第一篇：群文閱讀評課稿doc

白云六小2013-2014學年度群文閱讀課題研究研討課

《詩歌》評課稿

郭 娟

上周聽了幾節群文閱讀課，其中一節是毛紅玉老師的群文閱讀課-----《詩歌》。

群文閱讀給我的感覺是一種非常時尚的語文教學理念。因為新課標提出：小學六年的課外閱讀量要達到100萬字以上，其中小學三個學段的課外閱讀量應不少于145萬字。要達到這樣的目標，必須進行大量的閱讀。所以就有了“群文閱讀”。隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！边@里提到的“群文閱讀”，是在教材的基礎上，補充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的教學方法。

聽完這堂課，我發現有許多精彩之處： 第一：教學思路清晰。

毛老師在這堂課中呈現的是一組詩歌教材，通過導讀《我喜歡你》，補充了《等待》、《打過架那天的夕陽》、《贈汪倫》、《阿貴只有九歲》四個類似主題的詩歌，以“友情”這一主題為依托，通過不同形式的閱讀，分享自己的閱讀感悟。她的教學過程設計了這樣幾個環節：談話導入——走進文本——學用結合——主題升華。第二：教學目標明確。第一個目標，通過這一組文本的教學，使學生掌握一種閱讀的方法，就是讀書要有自己的見解，并能從文本中找出支撐自己見解的理由，提煉人物形象；第二個目標，通過讀文本，體會“友情”這一主題；第三個目標，培養學生陳述自己觀點的口頭表達能力。第三：歸納分析，學法指導。

在閱讀完五首詩歌后，毛老師帶動學生分析了五首詩在寫作手法上的不同，并得出結論：《我喜歡你》、《阿貴只有九歲》都是用生活中的瑣事來烘托情感的，只是一首歡快，一首悲傷。其它三首也有相似的手法，是什么？大家商量一下。學生各抒己見，老師小結：用象征手法，運用事物來烘托情感。學生學以致用：就是以前我們學過的借物抒情。

第四：配樂朗誦，感情升華。

學生通過配樂朗誦，讓自己的情感融入文本之中。從孩子們晶瑩的眼中讓我感受到了純真。

在這里，我也想與大家分享一下我聽課后的感悟：

我覺得閱讀可以提升學生仔細觀察的能力，豐富他們的想象力，就像毛老師那樣，如果教師的引導點把握準確，課件與教學過程緊扣，學生對情感的體驗會更深刻，也就能自然而悟了。

2014年3月

第二篇：五年級群文閱讀評課稿（范文）

那山

那水

那人

首先，要感謝五年級語文組的親人們給我這個發言的機會，讓產后回歸的我邁開了教學成長的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級部的片面意見，不當之處，還望各位同仁海涵。

2017年3月8日在我們南校區開展了以“努力落實本體性教學內容，讓語文安然回家”為主題的級部研討課活動，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺。現就六年級孟顏老師執教的《寫人記事類群文閱讀之環境與人物》一課稍作分析。

所謂群文閱讀就是同一個議題在多個文本中進行的探索性教學。在以環境與人物為主題的寫人記事類群文閱讀教學中，孟顏老師以理解掌握環境襯托的寫法為教學目標，用簡潔而親切的語言帶著六年級的孩子們在不同的文本中理解了環境烘托對刻畫人物所起到的作用。

教學目標定位準確，整堂課緊緊圍繞這一目標組織材料進行教學，以《天游峰的掃路人》一課為例，結合語言文字，先明白掃路人是自信、樂觀、豁達的老人，再走進天游峰，感受它的高與險的特點。學生都圍繞教師的問題細細品讀，從文字中感知并梳理人物環境的特點，期間教師在指導閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見，修正觀點，教師對學生的評價合理，評價語言多樣，展現了較高的綜合素質。后又以“課文既然是寫掃路人，為什么還著重寫天游峰的高與險呢？這與掃路人的樂觀、豁達、開朗有什么關系呢？”這一問題為切入點，引出環境襯托的作用。讓學生理解這一寫法的妙處所在。理清環境襯托的作用后教學并沒有戛然而止，而是緊接著把 學習方法遷移到《黃河的主人》這篇寫人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學習方法自學《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險。利用填表格的形式總結出環境襯托人物的寫法不僅運用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運用的淋漓盡致。這種學習方法的遷移使學生鞏固了學習的知識，一收一放，盡顯教學智慧。

這時孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續遷移運用學習方法，先說人物再看環境。在環境描寫這里孟老師有個出色的小設計。以小練筆的形式讓學生自己來寫峨眉山的惡劣環境，去襯托鋪路人不怕苦累、無私奉獻的品質。這一下更充分的遷移運用了所學方法，這樣從一篇到一群，開拓了學生自主閱讀的空間，使學生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實現了讀與悟，悟與用的結合，使整堂課的知識容量得以增加，內涵的得以加深。我們作為聽課人也深感武夷山更險了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學也落實了，我們的語文也安然回家了。

通過這堂課的觀摩，我們發現群文閱讀教學就要像孟老師一樣以最大的真誠，充分的信任學生已有的閱讀能力，打破單篇獨進的教學模式，向傳統語文教學發起挑戰，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學生閱讀視野，引領學生閱讀技巧，搭建學生閱讀平臺上給我們提供了很好的借鑒。

外界都說，老師這個職業是做學問的一個群體，學問學問，有學 就會有問。在這里我級部也在聽課學習中提出兩個疑問：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級的一篇精讀課文，學生們在四年級已有了系統的學習，現在又拿出來組合在這里，重新體會人物形象，感受環境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環節，讓學生恰當運用環境襯托的寫法描寫峨眉山的惡劣環境來襯托鋪路人的高尚品質。但老師前面并沒有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險，還是陡峭？學生們腦海中沒有一點印象，以至于環境描寫沒有任何依照，這里是不是可以補充一點有關峨眉山的資料或簡介，亦或者是在學習前兩篇文章的環境描寫時重點點撥一下寫作方法，也能讓學生們在想象寫作時有章可循，有法可依。

以上評價僅是我們級部的一點想法，正在語文教學路上摸索前行的我們還有待更多的學習與提高，感謝大家耐心的聆聽。還得再說一次，不當之處，請多包涵。

第三篇：《古詩群文閱讀》評課稿

《古詩群文閱讀》評課稿

今天，我校第一次舉辦“小學生‘群文閱讀’語文設計及實踐研究地區教研活動”，使我對“群文閱讀”有了初步的認識?，F在簡單對楊詠兒老師執教的《古詩群文閱讀》發表下我的一些聽課心得。

在以“奇詩妙詞”為主題的群文閱讀教學中，楊詠兒老師和學生都在課下做了充足的準備，課下定是花費了不少時間。這節課，楊老師將學習的主動權交給學生，而她則真正做到了引導、總結的角色。首先，讓學生背誦詩人李白的詩歌，并介紹學生所了解的李白，老師補充說明李白的古詩資料，由數字資料引入本課學習，并點出李白的大部分詩歌都與月亮有關，這就引入了本課的學習要點:探討三首與月有關的古詩——《古朗月行》、《月下獨酌》、《把酒問月》。三首古詩均在楊老師的引領下反復誦讀，在讀中感悟詩情，品味詩意。而后教師總結概括，并讓學生當堂習作，任選一個與月有關的主題進行習作。整堂課緊湊有序，環環相扣，各環節銜接流暢自然，教師總結言簡意賅。此外，教師的板書一目了然，準確地概括出三首古詩的主要精髓，月亮給詩人李白帶來了無限的遐想、陪伴與追問。

這節課，楊老師帶領孩子們走進李白的詩歌世界，去感受詩歌美麗的魅力，同時循序漸進地培養孩子的記憶力和與口語表達能力，給他們帶來了快樂，讓孩子們沐浴在詩歌的芳香里，激勵著孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。

通過這次學習，使我對群文閱讀有了更深的認識，要想上好群文閱讀課，這需要老師有一定的閱讀量，這樣老師才能對大量的文章篩選后讓學生讀?？磥恚疫€需要大量的閱讀，這樣才能更好的引領孩子們讀書！

第四篇：群文閱讀探討課教案

群文閱讀探討課教案

教學時間：2014年3月27日（星期四）第二節

教學地點：多媒體教室

執教老師：唐xx

教學內容：童話群文閱讀

教學目標：

1、學習《賣火柴的小女孩》，了解這篇童話中小女孩幾次劃著火柴所產生的幻象，以及小女孩的悲慘命運。

2、通過群文閱讀《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。

3、學會簡單地分析童話，并激發學生讀童話的興趣。

教學重點：

1、通過群文閱讀《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。

2、學會簡單地分析童話，并激發學生讀童話的興趣。

教學準備：導學案、童話閱讀資料、課件

教學過程：

一、激趣導入

1、知識鏈接：小熊住山洞

2、談話激趣

二、導入新課，新授

學生讀童話《賣火柴的小女孩》

1、認真默讀童話。

2、合作探究：

（1）這篇童話的作者是誰？

（2）小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？填表。

（3）小女孩每劃一次火柴，就產生一種。在童話中這種情節重復了次。

（4）童話的結果是怎樣的？

（5）童話表現了一個什么主題？

3、交流匯報。

三、分組群文閱讀，探究：

A組：《小兔的名片》

B組：《逃家小兔》

1、分組閱讀（用自己喜歡的方法閱讀童話）。

2、小組談論各組的問題。

四、各組展示：各小組派代表發言展示閱讀成果。

五、再討論：

1、通過各組的匯報情況，你發現了三篇童話有什么共同的特點？

2、你又發現了什么不同的特點？

3、匯報。

六、總結。

第五篇：群文閱讀--課例--說課稿

群文閱讀說課稿

一、教學設計的模式

從單篇精讀課型設計向群文閱讀課型設計轉變，用群文閱讀的方法嘗試教學。

二、教材分析

《古詩四首》是我選取的四首以“愛國”為主題的詩歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》。

三、教學導入

創設情境：欣賞歌曲《精忠報國》

雖然說，古人的“精忠報國”維護的是封建統治階級的利益，但是他們那種把維護國家利益與安全視為最高使命的愛國情結，卻滋養著激勵著一代又一代炎黃子孫?！皣遗d亡，匹夫有責”，愈是危難時期，這種情感表達的就愈強烈、愈是令人感動。今天我們學習的四首古詩，正是在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強音！

四、初讀詩歌

用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節奏，讀出情感。同桌互相評價。學生示范朗讀

根據同桌和小組推薦，找同學范讀，四首詩任意選擇。老師示范朗讀

學生自由評價學生和老師的示范朗讀。

結合范讀，自由朗讀，讀出節奏和情感。

五、質疑發現

四首詩都是表達愛國情感的，但各有什么側重？即具體表達了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發言，要找出依據。同學可以自由評價。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學生自己做答）：

《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）

《泊秦淮》通過一個“猶”字，表達一個“憤”字。（抒發詩人對士風和時局的憂憤。）

《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統一而現身的強烈愿望。）

《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！

六、合作探究

這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩的相似之處，以及體現愛國情懷的句子。

七、拓展延伸

那么，作為學生的你，打算怎么做來表達你的愛國之情呢？

八、作業設計

1、收集整理愛國的詩詞名句、名人故事等。

2、背誦默寫四首詩。