第一篇：變化 新一輪高考改革!未來高中學習長這樣……

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變化 | 新一輪高考改革！未來高中學習長這樣??

按照新一輪高考改革方案，除語文、數學、外語這三門必考科目外，學生可自主選考物理、化學、生物、歷史、地理、政治等其他課程。在這種政策背景下，未來的高中學習將會呈現怎樣的趨勢？教育部考試中心命題中心副主任高升撰文解讀。

“走班教學模式”將取代傳統的“固定班級授課模式”

現狀：“學生不動老師動”

建國至今，每次高考改革都給中學教學帶來改變。但無論怎么變，有一點幾十年來始終雷打不動，那就是中學每個班級一定有自己固定的教室，中學教學的基本狀態是“學生不動老師動”——學生在固定的教室里學習，教師則穿行于不同的教室（班級）進行授課。

改革：“老師不動學生動”

但是，新一輪高考改革之后，這種狀況完全倒過來了：學生在很大程度上不再有固定的教室，變成了“老師不動學生動”——老師在固定的教室授課，學生則奔走于不同的教室去聽課。本輪高考改革之后，“班級”、“同學”、班主任”等這些我們無比熟悉的概念也將發生巨大變化。傳統意義上的“班級”很大程度上會淡化甚至不存在了，因為學生是流動、不固定的。

高中“班主任”變身“輔導員”

幾乎可以肯定的是，當傳統意義上的“班級”已不復存在，班主任”這個名義即便仍然保留，其真實涵義和具體職責也將發生巨大變化。如果說以往的“班主任”更像一個事無巨細統包統攬的“保姆”，那么今后高中“班主任”這一角色可能會更接近于大學里的“輔導員”。

“分層教學”將成為中學教學的“新常態”

“英語快班”兩年“拿下”高中英語

在大多數高中，英語這個科目很可能會分成“快班”和“慢班”，實行分層教學。原因是新高考規定英語實行多次考試，考生在高二即可報考。那么，極有可能一部分學生會試圖在高二就將英語“拿下”，以便在高三集中全力沖刺其他課程。這部分學生必然要求在高一和高二時大大加強英語學習力度，“英語快班”將應運而生。

與此同時，另一部分學生則傾向于充分利用高中三年時間積聚實力，到了高三時再一鼓作氣考英語，那么這些學生會要求按正常教學進度學習，那么學校就必須設“英語慢班”。當然，這里所說的“慢班”其實并不“慢”，只是相對于前面的“快班”而言。

學生確定“學考”、“選考”科目 學校實行“分層教學” www.tmdps.cn高考圈-讓你的大學對得起高三

另一方面，學生一旦進入高中，其本人和家長必然會盡快對其三年后將要選考的高考科目做出規劃。在理、化、生、史、地、政、技這7個科目中，同一個科目，有的學生只將其作為學考科目，有的學生則會將其選定為高考選考科目。

學考屬于標準參照性考試，達到高中畢業標準即可；選考屬于選拔性考試，將在高考中面臨激烈競爭。因此，雖然是同一個科目，作為學考還是作為選考，二者的要求和難度差距極大。在這種情況下，中學很可能在高中一年級就不得不將這7個科目的每個科目都分成“選考班”（快班）和“學考班”（慢班），實行分層教學。這樣一來，中學的教學管理和組織將面臨許多需要研究解決的新問題，作為中學校長，首先面臨的一個現實問題就是必須設法提供足夠多的教室，而且由于每個科目、快班慢班的人數并不相等，所以這些教室還應分成大、中、小等不同的規格，才能滿足教學需求。

不同學科的“重要性”將進一步顯著分化

語、數、外在未來的中學教學中將成為絕對核心

按照新一輪高考改革方案，語、數、英是每個學生必須報考的必考科目，而且分值進一步提高，在錄取中所占權重進一步加大。那么毫無疑問，語、數、外在未來的中學教學中將成為絕對核心，中學的課時安排、師資配備、教學資源都將更進一步向這三個科目傾斜。

“門庭若市”、“門可羅雀”科目怎么“破”？

與此相對，其他科目則會在客觀上受到一定影響，有的科目可能由于未來就業形勢更加樂觀，在高考招生中專業口徑更寬，將其作為選考課的學生會“門庭若市”，這些科目在中學教學中的地位和重要性將顯著提升；有的科目則可能只有少數學生選學。作為校長，對這種可能發生的狀況應有預判和預案，未雨綢繆，從現在起就著手考慮對教師隊伍和教學資源進行重新布局。

第二篇：新一輪高考改革的意義及亮點

新一輪高考改革的意義及亮點

【關鍵詞】 高考；改革；意義；亮點；變化

【中圖分類號】 G521 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）09―0022―01

2014年9月，國務院出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），標志著新一輪高考改革正式啟動。筆者結合對《意見》的學習和理解，簡要談一下對本輪高考改革主要精神的認識和體會。

一、改革的背景意義

我國考試招生制度主要是高考招生制度，于上世紀50年代初建立、70年代末恢復，歷經半個多世紀并不斷完善，基本形成現在比較成熟的考試招生體系。進入新世紀以來，高等教育實現了從精英教育向大眾化教育的跨越，現行的高考招生制度備受爭議。考試招生制度作為國家的一項基本教育制度，以什么樣的標準選拔人才，對教育教學和人才的培養具有極強的導向作用。現行的高考招生制度以剛性指標（考試成績）作為選拔錄取的主要（唯一）依據。在此架構下，“考什么，教什么”，高考成為了中學教學的 “指揮棒”，特別是在教育功利化的影響下，高考“指揮棒”的杠桿作用進一步放大，各中學為了提高升學率，放松了對學生思想品德、創新思維和實踐能力的培養，直接催生了基礎教育的畸形發展，嚴重影響了素質教育的實施和發展，這是目前社會各界對現行高考制度最質疑的地方。在此背景下，高考改革勢在必行。筆者認為，自1977年恢復高考制度以來，我國的高考招生制度就一直在改革，如考試科目改革、并軌招生改革、高校擴招改革、網上錄取改革、網上閱卷改革、網上填報志愿改革、網上征集志愿改革、專項計劃改革、大平行志愿改革等等，高考可以說一直在“爭議”和改革中負重前行。本輪高考改革之所以備受社會各界高度關注，主要原因是這次改革是在中央全面深化改革的大背景下進行的。總書記于2014年8月18日在中央全面深化改革領導小組第四次會議上明確指出，“深化考試招生制度改革，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習立交橋。”這為本輪高考改革指明了方向，這次改革是全方位的綜合改革。本輪改革順應了社會各界對高考改革的諸多訴求和期盼，吸收了過去十余年教育界對高考招生制度的反思批評和探索研究成果，改革涵蓋了中小學招生、職業教育及繼續教育。義務教育階段實施就近入學制度，試行學區制和九年一貫對口招生制等基礎教育改革；探索試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道。

二、改革的亮點及變化

1.高考計分“3+3”。把學業水平考試成績計入高考總分，是本輪高考改革最大的亮點。《意見》規定，高中將不再分文理科，高考總成績改由語文、數學、外語3個科目的高考成績和考生自選3科的高中學業水平考試成績兩部分組成。學業水平考試范圍要覆蓋國家規定的所有學習科目，由省級教育行政部門按國家課程標準和考試要求統一組織實施。

2.素質評價作參考。《意見》規定，“參考綜合素質評價錄取新生”。高考錄取參考綜合素質評價的目的在于引導、推行素質教育，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。各中學需順應改革的要求，建立規范的學生綜合素質檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現，包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長和社會實踐等內容。

3.實行分類考試。高等職業教育實行分類考試招生是這次改革的一項重大舉措。《意見》規定，高職院校考試招生與普通高校相對分開，實行“文化素質+職業技能”評價方式。2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數的一半左右，2017年將成為主渠道。今后的高考招生制度，將是“技能型”高考和“學術型”高考并行，逐步實現分類考試，分類錄取。

4.關注農村學生。《意見》規定，今后將繼續實施國家農村貧困地區定向招生專項計劃，由重點高校面向貧困地區定向招生，力爭使貧困地區農村學生進入重點高校人數明顯增加，并形成保障農村學生上重點高校的長效機制。

5.規范加分項目。這項改革措施有利于維護高考選拔錄取的公平、公正。《意見》規定，大幅減少、嚴格控制考試加分項目。2015年起取消體育、藝?g等特長生加分項目。地方性高考加分項目由省級人民政府確定并報教育部備案，原則上只適用于本省（區、市）所屬高校在本省（區、市）的招生。加強考生加分資格審核，嚴格認定程序，做好公開公示，強化監督管理。

6.規范自主招生。自主招生是統一招考錄取模式的補充。這次改革提出進一步完善和規范自主招生，主要措施為：一是申請學生要參加全國統一高考，達到相應要求，接受報考高校的考核；二是試點高校合理確定考核內容，不得采用聯考方式或組織專門培訓；三是規范并公開自主招生辦法、考核程序和錄取結果；四是嚴格控制自主招生規模；五是從2015年起推行自主招生安排在全國統一高考后進行。

編輯：郭裕嘉

第三篇：高中英語課程改革與高考改革

高中英語課程改革與高考改革

作者：劉道義文章來源：本站上傳點擊數：970更新時間：2007-6-29

高中英語課程的目標明確規定：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習的策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；也是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

如何使課程評價確保教學目標的實現呢？如何考察和評價學生的全面素質呢？一方面，需要考察和評價他們的學習能力。學生通過學習基礎知識和基本技能學會如何學習，即吸取和處理信息、分析和解決問題，舉一反

三、融會貫通、綜合運用的能力，還有觀察、注意、記憶、思維、想象和獨立學習的能力。一個人有了這樣的學習能力，他就有了終生學習的能力，也就有了可持續性發展的能力。另一方面，要考察學生的綜合素質。課程標準強調以人為本，培養具有完整人格的人，重視學生的情感態度，即動機、興趣、自信、意志、合作精神、愛國情懷、國際視野，這些涉及到學生的人生觀、世界觀和價值觀。

因此，要確保課程目標的實現就要考察和評價學生的“人文素養 + 終身學習能力”。要做到這一點，單憑一次性考試是絕對不行的。在美國，中學生升學不僅需要SAT(Scholastic Aptitude Test)或ACT（American College Test)考試成績，還需要三位權威人士的推薦信和該生在校學習的成績，以及該生的一篇作文（說明自己的特點和志向）。據了解，美國許多大學垂青那些全面發展的具有領導能力（leadership qualities）的樂于奉獻社會的人才，而鄙視書呆子。這對我們很有啟發。

顯然，現代評價關注重學生的全面素質，特別是終身學習的能力。學習是終身的活動，評價也要伴隨終身。“一考難于定終身”，評價要貫穿于教學的全過程。教學與評價齊頭并進，“兩條腿走路”。評價可以成為學習過程的促進劑，不僅局限于考查和測試，這就需要建立多元化的評價體系來促進學生的全面發展。

首先，要采用形成性評價(formative assessment)和終結性評價(summative assessment)相結合的方式，既關注學習的結果，又關注學習的過程。形成性評價又可稱作表現性評價(performance assessment)。形成性評價的全面性和綜合性較強，除自評、互評外、還有學習活動評比、作業評定、點評、學習檔案、問卷調查、訪談、平時（診斷性）測驗、周記等。形成性評價一般采用描述性評價（定性分析）、等級評定或評分。形成性評價的好處是，可以加強學習過程中的評價，給學生自主建構知識的空間，有助于加強學生自主、探究、合作學習，也有助于學生基礎知識和聽說讀寫技能的綜合訓練，提高學習的能力。在教學的過程中，可以給學生創設平臺，讓他們思考，分析問題和解決問題；運用批判性思維的技能進行比較、歸納、反思、創新。例如，學完有關First Aid單元后要求學生歸納所有的急救情景，回答What new information have you learned from this unit? Do you think you would act differently in an emergency now? In what way?等問題。這些問題不僅涉及語言知識，也涉及到情感態度和思維方式。形成性評價的另一個重要的作用就是啟發學生自主評價，自我反思。譬如，教師有時會問：What new language have you learned from this unit? In which areas do you need to improve your skills: reading, listening, vocabulary or structures?其宗旨在于肯定進步，重在鼓勵，加強信心，發現不足，找出差距，不斷提高。

終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力程度的重要途徑。中考和高考屬終結性評價，以定量為主。由于我國高等教育大眾

化程度不高，考試的甄別和篩選性仍然不可避免。為了解決社會誠信度不高、有可能出現“權、錢、情”的腐敗現象，考試還不能取消。近來，溫家寶總理說過：素質教育不是不要考核，而是要求考核具有全面性、綜合性和經常性。要全面理解素質教育，要把考察素質和考察文化結合起來。所謂綜合性，就是要學生既會動腦思考，又會動手實踐；既懂知識，又能實際運用。所謂全面性，就是要德智體美全面發展；要具有情感、文化、知識、技能、策略素養整合基礎上的語言綜合運用的能力。所謂經常性，就是要重視學生長期的學習表現；重視學習過程中的評價。

考試和考核還必須進行，但考試制度必須改革。考試和考核應該要設法減輕學生繁重的課業負擔，當然，這絕不意味著對學生和教師的要求降低了。而是要讓學生有時間去接觸社會、接觸生活、接觸實踐，學會動腦、也學會動手；要求老師不僅在課堂上關心學生，在課下也要關心學生。（溫家寶）

外語考試改革的趨勢重點主要體現在以下幾個方面：由重視考知識轉變為重視考查運用語言的能力；由脫離語境轉變為加強語境、語篇化和交際性；由客觀題過多轉變為增加主觀題；由僅有筆試轉變為增加聽力、口試測試，從而著重考查學生思維、表達、交流的能力。

令人感到欣喜的是來自廣東、山東、寧夏、海南四個省的消息。2007年是這四省實施普通高中課程改革后的高考新方案的第一年。從他們的高考方案可以發現新課標高考大綱具有以下三個特點：

1．體現多樣性和選擇性，體現學生綜合素質和個性化發展

新考試大綱在維護統一考試的前提下盡可能反映新課標倡導的多樣性和選擇性。各個省將實行自己的方案。廣東省 實行“3+文科基礎/理科基礎+X”方案，山東省實行“3+X+1”，海南省為“3+3+基礎會考”，寧夏則是“ 3+文綜/理綜”。新考綱增加了選考內容，在選考的范圍內，考生有選擇性，可以選作部分題目，只要必考與選考的分值總和達到規定即可。

廣東省的考試方案中還有一個亮點，那就是將考生綜合素質評價作為高校錄取或退檔依據之一。綜合素質評價內容以寫實性文字表述方式，記入考生電子檔案。綜合素質評價由省教育廳公布統一的評價要求，由中學組織實施。綜合素質評價內容包括學生高中期間各科目學分獲得情況，技術領域、藝術領域、體育與健康領域、綜合實踐的考核或表現情況、獲獎情況等。如果能做到公正、公平、可信、可用，那將是高考制度改革的重大突破。

2．在新課標的范圍內只作減法，不做加法，盡可能減輕學生負擔

新考試方案的要求僅限于高中課程第八級范圍之內，不涉及第九級的要求，各省市又可根據地區情況定出要求，例如海南和寧夏07年高考要求低于八極要求。新的高考大綱在新課標的范圍內只減不加，盡可能地減輕學生的負擔。

3．體現探究性，注意發掘考生觀察問題、發現問題和解決問題的能力

重視對綜合語言運用能力的考察，尤其是對用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力的考察。例如聽力測試設有聽取信息、分析圖片、提取信息，分析信息填空題。閱讀部分以應用性文章為主（通知、廣告、報告、新聞、科技等時文性文章等），減少故事性文章，適當增加任務型題型，著重考察邏輯思維和分析問題的能力。

重視語言的綜合性與語境化因素，注意真實性、情境性和應用性。有的省考慮取消單項選擇題，改用篇章中填語法詞的綜合性題型；也有的省設置情景考查語言知識的交際運用，將幾道題綜合成一道題，加強動詞詞組、固定搭配的考查。另外，新考綱將在書面表達部分增加分值，設兩個部分：第一部分要求根據情景寫幾個句子或回答問題（15分），第二部分根據所給的任務說明進行寫作（30分）。

為了體現對考生的語言運用能力、思維和表達能力、文化意識、情感態度的人文素質的考察，廣東省打算進行英語口試，以A,B,C,D,E五個等級呈現，滿分為50分。英語口試成績不記入總成績，作為外語類及對外語有特殊要求專業的錄取參考。英語口語

由普通高校根據專業需要自主確定錄取標準。

現在，讓我們來看看新托福考試的特點，便可以發現，我國高考改革的走向與國際上影響重大的考試變革的趨勢是一致的。新托福吸收了雅思考試的優點，注重測試考生的實際運用英語語言的能力，摒棄了語法結構試題，新增了口語考試，加重了寫作的測試力度。而且把考試看作在美國大學校園的學習和生活中所需的英文聽說讀寫四種技能的綜合展現。其中，口試的側重點是測試復述教授的授課內容、參與課堂辯論并就學術話題交流對話的能力。測試考生的知識結構是否豐滿、學業經驗是否豐富、邏輯思維和思辨能力是否良好、口頭組織能力是否強等綜合素質。聽力考試一改過去全由標準的播音員在錄音室錄制的脫離真實校園生活實際的內容，代之以所有的錄音材料是教授的真實授課，課堂內外師生的真實對話。除選擇題外，還增加了配對(Matching)、排序(Ordering Questions)和填表(Complete-the-chart questions)等靈活多變的新題型。寫作部分則設有綜合寫作試題：“先聽后寫”“先讀后寫”“一聽、二讀、三寫”（150-225字），以及獨立論述題作文（300字)。通過這樣的考試獲得高分的人想必不再會是低能的，可以肯定地說，他們在美國的大學校園中基本上不會存在語言交流的困難。

那么，我們如何改革英語高考能使我們的學生真正具有綜合運用語言的能力，實現新課標的目標呢？方向是清楚的，答案也有了，但是我們需要時間、耐心和不懈的努力。

參考文獻：

普通高中英語課程標準（實驗）中華人民共和國教育部制定人民教育出版社出版

實施多元化評價 促進學生全面發展馬運鵬 《光明日報》

新托福考試變化特點解讀于健 《中國教育報》

中國高考改革的目標與方向袁祖望 《光明日報》

基礎教育英語教學評價淺議 劉道義基礎教育英語教學評價 研究與探索北京出版社

第四篇：新高考之下的高中改革

“新高考之下的高中改革”專題之一

承擔歷史賦予我們的責任 □省教育廳副廳長 韓平

9月19日，省政府頒布《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》。這次的高考招生改革是貫徹落實黨的十八屆三中全會所做的一項重要舉措。我省作為全國高考改革試點，是挑戰更是機遇。

浙江省前期的改革為這次高考招生改革試點打下了扎實的基礎，如2012年啟動的深化普通高中課程改革、高校招生“三位一體”、多元錄取機制的探索與實踐等。改革中出現的問題只能通過改革來解決。這里需要進一步統一思想，同時要思考幾個問題：第一，我們應該樹立怎樣的教育理念？第二，教育的終極目標是什么？第三，在正確的理念引領下，具體的工作應該怎樣適應？

一、正確認識高考改革對高中教育的影響

對教育改革怎么看，怎么做，這是考量教育工作者態度和行動的分水嶺。看的角度不一樣，你的認識和行動也就完全不一樣。

我省深化課程改革和高考招生制度改革，都是要使高中教育更加尊重學生個性發展，核心是“選擇性教育”理念。我們的教育是在兩大理念、兩大規律的基礎上，實現兩大目標。兩大理念就是新課改所提出來的“以學生為本”的教育理念和兩千多年前教育家孔子所提出的“因材施教”理念，兩大規律就是教育規律和人的成長發展規律。兩大目標，一個是要實現在共同基礎上有個性地發展，再一個就是要實現人人成才。要達到這樣的目標，只能走“選擇性教育”這條路。

高考招生改革，也為建設特色示范高中創造了條件。我們希望學校學科特色要更加鮮明，真正體現多樣化，以滿足老百姓不同的教育需求。學校的功能，首先是為了學生的發展，其次才是選拔，選拔是發展的結果。校長要有教育家的氣度，要把促進學生的個性發展作為辦學的追求，這既為學生發展創造了條件，又為學校的發展找到了一條正確的道路，這是考量教育工作者的境界與智慧。

客觀地講，這次高考招生改革會給高中教育帶來一定的影響，變量多了，肯定對教學安排、教學實施、教學管理帶來挑戰。關鍵是我們怎樣把這種挑戰、這種困難變為動力，也變為一種機遇。我們要把老百姓的擔憂、系統內教師的擔憂，通過我們的工作消除掉，并做得更好，這才是我們所要追求的。

二、要始終保持深化普通高中課程改革不動搖 深化普通高中課程改革突出“選擇性教育”這一核心理念，通過兩年的實踐，我們整個基礎教育發生了深刻的變化，很多學校選課走班已經成為一種常態，學生已經有了選課走班的經歷，學校也已經有了相關的教學管理經驗。深化課改后，我們有些學校的內設機構都作了調整，這些都是我省進行高考招生改革試點的基礎。如果沒有前兩年深化課程改革的實踐，這次高考招生改革碰到的困難會更多。

可以說，高中選課為高考選考創造了條件，而高考選考也必定會進一步促進高中的課程改革。因為高考選考促使學生在高中階段的學習從過去的統一化、單一化轉變為個性化、有選擇，這是一個重大的轉變，與此相適應的學校的教育教學組織形式也將發生變化。

要適應高考招生改革帶來的變化，就必須按照深化普通高中課程改革的要求，進行教學安排、教學實施和教學管理。高考招生改革的核心理念與深化普通高中課程改革理念是一脈相承的，并且是相互呼應、相互促進的。所以只有堅持深化課程改革，堅持學生選擇，堅持選課走班，堅持分層教學，才能使高考招生改革試點的各項舉措真正落到實處。

三、要堅持科學合理安排教學計劃

面對高考不分文理、實行統一高考與學業水平考試相結合、外語和選考科目有兩次考試機會等高考招生改革帶來的多項舉措，普通高中學校要在深化課程改革的基礎上，根據學校的辦學定位和特色，基于學生的自主選課和選考的需求，統籌高中三年的課程安排，科學合理安排各類課程，有序高質實行教學計劃。

第一要防止只圍繞高考科目開設課程，弱化課改要求，擠壓選修課程的課時。不要把選修課理解為副課，選修課和必修課都是為了培養學生成長的課程。當然開設選修課要有所為，有所不為，既要滿足學生個性發展的需要，又能促進學生學科的學習，要重視以學科為軸心的幾類選修課建設。第二要防止違規增減課時、趕進度、加難度，任意加重學生課業負擔和心理負擔。語、數、外學程拉長，做到少課時不間斷。科學合理安排各科的課時、時間及學業水平考試和選考科目的考試時間，不趕進度。要按照學科教學指導意見和考試標準實施學科教學，不增加難度。第三要防止強制為學生確定選考科目，統一設置選考課程，實行簡單的分班教學。各級教育行政部門要及時了解學校在實施過程中碰到的困難和可能出現的問題，根據當地實際情況加強研究和指導。各級教研機構近期要深入到轄區內每一所普通高中學校（包括民辦普通高中），對每一所學校的三年教學安排、教學實施給予指導。同時要充分發揮督學責任區的作用，加強普通高中學校的督促檢查，切實規范學校的辦學行為。希望基教、督導、教研三家聯手把這個事情做好。

這項工作意義深遠，我們這一代教育人能夠趕上這樣一個時代，是歷史賦予我們的一種責任。希望我們同心協力，把這次高考招生改革的各項舉措和深化課程改革真正落到實處。

科學合理安排課程應對高考招生改革挑戰

□省教育廳教研室主任 繆水娟

我省高考招生改革試點方案的核心是擴大學生考試選擇權，這與深化普通高中課程改革增強學生課程選擇權相互呼應，這對于落實立德樹人的教育目標，推動育人模式的轉變，努力實現學生在共同基礎上的差異發展起到積極促進作用。當然由于實施外語和選考科目的兩次考試等改革措施，普通高中學校的教學安排、教學實施、教學管理面臨諸多新的挑戰。

加強學校課程規劃設計

面對高考招生改革不分文理、實行統一高考與學業水平考試相結合、外語和選考科目有兩次考試機會等多項舉措，普通高中學校要基于立德樹人教育宗旨、普通高中教育基本任務，基于學校價值追求、文化傳統和辦學實際，基于高中學生核心素養提升、個性特長發展和選擇考試科目需求，進一步加強必修課程（奠定共同基礎，必學必考）、限定性選修課程（必修的遞進和深化，選修選考）、自主性選修課程（必修選修拓展延伸，學校自主開發的四類選修課程）的統一規劃和設計，進一步完善定位準確、特色鮮明、結構完整、層次分明的課程方案，滿足學生不同興趣、不同水平、不同選考要求的學習需求。努力避免學校課程方案過于追求形式、盲目照搬照抄、偏離辦學實際，課程體系偏離學科軸心等缺乏系統性、層次性、科學性的傾向，進一步推進深化普通高中課程改革。

科學安排學校教學計劃 普通高中學校要把握高考招生改革涉及教學管理改革的關鍵點，自主研究、科學制訂三年一輪的課程實施計劃。在執行省教育廳深化課改關于課程設置三條要求——每周課堂教學時間不超26小時，每周選修課程課時比例不少于總課時的20%，每學期必須按規定開設思想政治、體育與健康、藝術等課程，統一規劃必修選修課程的基礎上，以滿足每個學生的選擇性學習需求為邏輯起點，科學、合理、靈活、有序地安排課程與課時。可探索起點年級適當減少高考統考科目必修課程周課時，拉長學習戰線，為選學選考科目教學騰出時空；探索通過選課走班，適當控制高一階段學生并行的學習科目，防止盲目增課時趕進度，任意加重學生課業負擔（尤其是高一學生負擔），或過早結束學業考試科目課程，高三只開語文、數學、英語等現象；探索一學年兩學期、四學段或多學程制，長短課、大小課結合等，靈活安排課程課時，構建體現鮮明辦學特色的課程體系；探索為學生制訂一人一張個性化課表，滿足學生選課、選考需求，擯棄強行統一學生選考科目、統一設置選考科目、簡單分班教學的做法。讓教學安排符合教育規律，使高中教育真正回歸應有理性。

著力構建多樣化課程體系

多樣化課程是學生進行選擇性學習和考試、實現個性化發展的前提與基礎，也是深化課改和高考改革的關鍵所在。各個學校要根據國家課程標準和省教育廳下發的關于課程設置的兩個文件和《浙江省普通高中學科教學指導意見》（2014版），進一步明確各個學科課程的基本目標和核心知識框架，清晰不同學科必修、選修不同層級的教學模塊、學業標準、教學要求、教學評價，建構各個學科結構合理、層次遞進、豐富多樣的課程體系，以滿足學生不同興趣、不同水平、不同選考要求的學習需求。同時，要基于各主干學科，找尋選修課程開發支點，積極開發開設加強科學人文閱讀、實驗實踐工程技術、跨學科綜合探究學習、運用現代技術支持學習等方面的選修課程，豐富學生學習經歷，滿足學生對有興趣、有特長、有能力的學科領域多學習多探究的學習需要，促使學生拓展學科視野，發展學術能力，培養綜合學習力。

積極推進選課走班教學

選課走班是選擇性學習的重要形式，在深化課程改革進程中，大部分的學校有了積極的實踐基礎。高考招生改革擴大考試選擇權，必定激發學生選擇性學習的動力與意愿，推進分科分層選課走班教學成為必然。學校要從實際出發，研究校本化分層處理各科必修、選修課程內容（課程標準、教材內容、教學路徑、教學方法、分層練習），制定分科分層教學要求，實行全員走班；要改變所有學生統一學習科目、統一學習要求、統一學習進度的現象，建立完善選課制度，編制選課指南（課程定位功能、學校課程安排、相關考試要求、選課程序要求），指導學生根據學習興趣特長、學科學業基礎、專業發展性向、大學招生要求自主選科目、選層次、選教學班級。同時，隨著選課走班、選考的全面實行，學校教育教學管理制度改革也成必然。要突破傳統行政班單一管理的思維，探索行政班與教學班、班主任和導師制共存，學科學業評價與學生綜合素質評價、過程性評價與終結性評價并舉的教學管理機制，加強與選課走班、選考相關的教學管理、質量監控，努力保證學生選擇性學習的有效落實。

切實加強學生生涯規劃指導

高考改革不分文理，促使學生從文理分科學習轉變為多選擇跨文理的學習，必將喚醒隱藏在學生內心深處的個性需求，從選課到選考、選專業、選職業，建立和實施學生發展指導制度成為非常迫切的現實需要。普通高中學校從高一新生進校始就要開設“高中學生生涯規劃發展”相關課程，讓教師幫助學生更好地反思自我、了解自我、認識自我——“我的興趣有哪些”、“我的特長是什么”、“我最喜歡的學科專業是什么”、“我最喜歡的職業是什么”，引導學生學會對自己的選擇負責，對自己的學習負責，科學制定人生規劃和職業發展方向，鼓勵并指導學生根據興趣特長，制訂個人高中三年的學科修習計劃。學校應該充分尊重學生的自主選擇權，根據高考改革方案和學生生涯規劃，指導學生理性選課，合理確定高中學業水平考試的選考科目、層次和進度。

第五篇：關于高中會考和高考改革的建議

關于高中會考和高考改革的建議

最近關于高中文理分科的問題，爭議非常激烈。反對文理分科者多為社會精英階層，他們認為分科不利于培養理科人材的人文素養制，不利于人材全面發展。主張文理分科者，多為教師、學生、家長等群體，主要是認為文理分科會加重學生的高考負擔。

其實文理是否分科的命題是一個偽命題，文理不應該分科。文理不分，培養文理相通的人才是現代社會文明發展的必然要求，國內許多知名院士，專家都是反對文理分科的。但是高中學生過重的課業負擔和沉重的高考壓力，使得現行高中教育培養文理相通人才顯得異常艱難。我認為，實行高中會考制度，配合高中課程改革和高考改革，更加有利于普通高中培養文理兼通的全面發展人才。具體建議如下：

1、恢復高中畢業會考制度。上世紀90年代，在普高實行的高中會考制是高中教學改革的成功探索。后來因為高校招生瓶頸制約，以及其他諸方面的問題，這一制度未能堅持下來。這是不符合高中教育教學規律的。建議新恢復的高中會考制度與新一輪的高中課程改革結合，以高中階段必修內容為主體，在語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理和信息技術等十個學科實行會考，不同年級，不同學段考察不同內容。把會考成績與對學生的高中畢業考核掛鉤，會考不合格者，不允許畢業，也不允許升入高一級學校。

高中畢業會考內容，以高中各學科必修主干基礎知識為主體，側重于對學生的基礎知識掌握情況的考察，注重水平測試；會考題目應當有一定開放性和靈活性，難度大大低于高考。

2、建議實行高中彈性學制。高中畢業會考內容對于智商較低、基礎較差、能力欠缺的學生，三年時間完全實現全部考試合格的目標，尚有一定難度。建議實行學業補修制。學生參加第一次會考不合格時，必須參加外修，并參加下一的會考，直至完全合格。這樣有的學生可能需要三年半或四年時間，才能完成高中畢業。彈性學制，可以滿足這一部分基礎差學生學習要求。

3、建議改革高考招生體制。普通高等職業院校的招生，可以通過學生提出申請，由學校審查后直接錄取。其條件包括學生必須全部通過會考學科學習，且全部合格，取得高中畢業證，品行優良等。無法通過某一所學校申請者，可以申請其他學校。這樣，學習基礎較差，上普通本科院校無望的學生，在完成會考學科知識的學習任務后，可以利用高中階段空余時間選修自己感興趣的學科內容，保證學生個性的全面發展和能力的提升。本科院校的招生，仍舊沿襲已有的按文理分科組織高考選拔人材的制度。在高校錄取時，學校可對學生會考成績中某些學科成績作出一定的分數要求作為必備條件，實現文理科的融合和滲透。如理工科類院校招生時，可對學生的歷史、地理學科會考成績作出一定的限制性要求，達到院校要求分數線上的學生，才能被錄取。

4、建議在高中階段開設《現代科學技術概論》課程。過去的經驗表明，許多文科生畢業后，從事的實際工作與物理、化學、生物學科中微觀基礎知識沒有多大的關聯，高中階段學習的知識對實際工作的指導意義不大。對文科學生進行現代科學素養教育，使他們了解現代科技動態，思想觀念緊跟世界科技文化發展潮流，對于培養面向現代化的創新型人才是非常必要的。因此，可以嘗試把《現代科學技術概論》作為高中必修課，并列入文科會考科目，使中學生了解當今計算機科學，航空航天科學，新材料科學，生物醫藥科學，現代通信技術等學科的前沿動態和過去發展歷程。這種做法利于學生素質提高，而且不會加重學生負擔，是符合現代教育發展趨勢的。

5、加強對高中學校課程管理和會考環節的督導。現行的應試教育模式下，許多高中學校在文理分科的時間選擇上，違背了教育發展規律。有的學校為了有更多的學生上重點大學，在學生剛進校不到一學期就分了文理科，理科生完全不學文科知識，文科生也不接觸理化等內容。現行的高中新課改，在應試教育的沖擊下，也有可能出現課程設置和選修課學習內容大打折扣的情況。鑒于以上情況，我認為建立長效的常設的課程管理督導機制是保證高中學校推行素質教育的必然選擇。另外，上世紀90年代后期的畢業會考制度有很多弊端。建議加強對未來的畢業會考制的管理，注重誠信機制建設，加強過程的組織和管理，以組織高考的機制和精神應對會考，并且把高中畢業會考管理情況和高中學校招生掛鉤，則必然會對高中教學改革和高考招生產生非常深遠的影響。