第一篇：讓真情之花綻放 群文閱讀

讓真情之花綻放

萊陽開發區中心中學 韓旭妍

文本分析：

這節課承接感受真情這一單元的主題，共設計了三篇文章《難忘的體罰》《生命的藥方》《父母心》。

設計理念：

追尋“言意兼得”的閱讀教學。

“意”主要是文本所表現出來的內容、思想、情感等；

“言”指構詞、構句、構段、構篇的框架模式等文本語言形式。說教學目標：

1、體驗樂觀、無畏、堅強、執著、不懈追求等生命品質。

2、關注敘事+感悟的構篇方法，感悟文章道理的具體表達途徑。說教學重點：

這節課因是單元整體教學中的其中一節，本次群文閱讀課的任務是深化對本單元寫作方法的認識和理解，為本單元習作提供素材和寫法的指導，注意與習作教學的關聯和銜接，所以承接前面，思想內容解讀方法前面幾節課已經涉及，解讀文本思想內容這一環節就不再作為重點，由學生在前面學習的基礎上加一點撥，自行解決。我將解讀文本的語言形式作為本節課的重點。教學過程：

一、同學們，知道什么是群文閱讀嗎？

我們這節課要學習的文章是《生命的藥方》《難忘的體罰》《看不見的愛》。

課前，我們已預習過課文，誰來說說《生命的藥方》主人公是誰？發生了什么事？你覺得艾迪是怎樣的一個孩子？智者見者，仁者見仁，你肯定是一個有愛心的人。

《難忘的體罰》一文中的主人公又是誰呢？發生了什么事？犯錯——挨罰，情理之中的事。《看不見的愛》寫的又是誰，發生了什么？

抓住主要人物、情節一下子就概括出文章的主要內容。

二、讀文章，只關注文章的情節是遠遠不夠的，讀文章，更要走進人物的內心。那么，如何走進一個人的內心呢？老師教你一招——“聽其行、觀其行”。

什么是“其”？對，聽一個人說的話，看一個人做的事，就可讀懂一個人的心，這節課，我們就用“聽其言、觀其行”的方話，走進人物內讀文章。

三、走進人物內心

（一）德諾

回到《生命的藥方》一文，艾迪為德諾熬湯、帶德諾尋醫，陪德諾玩游戲，我們幾乎將所有的注意力都集中在艾迪身上，現在，大家換個角度讀課文，試著走進德諾的內心世界。

1、課文中德諾說了什么？

想一想，德諾真做了這樣的一個夢嗎？

沒有，那德諾是想通過這個夢告訴艾迪什么？ 孤獨、恐懼

日有所思，夜有所夢，如果德諾真的做了這樣的夢，那德諾究竟經歷了什么，以至于做了這樣的夢？

伙伴們都躲著他，艾迪的母親也不讓艾迪親近他。所以，這天夜里，孤獨、恐懼的德諾冷得——

2、德諾的內心僅僅是孤獨與恐懼嗎？不，我們還要透過他的行看內心。讀一讀這三段話，用三個詞概括德諾做了什么事？

同學們，讀書要將心比心，想象一下，生活在孤獨與恐懼中的德諾，預感自己即將走到生命的盡頭，為什么還喝下湯藥？為什么還去遙遠的地方尋找醫生？

是啊，德諾對生命充滿渴望與希望。這份希望是誰帶來的？是艾迪，是友誼，當然也是自己。因為艾迪，因為友誼，所以德諾在與艾迪玩游戲的時候心情怎樣的？ 快樂

讓我們充滿希望，帶著一絲快樂來讀這份友誼。

正如德諾母親對艾迪說的——德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足。

同學們，走進德諾，我們感受到孤獨與恐懼，然而更多的是希望、友誼、快樂。

（二）弗洛斯特

走進《難忘的體罰》我們又會讀到怎樣的一位女士呢？朗讀《難忘的體罰》，劃出相關的句子。

1、言

1）考試前，弗洛斯特女士說了什么？你讀到了一位怎樣的女士？

這份嚴厲，是老師對學生深深的——期望。老師期望他的學生——誠實。

2）我誠實嗎？考試時我做什么了？當我來認錯時，弗洛期特女士又說什么了？ 老師期望她的學生——有所承擔，敢作敢當

3）當弗洛斯特拿起松木板子，吩咐我們分別站在辦公桌兩頭時，又是怎么說的？ 乍聽弗洛斯特女士說的話，嚴厲得不近人情，細聽卻充滿了老師對學生深深的期望。

2、行

苦口婆心的弗洛斯特是怎么做的？誰來讀相關的句子。

這一撕、一扔，無情嗎？道是無情卻有情。這是老師對學生的——關愛。老師的松木板子打在哪里？ 打在了桌子上，打在了我的心里

所以“我”說——這便是我受到的體罰，雖無肌膚之痛，卻記憶至深。

萬水千山總是情，我們讀懂了弗洛斯特的心，那是一位老師對學生深深的期望、深深的關愛。《看不見的愛》又能讓我們感受到什么呢？

（三）母親

1、母親的話不似德諾的獨白，它是一段——對話。誰來分角色讀一下我與母親的對話？

1）我好心幫自己的孩子，母親為什么拒絕？

那充滿信任地讀——謝謝，不用了！讀出你的信任，再來！

2）母親口中的“別的孩子”指哪一種孩子？言外之意別的孩子能玩，我的孩子——也能玩，別的孩子能打彈弓，我的孩子也能——打彈弓，別的孩子能??

3）“總會打中的”這句話，母親會在什么情況下跟孩子說？當孩子百發不中時，母親告訴孩子——；當孩子累了的時候，母親告訴孩子——當孩子想放棄時，母親告訴孩子——

你讀到了一顆怎樣的母親心——鼓勵

母親要求孩子非得打中嗎？從哪里讀到的？當別的孩子會讀書時，母親會對孩子說—— 你們讀懂了母親的心，男女分角色朗讀。

短短35個字，讓們讀到了母親對孩子的信任與鼓勵。

2、兒子在打瓶子，此時母親在做什么？ 1）概括說說母親在做什么？ 兩次遞有什么不同？

2）你從這一撿一拾中體會到了什么？你看到了母親怎樣的心？（支持）

3）可憐天下父母心，課堂上最動聽的聲音就是朗讀聲，男女分讀兩次遞石子。4）母親遞過去的僅僅是石子嗎？不，那是母親對孩子的確良信任、鼓勵、支持。有了母親的信任、鼓勵與支持，一切皆有可能，不信你聽—— 走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子碎裂聲。相信，這是母親聽到的最好的聲音。

四、總結

同學們，這節課，我們用“聽其言，觀其行”的方洗，走進人物的內心。在《生命的藥方》里我們感受朋友間的希望、友誼、快樂；在《難忘的體罰》一文里，我們感受到老師對學生的期望與關

愛；在《看不見的愛》里，又感受到母親對孩子的信任、鼓勵與支持，發現了嗎？三篇文章有一個共同的主題，那就是——真情。

真情之花永遠綻放的秘密就是親人間的——希望、友誼、快樂期望與關愛信任、鼓勵與支持。

第二篇：讓生命之花綻放群文閱讀

讓生命之花綻放

文本分析：

這節課承接熱愛生命這一單元的主題，共設計了三篇文章

鈴木健二 《一顆豆粒》寫一家人在困境中頑強存活的故事 徐連祥《輪椅上的舞步》因車禍而殘疾，卻樂觀昂揚過好生

命的每一天

張達明 《何時開始都是一個美好的起點》德國女作家艾米在95歲高齡開始寫作，勇敢創造生活，取得非凡成就。

設計理念：

追尋“言意兼得”的閱讀教學。

“意”主要是文本所表現出來的內容、思想、情感等；

“言”指構詞、構句、構段、構篇的框架模式等文本語言形

式。

教學目標：

1、體驗樂觀、無畏、堅強、執著、不懈追求等生命品質。

2、關注敘事+感悟的構篇方法，感悟文章道理的具體表達途

徑。

教學重點：

這節課因是單元整體教學中的其中一節，本次群文閱讀課的任務是深化對本單元寫作方法的認識和理解，為本單元習作提供素材和寫法的指導，注意與習作教學的關聯和銜接，所以承接前面，思想內容解讀方法前面幾節課已經涉及，解讀文本思想內容這一環節就不再作為重點，由學生在前面學習的基礎上加一點撥，自行解決。我將解讀文本的語言形式作為本節課的重點。

教學過程：

一、通讀三篇文章，初步感知。

1、下面請大家自讀這三篇文章，力求把它們讀準確，讀通順，遇

到不會的字詞可以借助工具書。

2、生讀。

3、初步感知：這三篇文章有什么相同之處嗎？它們都是關于什么

內容的？（有關生命的，對生命的熱愛）

二、得意：解讀文本思想內容：

1、引領學生總結前幾節課所得閱讀方法：通過聯系上下文、抓重點詞句、聯系生活經驗等理解含義深刻的句子‘

2、這節課用這種方法來學習這三篇文章。請大家用心默讀這三篇

文章，畫出觸動你的，含義深刻的句子。通過這些句子，你讀

懂了什么？

4、交流畫出的句子。

5、指導誦讀對話，體會人物內心。

6、通過這些句子，你讀出了什么樣的生命品質？交流感悟后表

格：

《一顆豆粒》頑強

《輪椅上的舞步》無畏、樂觀

《何時開始都是美好的起點》不懈追求

三、得言：解讀文本語言結構形式

（一）《一顆豆粒》：

1、我們具體來看文章《一顆豆粒》，作者是如何表達出生命的頑強這一主題的？

學生回答后教師總結：作者通過敘述一件事情來得出一個道

理，即作者是通過“敘事+道理”的結構方式來組織文章的。

2、再來看這個道理又是通過何種方式述說出來的？

(媽媽的話語，也就是話里有“道理”)

《輪椅上的舞步》：

小組合作探究：作者是如何組織文章的？道理通過什么傳達

了出來？

學生交流后，得出：敘事+敘事+道理（作者感慨評論）

《何時開始都是美好的起點》：

學生自學解決，得出：

敘事+道理（人物話語）

（二）、教師小結：

作者寫出人物對生命的熱愛可以通過敘事+道理的方式來組

織文章，可以通過一件事，也可以通過多件事，道理的說出可以通過人物的話語，也可以通過作者水到渠成的感慨評論等。我們在寫作時可以借鑒這種方式。

四、結語：

燦爛的生命中有堅強、有無畏、有樂觀、有追求、有創造、有執著。我們每個人都要讓自己的生命之花美麗綻放。

第三篇：讓生命之花綻放

讓生命之花綻放

曾看過這樣一個故事：

瑪麗打開門時，發現一個持刀的男人正惡狠狠地看著自己，瑪麗靈機一動，微笑著說：“朋友，你真會開玩笑！是推銷菜刀吧？我要一把??”邊說邊請男人進屋，接著說：“你很像我過去一位好心的鄰居，看到你很高興，你要咖啡還是可樂??”

本來臉帶殺氣的歹徒漸漸靦腆起來。他有點結巴地說：“謝謝，哦，謝謝！”

最后，瑪麗真的“買”下那把明晃晃的菜刀，陌生男人拿著錢遲疑了一會兒真走了，在轉身離去的時候，他說：“小姐，你將改變我的一生！”

看完這個故事，我聞到了生命之花的芳香，不禁說愛是一首歌，它驅走了邪惡的東西，引來了善良的天使。而女主角瑪麗用愛挽救了兩條生命，而她的生命也因此而美麗起來。

前陣子，四川發生了8.0級大地震，我們的拯救人員整日整夜在廢墟中奮戰。

還記得那一幕：搶救到最關鍵的時刻，教學樓發生了強烈震動，隨時可能再次倒塌，再進去救人無疑是等于去送死。而這時，廢墟中再次傳來人們求救的聲音，有幾位拯救人員聽見了就什么也不顧，轉身往廢墟走去。這時，倒塌發生了，那幾位想往廢墟里鉆的拯救人員也被其他人死死地拉住了。于是，他們跪了下來，哀求著：“你們讓我們再去救一個！求求你們再讓我們去救一個！我們還能救一個！”他們忘記了自己的存在，心中千萬遍地呼喊著“救人”“救人”，為了救人，他們什么都不顧，那一刻我聞到了生命之花的芳香，看到了生命之花的燦爛。

過去，我常想，這個世界似乎與我沒多大關系，或者說，我不可能給這個大地添上什么光彩，小人物一個，還幻想什么花樣？可是，現在我明白了，世界之所以充滿生命之花的芳香，是因為愛，愛之所以無處不在，是因為每個人都可以獻出一份愛，每個人都對這個世界的現在和未來負有責任。人人都需要愛，人人又都可以獻出愛，這是生命平凡之處，也是生命美麗之所在。

后記：做不了星星，那么先做盞明燈，做不了偉人，那么先做個有愛心的人，讓生命之花綻放，讓生命之花的芳香滿人間。

第四篇：讓生命之花綻放

讓生命之花綻放

如果說智慧是根，善良是枝，勤奮是葉，那么誠信就是花，它散發著馥郁的花香，點綴五彩的生命，為生命而綻放。

參天大樹挺拔聳立，靠的是深扎大地的根默默支撐，那么人又是靠什么來支撐起無比睿智的人生？不錯，是誠信，堅守誠信，就是堅守氣節的操守，堅守誠信，就是做人的根本。

誠實守信是“為人之德”的基礎核心，是世人的道德規范之一，是為人處事的應有權。中華民族的誠信動人故事舉不勝舉：如直評漢武帝，不怕殺頭的司馬遷；如實指責唐太宗，犯顏直諫魏征；東漢時期，歐陽參想陷害郡守成，讓戴就作偽證，但元比威迫利誘，戴就守死不從。他鐵骨錚錚，我只知為人應有誠信，不應有虛假言語去害人。誠信看來要求比較低，但要作到并一輩子堅持實屬不易，它幾乎滲透到人的日常生活的一切方面。小到不說謊，大到對祖國事業的忠誠堅守。我們謳歌誠信，禮贊誠信，因為它使我們人格發光，使我們的品質在人生的旋律中閃爍。

現實生活中，我們常常都在受到誠信的考驗：如果你手中有一張假幣，你會不會用它買東西？如果考試時有一道題目做不出來，你會不會偷看同桌的答案？如果你拾到十元錢，你會不會交給老師？等等。相信大家都能交出一份令人滿意的答卷/因為我們都知道美好的人格對每個人來說都是重要的。

誠信像三月的春天，把金秋的期望罐入復蘇的泥土，它是一串珍珠串聯起來的人格，有效地維護著我們的尊嚴。

誠信是金子，能創造無窮的財富，誠信又是基石，奠定成功的基礎，誠信更是靈魂，創造偉大的生命。

愿大家擁有誠信，因為誠信能使我們立于不敗之地，今天我們是祖國的花朵，明天是祖國的未來。我們要想成為強國、興國的棟梁之材，就要從小打好道德的基石，能堅持真理，明辨是非，堅守誠信，做一個真正的誠信之人。讓我們這朵生命之花永綻放，讓生命因你而更精彩。

第五篇：讓生命之花綻放

讓生命之花綻放

教學目標：

1.[知識目標] 懂得生命的珍貴，知道一些常用的求生、救生(自救、求救、救人)方法，知道常用的一些應急電話。

2.[能力目標] 學會判斷緊急情況的能力；提高緊急情況下自我保護的能力；發展學生的 交流、合作能力，獲取信息的能力，書面及口頭表述能力，模仿、創造能力。

3.[情感、態度、價值觀目標] 能夠做出正確的價值評判，永不放棄生的希望，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，鍛造堅強的意志品質；具有團結合作和奉獻精神；

一.教材分析

教學重點：肯定生命、尊重生命

教學難點：怎樣的生命才更具有價值？怎樣才能讓自己的生命更有價值的二、學生分析

受享樂主義思想的影響，在學生中普遍有一種及時行樂，得過且過的想法，對未來的希望、對生命的意義缺少思考，對他人、對家庭、對社會缺少必要的責任感。這種虛度年華的現象滋生出許多副面影響。因此，對青少年進行價值觀、人生觀、世界觀教育以迫在眉急了

三、綜合設計思路：

本課在前兩個框題激發學生熱愛生命之情的基礎上，第三個框題接著延伸，探討如何珍愛生命。

教材分三個層面來與學生共同探討如何珍愛生命：一是無論何時都不輕言放棄自己(或他人)的生命，強調能承受挫折、勇敢堅強；二是對任何生命都應抱著肯定其意義、尊重其存在的態度，感受“天生我材必有用”；三是珍愛生命的最高表現：不斷延伸生命的價值，激發學生努力突破自我，不斷實現自我價值。

四．教學過程：

導入新課

教師：世界因生命而精彩，但是生命對每個人只有一次，如何讓這僅有的一次生命更有價值呢？帶著這個問題一起走進今天的課堂——讓生命之花綻放。

一、永不放棄生的希望（板書）

教師：現在請同學們看幾個故事，比較一下，你更喜歡誰？為什么？

無腸少年朱艟——“活著真好”

中學生自殺事件

學生感悟：

教師總結：世界因生命而精彩，生命是可貴的，珍愛生命的人，無論何時何

地，無論遇到多大挫折，都不會輕易放棄生的希望。

但是，在下列情況下，你會怎么辦呢？

學生活動：請同學們搶答以下問題？

●你知道在緊急情況下怎樣呼救嗎?

●你知道本地區的急救電話、報警電話、消防電話嗎?

●遇到溺水者,你知道如何救助他嗎?

多項選擇題：

1、如果你單身在家,遇到陌生人來敲門,你的正確做法是

A不開門

B打電話給父母

C有禮貌地請他進門

D告訴他父母馬上就回家

2、如果你打開家門時，發現家中煤氣輕微泄漏，你的正確做法是立即（）

A、開窗通風

B、開燈檢查

C、點燃煤氣灶

D、關閉煤氣開關

教師總結：同學們，生命是寶貴的，所以我們要想方設法保護生命！那我們怎樣看待自己和他人的生命呢？

二．肯定生命、尊重生命（板書）

學生活動：說一說：我們能為他們做什么？

父母很辛苦，我能———

朋友有煩惱，我能———

同學有困難，我能———

學生回答：

教師：從大家的回答中我們可以看出，其實

1、每個人的生命都是有價值的（板書）。

我們的價值體現在哪里？

學生：當我們發現自己能夠為他人帶來歡樂、為他人減輕痛苦、為家鄉和社會作出貢獻時，就更能體會自己生命的價值。

教師：怎樣才能實現生命的價值呢？

學生：要想實現人生的意義、追求生命的價值，我們就應該腳踏實地，從現在做起、從點滴小事做起。

教師：你還能舉例嗎？

學生舉例：

教師：生命的價值還可以體現在點滴小事上。參加學生會、校運會、藝術節，板報組的同學也都體現了他們的價值。

教師：每個人的生命都是有價值的。那么殘缺的生命呢？他們有沒有價值呢？做了哪些貢獻呢？你能舉例嗎？

學生舉例：

教師總結：同學們，你能用一個成語或者一句話來贊美他們嗎？

學生回答：

教師總結：殘疾人照樣可以用殘缺的生命演繹完美的人生。所以說，不管是健康的還是殘疾的，2、每個人對國家、社會和他人都是有價值的（板書）。

教師：每個人的生命都是有價值的，并且每個人對國家、社會、他人都有價

值，那我們應該怎樣對待自己跟周圍的生命呢？

學生：在肯定自己的價值、珍愛自己的生命的同時，我們應該肯定他人的價值、尊重他人的生命。

教師：對待殘缺的生命，我們的態度是？

學生回答：

教師：意識到，世界上沒有十全十美的生命，3、幸福快樂的生活從悅納生命開始，那么如何悅納生命呢？如何讓自己的生命幸福快樂呢

學生：在肯定、尊重、悅納、珍愛自己生命的同時，也應同樣善待他人的生命。

教師：就是說，生命需要互相關愛。

教師：當生命遇到危險時怎么做呢？

學生：當自己的生命受到威脅時，不輕言放棄、不喪失希望；當他人生命遭遇困境需要幫助時，盡自己所能伸出援助之手。

教師總結：如果大家都這樣做，相信我們一定能充分發揮生命的價值！那什么樣的生命最有價值呢？如何提升延伸自己生命的價值呢？

三．延伸生命的價值（板書）

教師：請同學們欣賞一首詩，找同學朗讀！回答兩個問題！

《有的人》------臧克家

（1）、什么樣的人活著，但他已經死了?什么樣的人死了，但他還活著?

（2）、我們應該向哪種人學習?

學生回答：

教師：從這首詩里你學到了什么：

學生：

教師：同學們，生命是珍貴的，所以我們不放棄生的希望，肯定、尊重生命，但是人生短暫，在珍愛生命的同時我們還要努力，讓有限的生命煥發光彩，并為之不懈努力，使生命的價值不斷延伸！

教師：請同學們再看一個跟生命有關的故事

阿福的故事

教師：阿福的行為是輕生嗎？為什么？

學生：

教師：生命的意義不在于長短而在于貢獻，阿福的生命雖然短暫，但是精神永存，他的生命價值反而得以延伸。

教師寄語：相信大家若能做到：永不放棄生的希望，肯定尊重生命，延伸生命的價值，那你的生命之花定會絢麗的綻放!

最后布置作業并欣賞歌曲《怒放的生命》。

五、教學中存在的疑問：

這一框主要是對學生進行價值觀與生命觀教育，所以最主要問題要避免老師說教，最好要通過一系列活動，讓學生在體驗中感受生命的價值所在。但就這一框來說如何設計有效的活動組織教學本身就是一個十分值得探討與研究的課題。

附件：

1、無腸少年朱艟——“活著真好”

10多年前，15歲的朱艟因患急性腸扭轉做了小腸切除手術，剩下28厘米的小腸，被專家宣判了“死刑”——只能再活半年。但是，一個偶然的機會燃起了他對生命的渴望。他接受了全腸外營養，靠靜脈注射存活的手術，術后每天24小時輸液，還要從鼻子插管到胃里，向胃輸送營養。每天如此，難受極了。那期間，同室的兩個病友相繼去世，他也仿佛看到死神的腳步聲，但他已不再害怕，他堅信自己能活下去。他終于活下來了，他說“生命是屬于我自己的，我要幫助自己戰勝病魔與死神”。這個每天靠大量藥物和特制營養品維持生命，每年要住4、5個月醫院的他，不但活下來了，今天他竟然還擁有一家廣告公司和一家商務公司。

他說“活著真好”！

2、中學生自殺事件

海口一15歲少年因打游戲，被其父母批評，竟吊死在衛生間里。據了解造成他自殺的主要原因是他平時受游戲中生生死死的影響，對生命的極不負責任的態度，或是受父母的批評而輕生。

廣州一中專學生在畢業前夕吊死在教室的門框上，據分析可能是與找工作受挫有關。這名學生曾有兩門功課不及格，而接收單位要求出示成績單，這可能使他產生很大的心理壓力而最終輕生。

2009年網上流行的大學校園經典對聯之一

上聯：金沙江，嘉陵江，黑龍江，江江可投！

下聯：飛躍樓，教學樓，宿舍樓，樓樓可跳！

橫批：空前絕后

3、《有的人》------臧克家

有的人活著／他已經死了；／有的死了／他還活著。／有的人／騎在人民頭上：／“呵，我多偉大！／有的人／俯下身子給人民當牛馬。／有的人／把名字刻入石頭想“不朽”；／有的人／情愿作野草，等著地下的火燒。／有的人／他活著別人就不能活；／有的人／他活著為了多數人更好地活。／

4、阿福的故事

黃福榮（阿福）46歲，曾是香港的貨車司機，一直熱心公益事業。2010年4月8日，他輾轉來到青海玉樹的慈行喜愿會孤兒院進行義工服務。

14日早晨7時49分，地震發生的時候，已安全脫身的阿福得知教學樓里還困著三個學生和一個老師時，他又義無反顧地沖進教學樓。

他先后兩次進入瓦礫中成功救出了6名被困者。在強烈的余震中，他將兩位老師和一名學生推出了瓦礫，自己卻被壓埋，當大家把他救出來之后不到半小時，阿福就停止了呼吸。他留在世上最后的一句話，就是“兩位老師和學生還好嗎”？

黃福榮曾經說過一句話：“如果我們志愿者為公益死在路上，是上天給我們的幸福。”