第一篇：“走”起來？——高考變向中的高中改革

“走”起來？

——高考變向中的高中改革

時(shí)間：2015年1月20日

地點(diǎn)：中國教育學(xué)會

主持人：鐘秉林（中國教育學(xué)會會長）

主持人語

當(dāng)前我國接受包括學(xué)前教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育學(xué)生人數(shù)超過2.6億，高等教育超過3000萬，專任教師1500萬，“讓孩子上好學(xué)校”已成為教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，上海和浙江率先啟動了高考綜合改革的試點(diǎn)，12月教育部公布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》等配套政策，明確提出“全科覆蓋”“分類考查”“不分文理”“兩次機(jī)會”等措施，多年來一把尺子量人才的教育模式將被打破，“分層教學(xué)”“選課制”“走班教學(xué)”將成為一種新常態(tài)。“走起來”是不是必然的選擇？如果“走班制”成為新常態(tài)，我們的高中將面臨哪些挑戰(zhàn)，需要做什么改變？又將如何化解操作層面的阻力與問題？今天的沙龍就請各位專家暢所欲言，貢獻(xiàn)智慧，破題支招。

“走起”不容易，先固化再優(yōu)化

謝春祿（浙江省杭州二中校長助理）：浙江的高考改革方案采用“3+3模式”，統(tǒng)一高考招生共6門科目，3門必考科目為語文、數(shù)學(xué)和外語，考生根據(jù)擬報(bào)考學(xué)校專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7個(gè)高中學(xué)考科目中選擇3科作為選考科目。“高中要不要走班”面臨兩種選擇：要么不走班，按照7門選考3門的方案，就會有35種組合，那么把相同組合的同學(xué)組成各種班（有些組合人多還得分成幾個(gè)班，這樣一個(gè)年級原本13個(gè)班現(xiàn)將超出35個(gè)班），這必然要求學(xué)校大量引進(jìn)教師，但這顯然不太現(xiàn)實(shí)。所以，高考改革必然帶來“走班制”。

“走班”之后，會帶來一些問題。比如我們?nèi)Ｊ?9個(gè)班，那么教學(xué)樓就建了39間教室。“走班”之后，學(xué)校就得加緊搞基建，教學(xué)樓得重新布局，現(xiàn)在我們的許多課都只能安排在實(shí)驗(yàn)室里上。“走班”

對學(xué)生上課時(shí)間的影響也很大。現(xiàn)有的10分鐘課間時(shí)間本來是給學(xué)生放松和上洗手間的，用來“走課”的話，夠不夠?qū)W生從這間教室走到那間教室？匆忙的課間長期下來會不會影響小孩的身心健康？即便走到了另一個(gè)教室，又怎么把控這堂課學(xué)生有沒有遲到，有沒有曠課？“點(diǎn)到制”如果做不好，一堂課的質(zhì)量就會大大下降，一節(jié)課是40分鐘，如果每次拖占5分鐘，這節(jié)課損失不小。另外，“走班”的學(xué)生只是選擇了相同的課程組合，卻未必是同一個(gè)班的，因此當(dāng)老師想給學(xué)生布置作業(yè)或者通知事情時(shí)會覺得很亂，不知道該找誰把事情布置下去，班主任管理也將面臨更大的挑戰(zhàn)，需要任課教師更多地參與，形成成長導(dǎo)師制。我們學(xué)校現(xiàn)在通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)選課和選師同步，如果沒有學(xué)生選上某位老師的課，這位老師就失去了正常的高考科目教學(xué)，只能被安排教普通選修課，因此他會感到壓力巨大。而如果只有5名同學(xué)選同一位老師，這個(gè)課上還是不上？不上，老師不服；上，一個(gè)人教5名學(xué)生，資源浪費(fèi)。當(dāng)然“走班”現(xiàn)在面臨的問題是臨時(shí)性的，隨著上級部門的統(tǒng)籌安排，學(xué)校教師與學(xué)生的磨合，相信自主選科與“走班”上課給學(xué)生的良性發(fā)展意義更加深遠(yuǎn)！

馬占武（山東省東營市第一中學(xué)教務(wù)處副主任）：我們學(xué)校在2000年就立足本校實(shí)際，嘗試并實(shí)施了選課與“走班”教學(xué)。當(dāng)時(shí)學(xué)校實(shí)行的是平行分班，但學(xué)生的差異比較大，有考700分的，也有考300分的。所以當(dāng)時(shí)我們就想了一個(gè)辦法，就是在高一之后行政班不變的情況下，從高二數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)3科開始實(shí)行選課“走班”教學(xué)，將成績優(yōu)良的、較好的、較弱的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生，可以給他們提供更多的材料，C層次的學(xué)生，給他們提供的東西就少一些，老師講得更細(xì)一些，這樣確實(shí)能解決一定的教育問題。但它也帶來我們管理上的很多不便，比如考勤、教學(xué)秩序、班級管理等問題，因?yàn)殡m然行政班是不變的，但上課的時(shí)候，學(xué)生要分別“走班”到不同的教室去，班主任或者教A層次，或者教B層次，或者教C層次，總有一部分行政班的學(xué)生教不到，班主任就不容易了解這部分學(xué)生，隨之對他們的指導(dǎo)方案也就不大跟得上，在管理與教學(xué)上存在矛盾。

現(xiàn)在我們還在進(jìn)行著選課“走班”教學(xué)，但只是具有學(xué)科特長的學(xué)生參與，不足全年級人數(shù)的5%。學(xué)校提供了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物奧賽方面及中國大學(xué)先修課程方面涉及七個(gè)學(xué)科二十多門課程供學(xué)生選擇。選課“走班”教學(xué)確實(shí)發(fā)揮了具有學(xué)科特長學(xué)生的優(yōu)勢，也為大學(xué)提供了他們真正所需要的學(xué)生。但是，這種模式在滿足更多學(xué)生的個(gè)性化需求方面做的還不夠，這就需要老師對學(xué)生的選課進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)和規(guī)劃，在“開得了”和“開得好”之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。

馬健（天津市南開中學(xué)副校長）：我們考慮比較多的有兩個(gè)問題。一是“走起”之后，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模到底多大才是最合適的。一個(gè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該控制在300人、800人，還是1000人、3000人？如果規(guī)模過小，因?yàn)樯婕耙粋€(gè)成本問題，為少數(shù)學(xué)生開設(shè)課程不太現(xiàn)實(shí)，只能把某幾種組合砍掉，只剩下幾種主要組合提供給學(xué)生選擇。如果規(guī)模過大，短期內(nèi)一些選課人數(shù)劇增的高中科目，可能會產(chǎn)生教學(xué)場地和師資不足的狀況，面臨的困難也很大。如果一個(gè)年級有4個(gè)班，三個(gè)年級就是12個(gè)班，怎么“走”合適就面臨一個(gè)校內(nèi)教育資源整合或者調(diào)配的問題。二是“走班”對學(xué)校管理特別是教學(xué)管理肯定是有影響的，最大的問題可能還是師資隊(duì)伍的問題。我們現(xiàn)在仍是班級授課，班級管理，“走”起來之后就會有幾十種組合，再分層次的話，可能組合更多。在選某種組合或者選某一門課時(shí)，如果選的人數(shù)過少，會帶來成本問題，也會帶來對教師考評的問題；如果選的人數(shù)過多，教師不夠，就面臨新招老師的問題，而且為了滿足學(xué)生的選課，只能依靠現(xiàn)有的老師上大課，如果100個(gè)人一個(gè)班的話，提高課堂效率的目標(biāo)就不一定能夠得到保證。再延伸考慮，假如今年選修歷史課的學(xué)生特別多，歷史老師不夠，那么學(xué)校新招幾位歷史老師，但是幾年后歷史課可能又不熱門了，變成地理課很熱，那么歷史老師就成富余，地理老師又不夠了，可是人社部門對人事編制都是有要求限制的，學(xué)校想再增加招聘地理老師未必是件容易的事。

有熱就有冷，有冷就有熱。學(xué)校能不能促進(jìn)教師的流動，或者是區(qū)域性的教師互相借調(diào)、調(diào)配？在一個(gè)學(xué)區(qū)片里面，能不能通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以在線網(wǎng)絡(luò)教育等方式對常規(guī)學(xué)校教育進(jìn)行補(bǔ)充？總之，“走”

起來更好，先固化、再優(yōu)化，一點(diǎn)點(diǎn)去探索，畢竟“走”出這一步很不容易。

“走”起來才能“活”起來，學(xué)區(qū)統(tǒng)籌是趨勢

沈獻(xiàn)章（中國人民大學(xué)附屬中學(xué)副校長）：我們學(xué)校走的是一條“行政班教學(xué)”和“走班制教學(xué)”相結(jié)合的道路。“走班制”主要有三種模式：第一種，完全開放的“走班”模式。為面向全體學(xué)生開設(shè)的90多門國家選修課程、200多門校本選修課程。每個(gè)學(xué)期的第一周是學(xué)生選課的日子，我們把本學(xué)期所有開選修課老師的課程內(nèi)容和照片做成展板在校園展示出來，也放在學(xué)校網(wǎng)上，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇自己喜歡的課。第二周開始試聽，學(xué)生如果感覺老師的講課很合自己胃口，就可以確定選擇這位老師的課；如果覺得不合適，可以再選其他課程。只要上課時(shí)間不沖突，想選幾門就選幾門。第二種，以年級為單位，音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)學(xué)科“走班制”教學(xué)，高一年級信息技術(shù)、通用技術(shù)等必修＋選修課程聯(lián)合“走班”教學(xué)，高一年級部分班級數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語學(xué)科“走班制”教學(xué)，初一年級課外拓展課程、初二年級綜合實(shí)踐課程“走班”教學(xué)。第三種，高

二、高三文科班數(shù)學(xué)、英語實(shí)行分層“走班”教學(xué)。因?yàn)槿绻屝姓嗬锟?0多分的學(xué)生跟考150分的學(xué)生一起上課，“想吃的吃不飽，不想吃的吃不了”，分層教學(xué)因材施教就解決了兩極分化的問題。

“走”起來才能“活”起來。創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，已成為學(xué)校發(fā)展的方向。

“走班制”也會遇到一些問題。比如“走班”在自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺性強(qiáng)、自理能力強(qiáng)的學(xué)生身上有很大優(yōu)勢，這類學(xué)生能夠選擇自己感興趣、有潛力的學(xué)科來學(xué)習(xí)。但是對不愛學(xué)習(xí)、自覺性差、基礎(chǔ)差的學(xué)生，沒有班主任管理的“走班制”就不適合了。在教研組、備課組集體備課的模式下，同學(xué)科的教師一塊集體研究打磨課程內(nèi)容，這門課往往會講得比較精透。但在“走班制”模式下，老師自始至終是一個(gè)人上一門課或者一門課的某一部分，跟其他老師聯(lián)系少了，這對青年教師的進(jìn)步和成長是有不利的。

薛麗霞（北京市東直門中學(xué)校長）：我們學(xué)校目前“走班”的初步安排跟人大附中相似，基本實(shí)現(xiàn)了校本選修課程的全校“走班”，大概每年提供給學(xué)生選擇的課程有120-150門，但是由于受學(xué)校地域位置面積、教室數(shù)量所限，學(xué)校目前實(shí)行的是以初高中學(xué)段內(nèi)的“走班”選修，會人為增設(shè)一點(diǎn)開課門檻，以保證能夠根據(jù)實(shí)際的場地和師資條件調(diào)配資源。同時(shí)我們在初中年級部分國家課程中嘗試開展全年級的“走班”分層選課，從目前看實(shí)踐效果蠻好，但這種嘗試可能還是基于學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平基礎(chǔ)之上的一種分層和“走班”，并沒有完全實(shí)現(xiàn)高考改革目標(biāo)下的學(xué)生選課概念，所以現(xiàn)在課程組合的方式還很少，希望通過摸索為這一輪改革積累課程和管理上的經(jīng)驗(yàn)。

東城區(qū)的區(qū)域面積比較小，學(xué)校數(shù)量也相對較少。比如我們學(xué)校總共有230多名教職員工，在排列組合課程時(shí)，教師人數(shù)少，排列組合的可能性就少。有沒有辦法實(shí)現(xiàn)教師身份的穿越，讓其他學(xué)校的老師為我所用？雖然從人事制度的角度講，老師不太可能一下子失去原有學(xué)校的身份，但是在教師使用上，我們希望能將教師的學(xué)校身份模糊化，在一個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)將各所學(xué)校教師資源統(tǒng)籌起來，盤整特色課程，讓教師成為“學(xué)區(qū)人”。區(qū)域內(nèi)資源整合、統(tǒng)籌使用是大勢所趨，比如“北京翱翔計(jì)劃”的很多項(xiàng)目就引進(jìn)了大學(xué)的、實(shí)驗(yàn)室的專家和資源，這部分社會資源如果參與到學(xué)校課程建設(shè)，可能會是今后解決教師問題時(shí)，不能說是最主要的，但至少也是一個(gè)很重要的補(bǔ)充。而前面老師提到的“歷史熱”，如果能夠?qū)崿F(xiàn)在區(qū)域范圍內(nèi)盤整師資，科目今年熱、明年冷而引起的教師緊缺、教師過剩的風(fēng)險(xiǎn)必定會有所降低。

不搞“一刀切”，找到每個(gè)學(xué)生的“發(fā)動機(jī)”

于振麗（北京十一學(xué)校副校長）：我們學(xué)校從2011年開始全面的分層選課，學(xué)生選擇的依據(jù)，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)方式，比如有的孩子擅長自學(xué)，有的孩子適合老師引導(dǎo)一下學(xué)習(xí)，有的孩子適合同伴合作學(xué)習(xí)。

“走起來”對學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)安排、師資、教室數(shù)量和學(xué)生管理模式等都提出了更高的要求。面對挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建多層次、多類型、可選擇的課程體系。要打破年級的界限，打破傳統(tǒng)的學(xué)期約束，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排教學(xué)，比如，高一要把7門選修課程（包

括生物）開足，還要開設(shè)生涯教育課程，幫助學(xué)生選擇好就業(yè)、生涯方向。高

一、高二兩年循環(huán)開設(shè)學(xué)考和選考課程。在學(xué)生管理模式上，管理責(zé)任可以由多位老師共同承擔(dān)并根據(jù)需要動態(tài)更替，即設(shè)立導(dǎo)師、咨詢師、常規(guī)及自習(xí)管理、小學(xué)段及研究性學(xué)習(xí)、教育顧問、選課排課等分布式領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目組。此外，教室不足的問題，可以通過小班化將教室合理切割，增加教室數(shù)量，取消教師集中辦公室，改為學(xué)生教室，通過建設(shè)功能教室，讓功能教室成為老師的工作室。如果學(xué)生的選擇過于集中于某一學(xué)科，這門學(xué)科的老師會明顯不夠，而另外學(xué)科老師卻出現(xiàn)過剩現(xiàn)象，這種情況一方面可以通過老師的跨校交流解決，另一方面可以通過教學(xué)需求較少的學(xué)科的老師承擔(dān)分布式領(lǐng)導(dǎo)工作來調(diào)節(jié)，教師的工作量應(yīng)該是教學(xué)工作量與承擔(dān)分布式領(lǐng)導(dǎo)工作量的總和，在教學(xué)上，要變教師的教為中心為以學(xué)生的學(xué)為中心，對學(xué)生的教育要變管理和控制為陪伴和引領(lǐng)。

新一輪高考改革使學(xué)生從揚(yáng)長補(bǔ)短到揚(yáng)長避短，有利于找到每個(gè)學(xué)生的“發(fā)動機(jī)”，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，從程序公平、機(jī)會公平向內(nèi)容公平邁進(jìn)了一大步。

劉滬（北京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長）:預(yù)測我國的“走班”上課大體會有兩種情況。一種是突顯學(xué)生的主體性，給他們充分的課程選擇權(quán)，培養(yǎng)優(yōu)長，發(fā)展個(gè)性；另一種是應(yīng)對高考改革，依據(jù)學(xué)生高考選考科目“走班”上課。顯然前一種是主動“走”，要徹底改變教學(xué)體制，課程設(shè)置力爭百花齊放；后一種只是被動“走”，能少走就少走，能不走就不走。目前不少學(xué)校正在想辦法按學(xué)生的選考科目集中編班，比如“物理、化學(xué)、歷史”班、“化學(xué)、生物、地理”班……這種應(yīng)試編班，似“走”非“走”，與課改的初衷有很大差距。由于條件所限，要求所有學(xué)校“走班”上課一步到位也是極不現(xiàn)實(shí)的。因此，新高考實(shí)行后，“走班”上課會呈現(xiàn)出多種形態(tài)，發(fā)展的方向應(yīng)當(dāng)給予正面引導(dǎo)。

從全班統(tǒng)一上課到一個(gè)學(xué)生一張課表，“走班”上課給學(xué)校帶來了翻天覆地的變化，學(xué)校的整個(gè)教育系統(tǒng)都要發(fā)生深刻的改變，就像歐幾里得幾何公理體系，改變其中一條“平行公理”，就會形成一整套全新的非歐幾何。徹底的“走班”上課，確實(shí)是學(xué)校教育的重大變革。然而，適合的教育無論對學(xué)生還是對學(xué)校來說，都是最好的教育。即使

同是發(fā)達(dá)國家，像法國、日本等國家的很多中學(xué)還是堅(jiān)持班級授課。“走班”上課絕非只有優(yōu)點(diǎn)，沒有缺點(diǎn)。例如，學(xué)生管理，思想教育，安全防范，教學(xué)研究等方面，都會遇到前所未有的挑戰(zhàn)，實(shí)行“走班”上課必須千方百計(jì)地?fù)P長避短。

全面實(shí)行“走班”上課需要有一定條件作保障。例如上課的班額不宜大，學(xué)校課程必須豐富，與之相關(guān)聯(lián)的教師人數(shù)和質(zhì)量、教室數(shù)量和專業(yè)化水平都需要有很大提高，教育經(jīng)費(fèi)也需要有大幅度的增長。此外，師生和家長教育理念的轉(zhuǎn)變，也是“走班”上課成功的關(guān)鍵。我國的大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校基本具備了“走班”上課的條件，可以率先走起來，積極探索實(shí)驗(yàn)新型的人才培養(yǎng)模式。欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基礎(chǔ)薄弱學(xué)校，在適應(yīng)高考變化的同時(shí)逐步“走”起來，循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)理想的教育改革目標(biāo)。我國幅員遼闊，地區(qū)與地區(qū)不同，學(xué)校與學(xué)校之間存在著巨大的差別，實(shí)行走班上課絕不能一刀切。

主持人結(jié)語

鐘秉林：“走班制”實(shí)際上涉及很多方面，包括真正尊重學(xué)生的個(gè)性、課改設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、培養(yǎng)模式、學(xué)生管理、師資水平、師資評價(jià)，理念問題等等，這就需要政府、社會、學(xué)校各自負(fù)起責(zé)任，共同協(xié)調(diào)，推進(jìn)改革，也需要家長、學(xué)生、社會的理解和支持。總的來說，一要深化綜合改革，沒有綜合改革，單項(xiàng)改革就很難推進(jìn)；二要針對國情進(jìn)行差異化改革，例如目前西部地區(qū)若要實(shí)現(xiàn)全面“走班”確實(shí)不具備條件，“走”不起來；三要將高中改革與大學(xué)改革相結(jié)合，例如考生按照“專業(yè)+學(xué)校”填報(bào)志愿，高校要求的三門選考課程怎么組合亟須研究。如果按照專業(yè)大類、學(xué)科大類招進(jìn)了學(xué)生，將來可能會出現(xiàn)這種情況：學(xué)生考上了物理系，但卻沒有選考過物理課，他只是化學(xué)、生物考得好，那么高校該如何培養(yǎng)這些學(xué)生？大學(xué)學(xué)分制又該如何保質(zhì)保量？這些問題都將反過來會對未來的高中教育產(chǎn)生影響。

當(dāng)下高校所面臨的改革實(shí)際上已經(jīng)迫在眉睫了，有的大學(xué)現(xiàn)在還在靜等，認(rèn)為上海、浙江2017年才開始全面實(shí)施高考改革，自己暫時(shí)不急準(zhǔn)備。殊不知改革的計(jì)劃將面臨很復(fù)雜的一系列問題，基礎(chǔ)教育、高中階段的壓力很大，大學(xué)的壓力更大。高考改革不僅倒逼高中

改革，也倒逼著大學(xué)的改革。大學(xué)更應(yīng)有緊迫感、責(zé)任感和使命感，利用高考改革積極主動推進(jìn)自身改革與發(fā)展。

第二篇：高考改革高中實(shí)行選課走班制需高考改革配套

高考改革高中實(shí)行選課走班制需高考改革配套

實(shí)行選課走班制，這是適應(yīng)高考改革的需要，也有利于因材施教，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和能力選擇適合的課程和班級。

但選課走班弄不好，會變?yōu)橐郧爸攸c(diǎn)班、快班、慢班的翻版。兩者的區(qū)別在兩方面：

其一，是由學(xué)校設(shè)定好各種班級(必修課分層)，按成績把學(xué)生劃到各種班，還是由學(xué)生自主選課走班，學(xué)校最多給學(xué)生提供選課參考和指導(dǎo)建議;其二是同一課程不同班級，是否只有難度不同，而無特色差異。過去的重點(diǎn)班，強(qiáng)調(diào)難度和進(jìn)度，而選課走班，強(qiáng)調(diào)特色教學(xué)，比如某門必修課，設(shè)置多個(gè)主題不同的班，由學(xué)生根據(jù)自己對主題的興趣選修。

把選擇權(quán)交給學(xué)生，是實(shí)施選課走班制的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)基于擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)，來推進(jìn)選課走班制度。這就要求學(xué)校開設(shè)更多的課程，提供盡可能多的選擇，實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生一張單獨(dú)的課表。

具體而言，對于必修課，可提供分層走班，對于選修課，則要開齊20個(gè)科目選擇組合。這要求政府增加對學(xué)校的投入，加強(qiáng)師資建設(shè)和課程建設(shè)。與此同時(shí)，在推進(jìn)選課走班時(shí)，由于學(xué)生不再在固定的班級學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校還必須改變原來的管理模式。上述是小編為大家介紹的高考改革高中實(shí)行選課走班制需要高考改革配套，希望對大家有所幫助。

雷式中學(xué)咨詢電話：0791/88333738。式中學(xué)地址：南昌市青山湖區(qū)民安路388號，雷式教育總校地址：南昌市青山湖區(qū)江大南路188號。

南昌雷式中學(xué)是一所與南昌市第三中協(xié)辦的民辦學(xué)校，具有小學(xué)、初中、高中學(xué)歷辦學(xué)資質(zhì)。學(xué)校坐落在風(fēng)景優(yōu)美、交通便利的青山湖畔，地處 青山湖區(qū)民安路388號，離南昌三中500余米，占地面積26.8畝，建筑面積約12000平方，有教學(xué)樓4棟，宿舍1棟，食堂1棟，塑膠跑道、藍(lán)球場、羽毛環(huán)場、排球場、沙坑、單雙杠、戶外乒乓球桌等體育設(shè)施完備。理化生物實(shí)驗(yàn)室、圖書閱覽室、電腦房、舞蹈房、音樂房一應(yīng)俱全。自愿寄宿制，每間宿舍均配備空調(diào)、熱水器，校園內(nèi)集食堂和超市，完全滿足學(xué)生的日常生活需求。

第三篇：高中英語課程改革與高考改革

高中英語課程改革與高考改革

作者：劉道義文章來源：本站上傳點(diǎn)擊數(shù)：970更新時(shí)間：2007-6-29

高中英語課程的目標(biāo)明確規(guī)定：使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)的策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；也是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。

如何使課程評價(jià)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？如何考察和評價(jià)學(xué)生的全面素質(zhì)呢？一方面，需要考察和評價(jià)他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即吸取和處理信息、分析和解決問題，舉一反

三、融會貫通、綜合運(yùn)用的能力，還有觀察、注意、記憶、思維、想象和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。一個(gè)人有了這樣的學(xué)習(xí)能力，他就有了終生學(xué)習(xí)的能力，也就有了可持續(xù)性發(fā)展的能力。另一方面，要考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，培養(yǎng)具有完整人格的人，重視學(xué)生的情感態(tài)度，即動機(jī)、興趣、自信、意志、合作精神、愛國情懷、國際視野，這些涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

因此，要確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要考察和評價(jià)學(xué)生的“人文素養(yǎng) + 終身學(xué)習(xí)能力”。要做到這一點(diǎn)，單憑一次性考試是絕對不行的。在美國，中學(xué)生升學(xué)不僅需要SAT(Scholastic Aptitude Test)或ACT（American College Test)考試成績，還需要三位權(quán)威人士的推薦信和該生在校學(xué)習(xí)的成績，以及該生的一篇作文（說明自己的特點(diǎn)和志向）。據(jù)了解，美國許多大學(xué)垂青那些全面發(fā)展的具有領(lǐng)導(dǎo)能力（leadership qualities）的樂于奉獻(xiàn)社會的人才，而鄙視書呆子。這對我們很有啟發(fā)。

顯然，現(xiàn)代評價(jià)關(guān)注重學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)是終身的活動，評價(jià)也要伴隨終身。“一考難于定終身”，評價(jià)要貫穿于教學(xué)的全過程。教學(xué)與評價(jià)齊頭并進(jìn)，“兩條腿走路”。評價(jià)可以成為學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)劑，不僅局限于考查和測試，這就需要建立多元化的評價(jià)體系來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，要采用形成性評價(jià)(formative assessment)和終結(jié)性評價(jià)(summative assessment)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。形成性評價(jià)又可稱作表現(xiàn)性評價(jià)(performance assessment)。形成性評價(jià)的全面性和綜合性較強(qiáng)，除自評、互評外、還有學(xué)習(xí)活動評比、作業(yè)評定、點(diǎn)評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時(shí)（診斷性）測驗(yàn)、周記等。形成性評價(jià)一般采用描述性評價(jià)（定性分析）、等級評定或評分。形成性評價(jià)的好處是，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，給學(xué)生自主建構(gòu)知識的空間，有助于加強(qiáng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們思考，分析問題和解決問題；運(yùn)用批判性思維的技能進(jìn)行比較、歸納、反思、創(chuàng)新。例如，學(xué)完有關(guān)First Aid單元后要求學(xué)生歸納所有的急救情景，回答What new information have you learned from this unit? Do you think you would act differently in an emergency now? In what way?等問題。這些問題不僅涉及語言知識，也涉及到情感態(tài)度和思維方式。形成性評價(jià)的另一個(gè)重要的作用就是啟發(fā)學(xué)生自主評價(jià)，自我反思。譬如，教師有時(shí)會問：What new language have you learned from this unit? In which areas do you need to improve your skills: reading, listening, vocabulary or structures?其宗旨在于肯定進(jìn)步，重在鼓勵(lì)，加強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，不斷提高。

終結(jié)性評價(jià)是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力程度的重要途徑。中考和高考屬終結(jié)性評價(jià)，以定量為主。由于我國高等教育大眾

化程度不高，考試的甄別和篩選性仍然不可避免。為了解決社會誠信度不高、有可能出現(xiàn)“權(quán)、錢、情”的腐敗現(xiàn)象，考試還不能取消。近來，溫家寶總理說過：素質(zhì)教育不是不要考核，而是要求考核具有全面性、綜合性和經(jīng)常性。要全面理解素質(zhì)教育，要把考察素質(zhì)和考察文化結(jié)合起來。所謂綜合性，就是要學(xué)生既會動腦思考，又會動手實(shí)踐；既懂知識，又能實(shí)際運(yùn)用。所謂全面性，就是要德智體美全面發(fā)展；要具有情感、文化、知識、技能、策略素養(yǎng)整合基礎(chǔ)上的語言綜合運(yùn)用的能力。所謂經(jīng)常性，就是要重視學(xué)生長期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；重視學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)。

考試和考核還必須進(jìn)行，但考試制度必須改革。考試和考核應(yīng)該要設(shè)法減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，這絕不意味著對學(xué)生和教師的要求降低了。而是要讓學(xué)生有時(shí)間去接觸社會、接觸生活、接觸實(shí)踐，學(xué)會動腦、也學(xué)會動手；要求老師不僅在課堂上關(guān)心學(xué)生，在課下也要關(guān)心學(xué)生。（溫家寶）

外語考試改革的趨勢重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：由重視考知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暱疾檫\(yùn)用語言的能力；由脫離語境轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)語境、語篇化和交際性；由客觀題過多轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾又饔^題；由僅有筆試轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾勇犃Α⒖谠嚋y試，從而著重考查學(xué)生思維、表達(dá)、交流的能力。

令人感到欣喜的是來自廣東、山東、寧夏、海南四個(gè)省的消息。2007年是這四省實(shí)施普通高中課程改革后的高考新方案的第一年。從他們的高考方案可以發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)高考大綱具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1．體現(xiàn)多樣性和選擇性，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展

新考試大綱在維護(hù)統(tǒng)一考試的前提下盡可能反映新課標(biāo)倡導(dǎo)的多樣性和選擇性。各個(gè)省將實(shí)行自己的方案。廣東省 實(shí)行“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”方案，山東省實(shí)行“3+X+1”，海南省為“3+3+基礎(chǔ)會考”，寧夏則是“ 3+文綜/理綜”。新考綱增加了選考內(nèi)容，在選考的范圍內(nèi)，考生有選擇性，可以選作部分題目，只要必考與選考的分值總和達(dá)到規(guī)定即可。

廣東省的考試方案中還有一個(gè)亮點(diǎn)，那就是將考生綜合素質(zhì)評價(jià)作為高校錄取或退檔依據(jù)之一。綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容以寫實(shí)性文字表述方式，記入考生電子檔案。綜合素質(zhì)評價(jià)由省教育廳公布統(tǒng)一的評價(jià)要求，由中學(xué)組織實(shí)施。綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生高中期間各科目學(xué)分獲得情況，技術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、體育與健康領(lǐng)域、綜合實(shí)踐的考核或表現(xiàn)情況、獲獎情況等。如果能做到公正、公平、可信、可用，那將是高考制度改革的重大突破。

2．在新課標(biāo)的范圍內(nèi)只作減法，不做加法，盡可能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

新考試方案的要求僅限于高中課程第八級范圍之內(nèi)，不涉及第九級的要求，各省市又可根據(jù)地區(qū)情況定出要求，例如海南和寧夏07年高考要求低于八極要求。新的高考大綱在新課標(biāo)的范圍內(nèi)只減不加，盡可能地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3．體現(xiàn)探究性，注意發(fā)掘考生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

重視對綜合語言運(yùn)用能力的考察，尤其是對用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力的考察。例如聽力測試設(shè)有聽取信息、分析圖片、提取信息，分析信息填空題。閱讀部分以應(yīng)用性文章為主（通知、廣告、報(bào)告、新聞、科技等時(shí)文性文章等），減少故事性文章，適當(dāng)增加任務(wù)型題型，著重考察邏輯思維和分析問題的能力。

重視語言的綜合性與語境化因素，注意真實(shí)性、情境性和應(yīng)用性。有的省考慮取消單項(xiàng)選擇題，改用篇章中填語法詞的綜合性題型；也有的省設(shè)置情景考查語言知識的交際運(yùn)用，將幾道題綜合成一道題，加強(qiáng)動詞詞組、固定搭配的考查。另外，新考綱將在書面表達(dá)部分增加分值，設(shè)兩個(gè)部分：第一部分要求根據(jù)情景寫幾個(gè)句子或回答問題（15分），第二部分根據(jù)所給的任務(wù)說明進(jìn)行寫作（30分）。

為了體現(xiàn)對考生的語言運(yùn)用能力、思維和表達(dá)能力、文化意識、情感態(tài)度的人文素質(zhì)的考察，廣東省打算進(jìn)行英語口試，以A,B,C,D,E五個(gè)等級呈現(xiàn)，滿分為50分。英語口試成績不記入總成績，作為外語類及對外語有特殊要求專業(yè)的錄取參考。英語口語

由普通高校根據(jù)專業(yè)需要自主確定錄取標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在，讓我們來看看新托福考試的特點(diǎn)，便可以發(fā)現(xiàn)，我國高考改革的走向與國際上影響重大的考試變革的趨勢是一致的。新托福吸收了雅思考試的優(yōu)點(diǎn)，注重測試考生的實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力，摒棄了語法結(jié)構(gòu)試題，新增了口語考試，加重了寫作的測試力度。而且把考試看作在美國大學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活中所需的英文聽說讀寫四種技能的綜合展現(xiàn)。其中，口試的側(cè)重點(diǎn)是測試復(fù)述教授的授課內(nèi)容、參與課堂辯論并就學(xué)術(shù)話題交流對話的能力。測試考生的知識結(jié)構(gòu)是否豐滿、學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、邏輯思維和思辨能力是否良好、口頭組織能力是否強(qiáng)等綜合素質(zhì)。聽力考試一改過去全由標(biāo)準(zhǔn)的播音員在錄音室錄制的脫離真實(shí)校園生活實(shí)際的內(nèi)容，代之以所有的錄音材料是教授的真實(shí)授課，課堂內(nèi)外師生的真實(shí)對話。除選擇題外，還增加了配對(Matching)、排序(Ordering Questions)和填表(Complete-the-chart questions)等靈活多變的新題型。寫作部分則設(shè)有綜合寫作試題：“先聽后寫”“先讀后寫”“一聽、二讀、三寫”（150-225字），以及獨(dú)立論述題作文（300字)。通過這樣的考試獲得高分的人想必不再會是低能的，可以肯定地說，他們在美國的大學(xué)校園中基本上不會存在語言交流的困難。

那么，我們?nèi)绾胃母镉⒄Z高考能使我們的學(xué)生真正具有綜合運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)呢？方向是清楚的，答案也有了，但是我們需要時(shí)間、耐心和不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中華人民共和國教育部制定人民教育出版社出版

實(shí)施多元化評價(jià) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展馬運(yùn)鵬 《光明日報(bào)》

新托福考試變化特點(diǎn)解讀于健 《中國教育報(bào)》

中國高考改革的目標(biāo)與方向袁祖望 《光明日報(bào)》

基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià)淺議 劉道義基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià) 研究與探索北京出版社

第四篇：新高考之下的高中改革

“新高考之下的高中改革”專題之一

承擔(dān)歷史賦予我們的責(zé)任 □省教育廳副廳長 韓平

9月19日，省政府頒布《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》。這次的高考招生改革是貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會所做的一項(xiàng)重要舉措。我省作為全國高考改革試點(diǎn)，是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。

浙江省前期的改革為這次高考招生改革試點(diǎn)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，如2012年啟動的深化普通高中課程改革、高校招生“三位一體”、多元錄取機(jī)制的探索與實(shí)踐等。改革中出現(xiàn)的問題只能通過改革來解決。這里需要進(jìn)一步統(tǒng)一思想，同時(shí)要思考幾個(gè)問題：第一，我們應(yīng)該樹立怎樣的教育理念？第二，教育的終極目標(biāo)是什么？第三，在正確的理念引領(lǐng)下，具體的工作應(yīng)該怎樣適應(yīng)？

一、正確認(rèn)識高考改革對高中教育的影響

對教育改革怎么看，怎么做，這是考量教育工作者態(tài)度和行動的分水嶺。看的角度不一樣，你的認(rèn)識和行動也就完全不一樣。

我省深化課程改革和高考招生制度改革，都是要使高中教育更加尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，核心是“選擇性教育”理念。我們的教育是在兩大理念、兩大規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)。兩大理念就是新課改所提出來的“以學(xué)生為本”的教育理念和兩千多年前教育家孔子所提出的“因材施教”理念，兩大規(guī)律就是教育規(guī)律和人的成長發(fā)展規(guī)律。兩大目標(biāo)，一個(gè)是要實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性地發(fā)展，再一個(gè)就是要實(shí)現(xiàn)人人成才。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，只能走“選擇性教育”這條路。

高考招生改革，也為建設(shè)特色示范高中創(chuàng)造了條件。我們希望學(xué)校學(xué)科特色要更加鮮明，真正體現(xiàn)多樣化，以滿足老百姓不同的教育需求。學(xué)校的功能，首先是為了學(xué)生的發(fā)展，其次才是選拔，選拔是發(fā)展的結(jié)果。校長要有教育家的氣度，要把促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為辦學(xué)的追求，這既為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造了條件，又為學(xué)校的發(fā)展找到了一條正確的道路，這是考量教育工作者的境界與智慧。

客觀地講，這次高考招生改革會給高中教育帶來一定的影響，變量多了，肯定對教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)。關(guān)鍵是我們怎樣把這種挑戰(zhàn)、這種困難變?yōu)閯恿Γ沧優(yōu)橐环N機(jī)遇。我們要把老百姓的擔(dān)憂、系統(tǒng)內(nèi)教師的擔(dān)憂，通過我們的工作消除掉，并做得更好，這才是我們所要追求的。

二、要始終保持深化普通高中課程改革不動搖 深化普通高中課程改革突出“選擇性教育”這一核心理念，通過兩年的實(shí)踐，我們整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)生了深刻的變化，很多學(xué)校選課走班已經(jīng)成為一種常態(tài)，學(xué)生已經(jīng)有了選課走班的經(jīng)歷，學(xué)校也已經(jīng)有了相關(guān)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。深化課改后，我們有些學(xué)校的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)都作了調(diào)整，這些都是我省進(jìn)行高考招生改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)。如果沒有前兩年深化課程改革的實(shí)踐，這次高考招生改革碰到的困難會更多。

可以說，高中選課為高考選考創(chuàng)造了條件，而高考選考也必定會進(jìn)一步促進(jìn)高中的課程改革。因?yàn)楦呖歼x考促使學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)從過去的統(tǒng)一化、單一化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化、有選擇，這是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，與此相適應(yīng)的學(xué)校的教育教學(xué)組織形式也將發(fā)生變化。

要適應(yīng)高考招生改革帶來的變化，就必須按照深化普通高中課程改革的要求，進(jìn)行教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理。高考招生改革的核心理念與深化普通高中課程改革理念是一脈相承的，并且是相互呼應(yīng)、相互促進(jìn)的。所以只有堅(jiān)持深化課程改革，堅(jiān)持學(xué)生選擇，堅(jiān)持選課走班，堅(jiān)持分層教學(xué)，才能使高考招生改革試點(diǎn)的各項(xiàng)舉措真正落到實(shí)處。

三、要堅(jiān)持科學(xué)合理安排教學(xué)計(jì)劃

面對高考不分文理、實(shí)行統(tǒng)一高考與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合、外語和選考科目有兩次考試機(jī)會等高考招生改革帶來的多項(xiàng)舉措，普通高中學(xué)校要在深化課程改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和特色，基于學(xué)生的自主選課和選考的需求，統(tǒng)籌高中三年的課程安排，科學(xué)合理安排各類課程，有序高質(zhì)實(shí)行教學(xué)計(jì)劃。

第一要防止只圍繞高考科目開設(shè)課程，弱化課改要求，擠壓選修課程的課時(shí)。不要把選修課理解為副課，選修課和必修課都是為了培養(yǎng)學(xué)生成長的課程。當(dāng)然開設(shè)選修課要有所為，有所不為，既要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)，要重視以學(xué)科為軸心的幾類選修課建設(shè)。第二要防止違規(guī)增減課時(shí)、趕進(jìn)度、加難度，任意加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。語、數(shù)、外學(xué)程拉長，做到少課時(shí)不間斷。科學(xué)合理安排各科的課時(shí)、時(shí)間及學(xué)業(yè)水平考試和選考科目的考試時(shí)間，不趕進(jìn)度。要按照學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和考試標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施學(xué)科教學(xué)，不增加難度。第三要防止強(qiáng)制為學(xué)生確定選考科目，統(tǒng)一設(shè)置選考課程，實(shí)行簡單的分班教學(xué)。各級教育行政部門要及時(shí)了解學(xué)校在實(shí)施過程中碰到的困難和可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況加強(qiáng)研究和指導(dǎo)。各級教研機(jī)構(gòu)近期要深入到轄區(qū)內(nèi)每一所普通高中學(xué)校（包括民辦普通高中），對每一所學(xué)校的三年教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施給予指導(dǎo)。同時(shí)要充分發(fā)揮督學(xué)責(zé)任區(qū)的作用，加強(qiáng)普通高中學(xué)校的督促檢查，切實(shí)規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為。希望基教、督導(dǎo)、教研三家聯(lián)手把這個(gè)事情做好。

這項(xiàng)工作意義深遠(yuǎn)，我們這一代教育人能夠趕上這樣一個(gè)時(shí)代，是歷史賦予我們的一種責(zé)任。希望我們同心協(xié)力，把這次高考招生改革的各項(xiàng)舉措和深化課程改革真正落到實(shí)處。

科學(xué)合理安排課程應(yīng)對高考招生改革挑戰(zhàn)

□省教育廳教研室主任 繆水娟

我省高考招生改革試點(diǎn)方案的核心是擴(kuò)大學(xué)生考試選擇權(quán)，這與深化普通高中課程改革增強(qiáng)學(xué)生課程選擇權(quán)相互呼應(yīng)，這對于落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，推動育人模式的轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。當(dāng)然由于實(shí)施外語和選考科目的兩次考試等改革措施，普通高中學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理面臨諸多新的挑戰(zhàn)。

加強(qiáng)學(xué)校課程規(guī)劃設(shè)計(jì)

面對高考招生改革不分文理、實(shí)行統(tǒng)一高考與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合、外語和選考科目有兩次考試機(jī)會等多項(xiàng)舉措，普通高中學(xué)校要基于立德樹人教育宗旨、普通高中教育基本任務(wù)，基于學(xué)校價(jià)值追求、文化傳統(tǒng)和辦學(xué)實(shí)際，基于高中學(xué)生核心素養(yǎng)提升、個(gè)性特長發(fā)展和選擇考試科目需求，進(jìn)一步加強(qiáng)必修課程（奠定共同基礎(chǔ)，必學(xué)必考）、限定性選修課程（必修的遞進(jìn)和深化，選修選考）、自主性選修課程（必修選修拓展延伸，學(xué)校自主開發(fā)的四類選修課程）的統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善定位準(zhǔn)確、特色鮮明、結(jié)構(gòu)完整、層次分明的課程方案，滿足學(xué)生不同興趣、不同水平、不同選考要求的學(xué)習(xí)需求。努力避免學(xué)校課程方案過于追求形式、盲目照搬照抄、偏離辦學(xué)實(shí)際，課程體系偏離學(xué)科軸心等缺乏系統(tǒng)性、層次性、科學(xué)性的傾向，進(jìn)一步推進(jìn)深化普通高中課程改革。

科學(xué)安排學(xué)校教學(xué)計(jì)劃 普通高中學(xué)校要把握高考招生改革涉及教學(xué)管理改革的關(guān)鍵點(diǎn)，自主研究、科學(xué)制訂三年一輪的課程實(shí)施計(jì)劃。在執(zhí)行省教育廳深化課改關(guān)于課程設(shè)置三條要求——每周課堂教學(xué)時(shí)間不超26小時(shí)，每周選修課程課時(shí)比例不少于總課時(shí)的20%，每學(xué)期必須按規(guī)定開設(shè)思想政治、體育與健康、藝術(shù)等課程，統(tǒng)一規(guī)劃必修選修課程的基礎(chǔ)上，以滿足每個(gè)學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)需求為邏輯起點(diǎn)，科學(xué)、合理、靈活、有序地安排課程與課時(shí)。可探索起點(diǎn)年級適當(dāng)減少高考統(tǒng)考科目必修課程周課時(shí)，拉長學(xué)習(xí)戰(zhàn)線，為選學(xué)選考科目教學(xué)騰出時(shí)空；探索通過選課走班，適當(dāng)控制高一階段學(xué)生并行的學(xué)習(xí)科目，防止盲目增課時(shí)趕進(jìn)度，任意加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)（尤其是高一學(xué)生負(fù)擔(dān)），或過早結(jié)束學(xué)業(yè)考試科目課程，高三只開語文、數(shù)學(xué)、英語等現(xiàn)象；探索一學(xué)年兩學(xué)期、四學(xué)段或多學(xué)程制，長短課、大小課結(jié)合等，靈活安排課程課時(shí)，構(gòu)建體現(xiàn)鮮明辦學(xué)特色的課程體系；探索為學(xué)生制訂一人一張個(gè)性化課表，滿足學(xué)生選課、選考需求，擯棄強(qiáng)行統(tǒng)一學(xué)生選考科目、統(tǒng)一設(shè)置選考科目、簡單分班教學(xué)的做法。讓教學(xué)安排符合教育規(guī)律，使高中教育真正回歸應(yīng)有理性。

著力構(gòu)建多樣化課程體系

多樣化課程是學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和考試、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，也是深化課改和高考改革的關(guān)鍵所在。各個(gè)學(xué)校要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和省教育廳下發(fā)的關(guān)于課程設(shè)置的兩個(gè)文件和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（2014版），進(jìn)一步明確各個(gè)學(xué)科課程的基本目標(biāo)和核心知識框架，清晰不同學(xué)科必修、選修不同層級的教學(xué)模塊、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教學(xué)評價(jià)，建構(gòu)各個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、層次遞進(jìn)、豐富多樣的課程體系，以滿足學(xué)生不同興趣、不同水平、不同選考要求的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，要基于各主干學(xué)科，找尋選修課程開發(fā)支點(diǎn)，積極開發(fā)開設(shè)加強(qiáng)科學(xué)人文閱讀、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐工程技術(shù)、跨學(xué)科綜合探究學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)支持學(xué)習(xí)等方面的選修課程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足學(xué)生對有興趣、有特長、有能力的學(xué)科領(lǐng)域多學(xué)習(xí)多探究的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生拓展學(xué)科視野，發(fā)展學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)力。

積極推進(jìn)選課走班教學(xué)

選課走班是選擇性學(xué)習(xí)的重要形式，在深化課程改革進(jìn)程中，大部分的學(xué)校有了積極的實(shí)踐基礎(chǔ)。高考招生改革擴(kuò)大考試選擇權(quán)，必定激發(fā)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的動力與意愿，推進(jìn)分科分層選課走班教學(xué)成為必然。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，研究校本化分層處理各科必修、選修課程內(nèi)容（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)路徑、教學(xué)方法、分層練習(xí)），制定分科分層教學(xué)要求，實(shí)行全員走班；要改變所有學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)科目、統(tǒng)一學(xué)習(xí)要求、統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象，建立完善選課制度，編制選課指南（課程定位功能、學(xué)校課程安排、相關(guān)考試要求、選課程序要求），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣特長、學(xué)科學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展性向、大學(xué)招生要求自主選科目、選層次、選教學(xué)班級。同時(shí)，隨著選課走班、選考的全面實(shí)行，學(xué)校教育教學(xué)管理制度改革也成必然。要突破傳統(tǒng)行政班單一管理的思維，探索行政班與教學(xué)班、班主任和導(dǎo)師制共存，學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并舉的教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)與選課走班、選考相關(guān)的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控，努力保證學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)

高考改革不分文理，促使學(xué)生從文理分科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎噙x擇跨文理的學(xué)習(xí)，必將喚醒隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的個(gè)性需求，從選課到選考、選專業(yè)、選職業(yè)，建立和實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度成為非常迫切的現(xiàn)實(shí)需要。普通高中學(xué)校從高一新生進(jìn)校始就要開設(shè)“高中學(xué)生生涯規(guī)劃發(fā)展”相關(guān)課程，讓教師幫助學(xué)生更好地反思自我、了解自我、認(rèn)識自我——“我的興趣有哪些”、“我的特長是什么”、“我最喜歡的學(xué)科專業(yè)是什么”、“我最喜歡的職業(yè)是什么”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的選擇負(fù)責(zé)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，科學(xué)制定人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展方向，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣特長，制訂個(gè)人高中三年的學(xué)科修習(xí)計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，根據(jù)高考改革方案和學(xué)生生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生理性選課，合理確定高中學(xué)業(yè)水平考試的選考科目、層次和進(jìn)度。

第五篇：關(guān)于高中會考和高考改革的建議

關(guān)于高中會考和高考改革的建議

最近關(guān)于高中文理分科的問題，爭議非常激烈。反對文理分科者多為社會精英階層，他們認(rèn)為分科不利于培養(yǎng)理科人材的人文素養(yǎng)制，不利于人材全面發(fā)展。主張文理分科者，多為教師、學(xué)生、家長等群體，主要是認(rèn)為文理分科會加重學(xué)生的高考負(fù)擔(dān)。

其實(shí)文理是否分科的命題是一個(gè)偽命題，文理不應(yīng)該分科。文理不分，培養(yǎng)文理相通的人才是現(xiàn)代社會文明發(fā)展的必然要求，國內(nèi)許多知名院士，專家都是反對文理分科的。但是高中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和沉重的高考壓力，使得現(xiàn)行高中教育培養(yǎng)文理相通人才顯得異常艱難。我認(rèn)為，實(shí)行高中會考制度，配合高中課程改革和高考改革，更加有利于普通高中培養(yǎng)文理兼通的全面發(fā)展人才。具體建議如下：

1、恢復(fù)高中畢業(yè)會考制度。上世紀(jì)90年代，在普高實(shí)行的高中會考制是高中教學(xué)改革的成功探索。后來因?yàn)楦咝Ｕ猩款i制約，以及其他諸方面的問題，這一制度未能堅(jiān)持下來。這是不符合高中教育教學(xué)規(guī)律的。建議新恢復(fù)的高中會考制度與新一輪的高中課程改革結(jié)合，以高中階段必修內(nèi)容為主體，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理和信息技術(shù)等十個(gè)學(xué)科實(shí)行會考，不同年級，不同學(xué)段考察不同內(nèi)容。把會考成績與對學(xué)生的高中畢業(yè)考核掛鉤，會考不合格者，不允許畢業(yè)，也不允許升入高一級學(xué)校。

高中畢業(yè)會考內(nèi)容，以高中各學(xué)科必修主干基礎(chǔ)知識為主體，側(cè)重于對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況的考察，注重水平測試；會考題目應(yīng)當(dāng)有一定開放性和靈活性，難度大大低于高考。

2、建議實(shí)行高中彈性學(xué)制。高中畢業(yè)會考內(nèi)容對于智商較低、基礎(chǔ)較差、能力欠缺的學(xué)生，三年時(shí)間完全實(shí)現(xiàn)全部考試合格的目標(biāo)，尚有一定難度。建議實(shí)行學(xué)業(yè)補(bǔ)修制。學(xué)生參加第一次會考不合格時(shí)，必須參加外修，并參加下一的會考，直至完全合格。這樣有的學(xué)生可能需要三年半或四年時(shí)間，才能完成高中畢業(yè)。彈性學(xué)制，可以滿足這一部分基礎(chǔ)差學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

3、建議改革高考招生體制。普通高等職業(yè)院校的招生，可以通過學(xué)生提出申請，由學(xué)校審查后直接錄取。其條件包括學(xué)生必須全部通過會考學(xué)科學(xué)習(xí)，且全部合格，取得高中畢業(yè)證，品行優(yōu)良等。無法通過某一所學(xué)校申請者，可以申請其他學(xué)校。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上普通本科院校無望的學(xué)生，在完成會考學(xué)科知識的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以利用高中階段空余時(shí)間選修自己感興趣的學(xué)科內(nèi)容，保證學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和能力的提升。本科院校的招生，仍舊沿襲已有的按文理分科組織高考選拔人材的制度。在高校錄取時(shí)，學(xué)校可對學(xué)生會考成績中某些學(xué)科成績作出一定的分?jǐn)?shù)要求作為必備條件，實(shí)現(xiàn)文理科的融合和滲透。如理工科類院校招生時(shí)，可對學(xué)生的歷史、地理學(xué)科會考成績作出一定的限制性要求，達(dá)到院校要求分?jǐn)?shù)線上的學(xué)生，才能被錄取。

4、建議在高中階段開設(shè)《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》課程。過去的經(jīng)驗(yàn)表明，許多文科生畢業(yè)后，從事的實(shí)際工作與物理、化學(xué)、生物學(xué)科中微觀基礎(chǔ)知識沒有多大的關(guān)聯(lián)，高中階段學(xué)習(xí)的知識對實(shí)際工作的指導(dǎo)意義不大。對文科學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)教育，使他們了解現(xiàn)代科技動態(tài)，思想觀念緊跟世界科技文化發(fā)展潮流，對于培養(yǎng)面向現(xiàn)代化的創(chuàng)新型人才是非常必要的。因此，可以嘗試把《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》作為高中必修課，并列入文科會考科目，使中學(xué)生了解當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)，航空航天科學(xué)，新材料科學(xué)，生物醫(yī)藥科學(xué)，現(xiàn)代通信技術(shù)等學(xué)科的前沿動態(tài)和過去發(fā)展歷程。這種做法利于學(xué)生素質(zhì)提高，而且不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的。

5、加強(qiáng)對高中學(xué)校課程管理和會考環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。現(xiàn)行的應(yīng)試教育模式下，許多高中學(xué)校在文理分科的時(shí)間選擇上，違背了教育發(fā)展規(guī)律。有的學(xué)校為了有更多的學(xué)生上重點(diǎn)大學(xué)，在學(xué)生剛進(jìn)校不到一學(xué)期就分了文理科，理科生完全不學(xué)文科知識，文科生也不接觸理化等內(nèi)容。現(xiàn)行的高中新課改，在應(yīng)試教育的沖擊下，也有可能出現(xiàn)課程設(shè)置和選修課學(xué)習(xí)內(nèi)容大打折扣的情況。鑒于以上情況，我認(rèn)為建立長效的常設(shè)的課程管理督導(dǎo)機(jī)制是保證高中學(xué)校推行素質(zhì)教育的必然選擇。另外，上世紀(jì)90年代后期的畢業(yè)會考制度有很多弊端。建議加強(qiáng)對未來的畢業(yè)會考制的管理，注重誠信機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)過程的組織和管理，以組織高考的機(jī)制和精神應(yīng)對會考，并且把高中畢業(yè)會考管理情況和高中學(xué)校招生掛鉤，則必然會對高中教學(xué)改革和高考招生產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。