第一篇：“適性課堂”教學改革的實踐與探究(100分)

適性課堂測試 100分

單選題

1.適性課堂的教育哲學中包括發展學生的什么？答案：(C)(A)自然性、社會性

(B)社會性、自主性

(C)自然性、社會性、差異性

(D)差異性、自主性

難度：中

分值：10.0

2.課堂教學以什么為抓手開展的？答案：(D)(A)小組、導學案

(B)小組、導學案、三維目標

(C)課堂模式、三維目標

(D)小組、導學案、課堂模式、三維目標

難度：較難

分值：10.0

3.導學案中設計“問題層次化”的目的是什么？答案：(A)(A)適合不同的學生

(B)加大難度

(C)降低難度

(D)面向少數同學

難度：易

分值：10.0

4.“適性課堂”運用的友善用腦元素有哪些？答案：(D)(A)冥想、健腦操

(B)健腦操、思維導圖

(C)冥想、健腦操、思維導圖

(D)冥想、健腦操、思維導圖、多感官參與

難度：難

分值：10.0

5.《馬說》一課中學生站起來交流了幾次？答案：(B)(A)1

(B)2

(C)3

(D)4

難度：中

分值：10.0

6.“適性課堂”課堂座位形式是什么？答案：(B)(A)秧田式

(B)圍桌式

(C)馬蹄式

(D)對坐式

難度：易

分值：10.0

7.研讀《馬說》的文本環節，孫老師設計了幾個讓學生感興趣的問題？答案：(C)(A)1

(B)2

(C)3

(D)4

難度：較易

分值：10.0

8.導學案編制的第四步是什么？答案：(D)

(A)備

(B)查

(C)歸

(D)思

難度：較易

分值：10.0

9.每個小組學生數是多少？答案：(C)(A)4(B)2(C)6(D)8

難度：易

分值：10.0

10.適性課堂的基本操作程序是：答案：(A)(A)三段六部

(B)271

(C)365

(D)3+x

第二篇：參加適性課堂研討活動心得體會

參加“適性課堂”研討活動心得體會

興慶區第二十五小學 馮永麗

2015年1月13日我有幸參加了興慶區第十小學“適性課堂”研討活動。一上午的活動，讓我學習、思考的東西太多，滿滿一上午的任務，應該說是累并快樂著！兩位老師的授課，各具特色，亮點紛呈，充分體現了十小先進教學水平，設計精巧，語言精練，這些優質課無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的新型教育理念。綜合兩位教師的教學方式，我覺得以下幾點值得我們學習借鑒：

一、善于營造和諧的課堂氛圍

上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師和學生在情感上沒有溝通，一堂課的效果將是不會很好的。我所聽兩節課的開始，都有一項師生情感交流的活動。這些活動不僅拉近了教師和學生之間的情感，而且有的滲透了語文學習方法的指導，有的激發了學生學習新課的情感。

二、為評價的有效而評價

在課堂學習的過程中，我們不能奢望學生的每一次回答都能準確、全面，甚至有創新，但也要保護他們的積極性，給他們指出錯在哪里及今后的努力方向。在以往的授課中，教師提出問題，讓學生盡情發揮，而我們的回答卻經常是千篇一律，都是“很好”，不能指出學生答案的不足，不能給學生指明應向哪個方面努力，甚至根本不顧學生的回答，只是說出自己的答案了事。假如我們能以 “你是個愛思考的小男生”，或“你很會預習”，或“你太細心了”，或“你說得非常準確、全面”，或“你回答得雖然簡練，但不太全面”等等來加以評價，效果將會更好。試想，聽到“你太細心了”，學生在后面的學習中能不細心嗎？聽到“你是個愛思考的小男生”，他在以后能不愛思考嗎？聽到“但不太全面”，他再回答問題時能不考慮從多角度看問題嗎？如果在一堂課結束之時，對于學生精彩的總結，我們給予學生的評價僅僅是“你真棒”，我想這并不是真正意義的鼓勵，只能顯示出我們教師語言的貧乏及遜色，不能起到表率的作用，所以在此的評價應更上一個層次，如“你的回答讓老師耳目一新！”“你遠遠超出了老師的想象！”“在你的總結詞中，老師看到了你文采飛揚的一面”，“與你的總結語相比，老師都有點自嘆不如了！”我想在這樣的評價語中，學生怎能不為之振奮呢？在今天的兩節課中，兩位”教師抓住學生的年齡特征鼓勵他，使學生的學習積極性得到極大的提高。我想在以后的課堂中，每一位教師都應讓評價語言富有創造性，讓我們的評價成為激勵學生的鑰匙，使欲說還羞的學生放膽直言，把偏激的想法不露痕跡的送上正道，發揮“四兩撥千斤”的作用，同時又要注意語言的藝術性，這樣才能使課堂富有活力，學生如沐春風。

三、教師語言具有藝術的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。誰能將它運用得恰到好處，就能把學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……第一節課習作教學的李瓊老師扣人心弦的過渡語言，她讓學生一邊觀看學校生活圖景的圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生的思緒，同時這種感情也貫穿于整堂課，使學生在真正的融入其中，能夠抒真情、說真言、講真事。

在這次聽課活動中我還有幸聽了一年級的一節口語交際課，老師在展示自己的課堂教學成果時所采用的方式更是精彩萬分。總之，在兩節課中的兩位授課教師的獨具匠心、周密細致，因而每堂課都有自己的閃光點供我學習、借鑒。所以我會吸取其中的精華，并嘗試運用到以后的教學過程中，來逐步地提高和完善自己的語文教學，讓我們的語文課堂真正成為高效實用的教育平臺，讓學生在寬松和諧的氛圍中，去探索學習對自己終身有用的語文。

第三篇：“中心組輔導”的探究——課堂教學改革

“中心組輔導”的探究——課堂教學改革

張厚強 山東省淄博市第六中學 255000；李文飛 山東省淄博市周村區第一中學 255300

批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。既然強調批判就不應該墨守成規，既然強調創新就不應該停止創新的步伐。教師作為新課改的“前線戰士”，不應該有等待和依靠的思想，而應該具備批判與創新的意識，更應該勇于把這種意識付諸實踐，并以追求卓越的成效為己任。

下面結合我校“中心組輔導”的課堂教學模式，具體談談我校對課堂教學改革的認識與具體運用。

一、改革課堂教學的空間形式

1.原則上以8人（或4人）作為一個合作學習小組單元。按照學生的學業水平、學力層次及綜合素質把學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ、D四個層次，按照“同組異質，異組同質”的原則將不同層次的學生合理分布到各學習小組中，以增強交流效果、提高學習效率。排位模式如圖（一個8人單元小組）所示：

2.全班同學按照自愿報名、全面考核、擇優聘用的原則，選擇N（N與單元組數相等）名輔導能力強、樂于奉獻的學生組成班級學習中心組，并將中心組成員合理安排至各輔導單元，主要負責對本單元學生進行輔導。根據學生的發展變化，中心組成員可以適時進行調整。

二、內容安排與具體操作

類型一：班主任指導下的“完全中心組輔導”課型，整個課堂為“中心組輔導”。

課前準備：

各組成員把一段時間內（如3天）各科學習中的疑難問題進行整理分類，分為組內共性問題與個性問題。各組準備一塊白板。

精品論文 參考文獻

課上環節：

第一階段（時間約為20分鐘），由中心組成員統一講解組內的共性問題，可口頭講解，也可通過白板板書講解。

第二個階段（時間約為20分鐘），解決個性問題，基本上是一對一的問與講。

第三個階段（時間約為5分鐘），在前兩個階段各組內解決不了的問題由中心組的（N名）成員集中商討，有定論后再回到各組內進行講解。

可根據問題的多少與知識的難易調節各階段的時間。

類型二：班主任指導下的“合作學習小組知識問答”課型，整個課堂為“學習小組的問與答”。

課前準備與要求

（一）：

1.各組根據組內實際由中心組成員把各科要復習的知識范圍寫于白板之上，組內成員進行知識的理解與記憶。

2.學習委員做好（N個）簽，每個中心組成員抽取一個簽，抽簽的組（如A組）為提問方，被抽到的組（如B組）為答題方。被抽到的組不能是自己本組，否則重抽。

3.抽簽的組（如A組），根據被抽到的組（如B組）寫到白板上的知識范圍，組織提問的問題，一個學科設置兩組問題。

4.回答問題時，一個人最多可以回答兩個問題，每組有一個人有權利選擇棄權。

5.提問問題的人可以是組內任何成員，并且對于答題人與答題情況給予記錄并評分，答對一個給2分，答錯不扣分。

課前準備與要求

（二）：

1.每個組分配一個學科，在各自的學科內，從所學過的知識中設置好問題，問題的形式可根據學科的特點多樣化設置，在可操作的前提下各組自行把握。

2.各組由中心組成員組織推選出本組主持人（主持人負責問題的提問并記錄回答問題的情況，給予評分）。

精品論文 參考文獻

3.本組內提問的問題，本組不能回答，回答問題的方式為搶答。

4.設置并公示加分與扣分細則。A檔、B檔同學答對問題少加分，答錯問題要扣分；C檔、D檔同學答對問題多加分，答錯問題不扣分。

課上環節：

1.根據課前準備與要求

（一），各組分別安排一名成員帶著問題到被抽到的組進行提問，記錄并評分，然后上報到學習委員處。各組同時進行（此環節用時約為20分鐘）。

2.根據課前準備與要求

（二），各組派出主持人到講臺進行主持提問并做好記錄與評分。各組依次進行（此環節用時約為25分鐘）。

3.學習委員把以上兩個環節的得分相加，得出各小組總分后在黑板上公示各組得分情況。

“中心組輔導”課型能夠增強學生的合作意識，提高學生的交流能力，培養學生的學習興趣，提高學習效率；有利于學生的個性發展和綜合素質的提高，又有利于體現教育公平，大面積提高教學質量。“中心組輔導”課型對于構建新的課堂教學模式，為教師在課堂教學中開展合作交流，提供了組織和保障的作用。

精品論文 參考文獻

第四篇：課堂教學改革設計與實踐

課堂教學改革設計與實踐

——以《蘇聯社會主義改革與挫折》為例

【課標要求】

1、概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程。

2、認識蘇聯社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。

3、體會改革的艱難曲折，培養勇于革新和自強不息、自我完善的精神和意志。（1）需要幫助學生縱向地把握20世紀50年代到90年代蘇聯改革的發展歷程，可以讓學生用表格或箭頭圖示的方式來呈現歷程、勾勒其曲折性。

（2）大體可以從政治改革、經濟改革和改革的結果等方面去列表歸納赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的有關內容。

（3）靈活運用一些與改革成效有關的包括數據材料在內的史料來鮮活地說明改革的復雜性和必要性。

（4）聯系專題三“20世紀80年代以后中國的社會主義改革”與必修Ⅰ專題九“蘇聯解體”來認識20世紀八、九十年代的戈爾巴喬夫改革，體會改革的艱難與漸進，總結教訓為中國社會主義建設服務。

（5）通篇貫徹“一定要改，很難改，怎樣去改”的思想。（6）分析蘇聯解體原因。

（7）討論蘇聯沉浮給我國的借鑒和啟示。（8）補充中蘇關系發展史。

【教學目標】

一、知識與能力：通過列表等方法歸納和比較赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈爾巴喬夫的改革，結合蘇聯和中國改革的情況，開展討論，談談對社會主義改革的認識。

二、過程與方法：閱讀恩格斯和鄧小平關于社會主義的論述等歷史材料，理解歷史材料，并運用它來說明論證自己的觀點。通過這種學習過程，能夠概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，認識到社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。能夠簡述蘇聯解體的經過和蘇聯解體的原因。

三、情感、態度與價值觀：通過對蘇聯改革經驗教訓的學習和總結，堅定社會主義改革的信心，樹立求真、務實和改革創新的意識。通過對蘇聯從一個超級大國到走向解體原因的探討，激發學習興趣和探究意識。

【教學重點、難點】 重點：認識從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，蘇聯解體的經過和蘇聯解體的原因。

難點：從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，蘇聯解體的經過，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性，通過探究性學習和社會調查，能夠清晰認識蘇聯的解體并不代表社會主義制度的失敗，并總結我們中國應該吸取哪些經驗教訓。

【教學過程】 〖復習并導入〗

“二戰”結束后，隨著蘇聯國民經濟的恢復和發展，斯大林模式的弊端和缺陷日益顯露，已經嚴重阻礙了生產力的進一步發展，引起一系列問題。在這種情況下，赫魯曉夫、勃列日涅夫先后進行改革，但是都失敗了。“??國家情況不妙。??我們的生活卻比發達國家差得多，越來越落在它們的后面”。這是蘇聯最后一位改革者戈爾巴喬夫說的一段話。此后不久，蘇聯就正式解體了。為什么改革沒有使蘇聯走上強大，反而使蘇聯走上解體呢？由此導入新課。

〖講授新課〗

一、赫魯曉夫改革

(一)閱讀第一目，思考：

1、下列材料說明了什么問題？“工業發展很快，1913年～1950年增加12倍。農業卻徘徊不前，只提高了40%，1953年全蘇人均的糧食低于1913年，而蘇聯人口比1913年增加了20%。”

2、分析赫魯曉夫改革的背景。

3、赫魯曉夫采取了哪些措施對斯大林模式進行改革？成效如何？

思路提示：措施從農業、工業、政治的角度來歸納。成效主要從成績和不足的角度來思考。

探究思路：⑴赫魯曉夫在經濟上改變過分集中的管理體制：①選擇農業為突破口，進行農業改革（擴大集體農莊和國營農場的自主權；削減農業稅，提高農副產品收購價格；開墾荒地）。成果：提高了生產積極性和糧食產量。不足：冒進思想和瞎指揮以及惡劣氣候使農業出現新的危機。②工業：擴大地方權力，但沒有使企業獲得獨立自主的經濟地位。

⑵批判對斯大林的個人崇拜，大規模平反冤假錯案。

⑶綜述：赫魯曉夫改革打開了蘇聯社會主義改革的閘門，具有探索性和開創性；但未從根本上打破斯大林模式的框架。改革后期矛盾突出，赫魯曉夫被迫下臺。

4、評價赫魯曉夫改革。(二)講解

1、由材料引導學生理解：斯大林模式下片面發展重工業的經濟結構的弊端。

2、背景：①斯大林模式弊端越來越嚴重，必須要改革。②斯大林繼續推行個人崇拜。③1953年，斯大林逝世，為蘇聯改革提供契機，赫魯曉夫上臺。

3、改革內容：

⑴經濟改革：①農業方面：（設問）：為什么會選擇農業為改革的突破口？生：看書后回答，指出因為農業發展遲緩，糧食供應嚴重不足。

A、措施：試圖改變過分集中的農業管理體制，擴大集體農莊和國營農場的自主權；B、削減農業稅，提高農副產品收購價格；大規模開墾荒地和種植玉米。

B、結果：農業有所好轉，但后來由于赫魯曉夫冒進思想，瞎指揮，以及60年代的惡劣天氣，1963年再次出現農業危機。

②工業方面：擴大地方權力，但并沒有使企業獲得獨立自主的經濟地位。⑵政治改革

①導火線——秘密報告： ②政治改革：

為了改變斯大林時期，個人崇拜之風盛行，民主和法制遭到踐踏等等現象，赫魯曉夫開始了對斯大林的批判，并在此基礎上進行政治改革。蘇共二十大以后，報刊上出現了批判個人崇拜的高潮。1956年6月30日，蘇共中央發表了《關于克服個人崇拜及其后果》的決議。隨之，在全蘇各個領域展開了批判斯大林的大規模運動。同時，大張旗鼓地對冤假錯案進行平反工作，解散了大批集中營。據粗略統計，1956年—1957年間，大約有700～800萬人被釋放，500～600萬人死后得到昭雪。蘇聯政府還為在衛國戰爭期間受迫害的車臣、印古什、卡拉恰耶夫、巴爾卡爾、卡爾梅克等少數民族恢復名譽，允許他們從被流放的東部地區返回故鄉居住，重建他們的自治共和國或自治州。

③結果：由于并未找到個人崇拜產生的真正根源，僅歸咎于斯大林個人，最后重新陷入個人崇拜的泥潭。

4、評價：用一分為二的方法，客觀地評價。肯定赫魯曉夫正確的，起積極作用的一面，赫魯曉夫是第一個敢于向社會主義舊的政治、經濟模式挑戰的改革家。同時指出他失誤的，錯誤的方面，赫魯曉夫的改革缺乏正確的指導思想，而且主觀主義，急躁冒進，缺乏實事求是的作風，提出一些不切實際的口號與目標，許多改革措施未經論證和試驗就急速推出，結果造成混亂，導致改革失敗。

5、意義及失敗原因

①意義：沖擊了斯大林模式，打開了蘇聯社會主義改革的閘門，具有開創性。

②失敗原因：A、赫魯曉夫當政期間的改革，只是在原有體制的框架內進行的小修小補，而這種舊體制在蘇聯又是根深蒂固的，這就決定了這場改革必然是不徹底的。赫魯曉夫對“斯大林模式”的弊端缺乏科學的認識，無法從根本上破除這一模式。斯大林的批判缺乏科學的認識，把斯大林的一些錯誤，歸結為斯大林的個人品質，沒有認識到錯誤的產生固然有個人因素，但根源在于高度集中的政治體制，這種對斯大林的一味否定，又引起思想的混亂。

B、赫魯曉夫的改革缺乏正確的指導思想，而且主觀主義，急躁冒進，缺乏實事求是的作風，提出一些不切實際的口號與目標，許多改革措施未經論證和試驗就急速推出，結果造成混亂，導致改革失敗。

二、勃列日涅夫改革

(一)閱讀第二目，思考：

1、勃列日涅夫前期改革的內容是什么？

2、勃列日涅夫后期的改革內容及結果如何？

3、勃列日涅夫改革前期取得一些成果，但最終失敗的原因是什么？(二)講解

1、執政前期的改革 ①“新經濟體制”：內容：將經濟改革的重點放在工業上，對高度集中的經濟管理體制產生一定沖擊，但是沒有改變優先發展重工業的基本政策。

②作用：國民經濟一定程度上獲得發展，軍事實力增強。

2、勃列日涅夫后期改革20世紀70年代初開始，勃列日涅夫過分追求穩定，經濟發展呈停滯和下降。影響：各種矛盾滋生，蘇聯陷入困境。

3、失敗的最主要因素是仍然沒有突破原來的計劃經濟體制。

三、戈爾巴喬夫改革

(一)閱讀第三目，思考：

1、簡述戈爾巴喬夫的改革內容。產生什么結果？

2、戈爾巴喬夫改革的影響是什么？

3、簡述蘇聯解體過程。

4、分析蘇聯解體原因。

5、比較勃列日涅夫改革和戈爾巴喬夫改革。

6、戈爾巴喬夫的政治改革失敗和蘇聯解體的最深刻的教訓是什么？ 改革首先要維護社會穩定，要維護黨的領導和有切合于自己本國實際的指導思想；在改革中應堅持以經濟建設為中心，維護社會的安定團結。堅持四項基本原則，抵制西方的“和平演變”。

7、從蘇聯解體看，如何認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性？

社會主義制度需要一個不斷探索、反復實踐的過程。社會主義制度代替資本主義是人類社會發展的必然趨勢。社會主義制度是優越的，但還不成熟，因此要不斷發展社會生產力，要隨著社會的發展和國際國內形勢的變化，需要及時調整政治經濟政策，滿足人民的社會生活需求。社會主義的改革是必要的。實踐和探索可能既有成功，也可能會有失誤。社會主義由科學理論轉變為現實之后，探索一條符合國情的社會主義道路的不易，社會主義國家改革必將經歷的曲折道路。要充分認識到社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。(二)講解

1、⑴經濟改革

先通過幻燈片打出改革前背景：蘇聯雖曾作為兩大超級大國之一，擁有著與美國相匹敵的龐大軍事力量，但其經濟實力卻一直遠不如美國.進入70年代之后，面臨以電子信息技術為中心的所謂新技術革命時代的到來，蘇聯的經濟卻日益衰退和惡化。蘇聯不僅在科技水平方面與西方國家的差距迅速拉大，其經濟實力也再難以支撐龐大的軍費開支以同美國繼續爭霸了。1985年蘇聯人均GNP為3.396美元，不僅落后于西方發達國家，而且落后于亞洲、拉美一些國家。蘇聯人均生活水平從革命前居歐洲第五位下降到居世界第八十八位。雖擁有發達的宇航兵器和生物技術等，但整個現代技術領域落后于西方發達國家15～20年。民用工業品技術非常落后，質量低劣。工業生產中浪費驚人，勞動生產率增長幅度不斷下降，農業生產長期落后等等。總之，蘇聯以重工業為主的經濟增長模式從70年代起已喪失了潛力。政治方面，在長期高度集中的政治體制下，干部任命制、職務終身制使蘇聯形成了一個官僚精英集團，他們中很多人思想僵化，貪污受賄，驕奢淫逸。人民群眾對共產黨不滿的情緒日增。為了扭轉經濟發展的頹勢，為了維持蘇聯在世界上的大國地位，進行較為徹底的改革。進入80年代，蘇聯的改革已是勢在必行。

①原因：為了改變國民經濟發展衰退的趨勢，維持蘇聯的超級大國地位。

②內容：重點集中在經濟領域的改革，制定了發展蘇聯社會主義的“加速戰略”。③結果：難以奏效。⑵戈爾巴喬夫政治改革

①背景：經濟改革面臨困境 ②內容及影響 A、內容：“人道的、民主的社會主義”思想，代替“科學社會主義”； 影響：逐漸背離了社會主義改革道路，代替“科學社會主義”，背離了社會主義改革道路，造成黨內和社會上的思想混亂。

B、內容：推出“民主化”和“公開化”；

影響：縱容自由化思想，使黨內外各種反對勢力乘機崛起，成為難以控制的政治力量。C、內容：1990年，戈爾巴喬夫推行政治多元化，實行多黨制； 影響：從根本上動搖了蘇共在國家政治體系中的領導地位。由此可見，此時戈爾巴喬夫改革實質是：照搬西方資本主義制度模式改革蘇聯的社會主義制度，放棄黨在政治和思想上的壟斷地位。至此，蘇聯結束了以馬克思主義為指導思想，由共產黨領導的歷史。戈爾巴喬夫改革的后果：造成蘇聯的解體

2、戈爾巴喬夫改革的影響：

陷入危機，國家政局不穩，經濟連年滑坡，思想領域極度混亂，民族問題越來越嚴重。

3、蘇聯的演變

⑴演變過程。1917年，俄國爆發十月革命，建立了世界上第一個蘇維埃政權。經過三年多的戰斗，鞏固了政權。實行新經濟政策，向社會主義過渡。30年代建立了社會主義制度，基本實現了以重工業為中心的國家工業化，形成高度集中的經濟政治體制。二戰中為反法西斯戰爭的勝利作出了杰出的貢獻。二戰后幫助東歐等國建立社會主義，形成社會主義陣營，與美國相抗衡，形成美蘇爭霸局面。五十年代以來實行改革，但由于沒有從根本上改革高度集中的體制，因此成效不大。八十年代以來戈爾巴喬夫的改革失敗。1991年蘇聯解體，社會制度發生了根本的改變。

⑵蘇聯在發展中面臨難以解決的四大矛盾：理論上的社會主義優越性和實踐中與資本主義競爭共處中的劣勢的矛盾；理論上的無產階級先鋒隊和實踐上的領導層特權腐化的矛盾；理論上民族團結與自治和實踐上的大俄羅斯主義及嚴重的民族問題的矛盾；理論上的無產階級國際主義與實踐上霸權擴張主義的推行的矛盾。

⑶蘇聯的大起大落留下的思考：社會主義的根本任務是發展社會生產力。社會主義國家應不斷改革創新，保持可持續發展。不能放松無產階級政黨的領導。社會主義國家的民主法制必須不斷完善。多民族國家應實行民族平等、團結，加強民族凝聚力和國家向心力。時刻提防西方國家的和平演變，防微杜漸。各國應實行獨立自主和和平外交政策，爭霸害人害已。

3、解體原因：⑴政治經濟體制僵化，缺乏民主和活力，失去民心；雖然赫魯曉夫和勃列日涅夫改革一度緩解體制僵化造成的危機，但由于僅局限于體制內改革，所以不能從根本上緩和該體制的矛盾。⑵戈爾巴喬夫政治改革使政局嚴重失控，經濟嚴重下滑，加盟共和國獨立性增強。⑶兩極格局割裂了世界，阻礙了世界生產力的發展。最終，在各種合力的作用下蘇聯解體。〖小結〗

本節課我們主要介紹了蘇聯三位領導人的改革：赫魯曉夫的改革；勃列日涅夫的改革；戈爾巴喬夫的改革及其影響。“二戰”結束后，隨著蘇聯國民經濟的恢復和發展，斯大林模式的弊端和缺陷日益顯露，已經嚴重阻礙了生產力的進一步發展，引起一系列問題。在這種情況下，赫魯曉夫與勃列日涅夫先后進行改革，但是都失敗了。而戈爾巴喬夫改革，最終導致了蘇聯解體。

社會主義由科學理論轉變為現實之后，探索一條符合國情的社會主義道路的不易。這是因為，不論是歐洲還是亞洲的社會主義國家，原來大多是經濟相對落后的國家。這些國家在確立社會主義制度以后，發展生產力是一項極為重要的任務。為了發展生產力，需要對生產關系、上層建筑中那些不適應生產力發展的因素進行不斷的調整，需要不斷地進行改革。改革的目的不是為了改變社會主義制度，而是使社會主義制度不斷的完善。這種改革和創新是社會主義發展的要求，也是社會主義事業不斷前進的動力。由于每個國家的國情不同，在探索社會主義的發展道路上，應該允許各國進行自己的探索，而不應當將某一種模式套用于所有的國家。因為只有經過不斷的探索，才有可能找到符合本國國情的社會主義發展道路。當然，在改革過程中，由于各種原因，有些國家的改革失敗乃至最終脫離了社會主義的軌道，但即使是這些失敗的改革，也會給其他國家的人們以極大的啟發。

第五篇：樺南 課堂教學改革初步實踐與體會

課堂教學改革初步

實踐與體會

樺南林業局第四中學 數學教師：洪丹

課堂教學改革初步實踐與體會

樺南林業局第四中學 數學教師：洪丹

在2011年新學期的開學之際，學校提出在新高

一、新初一實行課堂改革，由原來的傳統教學方式改變為一種全新的教學模式，把學生的個體發展放在首位，讓每一個學生的綜合素質得到提高，并尊重學生的差異，培養個性，使我們的課堂變得生動、活躍起來，讓學生成為課堂的真正主人。我也有幸加入到新課改的行列中。

為了讓每位任課教師更加深刻地認識到新課改的重要性與必要性，尚校長親自召開座談會，為我們各位教師講授新課改的優勢，使我深刻地體會到新課改是勢在必行，是切實符合學生的一種教學模式，并且學校通過學習借鑒外校的課改先進經驗，結合學校課改的實踐實際，現將課改模式制定為“372”模式。

通過在座談會上的學習，我感到“372”教學模式是一種非常切實符合學生實際的、一種全新的課堂教學，于是在我的課堂中，開始嘗試利用新課改的理念去教學。

做為一名從事五年數學教學的高中教師，在學校大力倡導新課改的形式下，我并沒有停留在“經驗論”和“成就論”基礎上，而是認真學習新課改精神，并努力吸收，應用于教學實踐。我先認真地學習學校提出的“372”教學模式，什么是“372”教學模式呢？在“372課堂教學”模式中，“3”

指課堂教學遵循的三個原則。即：“以生為本、先學后教、全員發展，全面發展”的教學理念；“提綱主引，教師主導，學生主體，問題主線，活動主軸”的教學策略；“自主課、展示課、反饋課”三種課型。

在“372課堂教學”模式中，“7”指七個基本步驟。即下發提綱，獨立預習，對學群學，交流展示，質疑對抗，點評總結，鞏固延伸。

在“372課堂教學”模式中，“2”指二項反饋提高：學生整理學習過程，構建知識網絡；教師教學反思，生成教學智慧。

經過對“372”教學模式的學習，我心中對這種教學模式有了一個整體的認識，這種教學模式非常適合學生的個性發展，尊重個體差異，使不同層次的學生在課堂中的能力得以發展和鍛煉。下一個問題是如何在課堂中實施呢？

萬事開頭難，先要準備導學提綱，如何能設計一個合理、有效、適合學生自主學習的導綱呢？我絞盡腦汁，參考教材、教案、教參、配套練習冊等相關教輔資料設計出一份導綱，提前給學生發了下去，在教學中充分利用了導綱的引導作用，讓學生對老師的教案不在好奇，神秘，結合問題，學生積極思考，以小組為單位進行討論，課堂氛圍比以前活躍了，學生的參與性高了，實行小組比賽的方法，每名同學回答的問題或者其它的表現都會為自己的小組增分，培養學生的團結協作、互幫互助的意識。隨著一節節課的不斷推行，我制

作的導學提綱也越來越有針對性，自主預習以每個小問題的形式出現，并且層層遞進，問題由淺入深，開拓學生的思維，交流展示中設計的問題分A、B兩種類型，一種是基礎，一種是提高，為不同層次的學生著想，讓不同程度的學生在數學課堂中都有自己的展示機會，減少程度不好的學生的自卑感，激發他們的學習動力，探究突破環節是為思維能力不錯，是為學有余力的學生設計的，讓他們能在數學課堂中大顯身手，還有鞏固提升，使學生對知識的易錯、易忽略的地方引起高度的重視。

為了能最有效的發展學生的智能，調動學生主動學習的心態，形成良好的認知結構，促進知識內化，在教學過程中做到“五讓”，能讓學生觀察的，讓學生自己觀察；能讓學生自己表述的，讓學生自己表述；能讓學生自己思考的，讓學生自己思考；能讓學生自己得出結論的，讓學生自己得出結論。不過有時在真正實施時，因為課堂時間有限，有時做得不太到位，力求讓學生在數學課堂中發揮出自己的潛能。

通過一年多的課改實踐，我對新課改的認識逐漸加深，并且在實踐中不斷地豐富自己，提高自己，以下是我對新課改的心得體會。

一、教材實現了從“圣經”到“話題”的轉變。

在傳統的教學中,全國統一的教材是我們傳授知識的基本出發點，教材是教師的絕對權威,是不可變動的“圣經”,教師淪落為教材的“奴隸”。而新課程改革下，國家只負責

制定統一的課程標準，各地可根據本地的實情自由選擇不同的教材。教材只是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，或者說是一個案例，而不是課程的全部。教材所承載的知識、方法、方案以及各種案例只是一種素材、一個方向、一些范例。它們還只是“死的”，真正讓它們“活起來”，還需要學生的真情投入、教師的積極引導，需要環境與情景，需要師生之間的水乳交融。何況無論多好的教材，它們都是學科專家為一定學生群體編寫的，隨著時間的推移，往往會落后于社會生活和科技發展實際的。作為信息載體和傳輸的手段，教科書這種紙質印刷、以語言符號為載體的作用也是十分有限的。因此，我們在實際教學中可依據學生實情大膽地對教材動手術，以求更好的教學效果。

二、學生實現“要我學”向“我要學”的轉變。

新課改實施以來, 教學主體實現了從教師向學生的轉變。學生開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。

《數學課程標準》中指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。我在教學活動中鼓勵學生進行獨立思考，發表自己的意見，并與同伴進行交流。在教學實踐中，我充分利用學生的突破性思維，引導學生主動介

入教學過程中來，積極探索數學中的奧秘，形成熱愛數學、樂于數學、探索數學的氛圍。

三、教師實現了由“組織者”向“引導者”的轉變。

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是高高在上的“傳道、授業、解惑”的絕對權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”，嚴重抹殺了學生的創新精神和創新能力。而在新課程的要求下，這種方式是需要改進的。教師要由傳授者轉化為促進者，教師不僅僅是傳道、授業、解惑，更要做學生學習的促進者，應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；要由管理者轉化為引導者，教會學生如何去學習、如何去思考，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；要由居高臨下轉向“平等中的首席”，課堂上教師應當創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，共同發現問題、提出問題、解決問題，共同學習，教學相長。作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。這就要求教師要敢于接受新事物，面對新挑戰，正確認識自己的不足并努力改進。

做為新課改的教者，不僅是引導學生一步一步地掌握所學內容，更重要的是激發學生興趣，強化學生學習責任，指導學生學習策略，引導學生深入探究，培養學生創新精神，使學生自奮其力，自致其知，學會學習，學會做人。

在數學教學中，引導學生進行探究學習，教師首先要樹立以學生發展為本的教學理念，我們不僅要關注知識與技能領域的發展，更要關注學生在情感、態度價值觀方面的發展。其次要創設民主、和諧的學習氛圍，為探究學習提供良好的課堂環境。我們要相信每個孩子，我們教師應從傳統的課堂主宰地位真正走下來，把自己變為課堂上的點撥者、引導者、激勵者，積極營造和諧的氣氛，開拓創新的空間，調動學生的積極性，而不用成人的高標準去限制、苛求，讓學生大膽、自由、主動地學習。

在具體教學中，我們的學生并不都是優等生，學生與學生之間存在著較大的差距，如何在課堂中正確的引導不同學生同時進入相同的學習環境尤為重要。在這里，我利用的是分層教學法：在課堂上，提問時，根據擬提出的問題的難易度，請不同的同學來回答，有效地激發了學生學習的積極性和主動性；課后作業的布置上，并不要求每位同學做一樣的作業，而是布置不同難度的作業，由學生按自己的實際能力自行挑選，借以提高學生學好數學的信心；在小考的閱卷上，根據不同層次的學生，在評分標準上適當調整寬與嚴，例如同樣是一道計算題，平時學習成績好的學生要求整個解題的

全部過程要嚴謹，對于平時成績較差的同學，只要整體上思路是正確的，不計較細微之處，給以高分，并根據不同學生，在卷子上寫上不同的評語，以鼓勵為主。經過這些努力，我的學生都形成了熱愛學、樂于學、主動學的學習氛圍。

四、教學策略由“教學式”向“體驗式”的轉變

數學課程標準明確指出：要讓學生在參與特定的數學活動，具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。體驗學習就是讓學生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中，在特定的活動中學習數學和理解數學，能徹底扭轉學生被動學習的局面，讓學生在經歷數學問題從提出問題到解決的過程，真正讓學生自主學習，成為學習的主人。

根據學生的年齡特點和已有知識經驗，教學中我注重挖掘教材資源，激發興趣，設計豐富多彩、形式多樣的活動，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中學習數學。

在教學中我充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動如做游戲、模擬表演等，使學生全身心地置于數學活動環境中，增加實際體驗，切身地感受數學，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了數學。

生活處處有數學，數學就在生活當中。學生在生活中學數學會更加生動、真切，加深對知識的理解，培養學數學、用數學的意識。這樣真切地體驗，不僅使學生理解了分類的

意義，掌握了分類的方法及靈活性，也使學生感受到數學與生活的密切聯系，學好數學樂趣無窮。

對于動作思維占優勢的學生來說“聽過了，就記住了，看過了，就明白了，做過了就理解了”。學生有活動實踐的天性和創造成功的欲望，我們就應該放手讓學生動手，使他們在“做中學”，親身經歷各種探索的活動。讓學生通過活動經歷認知的全過程，這樣學生對知識才會有清楚、準確的認識。我在教學中，凡是學生能夠操作實踐的，都讓學生自己去做。例如：在操作性的體驗活動中，學生體會了平面圖形的特征和關系，最大限度地調動了學生的學習積極性，實現了對知識的主動建構。

實踐證明：在數學課堂中，讓學生通過多種形式體驗數學，經歷認知的全過程，才能實現學生學習的主動性、積極性，使學生在自主探索的過程中認知，發展思維，體驗數學的真正價值，促進學生發展

總之，從實踐中我體會到：新課改不僅使學生都受益匪淺，而且使我也發生了可喜的變化：開放的心態，終身學習的觀念，不斷探索的精神。在新課改實踐中，我要學的、要做的、要思考的還很多很多，我相信自己會在不斷學習、不斷總結、不斷反思、不斷摸索中與新課改一同成長！

2012．10.15