第一篇：智障學生體育游戲中的現代康復訓練研究

智障學生體育游戲中的現代康復訓練研究

——為智障學生打下生活自理的基礎

作者：朱官達

單位：阜寧縣特殊教育學校 地址：阜寧縣通榆北路416號 郵編：224400 摘要：本文從新課程改革的角度出發，對特殊學校智障學生在體育游戲中如何滲透康復訓練進行探討。從體育游戲中的康復訓練方法；體育游戲的選擇與康復；體育游戲的場地器材準備；體育游戲的講解；體育游戲的控制等方面進行了簡要的闡述，提出了在體育游戲中進行現代康復訓練，為智障學生打下生活自理基礎的觀點。

關鍵詞： 智障學生

現代康復訓練

體育游戲

新課程改革 智障學生不僅要通過學習獲得基本的文化知識，更要在學習中獲得生活自理、自信自強的能力，因此，在體育游戲中對他們進行康復訓練就顯得尤為重要。強調與現實生活的聯系作為新課程改革的一個重要特征，要求我們教師在教學中要從理念、目標、內容、過程、方式等諸方面聯系智障學生的生活，為智障學生打下生活自理的基礎。

體育游戲對智障學生的學習和生活，對于提高他們身體的基本活動能力，改善神經系統的功能，補償身心缺陷，幫助他們樹立自信心，促進交往，培養良好的道德品質都具有積極的作用。而且游戲是進行培智體育活動的手段之一，也是培智體育教學與訓練的重要內容。它可以給智障學生帶來很多的好處，比如：智障學生在游戲時沒有心理負擔，游戲的難度要隨智障學生的能力調解，因而容易使智障學生獲得成功的體驗。而且智障學生對體育游戲充滿興趣。在游戲中矯正智障學生的缺陷，促進康復；通過體育游戲可以促使智障學生大腦細胞的生長發育，提高大腦的靈活性，增強大腦的功能。能使智障學生逐步懂得合作，學會謙讓，體驗競爭，從而提高智障兒童的社會適應能力。

一、體育游戲中的康復訓練方法

1、活躍氛圍，享受快樂

智障學生有缺乏個人動機與興趣，主動性差，意志水平低下的特點。在游戲中如一味采取強迫手段和機械運動訓練，則讓智障兒童產生厭煩、恐懼、害怕等不良情緒，從而達不到訓練的效果。所以在訓練過程中活躍良好的訓練氛圍是十分必要的，讓智障學生在快樂的氣氛下主動的去參與訓練，快樂的享受訓練過程。

2、明確目標，合理訓練

在對智障學生進行體育游戲康復訓練的過程中，根據每個學生存在的不同障礙，進行個別化的康復訓練計劃是非常重要的一件事情。我們首先要清楚地檢查出學生在體育運動基礎上存在的問題，再根據問題設計適合學生訓練的康復訓練內容。從而使學生的身體和大腦的反應及協調順利發展。以此同時，在訓練過程中，要把握“量化”對智障學生的重要性，康復訓練的內容不能過多，也不能過少，要根據智障學生的情況進行合理的安排，從而提高康復訓練對智障學生的康復效果。

3、細致觀察，耐心鼓勵

智障學生由于在行為能力、社會適應能力、學習能力三方面都非常的弱。從而使智障學生在體育游戲康復訓練過程中會表現出害怕、發脾氣、易怒、愛哭鬧等一些現象。所以在康復訓練的過程中，我們應該細致的觀察每一位智障學生的一些異常變化，通過耐心的教導和鼓勵，讓智障學生樹立信心和勇氣，戰勝自己，勇往直前的努力拼搏。從而更好的完成訓練內容。

二、體育游戲的選擇與康復

體育游戲的選擇必須和教學內容相結合。這樣，有利于智障學生對所學的內容與動作的鞏固。我在教學跳躍這一單元時，就有目的地選擇與跳有關的體育游戲，如單、雙腳跳接力、跳圓圈、快快跳起來、跳單雙圈比賽等。這樣，既鞏固了所學的知識，又增強了智障學生對體育課的興趣?？祻陀柧毷侵羔槍埣踩斯δ苷系K的情況，采取現代康復技術和傳統康復技術相結合的方法，以康復機構為指導、社區為基礎、家庭為依托，有組織、有計劃地開展康復訓練，以恢復或補償功能，增強其生活自理能力和參與社會生活的能力。我結合腦癱而導致智力低下并伴有肢體功能障礙學生的特點，我自行設計康復游戲種類，如各種規格的球類游戲：通過游戲鍛煉智智障學生大運動能力，上、下肢肌力，平衡反應和協調能力。各種日常生活用品游戲：通過游戲訓練學生日常生活自理能力。

通過體育康復游戲的連鎖式操練、系統性設計，以興趣為主導，主動性參與和游戲相結合，從多個渠道全面開發智障學生潛能，取得了可喜的效果。如：輕度智障學生李某，原來手指直發抖，現在手指的靈活和反應能力有了很大的改觀，手指的抖動明顯減輕了許多；中度智障學生徐某，原來握筆無力寫字很慢，現在，手指在不知不覺中漸漸地也變得靈活、協調了，握筆有力，寫字的速度明顯加快；重度智障學生基本上都掌握了訓練的要領，還需要堅持不懈地訓練；更可喜的是張某、崔某、梁某等同學，從認知、感知、手指、肢體等多方面均有不同程度的改觀，如身體的協調、靈活、耐受力、準確性等方面都得到了不同程度的發展，使得教師們倍感驚喜。

三、體育游戲的場地器材準備

認真做好場地器材的準備工作，是提高體育游戲教學質量的必要條件之一。由于智障兒童的自我保護能力差，教師在設計體育游戲場地時，必須對場地周圍的環境進行仔細的查看，把能夠對智障學生的身體造成傷害的地方，及時的處理干凈。如：體育游戲場地離建筑物應有一定的距離，以免造成智障兒童受傷。所劃界線應鮮明，使用器材時，特別是投擲器材，要加強安全教育，必須在教師的統一口令下投出和回收器材。一切都從智障學生的身體出發，確保智障學生的身體安全。另外，我根據智障學生的興趣特點，自行設計各種小動物的頭飾，讓智障學生帶著小動物的頭飾來做游戲。這樣，既豐富了體育游戲的內容又增強了智障學生對體育課的愛好。

四、體育游戲的講解

首先，應注意教師與智障學生站立的位置，教師應站在智障學生都能看得見和聽得清的地方，講解速度要慢，生動形象，簡明扼要，通俗易懂，聲音洪亮。并注意不讓智障學生面向陽光或迎風站立。例如：我在講解開火車這一游戲時，嘴里一邊發出火車的汽笛聲“嗚——”一邊兩臂曲肘前后滾動，模仿車輪滾動的動作。這樣，既增強了智障學生的學習興趣，又把火車開動這一動作比較形象地展現在智障學生的面前。其次，在講解游戲的順序時，一般為“游戲的名稱，場地布置，智障學生的隊形及站位，游戲的方法，游戲的規則與要求。在講解體育游戲的要求時，為了讓智障兒童掌握游戲的過程和方法，應采用講解與示范相結合的方法，示范動作一定要正確。既要講解示范游戲的方法、規則和要求，又要講解示范動作的方法和要領，借此來幫助智障學生掌握正確的游戲動作。此外，還要結合有關的游戲內容，有針對性地對智障學生進行思想品德教育。如：在做圓圈拉力的游戲中，告訴學生勁往一處使，團結力量大，愛拼才會贏。

五、體育游戲的控制

體育游戲應在教師規定的信號下開始，要求一切行動聽指揮。在體育游戲中，教師一定要選好引導人，如發現引導人不能勝任，可通過適當的方式予以調換。教師應仔細觀察智障兒童的動作，及時補充說明提醒游戲的方法和規則，使游戲能正確地順利地進行下去；教師要善于觀察與調整游戲的活動量，如發現運動負荷不足或過大時，應增減活動的緊張程度、比賽的次數，擴大或縮小場地等，如發生偶發事件應及時地對智障學生進行教育。不能放任不管，由于智障學生的自我控制能力非常弱，以免矛盾激化，影響游戲的正常進行。

六、體育游戲的結束與總結

當教師發現做游戲的目的已經達到時，要立即結束游戲。這樣，既可保持智障兒童對游戲的興趣，又可避免智障學生過于疲勞，以免發生身體方面的不適感。體育游戲結束后，教師要對游戲的整個過程進行總結，首先要公正地評定出游戲 的結果。對整個游戲與個別智障學生作出公正的評價，對在游戲中表現出色的智障學生，應及時地給予表揚，對在游戲中失敗的智障學生，不應批評和指責他們，而要多從正面、積極的方面鼓勵他們，讓他們克服缺點，爭取下次取得勝利。（在下次游戲中，教師要根據學生的能力作進一步的調整，爭取失敗的同學在自己的努力下，獲得成功的喜悅。使每一位智障學生都能夠在體育游戲中得到快樂，增強他們的自信心。）

總之，體育游戲康復訓練是讓智障學生在游戲中享受快樂、輕松的訓練活動。應使智障學生在積極、快樂的情緒中玩耍，寓教于娛樂，促進了身體和大腦之間的整合協調反應，幫助智障學生的身體運動功能得到更好的發展和提高。

參考文獻：

[1]：潘一.《特殊教育學基礎》.2006年7月第1版.北京：高等教育出版社 [2]：務學正.《低智兒的療育》.2004年10月第一版.鄭州大學出版社

[3]：肖非、劉全禮《智力落后教育的理論與實踐》 1992年9月第一版華夏出版社...

第二篇：低年級中重度智障學生言語康復訓練研究

《低年級中重度智障學生言語康復訓練研究》開題報告

一、課題提出的背景

語言是人們交流思想和相互交際的工具，具有極其重要的社會功能。作為培智學校教育工作者，我們深刻認識到，雖然智障兒童的將來或許不是輝煌的，但作為社會的公民，他們也有自己生活的需求，這就離不開與他人的溝通。目前，特殊教育學校招收的智障學生尤其是低年級智障學生，殘疾類型越來越多，殘疾程度也越來越重，他們的言語、語言能力普遍較差，存在著不同程度的缺陷，如呼吸不暢、發聲障礙、構音困難、吐字不清、詞不達意等，再加上他們長期生活在自卑的環境中，極大削弱了其言語功能和語言表達能力，從根本上影響了他們的學習、生活和融入社會的可能性。因此，對他們進行專門的言語康復訓練是所有康復訓練的重中之重。

對智障學生進行言語康復訓練，年齡越小，康復效果越好。目前，我校共有智障學生79名，低年級（1-3年級）學生27人，通過評估發現，有言語、語言障礙的中重度智障學生24人，具體言語障礙為：1.重復發音2.起音困難3.言語中阻4.拖長字音5.隨意停頓6.沒有停頓。大多數學生有以下幾種較為典型的構音異常情況：呼吸方式大多為胸式呼吸、對氣流的分配差、唇部力量弱、舌根麻痹。在當前階段通過對帶有典型的、普遍意義的智障學生進行言語康復訓練研究，旨在從這一角度尋求、探索和總結培智學校言語康復訓練的規律、經驗，更好地為中重度弱智學生提供服務?？茖W、合理剖析低年級中重度智障學生言語障礙的原因，探索學生言語障礙的規律及特點，探討言語康復訓練的內容、方法和途徑，并通過訓練形成有效的言語康復訓練模式。結合低年級智障學生的認知和心理特點，對他們進行言語及語言康復訓練，矯正他們的語言障礙，培養其語言表達能力和社會交往能力，促進其身心健康發展。

二、國內外發展趨勢 言語康復是一門較新但發展較快的學科，美國約有80年的歷史，日本約有30年的歷史，韓國和香港約有20年的歷史。目前，美國的言語康復位于世界領先水平。中國言語康復的發展目前存在許多問題，比如言語康復師嚴重不足，目前國家、省、市級言語聽覺康復教師約3800名，華東師范大學言語聽覺康復科學系培養在職言語康復師約1000人，本碩博100余人，我國尚缺言語康復專業人員約14.2萬人，言語康復師兼職現象，缺少言語康復專業的雜志等，現狀不容樂觀，發展前景非常廣闊。近十年來，由上海華東師范大學博士生導師黃昭鳴教授主持的“醫教結合 智慧康復”活動已在全國各特教學校如火如荼地開展。他編寫的《言語障礙評估與矯治》等書籍、創造發明的“啟音博士”等醫療儀器、開發的《構音測量與訓練儀》等軟件，為我們開展言語康復提供了豐富的理論支撐和技術支持。另外，哈爾濱燎原學校、上海閔行區啟智學校開展的言語康復研究為我們提供了寶貴的實踐經驗?！搬t教結合 智慧康復”是當今我國特殊教育發展的方向，我們認為，這一理念對促進智障學生的缺陷補償、身心發展以及提高他們的社會適應能力有很大作用。

三、課題研究的意義和價值 1.有利于提高學生的言語理解能力 科學合理的評估及有針對性的、系統的康復訓練，有利于增強學生的言語理解能力，幫助學生掌握正確的呼吸、發聲方式，提高發音技巧及溝通的主動性，增強參與意識，促進有意注意的發展。2.有利于提高學生的言語表達能力 利用現代化的言語康復設備、器具，結合先進的康復手段對學生進行言語康復，有利于提高學生的言語表達能力，大大改善學生的語流障礙，有效開發言語潛能，促進學生對言語交流障礙的心理和感情的調整，恢復學生的言語交際能力。3.有利于提高學生的語言實用能力 結合智障學生的生活實際進行康復訓練，有利于提高學生的語言實用能力，改善不良構音狀況，促進學生的思維發展，提高其適應社會生活的能力。4.有利于提高教師個人的專業水平

“言語康復”是一門博大精深的課程，專業化的評估和訓練手段都要求教師要更新觀念，更加重視中重度智障學生語言特征發展的研究，加強關于培養智障學生言語、語言能力的相關知識和訓練狀況的理論學習和深刻思考，強化科研意識，提高專業能力和科研水平。

四、課題研究的理論依據 １.課題的界定 中度智障：這類兒童的智商介于35-50IQ或40-55IQ之間，約占智力落后兒童總數的20%。通過學習，他們通常可以形成基本的交際技能和生活自理能力。但學術能力有限，其閱讀、寫作和數學技能經過訓練也只能達到小學一、二年級水平，多數中度智力落后者有明顯的器質性異常。如，他們的語言能力較差，社交能力也很有限，運動能力有缺陷，有特殊的面容等。重度智障：這類兒童的智商介于20-35IQ或25-40IQ之間。他們適應行為差，生活能力即使經過訓練也很難達到資料，仍需要他人照料；語言能力、運動、與人交往的能力也很差。經過長期、反復的特殊教育和訓練，他們可以形成某些非常簡單的生活自理能力，但無法自立。言語：指運用代碼（語言）進行口語交際的媒介，通過這一媒介人們能夠表達思想和感情。語言：指用來進行人與人之間的交際的任何可接受的，有結構的符號系統。由語言、詞法、句法、語義成分構成。言語語言交流障礙：指通過口語或書面語或手勢語而表達個人的思想、感情、意見的需要，在這種交流能力方面出現缺陷。分為失語癥和構音障礙。

言語康復：一套為矯正發聲和構音缺陷而設計的與行為有關的技術和方法?，F在也指用于失語癥的康復和處理發育性言語障礙的技術和方法。2.支撐性理論（1）現代特殊教育理論。馬克思關于語言與思維的辯證關系的闡述，更讓我們關注智障學生的語言發展。智障學生語言學理論關于語言的系統研討，將會讓我們正確認識智障兒童言語缺陷的影響，理解語言形成和發展的規律，從而指導學生的言語康復訓練。

（2）多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納發表了一種全新的有關人類智力的理論，即智力多元論，該理論認為每個人的智能包括八項智能。多元智力理論有助于我們認清言語康復的重要位置，言語能力的提高應結合開發學生的多元智能，創造有利的情境，使每一個受教育者都能充分發揮其潛能，在民主、和諧的氛圍中健康成長。（3）建構主義理論。建構主義理論認為，知識和能力不是通過教師傳授得到，而是學習主體在具體化、情景化的學習過程中主動建構的。建立以人為本，注重學習過程的動態評價體系，給每個學生以更大的發展空間，才能促進他們自主發展。（4）“醫教結合”理論。“醫教結合”的“醫”有兩層含義:其一是指利用先進的臨床醫療技術對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療；其二是利用康復醫學的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人體各方面的功能。醫教結合的“教”是指根據特殊兒童身心發展的特點，通過教育、訓練、醫療和康復綜合的方法，在家庭和社會影響下對其所進行的補償與補救性教育。（5）言語治療理論。認真學習言語治療理論，有利于我們正確把握低年級中重度智障學生言語缺陷形成的原因，研究言語康復訓練的缺失和困難，努力提高言語康復的效度。

（6）成功教育理論。成功教育認為，每個學生都有成功的潛能，都有成為成功者的愿望和需要，都可以在原有的基礎上獲得多方面的成功而取得發展。成功教育積極為學生創造各種成功的機會和條件，誘導學生在教育教學過程中發揮自己的潛力通過不斷幫助學生成功，以成功后的歡樂和滿足來強化學習動機，改變自卑心態，調動學生的積極性。成功教育堅持對學生實施鼓勵性評價。其立足點是從學生原有的基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步和成功。

五、課題研究目標

（一）總體目標：

以學生發展為中心，改革現有教學模式，把學校教育與社會生活密切結合，形成一個有利于每一個智障學生自主學習和發展的開放、豐富、和諧的學校生活環境，充分發揮每一個智障學生的潛力。培養智障學生具有積極開放的心態和適應社會生活的基本能力，成為社會大家庭中自食其力、有所貢獻和自尊、自信的成員。

（二）具體目標： 著重研究低年級中重度智障學生言語障礙的原因，研究康復訓練中如何對學生進行全面、合理的評估，如何結合學生實際進行口部運動訓練，如何對學生進行構音訓練，課堂教學中如何結合生活實際進行言語交往訓練，如何科學設置言語康復課程，建立多層次的語言能力的評估體系，如何構建高效的個訓、集體教學模式等。通過康復訓練，幫助學生建構正確的呼吸、發聲方式，習得所有聲母、韻母的發音方法，能夠在生活中正確地理解和運用祖國的語言文字，培養他們具有基本的表達、交往能力，真正讓智障學生的言語能力有較大提高，幫助其實現平等、參與、共享的人生目標，實現殘疾學生的自尊、自信、自立和自強。另外，借助此課題研究，打造一支專業技術較強、本領過硬的言語康復師資隊伍，為學校的言語康復工作提供技術支持。

六、課題研究的主要內容 1.言語能力評估策略研究 在原有基礎上建立多元化評估體系，通過口部運動評估量表、構音評估量表、家長評估量表等對每個學生進行全面、科學的評估，準確把握學生的呼吸、發聲、構音、共鳴、聽辨、溝通等方面的能力，為制定適合的言語康復訓練計劃打下堅實的基礎。幫助學生找到自身言語障礙，激發其內在的學習動機。2.多元化康復策略研究 探索并形成不同類型智障學生（如自閉癥、腦癱、失語癥、語流障礙等）的言語康復個訓、課堂教學模式，有效利用先進康復設備、輔助用具對學生進行呼吸、發聲、構音、溝通、認知等訓練，促進學生、教師的專業化發展。3.多角度實施策略研究

“言語康復”領域專業性很強，康復效果的好壞與訓練的內容、策略、手段、強度有密切關系。開展專業培訓，提升師資水平，立足課堂實踐，探討訓練內容，創新語訓途徑，優化矯治方案，開發校外資源，形成研究合力等都是需要解決的問題。通過多角度實施策略研究，切實提高學生的康復效能。

七、課題研究的方法 1.行動研究法：分析現行言語康復訓練中存在的問題，制定研究方案。教師、學生、家長積極參與，形成互動評價。及時總結反思，不斷改進、完善評價體系。2.文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學習、分析和占有，了解國內外關于言語康復的最新進展和實際狀況，掌握言語康復的先進理論和訓練方法，為促進學生的言語發展，提高 言語康復訓練的效度提供理論支持和方法指導。3.個案分析法：確定對象，跟蹤觀察、調查、訓練，及時反思，完善評價的內容，改進評價的措施。4.實驗研究法：采用縱向發展的對照研究法，注重學生在訓練過程中的發展性評價，研究評估方案對提高智障學生言語能力的有效作用。5.經驗總結法：定期開展研討交流會，組織課題組成員結合自己的實踐分析查找存在的問題，討論總結解決的方法，凝練成功經驗，形成研究報告。

八、完成課題的條件和保證 1.人員保證：課題組成員工作責任心強，均從事一線教育教學工作，有1名揚中市骨干教師，2名校級骨干教師，4名班主任老師。有1名老師在上海華師大參加過為期兩年的言語康復訓練師（研究生班)培訓，并獲得言語康復訓練師資格，近幾年有多篇論文獲獎、發表。除了課題組成員外，發動語文老師、班主任老師參與訓練，并要求學生家長參與，配合做好康復工作。2.學校保證：綜合康復是今后特殊教育發展的方向，而言語康復則是所有康復訓練的重中之重。學校領導高度重視，倡導“讓每個有需要的學生都享有言語康復”的理念，將在2015年1 月底邀請上海華師大專家來校為全校教師進行為期2—3天的言語康復培訓。在課題開題后，學校將會為教師創設更多的學習機會。3.物質保證：學校為課題組的實踐研究提供必要的實踐、物力和財力保證。定期組織課題組成員外出參加培訓、研討、交流等活動。4.經費保證：在業務培訓、資料搜集和開展活動等方面學校都能保證經費的落實。

九、研究過程設計

本課題研究周期為兩年（2015.3——2017.2）

（一）實驗準備階段（2015.3——2015.6）1.完成相關的調查研究報告、課題研究論證報告、課題研究設計報告。2.學習相關教育理論，成立課題組機構。3.明確本課題研究的目的、意義，制定課題研究方案。4.課題正式開題。負責人：左揚寧

（二）實驗研究階段（2015.7——2016.8）1.按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案。2.開展階段性研究成果展示、交流、匯報活動。3.參加課題研究經驗交流、研討會。負責人：左揚寧 楊揚

（三）實驗總結階段（2016.9——2017.2）1.撰寫課題研究報告，做好課題結題準備工作。2.匯編各項研究成果。3.現場結題，邀請專家結題鑒定。負責人：楊揚

（四）預期研究成果及完成時間 成果名稱 成果形式 完成時間（1）課題研究實施方案 文字材料 2015.4（2）研究論文 文字材料 2015.9—2016.12（3）個訓、課堂實錄 錄像光盤 2015.4—2016.12（4）結題報告 文字材料 2017.1（5）教案、文集匯編 文字、圖片 2017.1

第三篇：中重度智障兒童的康復訓練研究

一、康復訓練課程內容

健康的身體是智力發展的物質基礎，是適應環境的必要條件。大運動促進血液循環、能量消耗，提高身體各器官的機能，促進生長發育。針對一切腦癱患兒。但智障的腦癱患兒不同于一般腦癱患兒，他們是一個較為特殊的群體，在給他們做訓練時訓練的方式、方法要做些變化。以下是我用的“知覺動作發展訓練”為智障的腦癱患兒進行康復訓練的一些經驗。

（一）訓練人數和訓練時間

每次訓練最多訓練兩名到三名學生?？祻陀柧氈袕碗s的動作需要老師的輔助。尤其是一些比較危險而學生又不能獨立完成的動作需要輔助的地方就更多。在康復訓練中我們不僅要幫助他們做訓練還要幫助做學生的思想工作，讓他們在康復訓練中能夠正常的訓練。所以每次康復訓練時學生人數不能過多，否則訓練會顧及不暇，訓練效果也就不理想了。那么我們要求學生的訓練時間分為上午和下午以全部訓練項目加在一起大概一百分鐘左右為宜。通常在康復訓練時要有五分鐘的時間給學生休息，所以真正的訓練時間是九十分鐘。訓練時間過長孩子會感到很疲勞且沒興趣，訓練時間太短效果就會不理想了。所以我們的項目也在上午和下午的進行搭配。

（二）訓練次數與動作方法

學生在學?？祻陀柧毜臅r間每周五次為宜休息兩天的時間安排。康復訓練是需要一定的運動量。訓練的次數不夠導致對正確動作產生不正確的記憶，也不能提高需要訓練的肌力，訓練效果達到不明顯。訓練的手法要依照學生的情況進行訓練，不能夠盲目的給學生進行訓練，訓練前必須給學生進行評估。動作的錯誤和訓練的次數過多，學生容易引起訓練的反作用和身心疲勞，并且不能很好的適應新的康復訓練內容，形成惡性循環。常此下去不僅沒能形成正確的康復訓練，更大造成反效果。

（三）家庭訓練

每一個康復者康復訓練都離不開家庭的支持和配合的，只靠在學校的這些時間訓練，訓練量是遠遠不夠的，所以需要家長的大力支持和配合，輔助、指導孩子的訓練。通過在家庭中的訓練還能增進父母與孩子間的親情。所以，我們在給學生進行康復訓練之前，我們要求家長給予幫助和配合進行訓練。

二、康復訓練的方法和手段

（一）力求慢、穩、到位的訓練要求與親手觸摸，督促學生

康復者在康復訓練是需要長期訓練，通過訓練弱側肌力來抑制對側異常肌力的一種訓練方法。它的訓練效果在是在慢、穩、到位的基礎上不斷的積累。如訓練的程度過大會產生對其它部位產生代償現象，需要訓練的肌肉沒有得到充分的鍛煉，且會促進不正確的代償動作的發展，適得其反。只有通過慢慢的、穩固的、到位的訓練方法才能真正的訓練肌肉的正確動作。智障兒童大多是惰性很強，不想受苦、不愿受累。在康復訓練中需要毅力去戰勝辛苦和勞累。對于他們只靠言語的鼓勵是遠遠不夠的，還需要老師親自的督促和鼓勵。如：在訓練學生做仰臥起坐時，我最常用的一種方法是將我的手放在孩子的腹部，還不時的告訴他，“你的腹部一用力，這里的肌肉就會變的硬硬的，老師把手就放在你這里，就能知道你是否在用力用心的按照老師的要求去做了?！睂W生聽了我的這番話，他有點擔心，怕老師說他不認真了，但每次都能認真練習。老師也要及時的給予表揚。學生聽到這些話，就明白自己做的好不好、正確不正確。

（二）訓練中決不吝嗇對孩子的贊揚

我認為孩子的動力是夸出來的。在同樣能力的前提下，你不斷的夸贊他，他的自信心與勇氣受到積極的鼓舞，能不斷的挖掘潛力，用一下力去推滾筒。如果不給他鼓勵，他會認為這個滾筒這么大是不可以推得動的，也就不努力去推滾筒了。對孩子的訓練與以表揚和鼓勵，是一種正面強化，孩子十分渴望自己的訓練能得到教師或家長的認可，教師應及時肯定孩子的訓練成績，保護好孩子的訓練積極性。所以說一般一次訓練課安排兩個訓練內容為宜。兩個訓練項目可以交替進行。一直堅持做一個訓練項目，學生就覺得很勞累，中間穿插了不同訓練部位的訓練項目，既能休息，又訓練了其他部位的肌力。但是教師在康復訓練中對學生的言語要和藹可親，別讓學生害怕你的感覺，要覺得老師是可以依靠的、可以信任的、是朋友在關心他。在訓練中有何不適應、有何困惑都可以跟老師說，老師會幫助自己的。教師的語言會影響訓練的效果，會使出現有其他部位的代償和形式不正確的用力姿勢，這就很難糾正了，適得其反。

三、康復訓練的反思

從學習康復訓練的平衡療法到對學生進行訓練一段時間的康復訓練，我也有了一些體會。首先，我們要有平和的心態?？祻陀柧毜倪M程是比想象還要長，由于有些學生錯過最佳訓練期，年齡較大了，訓練效果不一定很明顯?？赡芙涍^幾年的康復訓練你想要達到的效果是不理想的或者是失敗而告終的，這是一個需要長時間積累的過程，千萬不要灰心，哪怕有一點的進步都是成功的，不要輕易放棄。其次，積極提高訓練效率。康復者年齡越小，訓練效果就越好。如訓練時間有限，就應多投入時間在年齡比較小的孩子上訓練。最后，多與家長聯系，加強家校的聯系。為了能使更好的提高訓練效果，應多爭取家長的積極配合與理解支持。鼓勵家長與教師共同訓練，能取得更好的訓練效果。

第四篇：體育游戲中同伴的互動行為

體育游戲中同伴的互動行為

[摘要] 同伴交往是個體發展的一種心需要，到幼兒期，個體的獨立性加強，沒有成人的陪伴也能主動找到同伴交往，但是他們的各方面發展還不夠健全，在與同伴交往時往往不會用正確的方法。

體育游戲是幼兒樂于參與的活動之一，在體育游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力又是一條重要途徑。而體育活動中，幼兒與多種因素發生著互動關系，如語言、動作等等。本文主要研究探索在體育游戲中發展幼兒的自主性和互動性，來增強他們的互動意識，提高他們的合作技能。

[關鍵詞]： 體育游戲 同伴互動 合作 現今社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發展的科技和社會生產力，一方面強調社會分工的日益精細化，但另一方面又更加注重個體間的互動合作，借助集體的力量，集體的智慧去解決、戰勝困難。而今我們面對的孩子絕大多數是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，他們很少體會到互動行為帶來的愉快和成功感.而在游戲中，幼兒以愉快的心情，就很容易接受老師的啟發和誘導，體育游戲具有群體性，幼兒通過自己和同伴的共同活動、互動、主動配合，分工合作協商解決問題，才能確保體育游戲的順利進行，這些互動能使兒童在許多領域得到相應（能力）的發展。因而，少了同伴的兒童無法享受互動帶來的重要的益處?！毒V要》指出，“同伴間的交往互動是孩子重要的學習資源與環境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協商、合作、學習和鍛煉各種社會技能社會行為，發展著適宜的情感、態度、自制力和多種解決問題的能力。因此，促進同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動關系，從而，形成一種有利于孩子學習和發展的合作性學習氣氛?！倍w育游戲中的互動可以培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度，體驗集體活動的快樂。還可以放松心情，提高社會交往能力，發展社會實踐能力，而不同性格的幼兒互動也會有不同的表現，所以幼兒在互動時選擇的朋友也關系到他們互動的情況，孩子們相互協調以達到相互融洽地游戲。通過合作能力的培養，促進了幼兒的全面發展。

同伴互動是幼兒與幼兒之間的相互作用、相互影響，是教育活動中發生頻率最高的互動，也是對幼兒影響最大的互動。

體育游戲中的互動行為，能促進孩子良好的同伴交往，形成一種有利于孩子學習和發展的合作學習氛圍，針對中班幼兒互動能力比較欠缺，有時具有攻擊行為，在選擇體育游戲材料時有爭搶行為的特點，這些互動行為可能對體育游戲的正常開展有一定的影響，同時也不利于幼兒良好行為習慣的形成，所以，教師在體育游戲中應做一些鼓勵、提意見或榜樣示范的方法進行一些引導策略，幫助幼兒進行良好的互動，同時還應準備充足的游戲材料，進行適合中班幼兒的體育游戲。只有做到應做這些，才能使幼兒體驗體育游戲的快樂。

（一）培養幼兒的互動意識 1.互動榜樣的樹立

互動是雙方平等對話，共同參與的。在這個過程中，教師與幼兒要真正的交流溝通，而不是單純的上下級、指導被指導的關系。在幼兒的共同游戲中，應平等與幼兒交流。教師在于幼兒的互動中，更應根據需要靈活地變換角色，參與到體育活動中去，成為活動的互動者的角色。如：在“兩人三足”體育游戲中，怎樣使兩個人既跑的快，又不摔倒，怎樣解決這個問題？教師先應引導幼兒自己想辦法，于是幼兒分別嘗試失敗后，但效果仍然不佳，當他們喪失信心的時候，教師自己試著鼓勵幼兒：“試一試，用把繩子扎牢，然后兩個人數數一起走，會怎樣？”幼兒再次嘗試。教師靈活地把握教育角度，隨時轉換角色，由原來老師的“教”變為幼兒的“主動學”，教師作為幼兒學習的“互動伙伴”，自覺充當平等對話人，把握好“更有利的互動伙伴”的分寸，對幼兒的活動表現出好奇和關心，并以互動群體之一的身份，積極參與、提出建議和分擔責任，或切磋學習的感受。在與幼兒平等對話的同時，教師與幼兒發揮了良好的榜樣作用。

2.互動機會的創造

培養幼兒的互動能力，首先要為互動能力的培養找到生根發芽的土壤 , 創造其發展的物質條件 , 這是培養幼兒互動能力的前提 , 現代社會獨生子女問題使幼兒互動能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發展。同時獨生子女的任性 , 自私、處處以我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒在互動能力的培養受到了一定的限制。所以為幼兒創造互動的機會就尤為重要了。教師要創造機會讓幼兒在活動中產生矛盾，解決矛盾，最終達到互動的目的。

⑴營造寬松的環境，引發互動需要

在游戲的過程中，我們避免過多的干涉，減少限制性的要求，多使用鼓勵性語言。只要沒有危險性，就大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，因為適當的爭吵可以幫助幼兒學會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達到協調的目的在幼兒游戲玩耍時，成人要給予幼兒充分的自由，不要因為怕幼兒與同伴玩耍時起沖突，怕幼兒受傷而干預幼兒的自由游戲。比如在“占圈跑”的游戲中，幼兒在去拿呼拉圈時，呼拉圈是綁在一起的，而很多幼兒都在那使勁拉，而不知道應該先有個人先把繩子解開，才能拿到自己的呼拉圈，這時老師一般會走去幫助他們。我覺得這時應讓幼兒在游戲中與同伴自由交流協商，分配角色，并達到友好的合作。

⑵充分挖掘游戲自身的優勢因素，激發合作互動行為的產生

自主使用游戲材料、共同商定互動方案。比如：在“占圈跑”的體育游戲中，讓幼兒自己去選擇游戲的材料，在“兩人三足”游戲中，讓幼兒自己學習打結，才能體現體育游戲的真正意義，很多的體育游戲材料，教師都可以讓幼兒自己去動手制作，這樣通過多種途徑既充分挖掘了教育資源，又大大提高了和同伴交往互動的機會。

⑶提供不同“難度”的互動游戲，營造適合各種能力的互動氛圍

教師要有目的有計劃地組織幼兒進行一些合作互動游戲，如 :在摘果子體育游戲中，要各組進行比賽，共同摘果子，為幼兒的互動創造機會。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要二人或幾人互動 共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都加進去，這時二人或幾人協商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。提供的活動應是幼兒感興趣的，互動者是幼兒自愿組合的。

在觀察的基礎上，根據不同幼兒的互動交往能力提供不同“難度”的互動機會。提供的內容是幼兒感興趣的，當然，活動的任務也不能太容易，要帶有一定的難度。如讓幼兒制作道具，如果教師提供了相應的材料、工具，幼兒互動起來很輕松，活動就沒有了難度，也不存在解決困難、共同互動。如果教師只將任務下達，并沒有提供材料，幼兒遇到了困難，就能協商解決，體驗分工互動帶來的快樂。

（二）提升幼兒的互動能力

1.學會使用交流的語言

鼓勵幼兒用語言表達自己的思想、要求、愿望，用語言解決各種矛盾。這樣不僅可以增進與同伴之間的友誼，與他人更好的交流合作，同時也豐富、發展了幼兒的詞匯。因此教師要給予適時的引導與指導在體育游戲中豐富幼兒的語言并讓幼兒用豐富的語言在游戲進程中更好的交流。如邀請語“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“誰愿意和我合作？”……商量語“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”……還有如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求，如何統一當前的意見等等。在每一次的活動中總是鼓勵孩子們大膽地表達自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子們的話題多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、爭執的少了、協商討論的多了，在一次次的交流中，孩子們學到了同伴好的互動經驗，從而提高了合作技能。

2.建構積極、有效的師幼互動，學會解決互動中遇到沖突

互動是雙向的、需要雙方的共同努力和協調一致的言行才能完成。但在具體的游戲活動中，往往因為雙方的興趣不一致或觀點不同等產生矛盾沖突，而幼兒的互動技能又比較缺乏，致使活動不能順利進行。因此，幫助幼兒學習互動技巧、提高互動能力是必不可少的一個環節。這時，教師的指導策略顯得尤為重要。

⑴觀察等待

在游戲中，對孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的體育游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與互動就會得到限制，在“兩人三足”游戲中，有的幼兒因為不會打結、或打的結不牢，走到半途松掉，使得他們那組的時間不夠，沒有贏得比賽，對此老師沒有加以直接干預，而是讓孩子們在游戲結束后自己尋找游戲失敗的原因，須嘗試后才知道。從而悟出怎樣的互動方式是恰當的，逐步學會與他人的互動。互動行為逐漸由被動型轉為主動型。

第五篇：在體育游戲中滲透環保意識

在體育游戲中滲透環保意識

體育游戲是各年齡段孩子都很喜歡的游戲。體育游戲有利于激發孩子們參加運動的興趣，更有利于孩子們的各種動作得到進一步的協調發展。一般的、傳統的體育游戲已不能滿足孩子們的需要，他們喜歡有挑戰性的游戲。因此，在體育游戲中需要有輔助器具，對年齡較小的幼兒還要有情景的創設。這樣的游戲才能吸引孩子，達到運動的目的。于是，每個幼兒園都會購置或制作一些運動器具，現成購置的運動器具費用貴，品種還有局限，然而，自己制作的運動器具則不同了，它既經濟有實用，而且品種上、數量上都很豐富。在制作中，我們發現很多廢舊紙盒、瓶瓶罐罐都可以成為制作運動器具的材料，由此，也可將環保意識融入到體育游戲中。

一、收集各種廢舊物品，做好制作健身器具的材料準備

為了確保運動器具制作的材料品種更加的多樣化、材料數量上更加的豐富，首先向幼兒及家長收集廢舊物品，讓幼兒及家長參與到節約資源的活動中來，也為我們制作健身器具作好了充分的制作材料上的準備。

二、通過各種途徑，設想出多種不同用途的運動器具。

通過孩子們平時的運動經驗征求孩子們的意見，讓他們想如何創新體育游戲的玩法，其中，提倡一物多玩法，以及品種上的多樣化。依據這一特點，我們最終根據幼兒不同年齡段制定出幼兒既可操作、又可讓幼兒有想象空間的運動器具。小班幼兒多以將廢舊物品進行簡單的裝飾后，根據廢舊物品的材料直接用來充當體育游戲中的輔助器具使用，如高矮不同廢棄的鐵盒子、罐子當“梅花樁”走，玩“過小橋”的游戲；用報紙團紙團，當球滾、玩打“野獸”的游戲等；用大小不等的紙箱子連接起來玩鉆山洞的游戲；而中大班幼兒就要注重幼兒動手的操作性，將一種或多種廢舊材料進行制作、加工與組合成各種運動器具。例如，中班用掛歷紙卷緊或直接用長的紙心桶制作成小棒當“曲棍球棒”，玩打“曲棍球”的游戲或則是用紙心桶制作成的小棒推小球走，玩“趕小豬”的游戲；用木夾子后面夾上彩色絲帶或繩子制作“流心球”用來投擲等；大班用布和沙子制作沙包用來投擲，用油桶貼上“碉堡”的圖片，玩“炸碉堡”的游戲；用多份報紙連接成一個大圓圈用在走的運動中，玩合作性游戲“滾車輪”；用可樂瓶的頭部一段制作羽毛球；用廢棄的筆干、牙膏殼等插上羽毛或絲帶制作成飛鏢等。在制作中教師為幼兒提供技能上的幫助，保證每位幼兒都能體驗到制作的樂趣與成功的喜悅。這些小小制作都是可以一物多玩的，可以在多個體育游戲中使用，也可被同時使用于一個體育游戲中，例如每個孩子手中都拿著打洞串細繩的易拉罐，罐內裝有小石子。一聲哨響，孩子們立即排成六行隊伍，放開手中“沙球”的繩子，成為“易拉罐小高蹺”，小朋友踩著高蹺過“小河”后，收起“小高蹺”繩子，擺放到場地的記號上，又成為了“梅花樁”。幼兒踏樁而過興奮無比，充分發揮了幼兒的主體功能，運動的安全性也在活動中得到保障。又如，給每個孩子提供一根塞滿舊海綿用廢布縫制的軟棒，孩子們用軟棒排成彎曲的小路走過小路。隨后，拿起軟棒把它當作曲棍球棒，將報紙制成的紙球打入球門。玩過曲棍球后，孩子們兩兩結伴，一名幼兒將軟棒的一端塞進衣服背后，另一幼兒去抓搶，玩起抓尾巴的游戲。孩子們玩的很開心，手中的健身器具充分發揮了一物多玩的作用，同時，走、跑、投等動作在健身運動中也得到了很好的發展。在其它的諸如“風車接力”、“紙足球射門”、“卡紙十字飛標投擲”、“紙繩跳繩賽”、“紙呼啦圈賽”、“紙盤飛碟投接賽”、“鐵盒滾圈賽”等等。

這些制作簡單、操作性強、又很有趣的運動器具，不僅保證了運動器具的層次性與挑戰性活動，激發了孩子們主動參與游戲、主動參加運動的興趣，更重要的是由于這些運動器具是用廢舊材料和丟棄物制作成的，所以，種類多樣，數量充足，又增強了孩子們的環保意識，讓幼兒在有趣的體育游戲中既得到了身體的鍛煉、動作的發展的同時，又得到了環保教育。