第一篇：淺談單篇閱讀教學與群文閱讀教學 蔣友玲

淺談單篇閱讀教學與群文閱讀教學

四川省威州民族師范學校附屬小學 蔣友玲

【摘要】群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。單篇閱讀教學是群文閱讀教學的基礎。群文閱讀教學相對于單篇閱讀教學應運而生，沒有單篇閱讀教學就沒有群文閱讀教學。在教學過程中要把握單篇閱讀教學和群文閱讀教學的區別與聯系；明白群文閱讀教學的過程就是一個集體構建，達成共識的過程；群文閱讀教學的四大策略是求同、比異、整合、判斷；處理好精讀略讀與瀏覽的閱讀方式，體現出單篇閱讀教學與群文閱讀教學的不同特點。

【關鍵詞】 淺談 單篇閱讀 群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。單篇閱讀教學是群文閱讀教學的基礎，群文閱讀教學相對于單篇閱讀教學應運而生，沒有單篇就沒有群文閱讀。

一、把握單篇閱讀教學和群文閱讀教學的區別與聯系。

所謂“單篇精讀”類閱讀教學，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復琢磨，對語言文字的潛心涵詠、抓典型的表達形式、抓閱讀方法和訓練點、進行積累和運用。要從“字、詞、句、段、篇”“聽、說、讀、寫、思、書”教學。單篇精讀教學對培養學生的語感，訓練學生的朗讀，培養學生的語文綜合素養有重要的價值。

群文閱讀教學一般是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

《新課標》“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，當前我們的語文教學，不僅需要細嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀要求“一節課里讀一群文章”，這意味著：不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解,我們要把多篇文章看成一個閱讀整體,圍繞議題可以有多種呈現，文本多種選擇，訓練有多個層面，多讀書少做題，課型有多形態，師生討論交流。在“第五屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動”上，崔巒老師講到：“群文閱讀相對于單篇閱讀應運而生，沒有單篇就沒有群文閱讀；單篇教學是‘例’，是精讀和講讀；群文閱讀是‘組’是‘群’，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一；而群文略讀是‘以廣見深’，是‘以博見專’，是反三。”

崔巒老師在2015年11月6日上午在深圳會議上的主題報告還指出：“依憑教科書單篇教學，得法得能，絕不能忽視，體現了國家的課程，不能草率處理。現在有一種傾向，認為單篇教學可有可無，教學展示群文教學多，隨便找來一些篇什組成一些教學，單篇教學減少，這不是好現象。單篇是基礎，體現的是‘母雞’，群文是母雞生的‘蛋’。

可見，處理好單篇閱讀教學和群文閱讀教學的關系尤其重要。群文閱讀相對于單篇閱讀應運而生，沒有單篇就沒有群文閱讀。單篇精讀課文是基礎，需要我們用群文的“博”彌補單篇的“專”。

二、群文閱讀教學的過程就是一個集體構建，達成共識的過程。

教學時應把群文閱讀教學的過程，視為一個集體建構的過程。所謂集體建構，就是不事先確定議題的答案，在充分發揮個人智慧的基礎上，師生一起共享智慧，在智慧共享中逐步構建文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中形成共識。集體建構以形成共識為目標，大家共同認可某種理解或者理解的格局，如此才可能使閱讀真正有收獲，使閱讀的成果為大家所共享。

共識和集體建構一樣，都是群文閱讀的核心詞匯。所謂共識，簡單來說就是一群人對一種理解或者知識的共同認可。師生通過合作、對話、傾聽一起來發現大家都可以接受的對文本的理解。因此，教學中的共識并不是對存在于某個地方或者教師那里的“真理”的接受，而是師生去積極尋求而“形成”“達至”的結果。可見，尋求共識并不是不要知識的準確性，而是意味著教師在教學過程中，一定要克服用自己的思想壓制和取代學生思想的沖動，壓制自己要告訴學生“標準答案”的沖動，而是虛心傾聽來自學生的意見和智慧，然后通過不同意見之間的對比分析和學生一起取得對知識的認同。

在“四川省2016年小學語文群文閱讀優質課展評活動”中，達州市胡仲令老師執教《品味父愛》一文，首先用詩文導入，引出議題。接著回顧《地震中的 2 父與子》引思促讀，提問：哪些語句讓你感受到了父愛？再出示三篇選文《父愛陷阱》《獨手之愛》《愛的力學》，學生自主選擇一篇快速瀏覽，對照表格內容進行思考、勾畫，并用簡潔的語言填寫閱讀單。（表格的內容包括：父親身份、孩子處境、父親意圖、父愛方式、感動語句、感受感想）一篇的學習任務完成了，可選讀另外兩篇。閱讀單完成后小組交流、討論學習中的困難。

在討論過程中胡老師不講太多話，不提太多問題，注意發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。注意引導學生回讀文本重點語段，強化認知，運用表格、知識樹、思維導圖等整理學習收獲，比較閱讀，點上突破。

然后全班再交流，最后梳理統整，多元認知：對比三篇文章，比較異同；討論：為什么父愛的方式不同？可見，胡老師的這堂群文閱讀教學課，就充分體現了群文閱讀教學的特點：從文本的閱讀入手，圍繞話題談感受，有明顯的集體建構過程，議題聚焦達成共識。整堂課學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，交流也很有實效。

三、群文閱讀教學的四大策略是求同、比異、整合、判斷。

群文閱讀追求在有限時間內讓學生經歷較高水平的探究性閱讀，體驗發現的樂趣。讓學生從多篇文章中提取信息,進行比較分析，比較既可以是同中求異，也可以是異中求同。

在“四川省2016年小學語文群文閱讀優質課展評活動”中，眉山市張林老師執教《懶惰的哲學》一文時，在“識‘懶漢’，聊印象”這一環節中，要求學生快速瀏覽《一星期都是禮拜天》《懶漢與經典》這兩篇文章，并用筆圈出這兩個“大懶漢”的名字，看看這兩個大懶漢分別給你留下什么印象？自主學習后全班交流分享。

接著是“對比讀，議不同”：默讀，細細品味這兩篇文章，用“ ”和“ ”分別勾畫出鮑比.奧布里安和史博懶惰表現與后果的語句，邊讀、邊勾、邊思考自己的感受。出示表格式的閱讀提示（內容包括：文章、故事中的懶漢、懶惰的表現、懶惰的后果。）學生自由讀兩篇文章后進行交流，表格填完后追問：把兩個人的“懶惰”對比一下，看看他們的“懶”有什么不同？學生答道：他們的表現不同，鮑比是什么都不想做；史博是與專業學習無關的才偷懶。后果也不同，鮑比使社會癱瘓，而史博發明了輕巧的指揮棒。此時學生對“懶惰”有了新的認 3 識，那就是，“懶惰”不一定都是壞事，“懶”要有新高度。

當學生對“懶惰”有了新認識之后，再品讀《愛迪生欺騙了世界》中的一句名言：（課件出示）“天才就是99%的汗水加上1%的靈感——愛迪生”學生讀后問：這句名言告訴了我們什么？這句名言正確嗎？學生談感受之后，老師又問：馬云為什么說愛迪生的這句名言欺騙了全世界？帶著這個問題自由讀《愛迪生欺騙了世界》，讀完后聯系生活實際談理由。之后老師引導：馬云真的認為這句話欺騙了全世界嗎？馬云真正想告訴我們什么呢？快速瀏覽文本，找出有關句子。學生匯報后出示句子：“懶不是傻懶，如果你想少干，就要想出偷懶的方法，要懶出風格，懶出境界。”

最后達成共識：“懶惰”不是傻懶，要像史博和馬云眼里的那種有選擇的懶，聰明的懶，開動腦筋的懶，這就是一種智慧，一種風格，更是一種境界。

這堂課，張老師就是運用了求同、比異、整合、判斷的教學策略，讓學生閱讀《一星期都是禮拜天》《懶漢與經典》《愛迪生欺騙了世界》三篇文本，對“懶惰”的認識逐步提高，認識越來越清晰。所以，群文閱讀中自讀自學是起點，師生共讀共議是重點，學生有所發現是亮點。

四、處理好精讀略讀與瀏覽的閱讀方式，體現出單篇閱讀教學與群文閱讀教學的不同特點。

要處理好單篇閱讀和群文閱讀，就要處理好精讀略讀與瀏覽的閱讀方式。崔巒老師11月6日上午在深圳會議上的主題報告對精讀和瀏覽做出了詳細精辟的詮釋。

單篇閱讀，需要我們有感情地朗讀、精讀、細讀、品讀、誦讀。而群文閱讀要求教師放棄一味講解、面面俱到、肢解課文的痼疾，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀、掃讀等連滾帶爬地無聲閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。

例如，我在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，重點抓住表現巴迪父母的語言、動作、神態的詞句段落，運用交流、理解、分析、討論、朗讀等教學手段精講閱讀，讓學生感受體會來自巴迪父母不同方式的愛。母親，用自己的一言一行表達著對兒子的愛，她的愛那么直接，那么坦蕩。父親不像母親那樣直接表達愛，往往通過特別的思想、特別的舉動，來表達特別的愛。教學過程中我盡力引導學生向“字字不忽，語語求其神”，“字斟句酌、品詞析句”，“得 4 意、得言、得情、得理、得法”，“駐足靜賞”，“熟讀成誦”這樣的理想境界努力。

有了《“精彩極了”和“糟糕透了”》精講閱讀為基礎，我以“母親的‘精彩極了’和‘糟糕透了’”為議題，選了四篇文本《慈母情深》《學會看病》《母親的鼓勵》《兒子的創意》進行群文閱讀教學。

（一）出示學習任務

快速瀏覽；提煉文章大意；思考這些母親的共同特點。（字幕式出示四篇選文）并相機指導瀏覽的方法：不能挨著挨著讀，嘴巴不讀，心不讀，用眼睛掃，注意跟上屏幕顯示出的文字。學生在瀏覽時，我抓重點詞引導學生提煉文章大意。字幕式顯示完后，交流四篇文本大意，交流時，我相機引導，提煉文章大意可以用詞串起來。出示課件：《慈母情深》找媽媽——要錢——給錢——再給錢 《母親的鼓勵》讀幼兒園——小學——初中——高考成功《學會看病》不知要看病——被迫去看病——學會看病 《兒子的創意》激烈爭論——討論行動——獲得銀獎。

這一瀏覽過程正如崔巒老師所說，瀏覽是“跑馬觀花”，是“連滾帶爬”，是十里花香，是一路風景向天涯??

（二）交流

“這幾個母親的共同特點”。學生談到慈愛、盡心盡職。追問：你從哪些地方看出母親盡心盡職？再次掃讀文本，學生各抒己見。繼續追問：母親有共同的，也有不同的地方，你覺得不同的是什么？展開討論。

（三）朗讀

聚焦母親的語言描寫，思考：母親的哪些語言能給兒子支持、鼓勵、勇氣或挫折、矯正、批評？

在群文閱讀教學過程中，我運用略讀、瀏覽、跳讀、速讀、掃讀等閱讀方式讓學生在大量閱讀中提取信息,綜合思考,設計比較、遷移,將多篇文章橫向聯合起來,培養學生提取信息,整合信息的閱讀能力。

通過對比閱讀達成共識：不管母親的語言是“精彩極了”還是“糟糕透了”，都是偉大的母愛。

總之，平時“家常課”中，我們要處理好單篇閱讀教學和群文教學的關系，5 讓學生在單篇閱讀中得意得言得法，在單篇中夯實共性，在群文中豐盈個性。

第二篇：“群文閱讀”教學初探

“群文閱讀”教學初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學方式。它打破了傳統的逐篇閱讀教學模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產生并發表自己的觀點，從而提升學生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學模式，只要教師結合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調整教學策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關鍵詞：

小學

群文閱讀

策略

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河。”學生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累。《小學語文新課程標準》指出：“小學生閱讀量不少于145萬字，在閱讀教學中要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書。”所以在閱讀教學中，引導孩子“群文閱讀”就尤為重要。“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學方式。它打破了傳統的逐篇閱讀教學模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產生并發表自己的觀點，從而提升學生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學模式，我也結合學校的“群文閱讀課題”的開展，針對農村小學孩子實際，在實踐中探索，采取了以下應對措施：

一、讓孩子愛上讀書。“興趣是最好的老師。”只有讓孩子們對閱讀產生了興趣，他們才會主動地閱讀書籍，養成閱讀的習慣。農村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對閱讀沒有興趣和習慣。因此，在平常的課堂教學中，我常注意課前準備時培養孩子的閱讀興趣。例如，教學《盤古開天地》這類神話故事時，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補天》《夸父追日》《精衛填海》等神話故事。在教學《賣火柴的小女孩》時，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進式”閱讀方式，恰當整組教材，補充文章。

“分組遞進式”閱讀教學方式就是先引導讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學人教版五年級上冊一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時，就進行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內容豐富，形式多樣。《竊讀記》重點小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對話》通過小女孩與季羨林對閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示。《走遍天下書為侶》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶。《我的“長生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書，作文時的影響，點明讀書對寫作的影響。教學時，我不是逐篇教學，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領孩子們把握文章內容，體會作者對書的情感，最后自己補充了組編了幾篇課外的有關讀書的文章，指導孩子們“群文閱讀”。綜合性學習時，還讓孩子們收集一些有關讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學習體會，寫自己的讀書經歷或故事等。在教學“走近偉人——毛澤東”這一單元時，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導“群文閱讀”本單元的文章及我整組補充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學中指導孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會讀”。古人云“授人魚，不如授人漁。”“群文閱讀”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會讀，尤其是讓他們在較短時間內，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導其用所學方法閱讀一組文章。例如人教版五年級上冊第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》，我就先讓學生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會父母之愛的深沉。學習抓住人物的動作神態語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學習其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長們觀念落后，他們認為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責，要求一心一意學習“教科書”。巴不得自己孩子時時刻刻都在背誦，做練習題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書。基于這種現狀，一是我利用家長會向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵孩子到學校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數家庭有電腦的，還可以在網上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動定為“群文閱讀”課。教師先確定一個主題，讓孩子準備好讀本，在教師的引導下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時，讓家長簽字。然后利用每天的晨會課，交流閱讀體會，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學開辟了一片新天地，而農村小學開展起來遇到很多的困難相對城區學校對多一些。但只要教師結合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調整教學策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻：

[1]

《學周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《語文新課程標準》2011年版

[3]

《群文閱讀教學的價值、課型及策略》張永榮

第三篇：觀群文教學有感

觀摩《群文閱讀》教學有感

船山區長樂街小學 鄭麗

經學校安排10月10日上午，我到遂寧南山國際學校藝術廳觀摩了兩堂群文閱讀教學課。雖然早已聽說過群文教學，可是沒有實際體驗過，因此在上課之前我感到很新鮮，同時也腦子里面也有很多的疑問。

我聽的第一堂課是南山國際學校的老師所執教的關于“父愛”的群文閱讀。課中她讓學生閱讀了幾篇關于父親的文章，然后引導學生進行分析“你喜歡哪一篇文章中的父親？從文中我們可以感受到()的父愛？”在聽課時我發現這堂課和我們平時上的公開課不一樣。這節課相對于我們平時的觀摩課來說顯得很冷清，不夠熱鬧，課堂中只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。當時我周圍的聽課的老師已經在下面竊竊私語了，“這樣的課放在我們的課堂教學中行得通不？”“我們的學生在這樣的課堂中能說出什么來？”“這樣的課需要我們準備資料，我們哪有那么多的時間？”“這個與我們期末全區的考試離得好遠！”等等。

當聽到我這些老師的評論時，我也在思考：是呀，這堂課如果放到我們的公開課評審系統中，估計連入場的資格都沒有，跟我們期末的考試幫助也不大，但是從學生培養角度來看，這節課的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學生學習閱讀的閱讀課。盡管它與我們傳統的課文教學有點“格格不入”，但是我卻感覺到它的巨大價值，因為它培養了學生閱讀的能力。想想我平時的教學，只是一味的給學生提問，讓學生去尋找答案，接下來老師統一答案,或者是把要考試的重點、難點給學生找出來，讓他們記住。我知道我這樣做只是為了應付期末全區的考試，我想其實也不是我一個人是這樣的，我們很多同仁都是這樣，特別是像我們這樣生源很差，人數很少的學校。很多時候想培養孩子的學習方法而不是單一的交給他們書本上的知識和那些考點，但是各項對我們老師的考核讓我們很無奈。

我的內心處于很想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我不想還是單篇課文的教學，我也想嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。以前在高升實小聽講座的時候，他們的老師說道他們只用一個月時間就上完一冊的內容，我覺得在我們這樣的學校簡直就是天方夜譚。這次我在南山國際學校聽了群文閱讀教學后回來好好的反思了一下：我們的教材其實在編排的時候就是這樣安排的，同一個單元都是相同的議題。于是，在一周前我就給學生布置任務，去閱讀一個單元的課文，我準備幾節課上完一個單元。

這周一我上了第三單元的課文，在課堂中我改變了以往的教學模式。哈哈，我慶幸沒有領導在我們教室聽課，不然我就要被評為“不合格”了。在第一節課時，我讓學生看整個單元的課文，然后來討論我們將學習什么？這個問題對于學生來說還是很簡單，大部分的同學都知道的。接下來我讓學生去閱讀，在從文中找出各種描寫，寫出了人物的什么性格？大家都蒙了，因為沒有我的引導，大家就像無頭蒼蠅一樣，再加上我是一個單元一起上的，學生更是“坐飛機”了，我沒有評論，繼續放手讓他們在教室里面“飛”，當他們在小組里面飛累了，就抬起來頭來看我，我依舊不發表任何意見，不是因為我不管他們，而是因為我們班的學生平時很少大膽發言，很難得讓他們能夠“飛”起來，我就讓他們繼續暢游。

這就是我的第一節“群文閱讀”處女課。談不上失敗和成功，這只是一種嘗試！不過我在嘗試中找到新的方向！我覺得這還是在萌芽狀態。我看到獻課的老師，她的課堂上孩子們一直處于一種自發的探索與發現中，討論是那樣積極而熱烈，我想要這樣的課堂，不過我知道我前面的路任重而道遠！

第四篇：群文閱讀--教學設計

繪本閱讀教學指導教學設計

教學目標：

1.引領學生置身繪本情境，展開豐富想象，激活言語思維，強化言語表達，豐富繪本內容。

2.培養學生邊讀邊想的閱讀習慣，激發學生讀書的熱情。3.通過閱讀，體會《夢的守護者》、《遮月亮的人》帶給我們的啟示，并從中領悟繪本的無窮魅力。教學對象：三年級 教學過程：

一、談話導入

1、學生交流讀過的書

師：老師知道，大家都是愛讀書的孩子，你都讀過什么書，能給大家介紹介紹嗎？（指名說）

2、師：今天老師給大家帶來了兩本非常好看的繪本書，它們是《夢的守護者》和《遮月亮的人》。

二、賞讀《遮月亮的人》

1．（出示月亮圖）關于月亮你們了解多少呢？生自由回答。2．你們知道為什么月亮會有陰晴圓缺的變化嗎？（出示封面）讀完這本書大家就會有所了解。觀察美麗的月牙原來原來，是用一塊布“遮”出來的。師講述故事。

3．出示p4，又是一個寧靜的夜晚，扎莫隆孤獨的聲音從月亮上傳來---誰能幫老師念一念？指名讀。4．出示p5，念左頁文字，引導理解：提莫隆通過了考試，是多么高興啊，老師對他會有怎樣一番交代呢？生合作表演讀。

5．出示p6，念本頁文字，繼續出示p7，引導思考

a.想一想：藥丸弄丟了，提莫隆的心里該是多么地（）啊！

b.猜一猜：接下來，提莫隆會怎么做呢？生回答。6．出示p8，介紹本頁內容，生扮演提莫隆與報童貢扎克對話。

7．出示p9，念本頁文字，生齊讀：“月亮，我來了！”結果：摔腫了臉鼻，失敗了！這個辦法好嗎？

8．出示p10，介紹本頁內容----玩具商達芙內出場，生齊讀右頁文字。出示p11，介紹本頁內容，生齊讀：“月亮，我來了！” 結果：掉進了水塘，又一次失敗了！

9．出示p12，介紹本頁內容----鐘表匠羅蘭出場，生齊讀右頁文字。

10．出示p13，介紹本頁內容，結果：又栽了下來，可憐的提莫隆！

11． 出示p14，介紹本頁內容----（吹玻璃阿爾貝、鉛球伯努瓦、鳥語馬爾戈、閑人馬洛），結果：大家的辦法都幫不了他，唉，不幸的提莫隆！

12． 出示p15，引導思考，想一想、說一說。a.為什么大家的辦法都不行呢，你能幫他想一個更好的辦法嗎？討論下，看誰的辦法更好。

b.為了到月亮上去，提莫隆吃了多少苦頭啊！你覺得他會放棄嗎？換作是你，你會怎樣？生回答。

13．出示p16，簡介頁面內容，連續出示p17、P18，生齊讀P18頁文字。總結：多么美好的畫面

14．啊，多么幸運的提莫隆，他的夢想終于實現了。15．書讀到這里，你知道提莫隆是怎樣到達月亮的？你又有何感想？和同伴討論下，說一說。16.如果你是提莫隆，你想對大家說什么？

17.師小結：這個故事充滿著溫暖，更充滿著大膽的想象。堅強的提莫隆在大家的幫助下，很幸運的圓了自己的夢，由此可見，意志、想象和合作的重要。

三、自主閱讀《夢的守護者》

1.在寧靜的月夜，我相信大家都做過夢，當我們在夢中遇到困難時該怎么辦呢？我們一起來看看《夢的守護者》。2.打開書，自由閱讀。思考回答問題： 夢的守護者守護了誰的夢？是怎么守護的？ 3.生自由閱讀繪本。4.匯報交流：

a.守護小圖比亞斯的睡眠，還會為他撐開一把雨傘.b.守護格斯弗老奶奶的睡眠，還會為她準備一份美味的香草果凍布丁.c.……

5.夢的守護者要守護所有人的睡眠，那誰來守護夢的守護者的睡眠呢？（那些被夢的守護者守護的人）

6.師小結：夢的守護者簡直太厲害了，你夢見下雨，他會幫你撐傘；你餓得睡不著，他就會送上食物填飽你的肚子；你遇上的所有困難，他都能幫你解決，讓大家能夠得到良好的睡眠。

7.想象：孩子們，除了夢的守護者，我們身邊還有很多守護者，我們來想想看還有哪些的守護者呢？請你說一說。（爸爸、媽媽、爺爺……）

8.小結：是啊，守護就是關心，愛護，幫助，所有的一切都是相互的。

四、結課

讀完這兩本書，我們知道了人和人之間要互相關心，互相幫助，遇到問題要勇敢，團結的面對。

第五篇：群文閱讀課教學設計

五年級下冊第四單元 群文閱讀課教學設計

教學內容：自主學習《主題叢書》中的“征程頌歌”和“夢想花開”中的文章。

教學目標：

1.通過入情入境地讀、設身處地地想，使學生懂得表達情感的方法雖然各不相同，但是有著具體內容的真情實感具有超凡的感染人的力量。

2.分享學生同步閱讀的學習感受、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。教學設計：

自主閱讀，交流表達方式。

一、“征程頌歌” 《啞巴渡》體現了一位老人一生默默奉獻，心有他人的大愛精神。

二、“夢想花開”

《為我唱首歌吧》展現了七個可愛的孩子用“愛”譜寫出的生命交響曲 教學過程

一、主題回顧 《再見了，親人》：深情厚誼； 《金色的魚鉤》：忠于職守； 《橋》：無私無畏； 《夢想的力量》：堅定執著。

二、自主閱讀，概括課文主要內容 《啞巴渡》──默默奉獻

啞巴渡老人一生默默擺渡無人問津，直到其病重再不能擺渡，人們才記起他的好,待到他去世人們方知其是位負傷的老紅軍，為彌補當年打仗自己親手炸毀的橋，老人死后用其一生擺渡的錢重修了一座橋。

《為我唱首歌吧》──真摯友情

七個瀕臨死亡的孩子，沒有為自己不久于人世的生命哀嘆，卻用頑強的意志挑戰病魔，用自己的生命熱愛他人。“為我唱首歌吧”是不幸的伊麗莎白對音樂的熱愛與渴求，更是七個可愛的孩子用“愛”譜寫出的生命交響曲。

三、片段分享與精彩賞析 1．《啞巴渡》

師：啞巴老人一生做了幾件事？ 生：炸橋、擺渡、修橋

生：沒有誰知道啞巴有多老，在這兒擺渡有多少年。每一個過渡的人在最初的記憶里啞巴老人就是這個樣子；爬滿皺紋的臉，深沉的眼睛，一條跛腿，一雙粗大布滿了老繭的手不知擺過了多少歲月。但啞巴老人的船總是干凈而清爽，船舷擦得亮亮的，閃著桐油的光澤，一點也不像他皺巴巴的臉。

（引導學生體會將老人的外貌描寫和老人的船進行對比，突出老人一心為人們提供便利、默默奉獻的品質的寫法。）

師：說說你在閱讀表上提出的問題好嗎？

生：為什么文中說“鄉親們啞了，渡河啞了，天和地都啞了”？ 小組討論交流：

啞巴老人一生默默為人們奉獻感動了天地、感動了渡河、感動了鄉親們，人們為這無言的大愛而震撼。

2．《為我唱首歌吧》

分享：感情朗讀描寫伊麗莎白神態描寫的句段。（1）“伊麗莎白的耳朵后面做了一次復雜的手術??沉默的淚水會漸漸地、漸漸地充滿兩眼，撲簌簌流下蒼白的臉蛋兒。

（2）“伊麗莎白熱愛音樂勝過一切。??安靜的、空蕩蕩的房間里，她自己坐在一張寬大的椅子上，讓我坐在她的旁邊，緊緊拉著我的手，聲音顫抖抖地懇求：“給我唱首歌吧！”

（3）“音樂會獲得了成功。伊麗莎白欣喜若狂，一陣濃濃的、嬌媚的紅暈在她蒼白的臉上閃閃發光，眼里閃耀出奇異的光彩。她大聲說，這是她最最快樂、最最快樂的生日！合唱隊隊員們十分自豪地歡呼起來，高興得又蹦又跳；約瑟夫眉飛色舞、喜悅異常。我想，這時候，我們這些大人們流的眼淚更多。”

（通過將伊麗莎白手術后和音樂會后的神態外貌描寫進行對比，突出了孩子們戰勝病魔用純真的友誼激發了伊麗莎白對生命的渴望和熱愛。）

領悟：在敘事的基礎上直接抒發感情的寫作方法。（1）“誰都知道，患不治之癥快要死去的孩子，他們忍受病痛同死神決斗的信念，他們的勢不可擋的勇氣，使我們這些人的心都快要碎了。”

（2）這次最令人難忘、最值得紀念的音樂會，沒有打印節目表，然而，我有生以來從沒有聽見，也不曾希望會聽見，比這更動人心弦的音樂。即使到了今天，倘若我閉上眼睛，我仍然能夠聽見它那每一個震顫人心的音符。

采訪：生扮演伊麗莎白女士和她金發碧眼的女兒接受老師的采訪。

師：伊麗莎白女士，請問您聽過的最感人的歌曲是什么？

生：是11歲生日時7個白血病孩子為我演唱的歌曲，是令我一生感動的最美妙的歌曲。雖然我現在聽不見了，但是它一遍一遍在我心中歌唱。我傷心時，它會撫慰我，我失意時，它會鼓勵我。我永遠不會忘記這7個孩子給我的一生的禮物。

孩子們，謝謝你們。你們不僅讀得非常精彩，還與我們共同分享了感受，把一個個令人震撼的人物帶到了我們的心里，老師同時被你們感動著。

四、主題拓展

其實感動無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經歷了哪些讓人感動的故事，把它分享給我們可以嗎？