第一篇：課內(nèi)外結(jié)合,豐盈群文閱讀的生命3范文

課內(nèi)外結(jié)合，豐盈群文閱讀的生命

陳藝瑜

我們都知道新課準(zhǔn)提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的要求。對于閱讀的重要性，我們是認(rèn)識與接受的。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

1、應(yīng)試教育根深蒂固。老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期就讓學(xué)生學(xué)了二、三十篇課文，學(xué)生的所得十分有限。

2、學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動，并沒有嘗試有效、多元的閱讀推廣辦法。

3、課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。

4、學(xué)生閱讀材料比較缺乏。對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，這需要師生有閱讀材料，共讀群文或一本書，但由于條件的制約，在一學(xué)期內(nèi)教師很難讓全體學(xué)生去買上幾本相同的書。

該如何解決這幾個老大難問題呢？讓學(xué)生真正“愛閱讀，會閱讀”呢？2015年春，我校的“基于提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)實踐研究”課題立項，我們希望能通過踐行群文閱讀課，增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，提高閱讀的速度，強(qiáng)化閱讀的主體，豐富閱讀的方式，以一種螺旋上升的方式推動學(xué)生語文素養(yǎng)的豐實。

在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)，其議題和內(nèi)容基本也是以課外為主，大都憑教師的自發(fā)參與和熱情來做，想法很好，但與課堂沒多大關(guān)聯(lián)，課內(nèi)教學(xué)不改變，往往也沒有閱讀的時間加以保證，因而也只能處于自發(fā)和自流的狀態(tài)，有的老師覺得群文閱讀性價比不高，也降低了實踐研究的熱情與積極性。那如何基于課內(nèi)課文教學(xué)來展開群文閱讀，讓群文閱讀常態(tài)化？是我們課題組成員常常在探究一個問題——通過學(xué)習(xí)與思考，實踐與研究，我們便有了“課內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀”模式這一構(gòu)想。

課堂教學(xué)與課外閱讀的無縫鏈接，才能豐盈群文閱讀的生命!那么在實踐中如何進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)呢？下面我將結(jié)合自己的實踐與思考淺談兩點(diǎn)，一是“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀的實踐方法。二是“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀教學(xué)的策略運(yùn)用。

一、“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀的實踐方法

（一）、課內(nèi)一篇帶課外多篇

這種實踐方式是把單篇閱讀和群文閱讀的優(yōu)勢都利用起來。現(xiàn)行語文課本中的不少文本對于孩子來說，理解并非難題，但是老師經(jīng)常處理得比較復(fù)雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，忘記了要把語文課上得簡簡單單。這無疑浪費(fèi)了不少課堂教學(xué)的時間，也給課內(nèi)群文閱讀帶來了時間上的障礙。為了讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，我們可以選擇了一些學(xué)生感興趣又比較容易理解、語言文字訓(xùn)練點(diǎn)比較少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話、寓言、古詩，簡化課堂教學(xué)，只選擇孩子們最難掌握的一到兩個語文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將兩個課時的課文教學(xué)壓縮到一個課時內(nèi)，在保證學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，節(jié)約出一個課時的時間，第二課時進(jìn)行與文本相關(guān)的課外文本閱讀。選擇相同題材的課外閱讀文本，文章結(jié)構(gòu)不能太復(fù)雜，要有相似性；各篇能找到相同的訓(xùn)練點(diǎn)。如果能選擇內(nèi)容相似或相反的作品，展開閱讀的效果就會更好。

1、先課內(nèi)后課外

如教學(xué)三年級上冊寓言二則《掩耳盜鈴》《濫竽充數(shù)》，第一課時，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過文本感受寓言故事揭示道理的特點(diǎn)這兩個教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既落實了字詞基礎(chǔ)，又讓孩子對寓言故事的揭示的道理銘記于心。而第二課時，老師讓孩子們回憶自己曾聽說過的，通過動畫片看過的，通過兒童文本讀過的寓言故事，激發(fā)孩子對寓言的閱讀興趣，再給孩子們帶來了《買櫝還珠》《鄭人買履》和《刻舟求劍》三個寓言故事。我先引導(dǎo)學(xué)生初讀，在抓住每一則寓言的大意后，我讓學(xué)生圍繞“為什么說他們很愚蠢？”這個議題分五步學(xué)習(xí)：①分析題目。②講述的事情起因。③找做這件事情的目的。④找結(jié)局。⑤看手段。“還珠”“信度”“刻舟”，孩子通過比較發(fā)現(xiàn)這三個人，笨就笨在做事的手段上。進(jìn)一步感受小故事中蘊(yùn)含的大道理，讓孩子們了解文字閱讀所帶來的不同感受。這樣，從課內(nèi)文本出發(fā)，選擇合適的群文閱讀文本進(jìn)行閱讀，做到課外閱讀進(jìn)課堂，有指導(dǎo)，有交流，也有收獲。

2、課內(nèi)外同步

群文閱讀就有這樣一個好處，學(xué)生在讀文章時，會無意識地進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)幾篇文章的特點(diǎn)，這個過程是閱讀單篇文章無法做到的。教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時，我結(jié)合了《夸父追日》《嫦娥奔月》兩篇故事同步進(jìn)行閱讀。

在學(xué)習(xí)中，幾篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，學(xué)習(xí)方法相同。學(xué)生在比較中閱讀，在閱讀中比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)神話故事的相同點(diǎn)，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

(二)課內(nèi)多篇統(tǒng)整，進(jìn)行群文閱讀

首先可以

1、整個單元的課文整合

先通過相對比較集中的方式處理字詞等基礎(chǔ)知識，而后通過群文閱讀的方式來處理一個單元的課文。以三年級下冊第10單元“奉獻(xiàn)”為例來講講，這一單元安排了《大禹治水》《炮手》《小河的歌》《郵箱里的花束》四篇文章，文本較為鮮明地通過具體事件或描寫來體現(xiàn)了主人公無私奉獻(xiàn)的主題。根據(jù)三年級的學(xué)習(xí)水平，可以安排在第一課時讓學(xué)生勾畫生字詞并聯(lián)系上下文學(xué)生理解識記。在此基礎(chǔ)上，把四篇文章以“奉獻(xiàn)在哪里”為議題組織起來作為一個整體展開群文閱讀，基本上2-3個課時可以完成課文重點(diǎn)的理解。然后再拿出一個課時結(jié)合語文天地對以上所學(xué)進(jìn)行鞏固。這樣最多4-5個課時就可以完成教學(xué)任務(wù)，大體上節(jié)約了2-3個課時，可以再拿一節(jié)課從《同步拓展閱讀》中選幾篇文章進(jìn)行群文閱讀。還可以再安排一節(jié)小練筆，讓孩子選一個最喜歡的有奉獻(xiàn)精神的人，寫寫“XX，我先對您說 ”課內(nèi)和課外得到很好的結(jié)合，這樣學(xué)生對“奉獻(xiàn)”主題的含義及對具有奉獻(xiàn)精神的人有深刻的認(rèn)識，情感得到進(jìn)一步的熏陶。

2、主體課文+拓展閱讀課文+課外文本（整合）

課本中有的主體課文和拓展閱讀課文在內(nèi)容、主題或結(jié)構(gòu)上有相同點(diǎn)或相似之處，老師要善于抓議題整合文章進(jìn)行群文閱讀。如六年級下冊“沖突”單元中主體課文《小抄寫員》拓展閱讀《我看見了大海》兩篇文章中兩位父親在沖突中表現(xiàn)出對孩子的愛，在教學(xué)《我看見了大海》時，我又找了《父親的愛》、《多年父子成兄弟》兩篇課外文本與前兩篇文章組成群文，以“父愛是什么”為議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過情節(jié)沖突，心理路程感受不同的父親表現(xiàn)出來的不同的父愛。

3、拓展閱讀課文+課外文本

北師大版的課文，中年級每單元都有安排“開卷有益”，高年級每單元也安排了“拓展閱讀”，其中有些文章可以通過一個或幾個議題組合成群文進(jìn)行閱讀。如第十二冊第六單元“科學(xué)精神”單元的拓展閱讀中安排了葉永烈寫的兩篇人物傳記，一篇是《床頭上的標(biāo)簽》，一篇是《工業(yè)炸藥之父——諾貝爾》，我又從《葉永烈講述100個科學(xué)家的故事》中再選一篇《當(dāng)上“科學(xué)明星”前后》就可以圍繞“怎樣寫傳記性的文章”。讓學(xué)生在閱讀比較學(xué)習(xí)中了解到《床頭上的標(biāo)簽》是抓住李比希的一次失敗的教訓(xùn)及后來他以此為鑒嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，取得實驗研究的成功來表現(xiàn)科學(xué)精神。《工業(yè)炸藥之父——諾貝爾》是通過正側(cè)面結(jié)合來凸顯諾貝爾的熱愛科學(xué)，不畏艱險，造福人類的科學(xué)精神。《當(dāng)上“科學(xué)明星”前后》則通過介紹英國化學(xué)家戴維當(dāng)上科學(xué)明星之前與之后的經(jīng)歷進(jìn)行對比，表現(xiàn)戴維

熱愛科學(xué)事業(yè)，不追求個人的榮譽(yù)的精神。再結(jié)合本單元中學(xué)習(xí)到的《當(dāng)代神龍氏》《詹天佑》《一個這樣的老師》三篇主體課文，談?wù)劊骸笆裁词强茖W(xué)精神？”

（三）課內(nèi)教學(xué)為點(diǎn)，課外閱讀為面

語文教師應(yīng)將推進(jìn)兒童閱讀作為自己的份內(nèi)職責(zé)。我們在教學(xué)到適當(dāng)課文時，可將同一作者寫的作品或節(jié)選自的整本書推薦給孩子，做專門的閱讀先導(dǎo)課，激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，做兒童閱讀的引領(lǐng)者。

1、從課內(nèi)找拓展點(diǎn)

如教學(xué)冰心《憶讀書》一文時，我著重讓學(xué)生圍繞著作者讀書生涯的切身體會——“讀書好，多讀書，讀好書”說說冰心是怎樣讀書的？當(dāng)學(xué)生談到作者一生讀過許多好書，如情節(jié)曲折《三國演義》、人物如生《水滸傳》、精彩質(zhì)樸的《西游記》、情真意切的《紅樓夢》都足以讓冰心心動神移。那時，我班上學(xué)生都讀過《西游記》，有一部分學(xué)生讀過或正在讀其他三大名著，我在教學(xué)完課文后，選擇了這個文本作為群文閱讀拓展點(diǎn)，進(jìn)行了《談名著中的人物》的群文閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自讀《三顧茅廬》、《林沖棒打洪教頭》、《放風(fēng)箏》、《三打白骨精》讓學(xué)生聊聊自己印象深刻的人物，學(xué)習(xí)分析鑒賞小說中的人物形象。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物方面的特點(diǎn)。以故事為契機(jī)，再推薦學(xué)生利用課后時間品讀四大名著青少版，當(dāng)然也鼓勵基礎(chǔ)好的孩子讀原著。搭一個登高望遠(yuǎn)的臺，引導(dǎo)孩子們興致勃勃地走入四大名著中去。

2、推薦同作者的作品

教材中出現(xiàn)許多優(yōu)秀作家寫的文章，有葉圣陶《荷花》、馮驥才《花臉》、林海音《遲到》、龍應(yīng)臺《中國人，你為什么不生氣》、老舍《草原》、鄭振鐸《唯一的聽眾》等，作家筆下還有許多經(jīng)典作品，值得學(xué)生品讀。老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，選同一作家的幾篇文章讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，再進(jìn)一步推薦學(xué)生讀整本書。

一、二年級首選有趣的童話書，三、四年級推薦一些關(guān)于英雄、友情、冒險、可激發(fā)同情心的書，而五、六年級要學(xué)生喜歡讀奇幻故事、成長小說、動物小說、偵探小說。我們可以推薦他們讀葉圣陶的童話集《稻草人》，馮驥才的小說《俗世奇人》，林海音的成長故事《城南舊事》，老舍的《駱駝祥子》，曹文軒的《草房子》、《青銅葵花》。上學(xué)期，教完六年級上冊地球家庭一單元后，孩子們認(rèn)識了企盼世界和平的雷埭，善良的羅伯特、瑞恩后，我從《草房子》里節(jié)選了四篇描寫桑桑、杜小康、禿鶴、細(xì)馬的文本，進(jìn)行《認(rèn)識小伙伴》群文閱讀，學(xué)生們被有趣的故事情節(jié)，細(xì)致的描寫深深吸引，課上讓孩子找出文中的人物特點(diǎn)是什么？就“你會與他交朋友嗎”這個議題聊開了，再推薦他們讀整本的 4

《草房子》，孩子們興趣盎然，與文中的人物同悲同喜，充分感受兒童的真、善、美。

把握好群文閱讀的實踐切入還不夠，群文閱讀教學(xué)是否有效，很大一部分的難點(diǎn)就在教學(xué)策略的探索與運(yùn)用上。閱讀策略需要通過教師對學(xué)習(xí)活動用心設(shè)計，讓每個學(xué)生習(xí)得閱讀方法。

二、“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀教學(xué)的策略運(yùn)用

課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵也不是閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，而是借助有效的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

1、比較式閱讀策略

群文閱讀最大的優(yōu)勢就是多篇文本圍繞教學(xué)議題形成結(jié)構(gòu)化閱讀，只要引領(lǐng)學(xué)生將多種文本進(jìn)行多層次的比較，在比較中，學(xué)生自然就會有所發(fā)現(xiàn)。“比較式閱讀策略”就是讓教師立足整體，設(shè)計比較性問題，促使學(xué)生去比較閱讀。

2、瀏覽式閱讀策略

實施群文閱讀教學(xué)，首先考驗的就是課堂時間。因為群文不是用來教的，而是用來引領(lǐng)學(xué)生讀的，它沒有承擔(dān)應(yīng)試任務(wù)。因此我們要在群文中教學(xué)生默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等策略，一方面節(jié)省課堂時間，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，提高獲取信息、處理信息的能力。

3、質(zhì)疑討論式閱讀策略。群文閱讀教學(xué)，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題和同學(xué)進(jìn)行討論。例如，早上，陳燕青老師執(zhí)教《有趣的顛倒歌》時就讓孩子們討論：“你覺得這些顛倒歌里有哪些地方好玩呢？”孩子們熱烈討論探究，匯報自己的理由，個個津津樂道。再比如今年群文閱讀大賽有個老師執(zhí)教《三個兒子故事多》，就問：“每個故事中為什么前兩個兒子沒成功，只有第三個兒子成功，他們各自成功的秘訣是什么，這樣表達(dá)有什么妙處？”學(xué)生任選一個故事進(jìn)行討論探究，隨后學(xué)生匯報交流自己發(fā)現(xiàn)，明白原來用前兩個兒子與三兒子做比較，更能突出三兒子的優(yōu)秀品質(zhì)，這種手法叫襯托。再回憶讀過的課文《城市的標(biāo)識》中如何運(yùn)用“襯托”的手法，內(nèi)化了知識。

當(dāng)然，在群文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以練習(xí)到聯(lián)結(jié)、判斷、猜想、歸納等等更多的策略，不斷提高閱讀能力。

課內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀模式可以讓群文閱讀這棵大樹根基更扎實，枝葉更繁茂，生命更蓬勃！我們對課內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)模式的探索才初具雛形，在下階段的研究中，將進(jìn)一步思考、實踐、研討和整理，使之更加完善，更具有操作性，讓更多的老師可以借鑒，最終使我們的學(xué)生受益。

第二篇：小學(xué)語文群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合實施策略

小學(xué)語文群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合實施策略

作為一個小學(xué)校長和資深的語文教師，我一直想用自己的行動為孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。為此，我們學(xué)校進(jìn)行了“小學(xué)語文群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合”的研究，下面是我總結(jié)的想法和做法。

一、立足課內(nèi)，抓好課堂主陣地

這些年來，教育界各種改革輪番興起。但我始終相信，抓好課堂基礎(chǔ)教學(xué)才是教育的根本。學(xué)生只有得法于課內(nèi)，才能得益于課外。

1.研讀教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課本是學(xué)生前進(jìn)的方位圖。雖然一冊教材只有30篇左右的課文，但每篇都是編者深思熟慮的選擇。教師只有明白編者的意圖和單元前后的聯(lián)系，才能真正把課文的作用發(fā)揮出來，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

2.以一帶多，在比較閱讀中培養(yǎng)興趣

課文只是范例，不足以完成學(xué)生對知識的掌握，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)完老舍的《貓》，我們給學(xué)生推薦日本作家夏目漱石的《我是貓》、美國作家海明威的《雨中的貓》；學(xué)完了老舍的《草原》，我們推薦沈葦?shù)摹栋鸵艄阕冏唷贰⑾饺氐摹断娜詹菰泛屠钊舯摹渡胶菰贰Ｔ谝黄恼隆⒁皇资自姼璧拈喿x中，孩子們的視野開闊了，課外閱讀的興趣被激發(fā)出來了。

二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺

如果說課內(nèi)閱讀是華美的國宴，那么課外閱讀就是讓人欲罷不能的特色美食。蘇霍姆林斯基說過，讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。有人曾經(jīng)統(tǒng)計，一個人課外閱讀獲得的知識占總知識的70%。想想我們自己的成長經(jīng)歷，也不難明白課外閱讀的重要作用。

1.立足選文，拓展整本書及相關(guān)文章的閱讀

小學(xué)生的興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，需要教師帶領(lǐng)他們學(xué)會有層次地閱讀。我們一直在做這樣的嘗試：學(xué)完《祖父的園子》，推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學(xué)完老舍的《草原》，推薦閱讀他的散文《內(nèi)蒙風(fēng)光》；學(xué)完魯迅的《少年閏土》，推薦閱讀《故鄉(xiāng)》；讀完安徒生的《丑小鴨》，推薦閱讀林清玄的《你心里的天鵝都去哪兒了》……這種延展性的閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀面，也讓他們學(xué)會了思考和比較。

2.播放音像，吸引學(xué)生投身閱讀

教育研究表明，在人們的各種交往方式中，聽占45%。記得以前，我和兒子一起聽廣播――《閱讀與欣賞》《午間半小時》《子夜星河》等。這些好的語言類節(jié)目能夠慰藉心靈，提高人對語言的感知能力。

在我們學(xué)校，各年級教師會集中準(zhǔn)備內(nèi)容，利用午間時間分班進(jìn)行播放。低年級孩子們聽經(jīng)典童話故事，中年級孩子被有趣的科學(xué)故事所吸引，高年級孩子則在優(yōu)美的詩歌朗誦、美文欣賞中學(xué)習(xí)語言。課堂上的課文朗讀、情景朗讀，都是孩子們喜歡的內(nèi)容。學(xué)校每學(xué)期還會舉行朗讀比賽。

3.誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

伊塔洛?卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》一書中說，經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書，它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個人或集體的無意識隱藏在深層記憶中。這種作品有特殊效力，就是它本身可能會被忘記，卻把種子留在我們身上。

我們在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，接觸經(jīng)典作品多的孩子，口頭和書面表達(dá)能力一般都比較強(qiáng)。所以，我們精心挑選古詩詞、現(xiàn)代詩、優(yōu)美詞句等，讓學(xué)生每天一段進(jìn)行積累背誦。每天下午，學(xué)校安排5～10分鐘的誦讀時間，讓學(xué)生誦讀《聲律啟蒙》《朱子家訓(xùn)》《論語》《孟子》《史記》《漢書》等經(jīng)典。

三、內(nèi)外結(jié)合，提升閱讀新空間

1.進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

要讓學(xué)生讀書讀得有效果，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。第一學(xué)段的孩子識字量小，注意力不容易長時間集中，需要老師領(lǐng)著讀；第二學(xué)段的學(xué)生認(rèn)字量增大，可要想準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，就需要老師在閱讀中適當(dāng)提問點(diǎn)撥；第三學(xué)段的學(xué)生閱讀速度快，通過交流可以加深他們對閱讀內(nèi)容的理解。

在第一學(xué)段的閱讀課上，教師會根據(jù)課文情節(jié)讓學(xué)生試著說一說，改編情節(jié)或結(jié)局。說完讓孩子們自己寫，也可以讓家長幫著寫，還可以畫成畫。第二學(xué)段的學(xué)生可以根據(jù)作品中的描述，把人物形象畫成卡通畫，把故事情節(jié)變成美麗生動的自制繪本，完成一張張各具特色的讀書記錄卡。第三學(xué)段的孩子可以談自己對人物的見解，并進(jìn)行展示。“走近曹文軒”“沈石溪的動物世界”“奇妙的科技之旅”“聽楊紅櫻阿姨講故事”“跟著金波爺爺學(xué)寫詩”等主題的手抄報充分展現(xiàn)了孩子們的才華。

我們的閱讀指導(dǎo)課分為六大類――新書推薦課、好書導(dǎo)讀課、名家引領(lǐng)課、讀書交流課、人物賞析課和朗讀指導(dǎo)課，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的需要安排。六年級上冊第五單元的主題是“走近魯迅”。語文組教師結(jié)合這一主題開展了一系列課程，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，交流魯迅少年生活的一些經(jīng)歷，對魯迅筆下的人物形象進(jìn)行比較，朗誦《有的人》……學(xué)生也自己收集各種資料，展開交流，對魯迅有了更深的了解，并把課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中，分析、概括能力得到提高。

學(xué)校還調(diào)整了時間安排，每天下午40分鐘的兩節(jié)大課和課外活動改為四節(jié)30分鐘的小課，前兩節(jié)課程內(nèi)容不變，第三節(jié)是全校統(tǒng)一的閱讀課。2015年上學(xué)期開始，學(xué)校嘗試采用“10+20”閱讀法，即前10分鐘教師把問題出示在黑板上，讓學(xué)生帶著問題聽朗讀，聽完之后回答問題，剩余的20分鐘學(xué)生自由閱讀。這有效提高了學(xué)生的閱讀效率。每個月第四周的閱讀課為交流時間。學(xué)生或交流讀書心得，或向同伴推薦自己喜歡的書，或展示自己的讀書記錄卡。分享和探討讓孩子們更加喜愛閱讀。

2.開啟獎勵機(jī)制，持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣

在閱讀的每一個階段，我們都非常重視學(xué)生閱讀成果的展示。學(xué)校根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，給不同學(xué)段的孩子規(guī)定了閱讀量和相應(yīng)的閱讀書目，每月有主題，評出“閱讀之星”，在期末評選出“閱讀快樂星”“閱讀智慧星”和“閱讀成果星”等。全校每學(xué)期都有100余名學(xué)生獲得獎勵。

“六一”節(jié)異彩紛呈的課本劇表演，更是孩子們展示才華的舞臺。一年級學(xué)生演出《小蝌蚪找媽媽》，可愛的小蝌蚪、大青蛙博得了大家陣陣掌聲；六年級學(xué)生演《昭君出塞》，講究的對白、人物的機(jī)智都讓觀眾贊嘆不已。

《尚書?兌命》中說：“念終始典于學(xué)。”即所有的成就都來源于學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我們要和學(xué)生一起閱讀，把閱讀的種子播撒在每個孩子心中。終有一天，這些種子會發(fā)芽、成長，為孩子的生命增添美麗。

（責(zé) 編 莫 荻）

第三篇：課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方法的探討

課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方法的探討

單位：塘沽區(qū)新港一小學(xué)科：科學(xué)姓名：張育紅

課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方法的探討

內(nèi)容提要：本文通過對學(xué)生課內(nèi)外教學(xué)方法的研究和探討，提出了作者自己的對該教學(xué)方法的見解和思路。本文從《科學(xué)》課的自身特點(diǎn)研究為前提，通過“增加課內(nèi)教學(xué)的實踐內(nèi)容”、“將課外實踐活動具體化”以及“調(diào)整對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式”等教學(xué)方法入手，具體論述了課內(nèi)外教學(xué)的具體的方法和教學(xué)理念，核心是以人為本，將保護(hù)學(xué)生的興趣作為課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的根本目的。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外結(jié)合、教學(xué)方法

小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)就是要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識和培養(yǎng)探究能力。課內(nèi)教學(xué)是《科學(xué)》課的基礎(chǔ)工作，但是要將科學(xué)知識真正應(yīng)用到社會生活中，讓學(xué)生掌握科學(xué)實踐的方法和科學(xué)探究的思想，還要重視課內(nèi)外教學(xué)實踐的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生融入到社會生活中，積極參與社會實踐，是學(xué)生學(xué)好《科學(xué)》課的根本目的，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前課程改革工作的需要。

一、課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)是《科學(xué)》課的學(xué)科特點(diǎn)。

人與自然是《科學(xué)》教材的主題。小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)的一個基本特點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識自然界的各種事物的規(guī)律，而事物分布于社會和大自然之中，它可能出現(xiàn)在課內(nèi)的教學(xué)空間，也可能出現(xiàn)在課外的實踐空間，只有將兩者的有機(jī)結(jié)合，找到一個最好的結(jié)合點(diǎn)，才會給《科學(xué)》課教學(xué)帶來一個新的思路和領(lǐng)域，這也正是《科學(xué)》課的教學(xué)特點(diǎn)。許多從事教學(xué)實踐的教師經(jīng)過長期的摸索認(rèn)識到，以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)和以體驗學(xué)習(xí)為主的課外教學(xué)活動不是截然對立的和不可兼容的。相反，只有將兩者緊密結(jié)合起來才能做到優(yōu)勢互補(bǔ)。在課內(nèi)教學(xué)中，所學(xué)的知識只有在與現(xiàn)實生活更緊密的結(jié)合中才能得到鞏固和轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力；而課外教學(xué)活動的體驗學(xué)習(xí)只有在理論知識的總結(jié)和積累的基礎(chǔ)上才能克服直接經(jīng)驗的狹隘性的局限性。因此，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外的緊密結(jié)合，是《科學(xué)》課的學(xué)科特點(diǎn)也是當(dāng)前課改進(jìn)程和發(fā)展中的重要的內(nèi)容。

二、增加課內(nèi)教學(xué)的實踐內(nèi)容。

1、實物教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)《科學(xué)》課以學(xué)生常見的事物和現(xiàn)象為主要學(xué)習(xí)和認(rèn)識的對象。如果不讓學(xué)生得到事物具體的、鮮明的感官體驗，不讓學(xué)生得到探究和思考能力的提高，《科學(xué)》課的教學(xué)將會失敗。在教學(xué)中如何使課程中的理論知識和自然界中活生生和事物有機(jī)融合并成為學(xué)生的感興趣認(rèn)識的對象，成為在課前要解決的問題。如教學(xué)三年級《科學(xué)》“植物和動物”的內(nèi)容時，課本上有許多圖片，但是教師不能守著課本不放，而應(yīng)在課前盡可能地自己動手或指導(dǎo)學(xué)生開展實物收集活動，例如采集標(biāo)本、種植植物和飼養(yǎng)動物等，才能做到在課堂上用鮮活的實物進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野和貼近生活實際的目的。

2、室外教學(xué)，豐富實踐體驗。在小學(xué)科學(xué)課中，書本中學(xué)到的知識不一定是知識的全部，還要有靈活的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)實踐內(nèi)容。例如，三年級《科學(xué)》“螞蟻”一課，在進(jìn)入實際觀察的階段，課堂不能滿足教學(xué)的需要，就要到室外進(jìn)行觀察和實驗。學(xué)生在校園或公園里，有的用水困螞蟻，有的用石子困螞蟻，有的將螞蟻裝在塑料袋里，擠在角落里，用放大鏡觀察；有的將螞蟻放在紙片上，再放水里，用放大鏡觀察；有的用樟腦球困住螞蟻，然后用放大鏡觀察。通過與室外教學(xué)的結(jié)合，豐富了課內(nèi)教學(xué)實踐內(nèi)容，使學(xué)生加深對知識理解和掌握，學(xué)習(xí)興趣也顯著提高；同時教師還可結(jié)合教材內(nèi)容，積極組織學(xué)生參觀、訪問、考察和調(diào)查之類的社會實踐活動。在活動中，教師特別要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感。通過給與學(xué)生開放的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生置于社會和大自然中，有利于他們對增強(qiáng)自身體驗和豐富實踐經(jīng)歷，達(dá)到“一舉多得”的成效。

3、探究研討，提高實踐能力。現(xiàn)行《科學(xué)》課教材把自然、歷史、地理、物理、社會生活等內(nèi)容管有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。可采用了“探究—研討”的教學(xué)法，在課內(nèi)采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，讓小組的人員相互交流訪問。這種學(xué)習(xí)是透明的。在老師事先布置了研討課題后學(xué)生為了爭取自己的發(fā)言權(quán)，他們要去查找資料，要去調(diào)查研究，要去采訪，要科學(xué)周密思考對問題的看法，聽取別人的意見。在課堂上他們各抒己見，熱烈的研討，全身心地投入到“科學(xué)”的探究過程中去。例如：《小電珠》一課，以手電筒為線索，讓學(xué)生結(jié)合實際生活討論電珠發(fā)亮的條件和日常生活的問題進(jìn)行自我探究和相互討論，并把學(xué)習(xí)電路與生活中的安裝電燈緊密結(jié)合起來，把枯燥的知識學(xué)習(xí)融入有趣的解決生活問題過程，讓他們覺得自己學(xué)到的東西在生活中是有用的。

通過探究和研討，使學(xué)生將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和實踐與社會、家庭中的事物建立必然的聯(lián)系，養(yǎng)成積極思考、鉆研探究的學(xué)習(xí)素質(zhì)，教師也從中逐步建立《科學(xué)》課的課內(nèi)知識與課外應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)理念。

三、將課外實踐活動具體化。

1、布置課外作業(yè)。小學(xué)《科學(xué)》課中有很多有關(guān)采集、種植、飼養(yǎng)、環(huán)保等教學(xué)內(nèi)容，因此教師就必須精心設(shè)計一些課外作業(yè)活動。例如，植物的一生，就要求學(xué)生去采集各種各樣的植物。學(xué)習(xí)鳳仙花種植單元前就要求學(xué)生去種植鳳仙花。教學(xué)蠶寶寶的生命周期以后，就要求學(xué)生在家中觀察寫飼養(yǎng)蠶的報告，或飼養(yǎng)其他小動物。

2、開展課外社會實踐和自然實踐。組織學(xué)生去踏青，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)貌。帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物園、或野外考察，認(rèn)識和采集制作植物標(biāo)本，豐富鞏固自己的植物學(xué)知識。同時激發(fā)學(xué)生對植物學(xué)，對大自然的興趣；還可以組織學(xué)生去參觀學(xué)校附近的工廠、企業(yè)和社會，讓學(xué)生從小了解社會生產(chǎn)情況。

3、組織科技創(chuàng)造。組織課余小組進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造、科技制作等活動，鼓勵學(xué)生充分利用身邊的廢舊物品、包裝袋等材料，盡量廢物利用，節(jié)約資源，啟發(fā)創(chuàng)新，體驗科學(xué)活動的樂趣，為學(xué)生的思維發(fā)展，主體意識的強(qiáng)化開辟了更為廣闊的天地。

4、參加科技競賽活動。將學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識和探究精神引導(dǎo)到學(xué)科競賽中，例如參加全國的和省市級的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造競賽活動，通過活動來進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

5、開展搜集科技信息活動。為了讓每一位學(xué)生主動閱讀課外科學(xué)知識，可以實行課前“五分鐘信息發(fā)布會”可以采取演講方式，也可以自帶圖片、資料輔助進(jìn)行表述。堅持不懈將會形成一種 “愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)”的良好風(fēng)氣，也將逐步會提高學(xué)生探究素養(yǎng)。

四、調(diào)整對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式。

課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)是在學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)上，來強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感和能力的提高。由此就要改變以往對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。

在考核標(biāo)準(zhǔn)中，不能簡單地將理論知識作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而要將理論知識的掌握和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與探究、研討、合作和實踐能力共同做為考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)要求全面化和多樣性。因為小學(xué)《科學(xué)》的教學(xué)不要在乎學(xué)到多少理論知識，而主要是建立興趣和探究的思想，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。也曾有過因為單純考試而抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力的事情，確實得引起我們的反思；

在考核方法上，要更講究科學(xué)，要在擴(kuò)大考核標(biāo)準(zhǔn)范圍的同時，積極推行有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考核方法。首先，要適當(dāng)降低對理論知識的考核比例，但不是放棄和不重要，理論知識非常重要，但為了建立《科學(xué)》課學(xué)習(xí)的開放性和包容性，就要做適當(dāng)?shù)淖尣胶捅Ａ簦粧仐壓头艞壝恳粋€孩子，保護(hù)他們的興趣是最為重要的；其次要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)習(xí)過程是科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和課內(nèi)外的各種實踐和探究活動。在學(xué)習(xí)過程中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的探究、研討、合作和實踐能力，過程考核是考核的核心，是將考核階段化、動態(tài)化和具體化，是對小學(xué)生最為科學(xué)的考核也是檢驗教師的水平、能力和責(zé)任心的最好體現(xiàn)。

總之，當(dāng)代教育中強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生個性發(fā)展與認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)相結(jié)合的“綜合學(xué)習(xí)”為特征。是將學(xué)科學(xué)習(xí)及學(xué)校內(nèi)外各種活動緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合應(yīng)用所獲得的知識和能力，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與社會中各種現(xiàn)實問題相聯(lián)系。通過課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的實踐，將促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合，認(rèn)識自然和認(rèn)識社會相結(jié)合，探究與研討相結(jié)合，從而將為培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)做出積極的探索。

參考文獻(xiàn)：

1、《科學(xué)》（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)

2、《科學(xué)雜志》07年11月

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：讓生命變得更加豐盈

讓生命變得更加豐盈

———聽王渺一老師講座有感

常州市覓渡橋小學(xué)林梅

剛認(rèn)識王老師時，是在小中高的職稱評定會議上，他是組長，我是組員。他給我最初的印象是不拘言笑、認(rèn)真。第二次再見王老師時，是在亞細(xì)亞電影院，他和夫人一起觀看《梅蘭芳》，我詫異，體育老師也有如此的閑情逸致觀賞文藝片？第三次再見王老師時，是在電腦上，我一輸入他的姓名，出來了許多網(wǎng)頁，學(xué)生或同行用不同的形式表達(dá)對他的尊敬和熱愛。我大為驚訝，這個體育老師不簡單！

我一直期待著能揭開王老師的神秘面紗。2月5日下午，我聆聽了王老師給我們作“綜合學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展途徑與策略”的專題講座，7日，又參加了常州市第一屆體育論文報告會和答辯會，我深深的被王老師的執(zhí)著精神和神圣的職業(yè)使命感所折服。他的睿智大氣、妙語如珠、幽默詼諧不時的博得陣陣掌聲，更使與會者在交流中得到了啟示。常仁飛局長稱他是體育界的一面旗幟，是常州教育界的驕傲。

他天生就這么優(yōu)秀嗎？

不，為了扭轉(zhuǎn)人們對體育學(xué)科的偏見，還體育學(xué)科應(yīng)有的尊嚴(yán)，他提出了“有作為才會有地位”，并為此積極規(guī)劃自己的人生。堅定信念、專業(yè)規(guī)劃、自我評價、教學(xué)研究，從而促進(jìn)專業(yè)成長。其中，他舉例自己曾經(jīng)發(fā)“癡勁”，詳備幾學(xué)期的課，做到每節(jié)課都是精品課、公開課，這是怎樣的執(zhí)著呀！正是有了許許多多的積淀，才有了他今天的從容淡定，胸有成竹。擁有激情、熱情是一件很容易的事，但要對教育擁有一輩子的熱情和執(zhí)著卻需要堅定的信念和不懈的追求。或許他最初的夢想只是為了個人更好的發(fā)展，卻不知道在不知不覺中，求真務(wù)實、踏踏實實的工作態(tài)度，已上升為一種對體育教育事業(yè)的熱愛，并帶動了大批常州體育界中的有志人士！從而，在江蘇省、全國奠定了常州體育教育界的地位。我在短短的時間里，通過王老師改變了對體育學(xué)科的認(rèn)識。我羨慕這個學(xué)科的教師，因為，有領(lǐng)軍人物的帶領(lǐng)，有濃厚的學(xué)術(shù)研討氣氛圍繞，齊心協(xié)力，他們會到達(dá)理想的彼岸。當(dāng)然，從王老師的身上，也說明一個道理，學(xué)科無論大、小，任何學(xué)科都一樣，重要的是教師在學(xué)科中發(fā)揮的作用。

再反思自己21年的工作歷程，我不免想起于丹說過的一句話，每個人的生命長度都是無法改變的，我們能改變的只是生命的寬度，讓生命的寬度變得豐盈而充實。

我從王老師的講座中找到了自己的奮斗坐標(biāo)：

1、要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，2、發(fā)現(xiàn)問題形成課題進(jìn)行研究，3、打造美術(shù)學(xué)科特色。其中，最重要的是：做事情要有計劃、條理。否則，不可能取得任何成果。2009、2、8

第五篇：寫作如何積累素材：課內(nèi)外結(jié)合厚積薄發(fā)

為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，本資源對學(xué)生免費(fèi)開放

寫作如何積累素材：課內(nèi)外結(jié)合厚積薄發(fā)

習(xí)作教學(xué)一直以來都是語文課程的重要組成部分,但是,經(jīng)不完全調(diào)查:現(xiàn)在百分之八十的小學(xué)生不喜歡習(xí)作,百分之六十以上的小學(xué)生沒有自覺寫日記或習(xí)作的習(xí)慣,甚至把寫作文看成是一種壓力。其實不是學(xué)生不想寫,而是學(xué)生不知道寫什么,這是大部分學(xué)生面臨的主要問題。蘇軾曰:“寫作之道在于厚積而薄發(fā)。”可見,“物”的積累是寫作的前提。如何積累?我們根據(jù)自己的實際著重做了以下幾點(diǎn):

1、讀寫結(jié)合注重課堂積累

葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子。”所以我就時常用教材為例子。如在教學(xué)中,我每教到精美范文,就引導(dǎo)學(xué)生或仿其開頭,或仿其結(jié)尾,或仿其結(jié)構(gòu),或仿其立意,或仿其精彩片段,積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想,學(xué)生在模仿借鑒中就學(xué)會了寫作的竅門,撥動了情感思維的琴弦。同時,我在平時的閱讀教學(xué)中也不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生練筆。如每次學(xué)完課文之后,我都讓學(xué)生即興說上三五句,寫上一兩段話。通過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生的想象力、表達(dá)能力有了提高,而且習(xí)作興趣也濃了。

2、注重課外閱讀積累語言

“讀書破萬卷,下筆如有神”是寫作經(jīng)驗之談,因此我積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累語言。

首先我以學(xué)校的圖書室為載體,充分利用學(xué)校的圖書室,在積極鼓勵學(xué)生個人借讀之外,又佐以集體借閱、專題閱讀的方式來幫助學(xué)生加大閱讀量,為積累語言拓寬路子。其次,班級借書由老師去篩選,把好質(zhì)量關(guān),這樣便可以根據(jù)班級的實際情況擇定適合本班學(xué)生的書籍。再次,采取各種方法激發(fā) 為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，本資源對學(xué)生免費(fèi)開放

學(xué)生閱讀的興趣。例如:約定每個星期三下午,每個同學(xué)都帶一本課外書來學(xué)校,大家交流讀書的心得體會后互相交換書。又如:我要求學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,建立“采蜜集”,并把積累起來知識進(jìn)行不定時的強(qiáng)化和運(yùn)用。如安排了課前談話5分鐘,開火車請幾個學(xué)生把剛積累的古詩或成語說一遍等。學(xué)生個個躍躍欲試,講出自己積累課外知識的同時,又收獲了其他同學(xué)講的自己不曾看過的知識,效果很好。

3、不拘一格在日記訓(xùn)練中積累

讓學(xué)生平時多記日記,不要求什么格式,只要求把自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來,學(xué)生經(jīng)過了一段時間的練習(xí),筆頭熟了,素材也更豐富了,很多內(nèi)容還在運(yùn)用到習(xí)作中,從而減輕寫作的難度,提高學(xué)生寫作的興趣。

巧婦也難為無米之炊,更何況是一個孩子。但是在幫助學(xué)生積累了一定的情感、語言、素材后,學(xué)生的習(xí)作就不再是干巴巴的了,看著學(xué)生一個恰如其分的詩句引用,看著學(xué)生標(biāo)新立異的布局謀篇,心中難免暖暖的。我想這是習(xí)作的真正用途——用祖國的語言文字表情達(dá)意。