第一篇：群文閱讀《走進神話》教案

“單元整合·群文閱讀” “走進神話”教學設計

敘永鎮銀頂小學：楊敏

教學內容: 1.人教版小語文三下第八單元課文：《女媧補天》《夸父追日》。2.同步群文閱讀《嫦娥奔月》《牛郎織女》《女媧造人》《精衛填海》

教學目標:

1.了解神話故事的特點，感受神話傳說故事的神奇與美好，古人豐富的想象力。

2.通過自主學習，小組合作等方式，學習神話故事，概括故事內容，領悟故事表達的中心。3.引導學生閱讀其它神話傳說故事，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。

教學重點: 通過自主學習，小組合作等方式，學習神話故事，概括故事內容，領悟故事表達的中心。

教學難點: 通過抓文中句子體會神話傳說故事的神奇與美好，感受古人豐富的想像力。

教學準備:

1.多媒體課件 3.閱讀文本

教學步驟:

一、談話導入

孩子們，在八單元的學習中，我們認識了善良、勇敢、甘于奉獻的女媧補天，為追求光明，頑強拼搏，勇于犧牲的夸父，他們那種甘于奉獻勇于犧牲的精神激勵著我們前進。這節課我們繼續走進神話，了解神話故事的特點，掌握神話故事的學習方法，學習更多的神話故事，（板書：走進神話）

二、自主探究，交流匯報。

1、請孩子們根據學習提示學習《嫦娥奔月》這個神話故事。

2、（自學提示）：快速閱讀故事內容，讀后想： ①讀了《嫦娥奔月》這個故事你知道了什么？ ②你從文中哪些句子感悟到了什么？勾出來讀一讀，再說說自己的感受。

3、匯報交流。

4、小結。孩子們棒極了，通過抓住文中關鍵的句子就把文中的人物形象分析的如此透徹，把文章的內容概括的如此完整。下面我們就用這樣的方法學習一個你喜歡的神話故事，概括故事的內容，勾出文中你喜歡的句子，讀一讀，說一說你的感悟。

四、小組合作探究

（課件出示課題及要求，生讀）—— 《牛郎織女》《女媧造人》《精衛填海》

快速閱讀這三個故事，了解大意，然后小組選擇一個你們最喜歡的故事閱讀，想一想：

① 讀了《》這個故事你知道了什么？

②你從文中哪些句子感悟到了什么？勾出來讀一讀，再說說自己的感受。

五、匯報交流

1.各小組推薦代表匯報：

《牛郎織女》：窮苦孩子（牛郎）與（老牛）相依為命,無意結識了天上的（織女）,兩人情投意合結為夫妻，生兒育女,過著幸福的生活。（王母娘娘）派天兵把（織女）抓回天庭,（牛郎）只好每年的（7月7日）在（喜鵲搭的橋上）見（織女）上一面.追求美好憎惡專制

《女媧造人》：創世女神（女媧）用黃土仿照（自己）造成了人，創造了（人類社會）。又替人類建立了（婚姻制度），使青年男女相互婚配，繁衍后代。善良、無私神通廣大 《精衛填海》——太陽神炎帝的女兒（女娃）被（大海）奪去了生命，她的（魂靈）化作了一只美麗的鳥兒——（精衛），為了填平無情的大海，精衛日復一日，年復一年地往（大海里）銜石子和樹枝，直到今天，永不放棄。堅持不懈永不屈服

2.小結：！神話傳說故事寄托著古代勞動人民美好的心愿，讀這些故事不僅讓人對未來充滿美好期盼，還讓我們深深感受到古人想像的豐富和神話故事之神奇。孩子們，通過這節課的學習，你對神話故事有了多少了解呢？把你的收獲與大家分享一下吧！（師引導生看板書說：神話故事的特點：神奇 想象 ；讀神話故事的方法：通讀，了解概括故事大意；細讀，勾畫摘抄關鍵句子，體會神話傳說故事的神奇和豐富想象，感悟故事要表達的中心）

六、主題拓展

1、中國神話傳說故事，是中國文化的源頭，它記錄了人類追求生活的無限理想和希望。是我們的先祖輩們留給我們的寶貴財富。讓我們在讀故事的過程中開啟智慧，拓展思維，從中受益，在讀故事的過程中愛上神話故事。

2、推薦讀《中國神話傳說故事》一書，讀完后仿照其中某一個故事，編寫一個當代的神話故事。

板書設計

走進神話

神奇

想像

概

抓

悟

第二篇：《神話王國》群文閱讀教案

《走進神話王國》群文閱讀教學設計

【設計理念】

以“統整”的群文閱讀策略為指導,讓學生通過《女媧補天》、《夸父追日》《開天辟地》為資料，初步感受神話的特點，采用默讀、瀏覽、想象等閱讀方法實現教學內容、教學方法的整合。【教學內容】

《女媧補天》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文二年級下冊第十四單元的主體課文、以此篇文章為依托，本節課選取了《夸父追日》《開天辟地》兩篇文章為補充資料。【教學目標】

1.通過閱讀群文，了解神話的特點，激發學生對神話的喜愛之情。2.運用提取重點、統整等閱讀策略，分享閱讀收獲，體會神話中主人公的特點及品質。

3.通過指導群文閱讀，培養學生在閱讀中質疑、思考、感悟、積累的習慣，為學生以后的有效閱讀奠基。【教學準備】

1.教師準備多媒體課件。2.準備閱讀資料 【教學步驟】

一、猜神話

1.播放《哪吒鬧海》《孫悟空》的主題曲并讓學生猜主人公。2.出示幾張圖片學生猜神話名。

【設計意圖：喜歡動畫片及動畫人物是小孩子的天性，上課伊始我就抓住孩子們的喜歡點，激發學生學習興趣，讓他們喜歡走進神話中來。】

二、學神話

（一）教學《女媧補天》

1.出示導航卡，根據導航卡閱讀《女媧補天》，了解主人公及主人公干了什么事？怎么做的？結果怎樣？ 2.展示閱讀情況。

（二）自學《夸父追日》《開天辟地》兩篇文章

1.快速瀏覽拓展閱讀材料《夸父追日》《開天辟地》，重點閱讀自己喜歡的一篇。

2.交流分享。

【設計意圖：神話對于二年級的學生來說閱讀起來有一定的困難，如何將困難降到較低，我采用先扶再放的方法通過老師引導學習《女媧補天》為橋梁，放手讓學生自己再去學，這樣就削弱了學生學文的的畏懼感】

三、理神話

（1）縱觀三篇神話故事，體會神話的主人公形象特點，以及神話的結局。

（2）出示三段話，通過師生互讀、師讀學生想象畫面等方法體會神話幻想色彩較濃厚這一特點。

四、薦神話，1.教師推薦閱讀整本書《大禹治水》,《小鯉魚跳龍門》。2.課堂總結。

【設計意圖：由閱讀一組文章到閱讀整本書，引導學生更深入地去了解神話的魅力，將閱讀從課內延伸到了課外，體現“海量閱讀”的理念。】

板書： 走進神話王國

實現目標 幻想

半人半神 善良 勇敢 鍥而不舍??

第三篇：群文閱讀《走進神話》說課、反思

“單元整合·群文閱讀”

“走進神話”說課及反思

敘永鎮銀頂小學：楊敏

一、說教材：

本組教材是圍繞神話傳說故事這一主題來編排的，將再一次把學生帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去。教材中選入了四篇課文，《古詩兩首》《女媧補天》《夸父追日》。《嫦娥奔月》《精衛填海》本組教材為孩子們打開了解中國傳統文化的另一扇窗。《乞巧》講述了人們向織女乞巧取智的美好心愿，《嫦娥》讓我們不禁對那個冷居月宮的嫦娥產生憐憫之心，《女媧補天》讓我們認識了一個善良、勇敢、甘于奉獻的姑娘，《夸父追日》鼓舞我們一直追尋光明、征服自然。閱讀教材選編了《牛郎織女》 《嫦娥奔月》 《精衛填海》 《女媧造人》這幾篇具有代表性的神話故事，文本內容想象豐富，敘述生動，能讓學生從中受到人格的熏陶，從讀中有所感悟，愛上神話故事。

設計理念：“以單元整合·群文閱讀”策略為指導，在教學本組教材中，注意引導學生感受中華傳統文化的魅力，激發他們熱愛祖國語言文字的情感。教學目標：1.通過朗讀、討論、復述和表演等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象。2.引導學生閱讀其它民間故事和神話傳說，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。教學準備：1.多媒體課件 2.知識樹

二、說教法學法：

師談話導入揭題，生根據學習提示自主學習，交流匯報，總結學法；生根據學習提示小組合作學習，交流匯報；小結、拓展，訓練生說話能力。

三、說教學過程：

談話導入，復習《女媧補天》、《夸父追日》。自主探究，學習交流。學習《嫦娥奔月》。

小組合作，探究選學《牛郎織女》 《精衛填海》 《女媧造人》中的一個故事。

匯報交流。

小結拓展，編創神話故事，推薦讀《中國神話故事一書》。

四、說板書設計（略）

五、教學反思。

1、在該課的教學設計中，我通過對群文閱讀教學相關知識的收集與學習，結合三年級學生的學習特點，和三年級下冊八單元神話傳說故這事一組教材編排的特點，選擇了《嫦娥奔月》《牛郎織女》《女媧造人》《精衛填海》這4個具有代表性的神話故事，作為本單元群文閱讀材料。引導學生通過閱讀這幾個神話故事，進一步了解神話故事的特點，感受神話故事的神奇，古人豐富的想象，以及對美好生活的向往。掌握閱讀方法，激發學生閱讀神話故事的興趣，啟發學生思維，編寫神話故事，愛上神話故事。

2、在教學中，我通過學生自主學習，小組合作，匯報交流等方式，讓學生帶著問題去讀書，圍繞問題探究、匯報，全面完成了教學任務，達到了預設的教學目的。這堂課上，課堂氛圍雖然不是那么的積極濃厚，但是學生能認真傾聽他人的回答，積極舉手不重復回答他人已答過的問題，還是讓我感到很欣慰。在教學預設中，我沒有預設學生4人小組上臺表演讀這一環節，然而學生想到了，我也就給了他們這一機會，表現還不錯。而編寫神話故事這一環節是讓學生在讀更多神話故事的基礎上來完成的，由于后面有時間，所以我便結合這幾個故事做了適當的點撥，這是課前未預設的，然而學生卻也很喜歡，中午居然就有學生交給了我一篇關于牛郎織女兒女長大后的神話故事。所以我覺得課前的預設不一定就是課堂的生成，有時靈活處理課堂的生成也有不一樣的收獲。

3、不足之處很多。教學是一門藝術，而我對這門藝術把我很不好，教學過程中的教學機智，教學技巧，過渡語，啟發激勵語言用得不好，課堂顯得生硬；在教學設計中，《牛郎織女》《嫦娥奔月》這兩個故事，是需要更好地為八單元的古詩《乞巧》和《嫦娥》服務的，“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”這兩句詩應該在故事中得到驗證，起到畫龍點睛之筆。然而在教學中我卻只字未提，沒有巧妙地使古詩與故事間得到融會貫通；準備不充分，臨時的緊張使原本設計的現場用白板勾讀《嫦娥奔月》一文中學生感悟的句子，沒有勾出來。學生匯報交流時，我引導的不好，以至于學生表達不清楚的，我自己的語言也有點啰嗦，缺乏感情。在幻燈片的設計上過于簡單，沒有音樂，圖畫，顯得單調。

4、就這堂課而言，我自己深深知道，存在的問題還有許多，還望在座的各位老師不吝賜教，一一指出來，便于我修改提高，謝謝大家。

第四篇：《創世神話》群文閱讀

世界是怎么形成的？ ——《創世神話》群文閱讀

2010年11月27日

整體思路

1.聽（講）故事《盤古開天地》，聊創世神話的產生原因 2.比較閱讀中國、日本、蒙古創世神話（1）推測所閱讀創世神話所屬區域并尋找理由

（2）基于地域性、民族性，“創作”北歐（冰島）創世神話（3）體會《盤古開天地》的民族元素 3.比較閱讀中國、印度、羅馬創世神話（1）找出各創世神話之間的共同點

預設：發現“宇宙卵”、“英雄創世”、“垂死生化”的神話母題

（2）質疑，挑起認知沖突：不同地域、民族的創世神話為何有這么多共同點？（3）小組聚焦討論：“宇宙卵“母題的形成原因（猜想）4.比較閱讀創世神話、“宇宙大爆炸”科普說明文（1）圍繞“真實”進行討論（2）今天讀神話，可以讀什么（3）補充閱讀他人的創世神話讀后感

課堂實錄

師：我們先來討論一個巨大的問題——世界如何形成？這個問題人類已經思考了幾千年。我們這個世界，有天空，有大地，有滿天的繁星，有山，有水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚??這樣一個漂亮、豐富的世界，是怎么形成的呢？請你們把對這個問題的理解在小組里交流一下。

（生討論，1:36——2:34）

師：各個小組討論得很熱烈，我在聽你們的關鍵詞：有的小組說到了盤古；有的小組說有一雙看不見的巨大的手創造了這個世界；有的小組說到了“宇宙大爆炸”??說法很多，但如果讓你們選擇一種比較科學的說法，你們選擇——（生答）宇宙大爆炸。是的，宇宙大爆炸是許多偉大的科學家通過先進儀器進行了大量觀測后所做出的一個推測。這個推測目前也被大部分科學家所接受。關于宇宙大爆炸，蔣老師推薦了一本書——《萬物簡史》。我很佩服這本書的作者，他用通俗易懂的語言深入前出地為我們介紹科學，其中就有“宇宙大爆炸”。書中的語言怎么生動有趣把讀者緊緊吸引住呢？讓我們來看一段。

（生觀看ppt“宇宙大爆炸”資料，教師介紹資料。）

師：“宇宙大爆炸”就是這樣形成的。但是我有一個疑問，如果我們把時間推到一兩千年前，有一個小孩問爸爸或者爺爺：“爸爸、爺爺，世界是怎么形成的？”爸爸和爺爺會不會說宇宙大爆炸？

生：不會（異口同聲）師：為什么這么肯定。

生：因為那時候的人根本還不知道宇宙大爆炸。師：那他們會怎么回答這個孩子的問題呢？

生：爺爺會說“盤古開天辟地”的故事，告訴孫子是盤古創造了世界。師：但我們現在都知道這個故事是“假”的啊，為什么要講這個假故事給他聽呢。

生：古代的人不會認為這是假的，他們認為世界就是這么來的。

師：當時，原始人相信世界就是盤古開天辟地而來的。因為相信，所以流傳。我同意這個觀點。如果我們再換一幅圖片，比如現在有一個古代歐洲的小孩，問他的爸爸或者爺爺：“這個世界是怎么形成的？”那爸爸和爺爺是不是也跟他講盤古開天辟地？ 生：不會。

師：為什么？

生：國外古代的時候，科技比較發達，所以可能知道一點。

師：錯了，如果你看過《萬物簡史》就能知道，西方也是到了近代才有了科技的迅猛發展。

生：外國的古代，爸爸和爺爺會跟他講亞當和夏娃。

師：想到國外，馬上想到了亞當和夏娃。他的意思是國外也有自己的神話。

師：我們今天先來讀讀國外的創世神話。我待會發材料，有兩個創世神話，請你讀完后猜測一下，這兩個創世神話是哪個國家的？文章后面有一個范圍請你們選擇的。

（教師發下材料，生讀材料。8:48——12:40）

師：我們先來看第一個神話——《諸神創世》。你覺得這個神話是哪一個國家的？我發現這個同學判斷的思路很有意思，請你向大家介紹一下。

生：我覺得這是蒙古神話。文章的最后一段寫道：“人們以游牧為生”。蒙古就是一個大草原，所以說明這個神話是在蒙古流傳的。

師：這確實是個蒙古的創世神話。剛才在小組交流的時候，我聽她用了排除法，你能跟大家講講嗎？

生：我覺得古埃及是信仰法老之類的，所以我第一個排除了古埃及。美國也不可能是，美國的歷史那么短。而印度和日本也不像，因為這個神的名字不像印度人或日本人。

師：她用了排除法，是否嚴密暫且不說，但是這個思路非常好。最后通過抓取細節，她確定了蒙古。原始的蒙古人認為原始的世界就是一片大草原，因為他們沒有看到過太多的高山、大河。第二個神話，你們認為是哪個國家的？

生：我覺得是日本。從文章中出現的神的名字就可以看出，有日本的味道。師：非常好，這個同學是從名字上來推測的，還有沒有其他的線索？ 生：在這個神話里，說神創造的世界是一個島。所以創造這個神話的民族恨可能生活在島上，而日本就是一個島國。

師：是的，第二個神話確實是日本的創世神話。讀了這兩個創世神話之后，你有什么發現？

生：我覺得每個民族的神話都不太一樣。師：有這個感覺了，能不能說得更明確一些。

生：每個民族的神話都有自己的特色。蒙古人生活在大草原上，他們的神話就說這個世界就是一片平整的草地。日本人生活在島上，他們就說這個世界就是一個島。

師：是的，不同民族的創世神話，他們的想象跟他們生活的地方、他們民族的生活習慣是有很大關系的。蒙古的神話有蒙古的特色，日本的神話有日本的特色、日本的元素。你們同意嗎？

生：同意。

師：通過比較閱讀，大家再這一點上似乎形成了共識。那請你們運用你們自己的“發現”去猜測一下冰島這個國家的創世神話。要想象冰島的神話，我們要先了解一下冰島這個國家，它屬于北歐，常年氣溫比較低，冰山多。但很多人也把冰島稱為冰火兩重天，那里既有很多冰山，也有很多火山和溫泉。世界是怎么形成的？生活在那里的原始人會怎么想象呢？四人小組討論一下。（生討論。17:14——18:04）

師：我發現那個女同學講得挺投入的，你來說說你的想象，冰島神話會是怎樣的？

生：我認為冰島神話是這樣的：世界上原本是兩塊的，下面都是地，天上的神用火和冰把這個世界分成了好幾塊，然后就變成了世界。

師：好，這就是她想象的冰島神話。有沒有補充的或其他的想法？ 生：我們組是這樣想的：冰神和火神打仗，他們想爭奪冰島這一塊地，最后打得不分勝負，所以就平分了。冰島就既有火，又有冰。

生：我給剛才那個同學補充一下。我覺得是冰神和火神打仗，他們不分勝負后就混在了一起，最后同歸于盡了，世界就變成了一半火一半冰。

師：下面我們就是欣賞神話的時刻。欣賞的同時，你們會發現你們的猜測能在這個神話里找到痕跡。再做一點心理準備，北歐的神話還有一個特點——在他們的神話中，神比較多。

（教師讀《巨人伊密爾》，生聆聽。19:47——21:50）

師：這就是冰島的神話，一聽就有明顯的冰島元素、冰島特色。原始人的想象力很強，但還是受到他們生活的環境、習慣影響。我們反過去看我們學過的《盤古開天地》，我建議你們靜下來讀讀我們的神話，你能不能從中看出一些中國元素、中國特色？你可以鉤鉤、畫畫，開始思考。

（生讀材料。22:26——24:34）

師：大家讀得很仔細。我們在三年級就學過這篇課文，現在重新讀也蠻有意思的。你有沒有發現一些中國元素？有一個地方大家肯定都找到了，這個同學也劃下來了。

生：盤古倒下來后，他的頭化成了東岳泰山、南岳衡山、西岳華山、北岳恒山、中岳嵩山。

師：這些山都是中國特有的，后人在補充這個神話的時候就加了這些因素。我們來看一下，看你們對我們的地理概念了解得怎么樣？

（教師在黑板上畫五岳、長江、黃河，并配解釋）

師：東岳泰山在哪個省份？（山東）西岳華山在哪？（陜西）北岳恒山在哪個省份？（山西）南岳衡山呢？（湖南）中岳嵩山（河南）。這些都是中國特有的山。神在這里還化為了河，你最先想到了哪兩條河？長江、黃河都被譽為我們的母親河。你們瞧，生活在這塊區域的，就是炎黃子孫，就是華夏民族。這是顯而易見的中國元素，還有其他嗎？

生：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈。”這里的數據——“一丈、一萬八千年”都是中國人常用的數據和數量單位。

師：這里的數量單位很有中國特色。說到“一萬八千”，中國人很喜歡“

十八、十萬八千”等數字，在很多文學作品中經常出現，比如孫悟空本領很大，一個跟斗——十萬八千里。李白有一首是叫《夢游天姥吟留別》，里面有一句——“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。”還有其他中國元素嗎？

生：盤古用板斧和鑿子開天辟地。板斧和鑿子，是中國民間常用的勞動工具。師：哈，古人崇尚勞動，早就認為勞動最光榮。（笑）

生：還有一句：精髓變成了明亮的珍珠。中國人很喜歡明珠等東西。生：故事里邊的句子很多都是對仗句，這個在三年級的時候老師就講過了。師：是的，其中最典型的一句就是“輕而清的東西往上升，變成了天；重而濁的東西往下沉，變成了地。”

師：仔細找找，里面確實有許多中國元素。神話在各個民族都有自己的民族元素、民族特色。中國的《盤古開天地》有中國的特色，蒙古的《諸神創世》有蒙古特色，冰島神話有冰島特色。下面我再請你們欣賞一些神話，你們會有新的發現。

（生讀材料。29:28——33:09）

師：看完了嗎？蔣老師30多歲了，就我的閱讀經驗而言，把同一個主題或者體裁的文章放在一起，有時會有許多發現。當我們把這三個神話放在一起，它們有沒有共同點？

生：我發現每個神話開頭都說這個世界一開始是一個蛋。

師：世界一開始就是一個蛋，不管是石蛋、鳥蛋、雞蛋??反正他們都認為最開始的混沌世界就像一個蛋。

生：每個神話都說是神把他自己的某個部位化成了世界里的事物。師：到最后是神的身體化為了整個世界，化為了萬事萬物，這是第二個共同點。

生：這三篇文章中，都有時間，第一篇是一千年，第二篇是三千年、九千年??

師：創世的時間都非常漫長。師：每個神話里都有一個能力很大的神，是這個神創造了世界。

師：是的，這個世界在混沌一片的時候，往往出現了一個神，這也是一個共同特點。很多神話學家、史學家在讀神話的時候也在進行梳理，發現了很多共同點。

師：（教師出示ppt，呈現神話的共同點。）

中國神話

伊朗神話

羅馬神話

印度神話 雞子

鳥蛋

石蛋

金蛋

盤古

阿胡拉·馬茲達

密特拉

大梵天 身體生化

身體生化 身體生化 身體生化

師：我看到這些共同點后，腦子里有疑問了，相信你們也有疑問。生：我在想，為什么不同民族的創世神話有這么多相似點？他們為什么想到一塊兒去了？

生：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋？

師：這些民族或國家的原始人是不是能像今天的人一樣，發一個email，今天我創作了一個神話，你是怎么樣的？或者打個電話商量一下？大家都笑了，這是不可能的。大家肯定有一個疑問，怎么想著想著就想到一塊兒去了呢？這個問題很有意思，小組討論一下，為什么要把混沌的原始世界比作一個蛋？為什么都想象成一個神來創造了這個世界？為什么大家都不約而同地認為神或動物的身體化為了萬事萬物。我相信你們有你們的解釋，沒有一定的答案，你們可以大膽地推測。

（生討論。36:32——38：06）

師：說來聽聽，為什么那么多不同的民族會把原始世界比作成一個蛋狀的物品？

生：我們小組認為是因為大陸漂移。

師：為什么有共同點，一開始所有的人都是生活在一起的，后來因為板塊分離，所以人類分開來了。但是他們的祖先是生活在一起的。這也是一種推測，我在一篇關于創世神話的論文中看到過這種推測。

生：我認為雞蛋里黑糊糊的，當時混沌的世界也是黑色的。師：哦，你認為用雞蛋來比喻混沌的原始世界，比較恰當。

生：我認為有兩個原因。一個是世界上所有的星球都是圓的；還有一個是雞蛋是封閉，我估計原始人也認為宇宙是永遠都走不出去的。因為這些原因，所以他們會想到了蛋。師：蔣老師很激動。這位女同學說了非常重要的兩點。原始人認為這個世界是封閉的。第二，原始人看到的重要的物體——太陽、月亮、星星都是圓的。我再補充一點，原始人看到的新生命，往往都是圓的蛋殼里孵化出來的，這種狀態讓原始人印象深刻。因此，他們都不約而同地想到了蛋。最后，請同學們想象一下，為什么原始人都會不約而同地想像到：是神的身體化為了萬事萬物？ 生：人們往往覺得世界上的很多事情都是很奇妙的，不能以人類的力量來做到，所以想到了神的魔力。

師：我聽明白了，原始人面對萬事萬物、自然界的千變萬化時，無法解釋，覺得人力不能及，最后只能信賴神。其實，我們的神話中大部分都是這樣的特點，包括中國的神話，當人類面臨困難或面臨危難時，就會出現一個神，能舉例子嗎？

生：女媧補天

師：是啊，天忽然破了，出來了一個神，她的名字叫——女媧。生：后羿射日

師：天上十個太陽，民不聊生。最后出來了一個神來幫助大家，他就是——后羿。這樣的神話還有大禹治水，西方神話中的普羅米修斯。

師：還有一個疑問，你怎么理解神話中的世界萬物都是神或者動物的身體變化來的？

生：世界上的萬物都是神創造出來的，人沒有能力，所以還是只能依靠神來創造萬事萬物。

師：對神的信任和依賴延續到了身后。

生：神的身體比較大，可以將身體上的所有器官貢獻給地球。

生：現在可能見不到神了，人們就想到神為了創造大自然犧牲了自己。師：神盡管死了，但我們還是相信他與我們同在，只是用另外一種方式。生：神是創造世界的，神很偉大，我們腳下踩的大地等都是神創造的，就讓神變得更偉大一些吧，說明當時人們對神的崇拜。

師：對，這個關鍵詞非常重要，對神的崇拜。同學們，這樣讀神話就很有意思。蔣老師要問最后一個很糾結的問題，我一直在想：如果最開始的時候世界是怎么形成的，大家都會不約而同地告訴我：宇宙大爆炸、質子、中子??因為我們都經過了科學的教育和訓練了，我們都相信科學。那為什么還要去讀神話呢？ 生：這個世界不應該很呆板，應該有各種各樣的想法，這樣的思想會讓我們覺得很活躍。

師：她說的話真是值得琢磨呢，我們的想法應該像這個世界一樣，豐富一點。生：到現在為止，人類還不知道到底是什么創造了世界。他們說的神話萬一就是真的呢？ 師：他也沒有完全否定神話中的一些原始的智慧，很多人認為具有史前智慧。在我們人類存在以前，已經有高度發達的文明，它們雖然消失了，但是通過某種基因傳到了我們這一代人類手里。這也是某一些科學家的推論，你的說法是有依據的。

生：這種神話寄托著人們的希望。

師：神話中寄托這一個民族的希望，包括我們的盤古開天地，里面就有我們民族的精神。

生：如果我們不斷研究和學習，就會發現神就像一個英雄。

師：他其實是一個英雄崇拜主義者，他覺我們這個社會需要英雄的存在。就像世界之初混沌一片，大家希望有一個神出現。

（教師播放ppt，教師配樂朗誦《盤古開天地》。46:57——48:50）師：你從《盤古開天地》里看到了什么精神？ 生：我看到了一個舍生救全人類的盤古。

師：是的，在關鍵時刻，為了大家可以不惜犧牲自己的生命。

生：我從他的身上看到了堅持的精神，他能站在天地之間，身體要承受天地的重量，還要經受內心里時間的過去。他有著非常堅持的精神。

師：中國人向來崇尚忍辱負重。

生：而且一旦有了一個目標，會不斷向那個目標努力。

師：是的，中華民族會經歷一些坎坷，但是看到那個目標，他們會不斷努力！生：他的心胸很廣闊，他最后是微笑著倒下的。他沒有因為自己的生命要結束了而在那里哭泣。他救了整個人類，卻是微笑著倒下的。

師：是的，我不用來概括了，就是那個詞語——微笑著倒下了。你們可以體會到很多，最后我總結一句：我們的神和西方的神很不一樣，圣經里的《創世紀》，創造世界輕輕松松，第一天創造了什么，第二天創造了什么，最后一天累了休息，是禮拜天。我們的神忍辱負重，一萬八千年后又一萬八千年，但最后他微笑著倒下了，他看到的是光明的未來。所以一個民族的神話中有很多民族的元素。我們還可以繼續讀神話，下課！

第五篇：“走進小小說”群文閱讀教案

“走進小小說”群文閱讀教案

龍潭小學

孫艷茹

教學內容：頌揚人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運動衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。教學對象：六年級 教學目標：

1.學會借助小說主要人物和主要事件，理清情節；

2.感受出人意料的結尾在小小說中獨特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學會閱讀小小說。

3.在群文閱讀中，進一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。

教學重難點：

抓細節，抓結尾，體會小小說結尾出人意料的藝術特色。

課時安排：一課時

教學準備：閱讀材料、教學課件 教學過程：

一、課前談話、激發興趣

師：你們平時喜歡讀小說嗎？

（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說的時候，最先關注什么？

（學生先后回答：內容、人物、小說帶給自己的思考等。）師：今天這節課我們就來討論小說怎么閱讀。

二、趣讀小小說 初識特點

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？ 生齊讀：地球上一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲??

師：一句話，時間、地點、人物、情節都有了，而且帶給我們無限的遐想。讀了這句話，你腦子里會冒出哪些問題？

師：你有很好的閱讀習慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發生什么事情。

師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產生了。據說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據說是史上最一波三折的小小說。（分片段出示小說《三封電報》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死。——佛萊特” 師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發了一個電報：“獅收到。弟誤。” 師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？ 生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內。——佛萊特” 師：這個故事巧妙在哪里？

生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內。我們讀到最后一段才明白故事的結局。師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經歷了一波三折。

三、概讀小小說 把握整體

師：這節課，我們來討論兩篇小小說《一件運動衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預習過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關注故事情節和人物。回憶一下，《一件運動衫》主要寫了哪兩個人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運動衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。教師出示人物情節關系圖：

師：哪位同學看著人物、故事情節圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內容。（生說略。）

師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節。

師：好，請同學們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關系和情節圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學執筆畫在海報紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學生畫的人物情節關系圖，學生作闡釋說明）師：閱讀一篇小小說，關注主要人物、主要情節，然后用簡單的情節圖梳理主要內容，這是一種很重要的本領，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

四、比讀小小說 發現異同

師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發現，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結構、主題、細節、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。

學生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發現，如果你發現了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關鍵詞就可了。（學生小組交流，教師巡視。）師：各小組可以選一個同學上來交流，另一個同學補充。（第一組同學上臺）生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。

師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。生：結尾都是出乎意料的。

師：這個很有意思。請你說一說，為什么結尾都是出乎意料的？（生一時答不上。）

師：為什么結尾都是出乎意料的？我們來聚焦結尾。大家認真地看兩篇文章的結尾，如果結尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。（出示《愛之鏈》最后一段。）生：“一切都會好的，我愛你，喬。” 師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？

生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關系就不清楚了。是哪個字？ 生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結尾段落。）

師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結尾。我們再來看看《一件運動衫》。

師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？ 生：去掉結尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個結尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結尾帶給我們的震撼。同學們，小小說的結尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候，特別關注結尾的作用。師：那這兩篇小小說有哪些不同點呢？

師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。

五、學法總結，拓展訓練

回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務：

（出示要求：1.畫情節圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結尾藝術。）