第一篇：走進群文閱讀 感悟書香魅力

走進群文閱讀

感悟書香魅力

語文課標中明確指出：“教師應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源……”群文閱讀，賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由和責任，教師研究群文閱讀，可以在一定范圍內，以自己對語文的認識和理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心中理想的語文課堂。因此，群文閱讀的實施在語文教學中具有重要的意義。

在孟莊小學的閱讀推進工作中，具體實施如下：

1、問渠哪得清如許，為有源頭活水來（書籍來源）

（1）課堂補充的篇目，需要教師廣泛閱讀，通過書籍、報刊、雜志、網絡等方面進行補充。

（2）每月一本書的閱讀，我們則結合課標以及教材內容，由中心校統一協調，學校出資購買圖書。

（3）學校圖書室的圖書和教室圖書角的圖書。

2、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行（如何讀）（1）讀書時間的把握

①首先在課堂的閱讀，有語文老師把握，通過教材和補充材料的整合，進行在老師的引導下有目的閱讀。

②每天課外讀書一小時，是我們對學生的最低要求。按照“晨誦——午讀——暮省”的思路，做實“221”閱讀模式。早晨、放學路隊一起誦讀詩歌、名言警句、優美片段，課堂在教師指導下閱讀，中午飯間時間靜靜地素讀，晚上回家可以結合親子閱讀，反思感悟讀過的文章書籍。

（2）群文閱讀的開展

①結合書香校園活動抓學生閱讀習慣

通過“建設書香校園”的活動，增加學生的課外閱讀量，全面提升師生的整體素質，從而提高教育質量。具體實施辦法：營造書香氛圍熏陶，指導閱讀方法促進，榜樣引領示范帶動，活動開展豐富生活。

②結合課堂教學增量閱讀

全國小語會理事長崔巒這樣說：建議課堂教學和兒童閱讀兩手抓，要千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，如果課堂教學、兒童閱讀這兩手常抓不懈，語文教學定會前程似錦。所以，我們可以從“課堂瘦身”開始，為課外閱讀提供充足的時間。學習一篇教材內容，補充多篇閱讀材料，橫向縱向閱讀學習，促進學生閱讀素養的提高。比如：五年級學習的《猴王出世》這篇課文，它出自古典名著《西游記》，課堂我們可以補充《大鬧天宮》《三打白骨精》《偷吃人參果》，對孫悟空這個角色有更深的了解，對課文中所描寫的“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。”就會有不同的感悟。在學習六年級上冊第七單元的《最后一頭戰象》這篇課文的時候，我們可以增添沈石溪其他動物小說《第七條獵狗》《鳥奴》《狼王夢》這些書籍梗概，引導學生閱讀原著，感受動物情懷。

③利用好學校的圖書為閱讀服務

學校圖書室的開放，教室圖書角的建立，個人捐書、圖書漂流等無疑都是學生最好的閱讀資源，我們充分利用這些資源，豐富我們的閱讀生活。

④整合教研活動，開展專項研討

通過每周一的教研活動，發揮集體的智慧，先說說自己本周要講的課文，大家來推薦補充的閱讀篇目。

結合教研活動，開展研討交流活動，可以談感受，可以談困惑，也可以提出建議；每學期開展一次群文閱讀展示課例活動。

⑤研發群文閱讀課程資源為今后教學奠定基礎

3、千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金（督查與評價）①結合教研，實施每周一反思活動

②注重過程性評價，結合學生成長檔案，實施閱讀等級制度。通過“一日一反省”“一周一記錄”“一月一展評”“一期一評選”評價策略，引導學生多讀書。

③加強閱讀課的督查與指導

開學初將閱讀課表專門打印出來，領導對照課表推門聽閱讀課，加強平時的監督與指導。

④開展師生閱讀活動

通過講故事比賽、讀書筆記展評、誦讀比賽、演講活動等，豐富學生的生活，提高學生閱讀的興趣。

⑤舉行課外閱讀抽測

通過調查問卷形式，表格匯總形式，以及現場答辯等方式對教師以及學生的課外閱讀進行抽測。⑥結合教體局舉辦的“雙十”“三百”活動，評選校級書香班級、書香教師、閱讀之星、書香家庭。

堅持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園！

第二篇：走進歷史長河感悟歷史魅力

走進歷史長河感悟歷史魅力

——初中歷史起始課

學生從小學升入初中后，面臨著許多新的問題：學習環境改變、學科增加、教學內容加深、知識抽象化。因此，在初一開學初這個“緊要期”，教師要針對每一名新生的心理、生理特點，正確引導學生盡快適應新的學習生活，幫助學生成功完成從小學生到中學生的轉變，為學生順利完成初中學業奠定良好基礎。

針對初一新生而言，歷史是一門全新的課程，如何上好歷史起始課就顯得至關重要。我認為在歷史起始課上應該做好以下幾個方面的問題：歷史課程學些什么？怎樣才能學好歷史？學好歷史有什么好處？

為了上好歷史起始課，我讓新生利用軍訓期間做了如下準備：

1、同學間交流關于我鎮“丹土遺址”的有關見聞；

2、對自己家中或見到的“古物”進行分析，指出“古物”的特點，比較“古物”與現代相近器物的異同，從這些異同中你發現了些什么？

3、搜集、交流與我們當地有關的傳說，你對這些傳說有什么看法？

4、周末查閱家譜或族譜，了解自己的祖先來自哪里？距今大約已有多少年？中間有無遷徙過程？自己是哪一世？

起始課上，首先我對軍訓期間提出的問題展開交流，由于學生課前已做了充分準備，學生對所提問題踴躍回答，效果甚佳。對有些問題學生之間爭得面紅耳赤，如關于當地“禿尾巴老李”的傳說，因為說法不一而互不相讓，我適時進行引導，分析“禿

尾巴老李”出現眾多說法的原因，學生明白了民間傳說由于寄托著人們對美好生活的不同向往，經過口口相傳，逐漸演變，于是就產生了今天不同的說法，隨著時間的推移“禿尾巴老李”會有更多的說法出現。又如關于自己是哪一世的問題，有的說自己是20世，有的說自己是21世，20世的同學就對21世的同學說：我是你叔，今后你要對我敬著點，說話間流露出自豪的神氣。我讓學生比較這兩位同學的“世”，從中發現了什么？學生于是議論紛紛，最終得出結論：21世的同學輩分低，說明他們家族生活富裕，成人結婚早，人口繁衍快，比20世的同學家族已經多生了一代人。聽完這些20世的那位同學臉上神氣的表情已看不到了。隨著問題的逐一解決，我及時進行引導：剛才我們所討論的問題就是歷史，歷史就在我們身邊，我們每個人都生活在歷史當中；所謂歷史，簡單的講，就是過去發生的事。我們今天學習歷史，就是要從過去發生的事中進行反省和總結，避免歷史中出現的錯誤在我們身上重現，這樣我們的生活就可以少走彎路，少犯錯誤。經過引導拉近了歷史與學生之間的距離，激發了學生學習歷史的興趣，調動起了學生學習歷史的積極性。這樣就非常順利的解決了歷史學什么的問題。

關于如何學好歷史的問題，我先讓入學成績比較突出的兩名學生談一談自己在小學時是如何學習語文的。結合兩名學生的學習心得，我進行總結：學習歷史的途徑和方法，可以借鑒小學語文學習的方法，大致需要做好以下幾個方面的工作：

1、養成良

好的預習習慣，培養自己的自學能力，初步了解課程內容；

2、學會聽課。課堂是歷史學習的主陣地，要學好歷史，必須充分利用好課堂時間。要會聽，捉住老師講的重點，理清所學知識脈絡；要會記，在書中用不同的符號標出要點、做好標注，記好小結；要會思、善思，樹立批判意識，學會反思。在課堂中恰當處理好聽、記、思的關系，就能學好歷史。

關于學好歷史的意義，我告訴學生：以史為鑒，可以知得失。歷史是一面鏡子，學好歷史可以幫助我們少犯一些歷史上曾經出現的錯誤，也可以幫助我們認識人類在歷史長河中所取得的輝煌成就，社會的發展、時代的進步是歷史發展的的主流。我們要在歷史發展的洪流中，正確擺正人生航向揚帆遠航。

2012.7.16

第三篇：群文閱讀學習感悟

群文閱讀學習感悟

北區小學 寇麗霞

群文閱讀學習感悟

2013年10月29日，我有幸參加了第五期的教師素質講壇，先有崇高路小學的王曉娟老師做課“謝爾詩中的不可思議”，帶著孩子們領略了謝爾大師詩中的有趣、搞笑、想象直到不可思議的感悟。之后吳群老師做課“孫悟空的成長啟示”，帶著大家在孫悟空生活的世界中思考。感覺很優美，孩子們飄起來的思緒，充分說明孩子真正的在用心閱讀。之后，華南師范大學的于澤元教授就“群文閱讀”是什么和怎么做做了專題的講座。

《語文課程標準》中的總體目標中要求孩子具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。要求小學生的閱讀量在10000字左右。《薛瑞平班級日志》中的故事教學、每日所誦、經典誦讀……她曾這樣說：語文教學只要閱讀興趣、閱讀能力培養起來了，語文教學中的一切問題就迎刃而解。”對此，我認為“群文閱讀”的引進是勢在必得。

會上,于澤元教授從“群文閱讀”的內涵、特征、選文、組織結構、課堂結構五個方面闡述了群文閱讀的課程理念。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教學思想的創新。就像王曉娟老師的由一幅簡筆畫讓孩子猜測，引出謝爾大師的詩《懶懶的簡》，到《作業機》的觀察，由“一篇”到“一群”的大量閱讀，盡量的讓孩子去感悟，從而體會到謝爾詩中的不可思議。老師不講太多話，不提太多問題，老師不發起太多討論。如果老師的話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學生自己讀”，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

群文閱讀的特征：群文齊讀，集體建構，內外結合，共同生長。要求我們以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。吳群老師的課上，圍繞一個主線“孫悟空的成長啟示”，引發孩子在成長過程中的思考。吳老師對課堂結構的藝術性沒有太多的苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起……在這個過程中，吳老師也不是按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”。這節課的“群文閱讀”，吳老師的教學目標抓住重點，突出要點，把握難點，學會放棄。通過讓孩子們大量的閱讀與交流、思考，提高孩子們的閱讀能力。

群文閱讀的思維結構：四個重要的觀點：1.人類對世界的理解和把握是結構化的；2.在相同文化背景下人們的思維結構是相通的，閱讀理解也是如此；3.教師對文本的結構把握得越深刻，越能夠培養學生的閱讀個性，教學才具有更多的靈活性。4.教學的結構要依據文本的結構特征，并不是一成不變的。過去人們批評說：“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”確實如此，如果只孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難形成學生系統的知識結構，而“群文閱讀”恰可以彌補這方面的問題。“群文閱讀”的教學有利于培養學生整體把握文章的能力，可以進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。

“群文 閱讀”需要透過我們老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。由此，我們要做有心的語文教師，做學生閱讀的點燈人，指引學生游歷在文字營造的精神家園，吸收文化的營養，讓學生的心里長出智慧的幼苗，讓人生在書籍的映襯下變得充實而美好。

第四篇：“走進小小說”群文閱讀教案

“走進小小說”群文閱讀教案

龍潭小學

孫艷茹

教學內容：頌揚人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運動衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。教學對象：六年級 教學目標：

1.學會借助小說主要人物和主要事件，理清情節；

2.感受出人意料的結尾在小小說中獨特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學會閱讀小小說。

3.在群文閱讀中，進一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。

教學重難點：

抓細節，抓結尾，體會小小說結尾出人意料的藝術特色。

課時安排：一課時

教學準備：閱讀材料、教學課件 教學過程：

一、課前談話、激發興趣

師：你們平時喜歡讀小說嗎？

（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說的時候，最先關注什么？

（學生先后回答：內容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節課我們就來討論小說怎么閱讀。

二、趣讀小小說 初識特點

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？ 生齊讀：地球上一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲??

師：一句話，時間、地點、人物、情節都有了，而且帶給我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？

師：你有很好的閱讀習慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發生什么事情。

師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產生了。據說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死。——佛萊特” 師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發了一個電報：“獅收到。弟誤。” 師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內。——佛萊特” 師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內。我們讀到最后一段才明白故事的結局。師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經歷了一波三折。

三、概讀小小說 把握整體

師：這節課，我們來討論兩篇小小說《一件運動衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預習過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關注故事情節和人物。回憶一下，《一件運動衫》主要寫了哪兩個人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運動衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。教師出示人物情節關系圖：

師：哪位同學看著人物、故事情節圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內容。（生說略。）

師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節。

師：好，請同學們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關系和情節圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學執筆畫在海報紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學生畫的人物情節關系圖，學生作闡釋說明）師：閱讀一篇小小說，關注主要人物、主要情節，然后用簡單的情節圖梳理主要內容，這是一種很重要的本領，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

四、比讀小小說 發現異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發現，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結構、主題、細節、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。

學生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發現，如果你發現了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關鍵詞就可了。（學生小組交流，教師巡視。）師：各小組可以選一個同學上來交流，另一個同學補充。（第一組同學上臺）生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。

師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。生：結尾都是出乎意料的。

師：這個很有意思。請你說一說，為什么結尾都是出乎意料的？（生一時答不上。）

師：為什么結尾都是出乎意料的？我們來聚焦結尾。大家認真地看兩篇文章的結尾，如果結尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬。” 師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關系就不清楚了。是哪個字？ 生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結尾。我們再來看看《一件運動衫》。

師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？ 生：去掉結尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個結尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結尾帶給我們的震撼。同學們，小小說的結尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候，特別關注結尾的作用。師：那這兩篇小小說有哪些不同點呢？

師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。

五、學法總結，拓展訓練

回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務：

（出示要求：1.畫情節圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結尾藝術。）

第五篇：走進網絡教研感悟教學魅力

走進網絡教研感悟教學魅力

晉中市壽陽縣溫家莊中心校冀少軍

俗話說，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書“，如今，“秀才不出門，便知天下事。”隨著網絡技術的發展，Internet網越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產、生活方式的深刻變革,給教育也帶來了許多新變化、新特點。它的無限裨益為教研開拓了一個全新的空間，為我們教師搭建了一個比現場教研更廣闊的交流與研討的平臺。作為一名一線的小學英語教師，回顧自己一年來參與網絡教研的經歷，受益頗豐。

一、網絡教研彰顯了先行者對教學教研淋漓盡致的熱愛，鞭策著我努力前行。

初上網絡教研，驚詫于我們的教研員李老師，已經40多歲，對網絡教育教研的遠見卓識與癡情奉獻；教研員張老師一篇篇教學日志象一串串美麗的音符娓娓道來教書育人的真諦------在這個平臺，無不感受著網絡教研人的熱情與執著。作為一名年輕教師的我，沒有理由不參與網絡教研，這不僅僅是聆聽智者的心聲，更是感受和學習這種癡迷教研的精神。先行者們對教育的摯愛常常讓我汗顏，也會不斷地考問自己的教學功底與思維靈性，潛移默化中激發著自己的一種工作熱情，去潛心閱讀一些教育教學文章，靜下心思考發生在自己身上和身邊的教育教學事件。不斷地積累、不斷地品味、不斷地反思、不斷地告訴自己要努力前行。

二、樹立新觀念，加強學習，提高教研水平。

網絡教研與現場教研一樣都是教學研究的有效形式，不僅省去了舟車的勞頓，還克服了時間、經費、地域等因素的阻礙。教師可以在這一空間自由地、真誠地、充分地交流，細細品讀其他教師及專家上傳的教案、反思、課例、體會、敘事文章等，獲取豐富的教學資源，學習先進的教學經驗，及時了解各種教學動態與信息。為此，我要求自己每周至少4次登陸晉中市網絡教研平臺，瀏覽最新文章，并從中選擇一片文章或教案進行細細品讀，同時做好學習筆記。在參與網絡教研的過程中，我充分體驗到了參與的快樂，更從中學到了很多優秀的教學理念、育人方法、教學手段，自己的教學與教研水平得到很大提高。

我還積極利用晉中市網絡教研平臺加入英語學科協作組，與同行們進行學習交流與探討，及時關注跟帖評議，再反思再跟進。在學習中我深深地體會到，學習應該成為一個人的一生目標，所謂It’s never too old to learn.教師在發生著變化，教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，才能適應未來教育的需要。在網絡環境下，教師自主參與其中，就自覺地融入了團體之中，與團體同呼吸，共進步。既完善自我，又相互幫助。網絡教研為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供了展示自己的多種舞臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。在協作組里它聚集了大量教育教學的集備共案，教師將自己的教學建議撰寫后形成了具體的教學個案，有利于教師在具體的教學情景中根據共案的類通性，作出創造性的教學決策，最終達到了提高教學質量的目的。創建活動使學校得益，使教師得益，這也恰恰體現出學習型組織所倡導的“雙贏”理念。

三、課堂因網絡而精彩，反思因網絡而更深刻，網絡教研實現了資源共享，促進了教師的專業化成長。

每次上課前，我會有意識的瀏覽一下相關的教學設計，設計者一個獨具匠心的創意，一句令人深省的設問以及引用得當的視頻、圖片資料都讓我茅塞頓開，視如珍寶，在課堂教學中，不知不覺中多了一份成熟，一份機智；寫教學總結和教學論文時，碰到困惑不解時，我也會習慣性的上網看看。記得上學期我參加立體說課比賽前，看了教師們的研討主題，對英語詩歌教學的種種見解，給了我靈感，大膽嘗試了采用詩歌《Television---Apoem》為立體說課比賽內容，經過多次磨練，探討，反思，從而取得了優異的的成績。通過網絡教研，確實讓我們一線教師在分享智慧，分享思想的同時，也分享著收獲與感動。

我認為網絡教研是我們普通教師再次交流探討、學習的一個平臺，作為一線年輕教師的我們應該及時抓住這種免費學習的機會，不斷提高自我素質，不斷充實自我，爭取天天有進步！

網絡教研，有如我的良師,在我困惑、迷茫時給我指出前行的方向；網絡教研，又如我的益友，在我懈怠的時候，給我提醒，督促我前進；網絡教研里有優秀的博文，有深刻的見解，有精辟的分析，更讓我認識了一批能說會寫的網絡教研骨干分子。“見

賢思齊，吾必三省吾身”。在這片廣袤的土地上，我吸收著豐富的營養，獲得了一個個的靈感，使課堂教學充滿機智，充滿活力，充滿魅力。