第一篇：八年級群文閱讀課例之感悟生命

八年級群文閱讀課例之感悟生命

【執教年級】八年級 【群文議題】感悟生命

【群文篇目】《永久的生命》《敬畏生命》《談生命》 【教學目標】

1.在橫向的比較中總結相同的寫作手法； 2.通過對比閱讀，提升情感體悟能力； 3.領悟生命的意義和真諦。

【教學重難點】

教學目標1、3

【教學過程】

一、談話導入

老師：有一樣東西，無論你是富有還是貧窮，無論你是權傾天下還是一介平民，你只能擁有一次。

學生：生命。老師：生命——對于每個人來說都是唯一的，但每個人都能以不同的姿態來詮釋生命，《紫藤蘿瀑布》的宗璞說：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”，不同的姿態將決定一個人生命的質量。千百年來，生命一直都是人類永恒的話題。

關于“生命”的詩詞名句或者是名言警句有很多，同學們積累了哪些呢？

預設：

野火燒不盡，出風吹又生。白居易《賦得古原草送別》 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。文天祥《過零丁洋》

世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人——羅曼·羅蘭 人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——司馬遷

（一）可以談談對于“生命”，你是怎么理解的嗎？

（二）小結：由此可見，生命是無比堅強的，又是意義重大的。

二、比較閱讀

（一）接下來，我們走進課堂，老師分享三篇以“生命”為主題的文章給大家——《永久的生命》《敬畏生命》《談生命》，請同學們看看這三篇文章有什么共同點。

預設：

都是在抒發作者對生命的感悟，都有很多生動的比喻……

（二）“生命”對每個人來說都只有一次，我們要怎樣才能讓有限的生命變得更有意義呢？下面，我們分組研讀選文，完成以下思考：

1.第一組：主要研究作品比喻的修辭手法，完成下列表格。

預設：

三篇文章把生命分別比喻成地面上的小草、隨風飄散的種子、向東流的春水和一棵小樹，這些事物的共同點是充滿力量、生生不息。

（1）學生獨立完成，并交流完成的結果。

（2）教師小結：比喻這種修辭手法的運用，可以將抽象的、難以理解的事物變得淺顯、具體而生動。我們通過作者的比喻，尋找到了生命的特征，生命充滿了力量，看似短暫，實則生生不息。

2.第二組：主要研究以小見大的寫作手法，完成下列表格。

（PPT顯示“以小見大”的寫作手法知識點：“小”是指小人物、小事件、小細節、小角度；“大”是指作品中體現大的情感、大的道理、大的主題、大的背景。）

預設：

《永久的生命》寫了小草的生長，時光的流逝這種最普遍的現象，表達了“贊美生命”這個大主題；《敬畏生命》寫了植物靠風吹動種子得以延續生命，這種大自然最普通的事，表達了“敬畏生命”這個大主題；《談生命》寫了江流入海，落葉歸根的自然現象來表達了“感謝生命”的大主題。

（1）學生獨立完成，并交流完成的結果。

（2）教師小結：我們贊美生命、敬畏生命、感謝生命，更要珍惜生命，雖然生命不可能有兩次，但是誰能以深刻的內容充實每個瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命。3.第三組：主要研究欲揚先抑的寫作手法，完成下列表格。

預設：

《永久的生命》先是描寫對于時光流逝的無奈，轉而通過對小草寒冬過后的復發的描寫，感悟到生命是個奇跡。《敬畏生命》先是描寫了白色纖維飄在草地上、飄入湖水里，當時沒有十分注意，轉而發現真相令人吃驚，感悟到生命是那么的頑強不屈；《談生命》先是描寫春水遇到巉巖、遇到風雨閃電，而最后匯入大海；小樹經歷風雨和四季變換，干枯、消融，而最后又長出一棵新的小樹，感悟到生命的真諦是快樂和痛苦相生相成。

（1）學生獨立完成，并交流完成的結果。

（2）教師小結：研究作品中欲揚先抑的寫作手法，從情節的變化中，我們恍然大悟，原來生命可以創造無限的奇跡，以頑強不屈的精神去面對生命中的云翳，在生命的長河中，快樂與痛苦是相生相成的。（導入環節中如果發現學生有較為消極的發言，此環節就可以告訴學生，生活也許沒有你想象中那么美好，但也同樣不會只有你想象中那么糟糕，你現在有多少痛苦，未來就將收獲多少快樂，因為快樂與痛苦是相生相成的）

三、分組討論

你曾經通過什么感受到過生命的堅強與偉大呢？（學生回答）

教師小結：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶，因為生命就是一樁奇跡。而生命只給你一次機會去擁有它，所以我們要更加珍惜和熱愛生命，相信云翳之上，必有陽光。愿我們所有同學都能度過一個有意義的生命。

四、閱讀拓展

今天我們跟隨我國的作家感悟了生命的真諦，除了我國的作家以外，外國作家們也對生命有自己的一些看法和領悟，希望同學們在業余時間，進行查找和對比閱讀，并積極與同學們交流閱讀心得，以鞏固本節課的學習內容。在這里，老師給大家一點推薦：

《我為什么而活著》羅素（英國）《生如夏花》泰戈爾（印度）《老人與海》海明威（美國）

【設計意圖】

本課采用了“一篇帶多篇”的形式，以課內閱讀鏈接課外閱讀，增加學生的閱讀量，提升學生感悟能力。采用談話式導入，方便教師初步了解學生的感悟層次，為教學的開展做鋪墊。比較閱讀環節，分組研讀，降低學生閱讀難度，提高學生閱讀效率，分三個任務，把三篇文章進行比較、對照，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞和感悟能力。討論環節體現了“教學的生活化”，把教學活動置于現實生活的背景中，讓學生學有所悟、學有所用，提升學生的綜合能力。

第二篇：群文閱讀--課例--說課稿

群文閱讀說課稿

一、教學設計的模式

從單篇精讀課型設計向群文閱讀課型設計轉變，用群文閱讀的方法嘗試教學。

二、教材分析

《古詩四首》是我選取的四首以“愛國”為主題的詩歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》。

三、教學導入

創設情境：欣賞歌曲《精忠報國》

雖然說，古人的“精忠報國”維護的是封建統治階級的利益，但是他們那種把維護國家利益與安全視為最高使命的愛國情結，卻滋養著激勵著一代又一代炎黃子孫。“國家興亡，匹夫有責”，愈是危難時期，這種情感表達的就愈強烈、愈是令人感動。今天我們學習的四首古詩，正是在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強音！

四、初讀詩歌

用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節奏，讀出情感。同桌互相評價。學生示范朗讀

根據同桌和小組推薦，找同學范讀，四首詩任意選擇。老師示范朗讀

學生自由評價學生和老師的示范朗讀。

結合范讀，自由朗讀，讀出節奏和情感。

五、質疑發現

四首詩都是表達愛國情感的，但各有什么側重？即具體表達了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發言，要找出依據。同學可以自由評價。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學生自己做答）：

《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）

《泊秦淮》通過一個“猶”字，表達一個“憤”字。（抒發詩人對士風和時局的憂憤。）

《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統一而現身的強烈愿望。）

《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！

六、合作探究

這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩的相似之處，以及體現愛國情懷的句子。

七、拓展延伸

那么，作為學生的你，打算怎么做來表達你的愛國之情呢？

八、作業設計

1、收集整理愛國的詩詞名句、名人故事等。

2、背誦默寫四首詩。

第三篇：讓生命之花綻放群文閱讀

讓生命之花綻放

文本分析：

這節課承接熱愛生命這一單元的主題，共設計了三篇文章

鈴木健二 《一顆豆粒》寫一家人在困境中頑強存活的故事 徐連祥《輪椅上的舞步》因車禍而殘疾，卻樂觀昂揚過好生

命的每一天

張達明 《何時開始都是一個美好的起點》德國女作家艾米在95歲高齡開始寫作，勇敢創造生活，取得非凡成就。

設計理念：

追尋“言意兼得”的閱讀教學。

“意”主要是文本所表現出來的內容、思想、情感等；

“言”指構詞、構句、構段、構篇的框架模式等文本語言形

式。

教學目標：

1、體驗樂觀、無畏、堅強、執著、不懈追求等生命品質。

2、關注敘事+感悟的構篇方法，感悟文章道理的具體表達途

徑。

教學重點：

這節課因是單元整體教學中的其中一節，本次群文閱讀課的任務是深化對本單元寫作方法的認識和理解，為本單元習作提供素材和寫法的指導，注意與習作教學的關聯和銜接，所以承接前面，思想內容解讀方法前面幾節課已經涉及，解讀文本思想內容這一環節就不再作為重點，由學生在前面學習的基礎上加一點撥，自行解決。我將解讀文本的語言形式作為本節課的重點。

教學過程：

一、通讀三篇文章，初步感知。

1、下面請大家自讀這三篇文章，力求把它們讀準確，讀通順，遇

到不會的字詞可以借助工具書。

2、生讀。

3、初步感知：這三篇文章有什么相同之處嗎？它們都是關于什么

內容的？（有關生命的，對生命的熱愛）

二、得意：解讀文本思想內容：

1、引領學生總結前幾節課所得閱讀方法：通過聯系上下文、抓重點詞句、聯系生活經驗等理解含義深刻的句子‘

2、這節課用這種方法來學習這三篇文章。請大家用心默讀這三篇

文章，畫出觸動你的，含義深刻的句子。通過這些句子，你讀

懂了什么？

4、交流畫出的句子。

5、指導誦讀對話，體會人物內心。

6、通過這些句子，你讀出了什么樣的生命品質？交流感悟后表

格：

《一顆豆粒》頑強

《輪椅上的舞步》無畏、樂觀

《何時開始都是美好的起點》不懈追求

三、得言：解讀文本語言結構形式

（一）《一顆豆粒》：

1、我們具體來看文章《一顆豆粒》，作者是如何表達出生命的頑強這一主題的？

學生回答后教師總結：作者通過敘述一件事情來得出一個道

理，即作者是通過“敘事+道理”的結構方式來組織文章的。

2、再來看這個道理又是通過何種方式述說出來的？

(媽媽的話語，也就是話里有“道理”)

《輪椅上的舞步》：

小組合作探究：作者是如何組織文章的？道理通過什么傳達

了出來？

學生交流后，得出：敘事+敘事+道理（作者感慨評論）

《何時開始都是美好的起點》：

學生自學解決，得出：

敘事+道理（人物話語）

（二）、教師小結：

作者寫出人物對生命的熱愛可以通過敘事+道理的方式來組

織文章，可以通過一件事，也可以通過多件事，道理的說出可以通過人物的話語，也可以通過作者水到渠成的感慨評論等。我們在寫作時可以借鑒這種方式。

四、結語：

燦爛的生命中有堅強、有無畏、有樂觀、有追求、有創造、有執著。我們每個人都要讓自己的生命之花美麗綻放。

第四篇：群文閱讀學習感悟

群文閱讀學習感悟

北區小學 寇麗霞

群文閱讀學習感悟

2013年10月29日，我有幸參加了第五期的教師素質講壇，先有崇高路小學的王曉娟老師做課“謝爾詩中的不可思議”，帶著孩子們領略了謝爾大師詩中的有趣、搞笑、想象直到不可思議的感悟。之后吳群老師做課“孫悟空的成長啟示”，帶著大家在孫悟空生活的世界中思考。感覺很優美，孩子們飄起來的思緒，充分說明孩子真正的在用心閱讀。之后，華南師范大學的于澤元教授就“群文閱讀”是什么和怎么做做了專題的講座。

《語文課程標準》中的總體目標中要求孩子具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。要求小學生的閱讀量在10000字左右。《薛瑞平班級日志》中的故事教學、每日所誦、經典誦讀……她曾這樣說：語文教學只要閱讀興趣、閱讀能力培養起來了，語文教學中的一切問題就迎刃而解。”對此，我認為“群文閱讀”的引進是勢在必得。

會上,于澤元教授從“群文閱讀”的內涵、特征、選文、組織結構、課堂結構五個方面闡述了群文閱讀的課程理念。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教學思想的創新。就像王曉娟老師的由一幅簡筆畫讓孩子猜測，引出謝爾大師的詩《懶懶的簡》，到《作業機》的觀察，由“一篇”到“一群”的大量閱讀，盡量的讓孩子去感悟，從而體會到謝爾詩中的不可思議。老師不講太多話，不提太多問題，老師不發起太多討論。如果老師的話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學生自己讀”，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

群文閱讀的特征：群文齊讀，集體建構，內外結合，共同生長。要求我們以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。吳群老師的課上，圍繞一個主線“孫悟空的成長啟示”，引發孩子在成長過程中的思考。吳老師對課堂結構的藝術性沒有太多的苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起……在這個過程中，吳老師也不是按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”。這節課的“群文閱讀”，吳老師的教學目標抓住重點，突出要點，把握難點，學會放棄。通過讓孩子們大量的閱讀與交流、思考，提高孩子們的閱讀能力。

群文閱讀的思維結構：四個重要的觀點：1.人類對世界的理解和把握是結構化的；2.在相同文化背景下人們的思維結構是相通的，閱讀理解也是如此；3.教師對文本的結構把握得越深刻，越能夠培養學生的閱讀個性，教學才具有更多的靈活性。4.教學的結構要依據文本的結構特征，并不是一成不變的。過去人們批評說：“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”確實如此，如果只孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難形成學生系統的知識結構，而“群文閱讀”恰可以彌補這方面的問題。“群文閱讀”的教學有利于培養學生整體把握文章的能力，可以進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

“群文 閱讀”需要透過我們老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。由此，我們要做有心的語文教師，做學生閱讀的點燈人，指引學生游歷在文字營造的精神家園，吸收文化的營養，讓學生的心里長出智慧的幼苗，讓人生在書籍的映襯下變得充實而美好。

第五篇：生命之感悟

感悟生命

人生如同手掌紋般雜亂，所有的事物都盡可能使路扭曲蜿蜒，在平曠中灑上荊棘，在風順處布滿礁石；然而生命的解讀又有著另外的含義，它又如此簡單、深刻，猶如那彎曲的掌線，蓋過了一切的紛繁。生命是掩藏在復雜中的簡單，抑或是掩藏在簡單中的復雜？其中恐怕蘊含著無盡的哲學辯證觀。

悖論無時無刻都在左右著人生。一切顯而易見的東西輕輕地遮住你看世界的雙眸，因此，在你看世界時，也忽略了許多周圍平凡的點滴。認識平凡是人生的第一道驛站，接受平凡是第二站。平凡構成世界，平凡是人間的綠色血脈。

你相信彎曲的掌紋代表著命運嗎？你相信一個小小的曲折能埋沒一切嗎？你當然不會相信。感覺成熟、擁有執著的你踏出人生第一步，然而在你欣喜獲取了陽光的同時，烏云夾著風雨而至，磨礪的過程從此開始。淚水應屬于成功，拒絕于失敗。你奮斗，你追求，你挑戰，你認識了挫折，接受了挫折。

追逐美麗，跟隨夸父自東而西。美麗不會放慢腳步，美麗是你的影子嗎？你會追上影子嗎？追逐的過程本身是一種美麗。這是過程的美麗。或許你要的正是那追逐的過程。或說追逐是一種永無止境的事業，是一種堅忍的境界，那么結果呢？人生不單單有過程，更要有結果。

喜歡音樂么？獨處幽居，享受如怨如慕、如泣如訴；享受氣勢雄渾、回腸蕩氣；享受凄入肝脾、哀傷欲絕；享受姹紫嫣紅、鳥語花香……人生如曲，不是嗎？奏者輪下最后一指，然后撫平顫顫的弦上涌動的力量，一切在瞬間定格，你看到了么？上帝伸出一只手，輕輕撫在你生命的琴弦上，輕輕地而又輕輕地。人死如燈滅，燈火一閃而熄，一閃而熄呀。曲終人散，燈滅酒干，意興也闌珊。星影沉沙，香消春泥，歸家去吧！斗室通幽，靜臥其中。見慣了滄海桑田的變幻，飽嘗了雨雪風霜的洗禮，碧綠的青苔爬上了墓碑，掩蓋了名字與顯赫。碑文需要墳墓吧？或者它更需要生機盎然的苔蘚。