第一篇：群文閱讀--課例--說課稿

群文閱讀說課稿

一、教學設計的模式

從單篇精讀課型設計向群文閱讀課型設計轉變，用群文閱讀的方法嘗試教學。

二、教材分析

《古詩四首》是我選取的四首以“愛國”為主題的詩歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》。

三、教學導入

創設情境：欣賞歌曲《精忠報國》

雖然說，古人的“精忠報國”維護的是封建統治階級的利益，但是他們那種把維護國家利益與安全視為最高使命的愛國情結，卻滋養著激勵著一代又一代炎黃子孫?！皣遗d亡，匹夫有責”，愈是危難時期，這種情感表達的就愈強烈、愈是令人感動。今天我們學習的四首古詩，正是在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強音！

四、初讀詩歌

用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節奏，讀出情感。同桌互相評價。學生示范朗讀

根據同桌和小組推薦，找同學范讀，四首詩任意選擇。老師示范朗讀

學生自由評價學生和老師的示范朗讀。

結合范讀，自由朗讀，讀出節奏和情感。

五、質疑發現

四首詩都是表達愛國情感的，但各有什么側重？即具體表達了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發言，要找出依據。同學可以自由評價。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學生自己做答）：

《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）

《泊秦淮》通過一個“猶”字，表達一個“憤”字。（抒發詩人對士風和時局的憂憤。）

《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統一而現身的強烈愿望。）

《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！

六、合作探究

這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩的相似之處，以及體現愛國情懷的句子。

七、拓展延伸

那么，作為學生的你，打算怎么做來表達你的愛國之情呢？

八、作業設計

1、收集整理愛國的詩詞名句、名人故事等。

2、背誦默寫四首詩。

第二篇：群文閱讀說課稿

“單元整合·群文閱讀”

人教版三年級下冊第二組“愛護環境”教學設計

長壩鎮青杠坪小學 王官富

單元說明

本組教材以“愛護周圍環境”為專題進行編排，由《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文組成。其中，《翠鳥》和《燕子專列》講述的是人與動物之間的故事，《一個小村莊的故事》和《路旁的橡樹》反映了人們對待植物的不同態度以及由此引發的思考。前三篇屬于精讀課文，最后一篇是略讀課文。以上4篇文章內容豐富，取材廣泛，從正反兩方面反映了人們對待環境的不同態度和隨之產生的不同結果，呼吁人們關注環境、保護自然。學生在閱讀和學習的過程中，能夠受到啟迪，激發情感，在他們幼小的心靈播下愛護周圍環境的種子，進而在日常生活中付諸于行動。設計理念

以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，在教學本組教材中，注意各部分內容之間的內在聯系，發揮其整合的優勢，引導學生學習課文的同時，重點指導學生開展好綜合性學習活動，激發學生探索的興趣和求知的欲望。給學生搭設展示閱讀收獲的平臺，進一步培養學生的閱讀能力。教學目標

知識與技能：通過群文閱讀，引導學生學習課文的同時，重點指導學生開展好綜合性學習活動，激發學生探索的興趣和求知的欲望。

過程與方法：學生進行小組合作交流，找出每篇文章側重點和相通的地方。從而得出最終結論----愛護自然。

情感態度與價值觀：通過法律鏈接的滲透，讓學生了解我們國家針對保護環境、森林、野生動植物等出臺的一些相關法律法規。教學內容

1.人教課標版教材小學語文三年級下冊第二單元課文：《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》 2.人教版六年級上冊《只有一個地球》選摘 教學重點

1.增強學生保護環境的意識，為保護環境作出自己的努力。2.班級共同交流分享閱讀收獲，進一步培養學生閱讀理解的能力。教具準備 1.多媒體課件 教學步驟

一、談話導入

1.同學們，老師這兒有一首小詩，想和大家一起分享：同學們愿意嗎？（師生合作、分句朗誦）

同在一片藍天下長大，森林小溪大草原圍著我的家；

同在一片陽光下玩耍，熊貓大象長頸鹿我們是一家。

你在大洋洲，我在亞細亞，一只鳥兒傳過來你的悄悄話。

共同的天，共同的地，圓圓的地球就是我們的家，我們共同擁有它。（地球，我們的家）

2.大家讀了，能談談你們的感受嗎？（生自由談）

3.同學們，大家都知道，地球是生命的搖籃，是人類共同的母親。然而今天的地球卻已是滿目瘡痍。全球氣溫上升、冰川融化加快、空氣污染、水土流失嚴重、礦產資源緊缺等等，地球的出路何在？人類的出路何在？面對日益破壞的自然生態環境，我們又能做些什么？今天，我們就結合近期閱讀的一些課文聊一聊這些話題。

二、主題回顧

先讓我們回顧一下課本上的四篇課文，老師這里有一組圖片，大家看看分別對應的是課本中的哪篇課文。翠鳥圖片《翠鳥》

小女孩救燕子 圖片 《燕子專列》 小村莊圖片《一個小村莊的故事》 橡樹 圖片 《路旁的橡樹》 這節課老師選擇《翠鳥》、《燕子專列》、《一個小村莊的故事》3篇課文和一篇摘錄的課文片段和大家一起討論學習，一起來找茬，找一下每篇課文的不同點和相通的地方。好嗎？

（一）學習《翠鳥》

好，現在請各位同學帶上你們的火眼金睛、帶上你們的聰明才智一起走入翠鳥的生活：

1、分小組朗讀《翠鳥》

2、找出描寫翠鳥外形、動作的句子。（美麗、機靈）

3、通過對翠鳥細膩的描寫，讓我們感受到了大自然的------美好?！局黝}詞：美好】

（二）學習《一個小村莊的故事》

這樣美好的大自然讓會人無比的向往，可是總有那么一些人身在福中不知福，總是有意無意間破壞了這美麗的畫面。

下面請同學們默讀《一個小村莊的故事》，先讀完的同學請舉起你們的右手，手肘放在桌面上。

1、昔日小村莊是怎樣的，現在呢？（山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。）（什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。）

2、是什么原因造成的呢？（人們的一己私欲、肆意的亂砍濫伐，導致植被遭到破壞，水土嚴重流失，引發洪水、泥石流等自然災害。這是大自然的報復?。?/p>

大自然的報復給人們敲響了----警鐘。【主題詞：警示】同時也發人深省，地球只有一個。

（三）齊讀《地球只有一個》摘錄片段。

1、通過閱讀，獲取了哪些信息？

生1：地球所擁有的自然資源也是有限的。

生2：人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。生3：科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億公里的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。

生4：只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充。師：是啊，正因為只有一個地球，科學家們才急切呼吁：我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！【主題詞：呼吁】

但保護地球不僅僅是喊幾句口號就能實現的，我們還需要怎么做呢？讓我們看看歐洲瑞士的政府和居民是怎樣做的。

（四）學習《燕子專列》

1、師生分段朗讀《燕子專列》。

2、學生描述故事的發生過程。政府是怎么做的？ 居民是怎么做的？

文中還有一個亮點是：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

從這些信息當中，我們可以看出，歐洲瑞士的政府和居民對于保護大自然不僅僅是停留在呼吁，而是已經付諸行動，并且是全民參與，包括小孩子都積極的加入這個行列中而樂此不疲?！堆嘧訉Ａ小愤@篇課文展示了人們為保護動物而采取的行動，他們的做法深深地打動著我們?！局黝}詞：行動】

三、師小結：同學們，交流到這兒，我們發現這幾篇課文分別從“自然的美好”、“深刻的警示”、“急切的呼吁”、“人們的行動”幾個不同的角度出發，表達了同一個主題──愛護環境。每篇課文都帶給我們很多的啟示。【歸納出本單元主題：愛護環境】

四、片斷分享

1.在這四篇課文中，哪些地方最打動你呢？請你找出來給大家讀一讀，再說一說為什么打動了你。

（學生自由匯報自己最喜歡的片段）

2.孩子們讀得真精彩，從你們的讀中，老師看見了一群會讀、善讀的好孩子，你們用豐富多彩的語調讓老師再次感受到了大自然的和諧與美好，也讓我們深深地認識到愛護周圍環境的重大意義。

五、精彩賞析

1、這些都是我們在自主閱讀過程中的收獲，學貴有疑，要想閱讀更有效果，還要學會質疑，那么在閱讀過程中你又產生了哪些疑問呢？

生提出質疑：相互做答，師做點撥。

2、老師這兒也有一個問題需要同學們幫忙解決一下：目前通過網絡、媒體等途徑呼吁宣傳，保護大自然刻不容緩，并且有許許多多的人已經警醒并且也加入到了這個行列當中。但仍有一部分人還在為自己眼前的利益而繼續做著破壞環境的蠢事，對于這一類人，又應該怎樣勸誡呢？ 生思考做答。

師：其實，許多國家很早就針對這一現象出臺了相關的法律法規，我們國家也不例外，今天，老師也選摘了幾條我國針對保護環境、森林、野生動植物等出臺的一些相關法律條款，大家一起來了解一下。

中華人民共和國環境保護法：

第三十條 開發利用自然資源，應當合理開發，保護生物多樣性，保障生態安全，依法制定有關生態保護和恢復治理方案并予以實施。

中華人民共和國森林法：

第三十九條盜伐森林或者其他林木的，依法賠償損失；由林業主管部門責令補種盜伐株數十倍的樹木，沒收盜伐的林木或者變賣所得，并處盜伐林木價值三倍以上十倍以下的罰款。

濫伐森林或者其他林木，由林業主管部門責令補種濫伐株數五倍的樹木，并處濫伐林木價值二倍以上五倍以下的罰款。拒不補種樹木或者補種不符合國家有關規定的，由林業主管部門代為補種，所需費用由違法者支付。

盜伐、濫伐森林或者其他林木，構成犯罪的，依法追究刑事責任。第四十條違反本法規定，非法采伐、毀壞珍貴樹木的，依法追究刑事責任。

中華人民共和國野生動物保護法

第三十二條 違反本法規定，在禁獵區、禁獵期或者使用禁用的工具、方法獵捕野生動物的，由野生動物行政主管部門沒收獵獲物、獵捕工具和違法所得，處以罰款；情節嚴重、構成犯罪的，依照刑法有關規定追究刑事責任。

2.保護地球，珍愛壞境，我們能夠做些什么呢？就讓我們拿起筆，寫下你的想法吧。

（生寫后交流）

六、主題拓展

1.讓天空碧藍，讓河水清澈，讓草木茂盛，讓動物自由自在地生活??這是我們共同的愿望。如果我們每個人都很自覺地投入到保護大自然的行列之中，愛護周圍的環境。到那時，就真的是萬壑樹參天，千山響杜鵑；穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛啦！真正做到和諧共存。2.同學們，今天我們關于愛護環境的課程已經結束，但愛護環境的行動還需要每個人持之以恒！愛護環境，從我做起，從身邊做起，大家共同努力！還地球一片藍天。

第三篇：群文閱讀“眼淚”說課稿

群文閱讀“眼淚”說課材料

東樂中心小學 王鳳玲

今天我們展示的這堂課是群文閱讀的實踐課，我在“眼淚”這個詞上打了雙引號，而不是書名號，是因為這是一個主題，而不是課題，那么群文閱讀的議題如何確定，有哪些思路呢？

群文閱讀的議題有很多，有作家議題的、主題議題的、體裁議題的，可以根據表達形式、人文主題、思維訓練、寫作技巧、閱讀方法等去確定議題，我們今天就是選擇了主題議題。群文閱讀是不同于我們教學中的精讀課文，它是開啟閱讀的另一扇窗。

下面我將從設計理念、教學選材、教學目標、重點難點、教學方法、教學準備、教學過程、板書八個方面來解析我們所授的這一課。

一、設計理念

設計理念就是指導我們開展這一課的思路，那么我們為什么要開展“群文閱讀”教學？是要解決平時教學中的什么問題呢？時常聽到老師們感慨我們的孩子太木訥了，不會讀、不會思考、不會表達，我們既然發現了問題就要解決問題，所以我們需要的是培養學生終身閱讀的興趣和習慣，而我們上課時單篇閱讀提供的閱讀量是遠遠不足的，故而需要展開群文閱讀。

二、教學選材

群文閱讀是對精讀課文的一個整合，也可以是精讀課文的補充和延伸，考慮到我們農村孩子的閱讀能力和接受力，我們選擇了兩篇課外閱讀，一篇課外閱讀。

三、教學目標

群文閱讀在目標上與單篇精讀有所不同，精讀課文目標側重于各種方式的讀和字、詞、句等方面，而群文閱讀目標更側重在方法、思考以及表達上，所以我們確定了三個教學目標。

①瀏覽群文，理解群文篇目的主要內容，體會作者所要表達的思想感情。

②圍繞“眼淚”這個議題訴說故事，暢談想法，感動心靈。

③培養學生自主學習的能力，并嘗試從多角度思考問題，做到表達有條理。

四、重點難點

根據教學目標，本節課的教學重點落在理解每篇文章中的“眼淚”所表達的情感，教學難點是嘗試從多角度思考問題。

五、教學方式

群文閱讀是多篇閱讀，不適合精讀、細讀，學習內容的增多，也決定了方式的變化。在本課中，我們采用了默讀、瀏覽、跳讀的閱讀方式，讓學生能快速、大量的接觸閱讀內容。

六、教學準備

本節課我們選擇的《十五從軍征》和《黑孩子羅伯特》是課內精讀課文，在本課前我們已經對課文的字詞進行了處理，《藏羚羊的跪拜》是我們打印好下發學生的課外資料。

七、教學過程

教學過程共有五個環節，我們對各環節的時間進行了預設，新課導入（5分鐘）、閱讀體悟（15分鐘）、合作探究（10分鐘）、情感升華（5分鐘）課堂小結（5分鐘）。

（一）新課導入

在導入環節，拋出一個問題：說到眼淚，你會想到什么？（軟弱、堅強、懺悔、寬容、羞怯、勇氣），這些詞語背后可能有行色各異的動人故事，這樣既可引起學生的深思與下文的學習興趣，也可引導學生從多角度、多層次去思考問題。

（二）閱讀體悟

本環節通過默讀和瀏覽的方式，找相關句子，體會流淚的原因，意在讓學生學會群文閱讀的方式方法，讓學生學會如何去思考文章主要內容，提取相關信息，要知道關鍵問題是什么？如何去理解、閱讀？如何在閱讀中找尋我們需要的答案？

（三）合作探究

在這一環節設置了一個問題：選擇自己喜歡的一篇文章，快速讀一讀，可以跳讀，談談從眼淚中你讀到了什么？并在旁邊做上批注。

群文閱讀講求“比同求異”，我們從閱讀中比較眼淚的相同之處，還要從眼淚中讀出個人不同的感悟。這個問題設計正是要通過這種“比同求異”揭示主題，并且訓練學生的表達能力；而跳讀的方式是閱讀方法的再次教授，做批注是要培養學生良好的閱讀習慣，不動筆墨不讀書，隨時將自己的所感所悟記錄下來，將是讓學生受益終身的閱讀好習慣。

（四）情感升華

在情感升華這一環節設計了一個拓展延伸的問題：學習了這三篇文章，你想對這個世界說什么？這個問題預設讓學生說出期盼和平，保衛家園，種族平等，人與自然和諧相處等方面的內容，意在讓學生走出文本，走進生活，結合自己的生活實際，引起個體體驗共鳴，強化學生的表達能力。

（五）課堂小結

小結部分總結眼淚與生命的關系，讓眼淚與成長相伴相成。

八、板書

板書我們以眼淚為中心，將主題寫在了一只眼睛里，三篇文章分別以三滴眼淚代表，眼淚里展示了本篇文章所揭示的主題以及學生更多的感悟，這樣簡單明了，對本節課有一個整體的概括。

以上就是我對本節課的解析，對于群文閱讀，我們的理解與探索也還停留在淺顯之處，請各位老師為我們提出寶貴的意見，讓我們在教研的路上越走越遠。

第四篇：群文閱讀探討課教案

群文閱讀探討課教案

教學時間：2014年3月27日（星期四）第二節

教學地點：多媒體教室

執教老師：唐xx

教學內容：童話群文閱讀

教學目標：

1、學習《賣火柴的小女孩》，了解這篇童話中小女孩幾次劃著火柴所產生的幻象，以及小女孩的悲慘命運。

2、通過群文閱讀《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。

3、學會簡單地分析童話，并激發學生讀童話的興趣。

教學重點：

1、通過群文閱讀《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。

2、學會簡單地分析童話，并激發學生讀童話的興趣。

教學準備：導學案、童話閱讀資料、課件

教學過程：

一、激趣導入

1、知識鏈接：小熊住山洞

2、談話激趣

二、導入新課，新授

學生讀童話《賣火柴的小女孩》

1、認真默讀童話。

2、合作探究：

（1）這篇童話的作者是誰？

（2）小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？填表。

（3）小女孩每劃一次火柴，就產生一種。在童話中這種情節重復了次。

（4）童話的結果是怎樣的？

（5）童話表現了一個什么主題？

3、交流匯報。

三、分組群文閱讀，探究：

A組：《小兔的名片》

B組：《逃家小兔》

1、分組閱讀（用自己喜歡的方法閱讀童話）。

2、小組談論各組的問題。

四、各組展示：各小組派代表發言展示閱讀成果。

五、再討論：

1、通過各組的匯報情況，你發現了三篇童話有什么共同的特點？

2、你又發現了什么不同的特點？

3、匯報。

六、總結。

第五篇：五年級群文閱讀評課稿（范文）

那山

那水

那人

首先，要感謝五年級語文組的親人們給我這個發言的機會，讓產后回歸的我邁開了教學成長的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級部的片面意見，不當之處，還望各位同仁海涵。

2017年3月8日在我們南校區開展了以“努力落實本體性教學內容，讓語文安然回家”為主題的級部研討課活動，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺。現就六年級孟顏老師執教的《寫人記事類群文閱讀之環境與人物》一課稍作分析。

所謂群文閱讀就是同一個議題在多個文本中進行的探索性教學。在以環境與人物為主題的寫人記事類群文閱讀教學中，孟顏老師以理解掌握環境襯托的寫法為教學目標，用簡潔而親切的語言帶著六年級的孩子們在不同的文本中理解了環境烘托對刻畫人物所起到的作用。

教學目標定位準確，整堂課緊緊圍繞這一目標組織材料進行教學，以《天游峰的掃路人》一課為例，結合語言文字，先明白掃路人是自信、樂觀、豁達的老人，再走進天游峰，感受它的高與險的特點。學生都圍繞教師的問題細細品讀，從文字中感知并梳理人物環境的特點，期間教師在指導閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見，修正觀點，教師對學生的評價合理，評價語言多樣，展現了較高的綜合素質。后又以“課文既然是寫掃路人，為什么還著重寫天游峰的高與險呢？這與掃路人的樂觀、豁達、開朗有什么關系呢？”這一問題為切入點，引出環境襯托的作用。讓學生理解這一寫法的妙處所在。理清環境襯托的作用后教學并沒有戛然而止，而是緊接著把 學習方法遷移到《黃河的主人》這篇寫人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學習方法自學《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險。利用填表格的形式總結出環境襯托人物的寫法不僅運用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運用的淋漓盡致。這種學習方法的遷移使學生鞏固了學習的知識，一收一放，盡顯教學智慧。

這時孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續遷移運用學習方法，先說人物再看環境。在環境描寫這里孟老師有個出色的小設計。以小練筆的形式讓學生自己來寫峨眉山的惡劣環境，去襯托鋪路人不怕苦累、無私奉獻的品質。這一下更充分的遷移運用了所學方法，這樣從一篇到一群，開拓了學生自主閱讀的空間，使學生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實現了讀與悟，悟與用的結合，使整堂課的知識容量得以增加，內涵的得以加深。我們作為聽課人也深感武夷山更險了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學也落實了，我們的語文也安然回家了。

通過這堂課的觀摩，我們發現群文閱讀教學就要像孟老師一樣以最大的真誠，充分的信任學生已有的閱讀能力，打破單篇獨進的教學模式，向傳統語文教學發起挑戰，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學生閱讀視野，引領學生閱讀技巧，搭建學生閱讀平臺上給我們提供了很好的借鑒。

外界都說，老師這個職業是做學問的一個群體，學問學問，有學 就會有問。在這里我級部也在聽課學習中提出兩個疑問：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級的一篇精讀課文，學生們在四年級已有了系統的學習，現在又拿出來組合在這里，重新體會人物形象，感受環境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環節，讓學生恰當運用環境襯托的寫法描寫峨眉山的惡劣環境來襯托鋪路人的高尚品質。但老師前面并沒有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險，還是陡峭？學生們腦海中沒有一點印象，以至于環境描寫沒有任何依照，這里是不是可以補充一點有關峨眉山的資料或簡介，亦或者是在學習前兩篇文章的環境描寫時重點點撥一下寫作方法，也能讓學生們在想象寫作時有章可循，有法可依。

以上評價僅是我們級部的一點想法，正在語文教學路上摸索前行的我們還有待更多的學習與提高，感謝大家耐心的聆聽。還得再說一次，不當之處，請多包涵。