第一篇:群文工作者心得體會(huì)——感悟別有風(fēng)味
群文工作者心得體會(huì)——感悟別有風(fēng)味 有人說(shuō),群文工作者是萬(wàn)金油。因?yàn)椋何乃_萬(wàn)象,包含著廣闊的內(nèi)涵,然而,它又實(shí)實(shí)在在地存在人們的社會(huì)生活之中,因此我們的工作也需面面俱到,只要與文化、與群眾、與宣傳有關(guān),就是我們?yōu)橹?wù)的地方,就會(huì)有要運(yùn)用的知識(shí)。每當(dāng)向別人介紹我工作的時(shí)候,都要附帶的解釋一下我的工作性質(zhì),例如什么是群文?哪些是群文工作 ? 如果是打破沙鍋問(wèn)到底的,還要詳詳細(xì)細(xì)說(shuō)一下內(nèi)容、形式、從正面、側(cè)面聲情并茂的活性講解。想想其實(shí)很好理解,我們是群文工作者,和宣傳有關(guān),和文化有關(guān),和群眾息息相關(guān)。我們的工作在城市中處處滲透,在城市的任何一個(gè)角落處處彰顯,走在黃興步行商業(yè)街,琳瑯滿目的商品不會(huì)挑花你的雙眼,因?yàn)辄S興廣場(chǎng)中央歌舞飛揚(yáng),漫步在**江旁,江風(fēng)不會(huì)吹得游人醉,只因**廣場(chǎng)里歌聲笑聲掌聲波瀾迭起??我們組織一場(chǎng)又一場(chǎng)的廣場(chǎng)活動(dòng),讓老百姓自己的團(tuán)隊(duì)走上舞臺(tái)表演,展示**人自己的春天;我們策劃一次又一次的群文活動(dòng),將自己隱藏在深重的臺(tái)后,我們的工作是幕后中的幕后。正如很多人知道知青藝術(shù)團(tuán),但卻未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)我們;熟知“百團(tuán)”“百星”,卻對(duì)我們知之甚少。這是一種看似平凡卻總閃耀著輝煌的工作,就像夜幕降臨下的星空,星光熠熠,皓月當(dāng)空,而如此迷人美景下是太陽(yáng)在釋放著自己最真誠(chéng)的力量與光芒,平凡中透著神奇,這就是一種最甜美的幸福。
第二篇:群文閱讀學(xué)習(xí)感悟
群文閱讀學(xué)習(xí)感悟
北區(qū)小學(xué) 寇麗霞
群文閱讀學(xué)習(xí)感悟
2013年10月29日,我有幸參加了第五期的教師素質(zhì)講壇,先有崇高路小學(xué)的王曉娟老師做課“謝爾詩(shī)中的不可思議”,帶著孩子們領(lǐng)略了謝爾大師詩(shī)中的有趣、搞笑、想象直到不可思議的感悟。之后吳群老師做課“孫悟空的成長(zhǎng)啟示”,帶著大家在孫悟空生活的世界中思考。感覺(jué)很優(yōu)美,孩子們飄起來(lái)的思緒,充分說(shuō)明孩子真正的在用心閱讀。之后,華南師范大學(xué)的于澤元教授就“群文閱讀”是什么和怎么做做了專題的講座。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總體目標(biāo)中要求孩子具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解的能力。要求小學(xué)生的閱讀量在10000字左右。《薛瑞平班級(jí)日志》中的故事教學(xué)、每日所誦、經(jīng)典誦讀……她曾這樣說(shuō):語(yǔ)文教學(xué)只要閱讀興趣、閱讀能力培養(yǎng)起來(lái)了,語(yǔ)文教學(xué)中的一切問(wèn)題就迎刃而解。”對(duì)此,我認(rèn)為“群文閱讀”的引進(jìn)是勢(shì)在必得。
會(huì)上,于澤元教授從“群文閱讀”的內(nèi)涵、特征、選文、組織結(jié)構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)五個(gè)方面闡述了群文閱讀的課程理念。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱,就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破,也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。就像王曉娟老師的由一幅簡(jiǎn)筆畫讓孩子猜測(cè),引出謝爾大師的詩(shī)《懶懶的簡(jiǎn)》,到《作業(yè)機(jī)》的觀察,由“一篇”到“一群”的大量閱讀,盡量的讓孩子去感悟,從而體會(huì)到謝爾詩(shī)中的不可思議。老師不講太多話,不提太多問(wèn)題,老師不發(fā)起太多討論。如果老師的話多了,問(wèn)題多了,對(duì)話多了,學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了,這群文章,學(xué)生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)生自己讀”,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。從“一篇”到“一群”,群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新,它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加,它的背后,是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。
群文閱讀的特征:群文齊讀,集體建構(gòu),內(nèi)外結(jié)合,共同生長(zhǎng)。要求我們以最大的真誠(chéng),充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力,打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況,通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo),拓寬孩子的閱讀視野,引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托,以粗讀略讀為主法,以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀,最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。吳群老師的課上,圍繞一個(gè)主線“孫悟空的成長(zhǎng)啟示”,引發(fā)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的思考。吳老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性沒(méi)有太多的苛求,起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)、前后呼應(yīng)、高潮迭起……在這個(gè)過(guò)程中,吳老師也不是按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”。這節(jié)課的“群文閱讀”,吳老師的教學(xué)目標(biāo)抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),學(xué)會(huì)放棄。通過(guò)讓孩子們大量的閱讀與交流、思考,提高孩子們的閱讀能力。
群文閱讀的思維結(jié)構(gòu):四個(gè)重要的觀點(diǎn):1.人類對(duì)世界的理解和把握是結(jié)構(gòu)化的;2.在相同文化背景下人們的思維結(jié)構(gòu)是相通的,閱讀理解也是如此;3.教師對(duì)文本的結(jié)構(gòu)把握得越深刻,越能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性,教學(xué)才具有更多的靈活性。4.教學(xué)的結(jié)構(gòu)要依據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特征,并不是一成不變的。過(guò)去人們批評(píng)說(shuō):“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線,語(yǔ)文是模模糊糊一大片。”確實(shí)如此,如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué),就很難形成學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),而“群文閱讀”恰可以彌補(bǔ)這方面的問(wèn)題。“群文閱讀”的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力,可以進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練,讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量。大量的閱讀材料,使學(xué)生開(kāi)闊視野、積聚知識(shí),逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。
“群文 閱讀”需要透過(guò)我們老師的教學(xué)活動(dòng),步驟化、程序化,讓每個(gè)學(xué)生,不限天生能力、先天條件不同,背景知識(shí)多寡,都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì),每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。由此,我們要做有心的語(yǔ)文教師,做學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人,指引學(xué)生游歷在文字營(yíng)造的精神家園,吸收文化的營(yíng)養(yǎng),讓學(xué)生的心里長(zhǎng)出智慧的幼苗,讓人生在書籍的映襯下變得充實(shí)而美好。
第三篇:群文閱讀心得體會(huì)
群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充,不是閱讀教學(xué)的顛覆,堅(jiān)持閱讀,我們一直在路上。下面給大家整理了群文閱讀的心得體會(huì),歡迎閱讀!群文閱讀心得體會(huì)1
本次學(xué)習(xí),最大的收獲是:第一次聽(tīng)說(shuō)一個(gè)全新的名詞——群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式,給我們帶來(lái)了耳目一新的閱讀課堂。于教授細(xì)致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。
所謂群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀,最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。王曉娟老師執(zhí)教了《謝爾詩(shī)中的“不可思議”》。王老師不緊不慢,自然親切的語(yǔ)言,聲情并茂地朗誦,帶著孩子們?cè)谠?shī)中想象畫面,發(fā)散了孩子們的思維,孩子們感受了詩(shī)歌的快樂(lè)與“不可思議”,讓孩子們認(rèn)識(shí)了一個(gè)充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學(xué)語(yǔ)文教師吳群執(zhí)教了《孫悟空成長(zhǎng)的啟示》,細(xì)致的分析了孫悟空的成長(zhǎng)歷程,孫悟空從一個(gè)狂妄自大的石猴最終成長(zhǎng)為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛,其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣,低谷與高潮時(shí)他的心理成長(zhǎng)變化等。在教師生動(dòng)幽默的語(yǔ)言中,更是激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x,享受閱讀帶來(lái)的思維碰撞,帶來(lái)精神上的愉悅。
通過(guò)學(xué)習(xí)我對(duì)群文閱讀有了新的認(rèn)識(shí),落實(shí)“群文閱讀”的前提是選好文章。教師要結(jié)合教材及課外讀物,針對(duì)相同的議題,進(jìn)行多文本的閱讀內(nèi)容選擇,進(jìn)而才能進(jìn)行多個(gè)文本、同一個(gè)議題的教學(xué)。這就需要教師大量的去閱讀,去尋找同一個(gè)主題的文章,對(duì)大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。這樣有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo),可以拓寬孩子的閱讀視野,引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力,有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。
此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動(dòng),帶給我全新的思考,要想給孩子一碗水,自己必須先有一桶水,要想上好群文閱讀課,教師必須付出大量的精力去備課,去讀書,然后帶領(lǐng)孩子去讀書,用閱讀給孩子們帶去快樂(lè),讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書,讀好書,好讀書,讀整本書。
群文閱讀心得體會(huì)24月20日,陽(yáng)光明媚,在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)”,讓我這個(gè)年輕教師學(xué)到了很多,可謂是收獲頗豐。尤其是來(lái)自全市十三位老師的現(xiàn)場(chǎng)課,也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。
在此之前,對(duì)“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過(guò)這次的聽(tīng)課,從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在:
一、“群文閱讀”是對(duì)教師能力的再現(xiàn)。
首先,教師要想教好“群文閱讀”,必須自己要有巨大的閱讀量,只有先武裝了自己,才能有條不紊的指導(dǎo)孩子在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。在此次的聽(tīng)課中,每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章,這都是教師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結(jié)果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次,教師還要選擇與孩子年齡或?qū)W段層次相適應(yīng)的文章,只有這樣孩子才容易接受,也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這次研討會(huì)上,執(zhí)教的教師來(lái)自不同的教學(xué)階段,從低到高,也讓我們從不同視角了解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。再次,群文課也必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上,只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。最后,群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的,所以在這些文章中提煉出主題,讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以,這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習(xí)中每個(gè)執(zhí)教老師的主題都給人留下了深刻的印象,如:《反復(fù)》《走進(jìn)神話》《童年成長(zhǎng)》等,這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì)聯(lián)系,更要留心。
二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。
“群文閱讀”打破了過(guò)去只教一篇的教學(xué)模式,而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對(duì)孩子思想上一次扭轉(zhuǎn)。正如“群文閱讀”這四個(gè)字那樣,就是要求孩子在能較短的單位時(shí)間內(nèi),閱讀多篇文章,同時(shí)這也是對(duì)孩子能力的一種考驗(yàn)。就語(yǔ)文本身而言,就是讓孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字,能夠獨(dú)立去閱讀的科目。“群文閱讀”的過(guò)程就是老師把閱讀思路講給大家,孩子按照老師出示的作業(yè),獨(dú)立完成其他的文章,這樣也培養(yǎng)了孩子學(xué)傾聽(tīng)、學(xué)合作、學(xué)記錄的習(xí)慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的作用。
三、“群文閱讀”是教育上的大勢(shì)所趨。
隨著教育的發(fā)展,南北方的教育交流越來(lái)越密切,南方先進(jìn)的教育思想逐漸流入北方,的確對(duì)北方的教育起到了很大的推動(dòng)作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學(xué)習(xí),適應(yīng)萬(wàn)變的教育。
群文閱讀心得體會(huì)3我有幸參加了第三屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會(huì)。此次活動(dòng)安排了三天的學(xué)習(xí):聆聽(tīng)群文展示課;群文參賽課;聽(tīng)專家報(bào)告,以及參觀特色學(xué)校活動(dòng)。
這次到重慶的學(xué)習(xí),讓我這個(gè)初出茅廬的求知者受益匪淺,就“群文閱讀”來(lái)說(shuō),我從原來(lái)的毫無(wú)概念到現(xiàn)在有了淺顯的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)回來(lái)的這段時(shí)間里,我翻看自己的筆記,回憶聽(tīng)講座的過(guò)程,思考如何整理此次的學(xué)習(xí)總結(jié)。
還記得當(dāng)時(shí)的主題“群文閱讀,行進(jìn)中的思考……”我們確實(shí)是帶著對(duì)“群文閱讀”的疑惑而去,其實(shí)我們?cè)谑斋@的同時(shí)也是帶著更大的疑惑而回的……群文閱讀如何教?它的確是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破,也是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新與變革,是由封閉走向開(kāi)放,由單一輸入到共同參與,一元與多元的辯證,群文閱讀是一種形散神不散的教學(xué)模式。
如何來(lái)學(xué)習(xí)群文閱讀?每個(gè)人有不同的形式,我們是用“拿來(lái)主義”,還是另辟蹊徑,還是否定現(xiàn)在的課本教材的單篇閱讀呢?
在王林老師的一席話后,我稍許明白,群文最重要的是在多文本的比較中發(fā)現(xiàn)新的觀念,并非否定現(xiàn)行的教學(xué)模式,群文不是要我們?nèi)ゴ蚍F(xiàn)在的常規(guī),只是對(duì)現(xiàn)在教學(xué)的補(bǔ)充,在同步課文的前提下拓寬孩子的閱讀量,閱讀視野,掌握一定的閱讀技巧。
觀摩課中,李玉貴、祝新華、將軍晶等老師從群文的角度向我們展示了一種全新的理念,給我們帶來(lái)了耳目一新的閱讀課堂。我印象深刻的是李玉貴老師,她的聲音很輕柔,語(yǔ)速不快,擁有典型的的柔聲細(xì)語(yǔ)。課堂上,她與學(xué)生的關(guān)系迅速拉近,整節(jié)課圍繞“我對(duì)老人的看法”展開(kāi),形式變化多樣,課中,她利用學(xué)生感興趣的“意見(jiàn)調(diào)查表”讓學(xué)生對(duì)文章中人物做出自己的評(píng)價(jià),學(xué)生也在老師不斷的激勵(lì)中各抒己見(jiàn)。我真的感覺(jué),一個(gè)好的引導(dǎo)者會(huì)引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象,在引導(dǎo)中,李玉貴老師喜歡用“是這樣嗎?他說(shuō)的對(duì)嗎?有沒(méi)有別的想法?等等這樣貼切的語(yǔ)言,引導(dǎo)孩子有辯證考慮問(wèn)的想法,學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,沒(méi)有老師過(guò)多的講解,真正的把課堂還給學(xué)生。
第二天是來(lái)自全國(guó)各地的群文參賽課。六位老師各具風(fēng)采,其中來(lái)自河南商丘的曾謹(jǐn)老師讓我印象較深,也許都是河南的老師,讓我們?cè)诼?tīng)講過(guò)程中格外注意,她的選文是小詩(shī),讓孩子通過(guò)讀小詩(shī),抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)猜小動(dòng)物的名稱。她整節(jié)課幽默風(fēng)趣,孩子們也在玩中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中玩,課堂氣氛十分溫馨。
接下來(lái)的時(shí)間我們參觀了巴蜀小學(xué),聽(tīng)了一節(jié)綜合實(shí)踐課”今天我當(dāng)家",學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)方案,小組出謀劃策,課堂十分活躍,讓學(xué)生也在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,感受學(xué)習(xí)來(lái)源生活,學(xué)習(xí)服務(wù)生活的真諦。
此次學(xué)習(xí),帶給我的是全新的認(rèn)識(shí),每一天的經(jīng)歷,也都是一筆無(wú)形中的財(cái)富,希望接下來(lái)的時(shí)間里,我能和身邊的同伴們一起努力,多讀書,讀好書,上好課每一節(jié)課。
群文閱讀心得體會(huì)45月25日,在高新區(qū)皇臺(tái)小學(xué)開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)。我有幸參加了活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)與研討,大家對(duì)群文閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,更使我受益匪淺。
一、走近群文——打開(kāi)全新閱讀視野
這兩年,群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn),我們學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開(kāi)展了群文閱讀課堂模式的初步探索,但事實(shí)上,我們對(duì)群文閱讀還不夠真正了解,這次學(xué)習(xí),讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”,顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下,倡導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。
二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式
研討觀摩活動(dòng)中,徐偉歌老師執(zhí)教的《語(yǔ)言的對(duì)稱美》,任斗資老師執(zhí)教的《文章中的反復(fù)》,在兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們?cè)诿β抵磿⑺伎肌㈥愂觥A聽(tīng);流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受,并傾聽(tīng)他們的意見(jiàn),補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話,形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮,所給出的答案也往往讓人耳目一新。
群文閱讀理念的提出,讓我們看到了兒童閱讀的希望之光,用這樣一種全新的思想來(lái)打造閱讀課堂,將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢?要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué),就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別,“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處,如:三者都是突破單篇文章的閱讀,都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等,都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之,不難發(fā)現(xiàn),三者源自不盡一致的教學(xué)理念。“主題閱讀”的文本組合,往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”,只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語(yǔ)境中,閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起,這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”,也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”,可以讓學(xué)生以兒童的視角,在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力,相對(duì)“主題閱讀”,“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。“單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”,只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來(lái)源卻跳出了教材的束縛,它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充,也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。
群文閱讀的出現(xiàn),賦予了我們普通一線教師“編者”的身份,讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任,教師研究群文閱讀,可以在一定的范圍內(nèi),以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解,組合起一定數(shù)量的群文,實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。
三、展望群文——行進(jìn)中的思考
中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān),沒(méi)有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng),就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來(lái)閱讀,我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,不止閱讀文章,更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次,但我們通過(guò)閱讀可以感受更多人的生命。比如,學(xué)生讀《秋天的懷念》,可以了解殘疾人的生活體驗(yàn),讀《裝在信封里的小太陽(yáng)》,學(xué)會(huì)怎么面對(duì)別人的錯(cuò)誤,他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法,當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇,而不是由我們老師、家長(zhǎng)來(lái)決定他們的想法和行為,甚至代替孩子作出選擇,哪怕他們的選擇不夠完美,可能他會(huì)走一段彎路,但他收獲了快樂(lè),誰(shuí)能說(shuō)彎路上就沒(méi)有讓人期許的風(fēng)景呢?
一直欣賞林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋:閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng),一種休閑和游戲,是一種盲人摸象式的探索與嘗試,更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言,我們不難得出,兒童的閱讀,其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,閱讀方法的嫻熟,閱讀時(shí)間的把握,要靠“大人”來(lái)引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中,就要組織多種活動(dòng),讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累,展示自己的閱讀收獲,感受到課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè),從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充,不是閱讀教學(xué)的顛覆,堅(jiān)持閱讀,我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益,我們就樂(lè)此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光,閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩,姹紫嫣紅,我相信,堅(jiān)持閱讀,會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿園!
第四篇:群文閱讀心得體會(huì)
“群文閱讀”聽(tīng)課心得體會(huì)
聽(tīng)了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于“群文閱讀”的講座后,我對(duì)“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中,許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著三年級(jí)的孩子們?cè)诓煌耐捁适麻喿x中,感受童話的魅力,同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力,給孩子們帶了快樂(lè),讓孩子們沐浴在書的芳香里,激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x,享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”,顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。那么從單篇到“群文”,對(duì)閱讀教學(xué)而言,意義究竟何在?從她執(zhí)教的課中,我明白了群文閱讀的意義:首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原,其次,群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變,意味著你老師不可能講太多話,不可能提太多問(wèn)題,不能發(fā)起太多討論;意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”,你不可能面面俱到,你不可能步步扎實(shí);意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大。“群文閱讀”主要是讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此,“群文閱讀”,教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此,“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上,如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,就意味著教師要去讀更多的文章,為此,就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累!
此次活動(dòng),帶給我們?nèi)碌拈喿x形式,隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命,革命需要堅(jiān)持和嘗試,作為一名一線教師,我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者,如何將閱讀課上的得效、高效,需要我們不斷嘗試和改革。
第五篇:群文閱讀心得體會(huì)
關(guān)于群文閱讀的心得體會(huì):
本次學(xué)習(xí),最大的收獲是:第一次聽(tīng)說(shuō)一個(gè)全新的名詞——群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式,給我們帶來(lái)了耳目一新的閱讀課堂。于教授細(xì)致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。
所謂群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀,最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。王曉娟老師執(zhí)教了《謝爾詩(shī)中的不可思議》。王老師不緊不慢,自然親切的語(yǔ)言,聲情并茂地朗誦,帶著孩子們?cè)谠?shī)中想象畫面,發(fā)散了孩子們的思維,孩子們感受了詩(shī)歌的快樂(lè)與不可思議,讓孩子們認(rèn)識(shí)了一個(gè)充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學(xué)語(yǔ)文教師吳群執(zhí)教了《孫悟空成長(zhǎng)的啟示》,細(xì)致的分析了孫悟空的成長(zhǎng)歷程,孫悟空從一個(gè)狂妄自大的石猴最終成長(zhǎng)為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛,其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣,低谷與高潮時(shí)他的心理成長(zhǎng)變化等。在教師生動(dòng)幽默的語(yǔ)言中,更是激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x,享受閱讀帶來(lái)的思維碰撞,帶來(lái)精神上的愉悅。
通過(guò)學(xué)習(xí)我對(duì)群文閱讀有了新的認(rèn)識(shí),落實(shí)群文閱讀的前提是選好文章。教師要結(jié)合教材及課外讀物,針對(duì)相同的議題,進(jìn)行多文本的閱讀內(nèi)容選擇,進(jìn)而才能進(jìn)行多個(gè)文本、同一個(gè)議題的教學(xué)。這就需要教師大量的去閱讀,去尋找同一個(gè)主題的文章,對(duì)大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。這樣有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo),可以拓寬孩子的閱讀視野,引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力,有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。
此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動(dòng),帶給我全新的思考,要想給孩子一碗水,自己必須先有一桶水,要想上好群文閱讀課,教師必須付出大量的精力去備課,去讀書,然后帶領(lǐng)孩子去讀書,用閱讀給孩子們帶去快樂(lè),讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書,讀好書,好讀書,讀整本書。