第一篇：科研論文：體育游戲中同伴的互動行為

科研論文：體育游戲中同伴的互動行為

科研論文：體育游戲中同伴的互動行為

[摘要] 同伴交往是個體發(fā)展的一種心需要，到幼兒期，個體的獨(dú)立性加強(qiáng)，沒有成人的陪伴也能主動找到同伴交往，但是他們的各方面發(fā)展還不夠健全，在與同伴交往時往往不會用正確的方法。

體育游戲是幼兒樂于參與的活動之一，在體育游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力又是一條重要途徑。而體育活動中，幼兒與多種因素發(fā)生著互動關(guān)系，如語言、動作等等。本文主要研究探索在體育游戲中發(fā)展幼兒的自主性和互動性，來增強(qiáng)他們的互動意識，提高他們的合作技能。

[關(guān)鍵詞]： 體育游戲 同伴互動 合作 現(xiàn)今社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發(fā)展的科技和社會生產(chǎn)力，一方面強(qiáng)調(diào)社會分工的日益精細(xì)化，但另一方面又更加注重個體間的互動合作，借助集體的力量，集體的智慧去解決、戰(zhàn)勝困難。而今我們面對的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，他們很少體會到互動行為帶來的愉快和成功感.而在游戲中，幼兒以愉快的心情，就很容易接受老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，體育游戲具有群體性，幼兒通過自己和同伴的共同活動、互動、主動配合，分工合作協(xié)商解決問題，才能確保體育游戲的順利進(jìn)行，這些互動能使兒童在許多領(lǐng)域得到相應(yīng)（能力）的發(fā)展。因而，少了同伴的兒童無法享受互動帶來的重要的益處。《綱要》指出，“同伴間的交往互動是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作、學(xué)習(xí)和鍛煉各種社會技能社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多種解決問題的能力。因此，促進(jìn)同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動關(guān)系，從而，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氣氛?！倍w育游戲中的互動可以培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度，體驗(yàn)集體活動的快樂。還可以放松心情，提高社會交往能力，發(fā)展社會實(shí)踐能力，而不同性格的幼兒互動也會有不同的表現(xiàn)，所以幼兒在互動時選擇的朋友也關(guān)系到他們互動的情況，孩子們相互協(xié)調(diào)以達(dá)到相互融洽地游戲。通過合作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

同伴互動是幼兒與幼兒之間的相互作用、相互影響，是教育活動中發(fā)生頻率最高的互動，也是對幼兒影響最大的互動。

體育游戲中的互動行為，能促進(jìn)孩子良好的同伴交往，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作學(xué)習(xí)氛圍，針對中班幼兒互動能力比較欠缺，有時具有攻擊行為，在選擇體育游戲材料時有爭搶行為的特點(diǎn)，這些互動行為可能對體育游戲的正常開展有一定的影響，同時也不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成，所以，教師在體育游戲中應(yīng)做一些鼓勵、提意見或榜樣示范的方法進(jìn)行一些引導(dǎo)策略，幫助幼兒進(jìn)行良好的互動，同時還應(yīng)準(zhǔn)備充足的游戲材料，進(jìn)行適合中班幼兒的體育游戲。只有做到應(yīng)做這些，才能使幼兒體驗(yàn)體育游戲的快樂。

（一）培養(yǎng)幼兒的互動意識

1.互動榜樣的樹立

互動是雙方平等對話，共同參與的。在這個過程中，教師與幼兒要真正的交流溝通，而不是單純的上下級、指導(dǎo)被指導(dǎo)的關(guān)系。在幼兒的共同游戲中，應(yīng)平等與幼兒交流。教師在于幼兒的互動中，更應(yīng)根據(jù)需要靈活地變換角色，參與到體育活動中去，成為活動的互動者的角色。如：在“兩人三足”體育游戲中，怎樣使兩個人既跑的快，又不摔倒，怎樣解決這個問題？教師先應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己想辦法，于是幼兒分別嘗試失敗后，但效果仍然不佳，當(dāng)他們喪失信心的時候，教師自己試著鼓勵幼兒：“試一試，用把繩子扎牢，然后兩個人數(shù)數(shù)一起走，會怎樣？”幼兒再次嘗試。教師靈活地把握教育角度，隨時轉(zhuǎn)換角色，由原來老師的“教”變?yōu)橛變旱摹爸鲃訉W(xué)”，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的“互動伙伴”，自覺充當(dāng)平等對話人，把握好“更有利的互動伙伴”的分寸，對幼兒的活動表現(xiàn)出好奇和關(guān)心，并以互動群體之一的身份，積極參與、提出建議和分擔(dān)責(zé)任，或切磋學(xué)習(xí)的感受。在與幼兒平等對話的同時，教師與幼兒發(fā)揮了良好的榜樣作用。

2.互動機(jī)會的創(chuàng)造

培養(yǎng)幼兒的互動能力，首先要為互動能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤 , 創(chuàng)造其發(fā)展的物質(zhì)條件 , 這是培養(yǎng)幼兒互動能力的前提 , 現(xiàn)代社會獨(dú)生子女問題使幼兒互動能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。同時獨(dú)生子女的任性 , 自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這使幼兒在互動能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。所以為幼兒創(chuàng)造互動的機(jī)會就尤為重要了。教師要創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒在活動中產(chǎn)生矛盾，解決矛盾，最終達(dá)到互動的目的。

⑴營造寬松的環(huán)境，引發(fā)互動需要

在游戲的過程中，我們避免過多的干涉，減少限制性的要求，多使用鼓勵性語言。只要沒有危險性，就大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)臓幊晨梢詭椭變簩W(xué)會如何堅(jiān)持自己的意見和接納別人的意見，并最終達(dá)到協(xié)調(diào)的目的在幼兒游戲玩耍時，成人要給予幼兒充分的自由，不要因?yàn)榕掠變号c同伴玩耍時起沖突，怕幼兒受傷而干預(yù)幼兒的自由游戲。比如在“占圈跑”的游戲中，幼兒在去拿呼拉圈時，呼拉圈是綁在一起的，而很多幼兒都在那使勁拉，而不知道應(yīng)該先有個人先把繩子解開，才能拿到自己的呼拉圈，這時老師一般會走去幫助他們。我覺得這時應(yīng)讓幼兒在游戲中與同伴自由交流協(xié)商，分配角色，并達(dá)到友好的合作。

⑵充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢因素，激發(fā)合作互動行為的產(chǎn)生

自主使用游戲材料、共同商定互動方案。比如：在“占圈跑”的體育游戲中，讓幼兒自己去選擇游戲的材料，在“兩人三足”游戲中，讓幼兒自己學(xué)習(xí)打結(jié)，才能體現(xiàn)體育游戲的真正意義，很多的體育游戲材料，教師都可以讓幼兒自己去動手制作，這樣通過多種途徑既充分挖掘了教育資源，又大大提高了和同伴交往互動的機(jī)會。⑶提供不同“難度”的互動游戲，營造適合各種能力的互動氛圍

教師要有目的有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行一些合作互動游戲，如 :在摘果子體育游戲中，要各組進(jìn)行比賽，共同摘果子，為幼兒的互動創(chuàng)造機(jī)會。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要二人或幾人互動 共同配合來完成一項(xiàng)任務(wù)，把每個人的想法和意見都加進(jìn)去，這時二人或幾人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機(jī)會。提供的活動應(yīng)是幼兒感興趣的，互動者是幼兒自愿組合的。

在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同幼兒的互動交往能力提供不同“難度”的互動機(jī)會。提供的內(nèi)容是幼兒感興趣的，當(dāng)然，活動的任務(wù)也不能太容易，要帶有一定的難度。如讓幼兒制作道具，如果教師提供了相應(yīng)的材料、工具，幼兒互動起來很輕松，活動就沒有了難度，也不存在解決困難、共同互動。如果教師只將任務(wù)下達(dá)，并沒有提供材料，幼兒遇到了困難，就能協(xié)商解決，體驗(yàn)分工互動帶來的快樂。

（二）提升幼兒的互動能力

1.學(xué)會使用交流的語言

鼓勵幼兒用語言表達(dá)自己的思想、要求、愿望，用語言解決各種矛盾。這樣不僅可以增進(jìn)與同伴之間的友誼，與他人更好的交流合作，同時也豐富、發(fā)展了幼兒的詞匯。因此教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)在體育游戲中豐富幼兒的語言并讓幼兒用豐富的語言在游戲進(jìn)程中更好的交流。如邀請語“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“誰愿意和我合作？”??商量語“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”??還有如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求，如何統(tǒng)一當(dāng)前的意見等等。在每一次的活動中總是鼓勵孩子們大膽地表達(dá)自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子們的話題多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、爭執(zhí)的少了、協(xié)商討論的多了，在一次次的交流中，孩子們學(xué)到了同伴好的互動經(jīng)驗(yàn)，從而提高了合作技能。

2.建構(gòu)積極、有效的師幼互動，學(xué)會解決互動中遇到?jīng)_突

互動是雙向的、需要雙方的共同努力和協(xié)調(diào)一致的言行才能完成。但在具體的游戲活動中，往往因?yàn)殡p方的興趣不一致或觀點(diǎn)不同等產(chǎn)生矛盾沖突，而幼兒的互動技能又比較缺乏，致使活動不能順利進(jìn)行。因此，幫助幼兒學(xué)習(xí)互動技巧、提高互動能力是必不可少的一個環(huán)節(jié)。這時，教師的指導(dǎo)策略顯得尤為重要。

⑴觀察等待

在游戲中，對孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的體育游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與互動就會得到限制，在“兩人三足”游戲中，有的幼兒因?yàn)椴粫蚪Y(jié)、或打的結(jié)不牢，走到半途松掉，使得他們那組的時間不夠，沒有贏得比賽，對此老師沒有加以直接干預(yù)，而是讓孩子們在游戲結(jié)束后自己尋找游戲失敗的原因，須嘗試后才知道。從而悟出怎樣的互動方式是恰當(dāng)?shù)模鸩綄W(xué)會與他人的互動。互動行為逐漸由被動型轉(zhuǎn)為主動型。

⑵點(diǎn)撥磨合。

促進(jìn)孩子交往與互動的另一個重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導(dǎo)他們的活動。當(dāng)幼兒與同伴間為了一種材料而產(chǎn)生爭執(zhí)的時候，我們老師就應(yīng)該以支持者的身份出現(xiàn)，支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問題。如教師可采取加入游戲活動的方式來共同商討解決辦法，如：“你要跟他商量著玩呢。”“你跟他說，咱倆一起推，試試。”“你可以去幫他一起推?！痹诮處煼e極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，采取大家都贊同的方式來解決?；蛴梦膶W(xué)作品中的人物來提醒幼兒該怎樣解決。這樣，幼兒在協(xié)商的過程中學(xué)會了謙讓.諒解等交往合作互動技能懂得與人互動要友善、謙讓、團(tuán)結(jié)、互助?？朔巳涡砸宰晕覟橹行牡炔焕鐣煌献鞯男袨?。使幼兒獲得了與同伴互動時如何解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，為以后進(jìn)一步合作奠定良好的基

⑶因材施教

針對那些遇事以自我為中心的幼兒，在活動中爭強(qiáng)好勝，往往覺得自己能行，拒絕與同伴互動合作。對于這一部分幼兒正面教育很難有效，而自我教育及體驗(yàn)失敗的方法卻能收到明顯的效果。讓這類幼兒在無數(shù)次體驗(yàn)失敗的過程中感受合作的重要性，逐漸幫助他們擺脫自我中心，懂得互動的重要意義是切實(shí)可行的。

還有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時，我們的身份就是孩子的互動者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因?yàn)樵凇氨硨ε堋钡挠螒蛑兴さ梗桓以倥c其他人合作互動，這時我就告訴他：“跑的時候，兩個人不能一個拖著一個跑。而是兩個人都要像螃蟹一樣，橫著走路，就不會再摔倒了?！闭f完并帶著他，和我背對背走了一次，之后，他就和別的小朋友一起玩了。

（三）促進(jìn)幼兒體驗(yàn)互動的快樂

幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會互動后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生互動的需要，產(chǎn)生積極與人互動的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會互動成功的快樂情緒要做到以下內(nèi)容：

幼兒之間的互動常常會帶來積極愉快的結(jié)果，這對幼兒鞏固、強(qiáng)化互動行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的互動行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受互動的成果，體驗(yàn)互動的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步互動的內(nèi)在動機(jī)，使互動行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次互動的成功與上次不能很好互動的不成功，更能使幼兒體會到互動的快樂與必要。

表揚(yáng)互動順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的互動方式給予表揚(yáng)。老師的贊賞對他們是一個促進(jìn)。當(dāng)幼兒做出互動行為，能較好地與同伴一同互動學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著游戲真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進(jìn)一步強(qiáng)化互動的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出互動行為。

孩子們在體育游戲?yàn)檩d體的互動學(xué)習(xí)中，彼此之間相互交流、相互尊重。游戲中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂意傾聽他人的意見。孩子們在一起互動，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)孩子們在互動中學(xué)會了溝通、互助、分享。既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，互動不僅能有效地調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。這種互動的意識和品質(zhì)對孩子的發(fā)展有著非常重大的意義。

第二篇：體育游戲中同伴的互動行為

體育游戲中同伴的互動行為

[摘要] 同伴交往是個體發(fā)展的一種心需要，到幼兒期，個體的獨(dú)立性加強(qiáng)，沒有成人的陪伴也能主動找到同伴交往，但是他們的各方面發(fā)展還不夠健全，在與同伴交往時往往不會用正確的方法。

體育游戲是幼兒樂于參與的活動之一，在體育游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力又是一條重要途徑。而體育活動中，幼兒與多種因素發(fā)生著互動關(guān)系，如語言、動作等等。本文主要研究探索在體育游戲中發(fā)展幼兒的自主性和互動性，來增強(qiáng)他們的互動意識，提高他們的合作技能。

[關(guān)鍵詞]： 體育游戲 同伴互動 合作 現(xiàn)今社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發(fā)展的科技和社會生產(chǎn)力，一方面強(qiáng)調(diào)社會分工的日益精細(xì)化，但另一方面又更加注重個體間的互動合作，借助集體的力量，集體的智慧去解決、戰(zhàn)勝困難。而今我們面對的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，他們很少體會到互動行為帶來的愉快和成功感.而在游戲中，幼兒以愉快的心情，就很容易接受老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，體育游戲具有群體性，幼兒通過自己和同伴的共同活動、互動、主動配合，分工合作協(xié)商解決問題，才能確保體育游戲的順利進(jìn)行，這些互動能使兒童在許多領(lǐng)域得到相應(yīng)（能力）的發(fā)展。因而，少了同伴的兒童無法享受互動帶來的重要的益處。《綱要》指出，“同伴間的交往互動是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作、學(xué)習(xí)和鍛煉各種社會技能社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多種解決問題的能力。因此，促進(jìn)同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動關(guān)系，從而，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氣氛?！倍w育游戲中的互動可以培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度，體驗(yàn)集體活動的快樂。還可以放松心情，提高社會交往能力，發(fā)展社會實(shí)踐能力，而不同性格的幼兒互動也會有不同的表現(xiàn)，所以幼兒在互動時選擇的朋友也關(guān)系到他們互動的情況，孩子們相互協(xié)調(diào)以達(dá)到相互融洽地游戲。通過合作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

同伴互動是幼兒與幼兒之間的相互作用、相互影響，是教育活動中發(fā)生頻率最高的互動，也是對幼兒影響最大的互動。

體育游戲中的互動行為，能促進(jìn)孩子良好的同伴交往，形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作學(xué)習(xí)氛圍，針對中班幼兒互動能力比較欠缺，有時具有攻擊行為，在選擇體育游戲材料時有爭搶行為的特點(diǎn)，這些互動行為可能對體育游戲的正常開展有一定的影響，同時也不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成，所以，教師在體育游戲中應(yīng)做一些鼓勵、提意見或榜樣示范的方法進(jìn)行一些引導(dǎo)策略，幫助幼兒進(jìn)行良好的互動，同時還應(yīng)準(zhǔn)備充足的游戲材料，進(jìn)行適合中班幼兒的體育游戲。只有做到應(yīng)做這些，才能使幼兒體驗(yàn)體育游戲的快樂。

（一）培養(yǎng)幼兒的互動意識 1.互動榜樣的樹立

互動是雙方平等對話，共同參與的。在這個過程中，教師與幼兒要真正的交流溝通，而不是單純的上下級、指導(dǎo)被指導(dǎo)的關(guān)系。在幼兒的共同游戲中，應(yīng)平等與幼兒交流。教師在于幼兒的互動中，更應(yīng)根據(jù)需要靈活地變換角色，參與到體育活動中去，成為活動的互動者的角色。如：在“兩人三足”體育游戲中，怎樣使兩個人既跑的快，又不摔倒，怎樣解決這個問題？教師先應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己想辦法，于是幼兒分別嘗試失敗后，但效果仍然不佳，當(dāng)他們喪失信心的時候，教師自己試著鼓勵幼兒：“試一試，用把繩子扎牢，然后兩個人數(shù)數(shù)一起走，會怎樣？”幼兒再次嘗試。教師靈活地把握教育角度，隨時轉(zhuǎn)換角色，由原來老師的“教”變?yōu)橛變旱摹爸鲃訉W(xué)”，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的“互動伙伴”，自覺充當(dāng)平等對話人，把握好“更有利的互動伙伴”的分寸，對幼兒的活動表現(xiàn)出好奇和關(guān)心，并以互動群體之一的身份，積極參與、提出建議和分擔(dān)責(zé)任，或切磋學(xué)習(xí)的感受。在與幼兒平等對話的同時，教師與幼兒發(fā)揮了良好的榜樣作用。

2.互動機(jī)會的創(chuàng)造

培養(yǎng)幼兒的互動能力，首先要為互動能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤 , 創(chuàng)造其發(fā)展的物質(zhì)條件 , 這是培養(yǎng)幼兒互動能力的前提 , 現(xiàn)代社會獨(dú)生子女問題使幼兒互動能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。同時獨(dú)生子女的任性 , 自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這使幼兒在互動能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。所以為幼兒創(chuàng)造互動的機(jī)會就尤為重要了。教師要創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒在活動中產(chǎn)生矛盾，解決矛盾，最終達(dá)到互動的目的。

⑴營造寬松的環(huán)境，引發(fā)互動需要

在游戲的過程中，我們避免過多的干涉，減少限制性的要求，多使用鼓勵性語言。只要沒有危險性，就大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)臓幊晨梢詭椭變簩W(xué)會如何堅(jiān)持自己的意見和接納別人的意見，并最終達(dá)到協(xié)調(diào)的目的在幼兒游戲玩耍時，成人要給予幼兒充分的自由，不要因?yàn)榕掠變号c同伴玩耍時起沖突，怕幼兒受傷而干預(yù)幼兒的自由游戲。比如在“占圈跑”的游戲中，幼兒在去拿呼拉圈時，呼拉圈是綁在一起的，而很多幼兒都在那使勁拉，而不知道應(yīng)該先有個人先把繩子解開，才能拿到自己的呼拉圈，這時老師一般會走去幫助他們。我覺得這時應(yīng)讓幼兒在游戲中與同伴自由交流協(xié)商，分配角色，并達(dá)到友好的合作。

⑵充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢因素，激發(fā)合作互動行為的產(chǎn)生

自主使用游戲材料、共同商定互動方案。比如：在“占圈跑”的體育游戲中，讓幼兒自己去選擇游戲的材料，在“兩人三足”游戲中，讓幼兒自己學(xué)習(xí)打結(jié)，才能體現(xiàn)體育游戲的真正意義，很多的體育游戲材料，教師都可以讓幼兒自己去動手制作，這樣通過多種途徑既充分挖掘了教育資源，又大大提高了和同伴交往互動的機(jī)會。

⑶提供不同“難度”的互動游戲，營造適合各種能力的互動氛圍

教師要有目的有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行一些合作互動游戲，如 :在摘果子體育游戲中，要各組進(jìn)行比賽，共同摘果子，為幼兒的互動創(chuàng)造機(jī)會。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要二人或幾人互動 共同配合來完成一項(xiàng)任務(wù)，把每個人的想法和意見都加進(jìn)去，這時二人或幾人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機(jī)會。提供的活動應(yīng)是幼兒感興趣的，互動者是幼兒自愿組合的。

在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同幼兒的互動交往能力提供不同“難度”的互動機(jī)會。提供的內(nèi)容是幼兒感興趣的，當(dāng)然，活動的任務(wù)也不能太容易，要帶有一定的難度。如讓幼兒制作道具，如果教師提供了相應(yīng)的材料、工具，幼兒互動起來很輕松，活動就沒有了難度，也不存在解決困難、共同互動。如果教師只將任務(wù)下達(dá)，并沒有提供材料，幼兒遇到了困難，就能協(xié)商解決，體驗(yàn)分工互動帶來的快樂。

（二）提升幼兒的互動能力

1.學(xué)會使用交流的語言

鼓勵幼兒用語言表達(dá)自己的思想、要求、愿望，用語言解決各種矛盾。這樣不僅可以增進(jìn)與同伴之間的友誼，與他人更好的交流合作，同時也豐富、發(fā)展了幼兒的詞匯。因此教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)在體育游戲中豐富幼兒的語言并讓幼兒用豐富的語言在游戲進(jìn)程中更好的交流。如邀請語“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“誰愿意和我合作？”……商量語“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”……還有如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求，如何統(tǒng)一當(dāng)前的意見等等。在每一次的活動中總是鼓勵孩子們大膽地表達(dá)自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子們的話題多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、爭執(zhí)的少了、協(xié)商討論的多了，在一次次的交流中，孩子們學(xué)到了同伴好的互動經(jīng)驗(yàn)，從而提高了合作技能。

2.建構(gòu)積極、有效的師幼互動，學(xué)會解決互動中遇到?jīng)_突

互動是雙向的、需要雙方的共同努力和協(xié)調(diào)一致的言行才能完成。但在具體的游戲活動中，往往因?yàn)殡p方的興趣不一致或觀點(diǎn)不同等產(chǎn)生矛盾沖突，而幼兒的互動技能又比較缺乏，致使活動不能順利進(jìn)行。因此，幫助幼兒學(xué)習(xí)互動技巧、提高互動能力是必不可少的一個環(huán)節(jié)。這時，教師的指導(dǎo)策略顯得尤為重要。

⑴觀察等待

在游戲中，對孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的體育游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與互動就會得到限制，在“兩人三足”游戲中，有的幼兒因?yàn)椴粫蚪Y(jié)、或打的結(jié)不牢，走到半途松掉，使得他們那組的時間不夠，沒有贏得比賽，對此老師沒有加以直接干預(yù)，而是讓孩子們在游戲結(jié)束后自己尋找游戲失敗的原因，須嘗試后才知道。從而悟出怎樣的互動方式是恰當(dāng)?shù)?，逐步學(xué)會與他人的互動?；有袨橹饾u由被動型轉(zhuǎn)為主動型。

第三篇：中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

一、觀察目標(biāo)：觀察中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

被觀察幼兒：女孩A、女孩B、女孩C、男孩D、男孩E、男孩F，女孩G 幼兒年齡：中班

觀察策略：視頻記錄法、軼事記錄法

二、觀察描述：

女孩A和女孩B一起進(jìn)入蛋糕坊，A拿起一個蛋糕問B：“這個怎么樣？寶貝?！薄安缓??！盉搖搖頭。男孩D這時在一邊大叫：“A，A！”見A沒應(yīng)，又繼續(xù)大叫：“A!A!”“哎。”A這時應(yīng)了一聲，但是沒抬頭看D?！把篮炘谀睦锇?？”D問。“牙簽，我不知道?！盇仍然沒抬頭，眼睛看著身邊的一些蛋糕。D這時開始問身邊的E：““你可以給我一些嗎？“不行啊?！薄耙稽c(diǎn)點(diǎn)?！薄耙稽c(diǎn)點(diǎn)我捂不牢的呀?！薄鞍??”D長長地嘆了口氣。

B和C一起將蛋糕小心地放進(jìn)了盒子。A在一邊看著，一邊說：“我剛才問你，你說不要啊?！币姷案庖蜒b好，立即問：“幾塊錢，老板？”“嗯?四塊錢?！盋回答。A摸自己的衣服口袋，掏出了一張揉在一起的餐巾紙，將它打開，做了個拋東西進(jìn)去的手勢，然后將餐巾紙塞回了口袋，做了個付錢的樣子。C立即也回應(yīng)了個收錢的樣子，將蛋糕遞給A，然后微笑著說：“歡迎下次光臨?！盕這時站她們身邊，笑嘻嘻地看著。E這時問：“A，到底你是老板還是C是老板？”A回答：“C?！盋自己也歪著身體舉著手表示著。

A和B拎著蛋糕來到教室中間一張“電腦桌”旁，將蛋糕放在地上。兩人一起蹲著，把蛋糕從盒子里拿出來，這時F跑過來了，饒有興趣地彎腰看著她們。A得意的樣子，說：“這蛋糕怎么樣？還很便宜的，才四塊錢?！盕點(diǎn)頭：“真便宜呀。”B端出了蛋糕，想把蛋糕端給F看。蛋糕沒拿穩(wěn)，摔在了地上。“哎呀！”B叫道?！霸愀?。”F邊說邊蹲下來?！霸愀?。”A也跟著說了一聲。三人圍著，將散落的一些小東西重新裝飾到蛋糕上。“好了，可以了。”A看著蛋糕笑著，“現(xiàn)在開始吧，滿滿的，還挺漂亮的?！苯又鳤蹲在地上對著蛋糕拍著小手唱起了《生日歌》，F(xiàn)站一邊笑嘻嘻地看著，一會，他也邊唱邊拍手，蹲到了A身邊。B對F說：F，你當(dāng)爸爸好了。F點(diǎn)頭同意。唱完歌后，A邊跳邊拍手：“許愿！許愿！許愿！”B聽了扭捏著身體一直笑。A湊到B耳邊說了悄悄話后，B很快就閉上眼睛雙手合十許了個愿。“切蛋糕啦！”A說。A在蛋糕上假裝地切了幾刀，三人開始假裝地吃蛋糕。“吃完了，明天我還要還給他們呢?！盇說。A和B一起將蛋糕放回盒子里。A輕輕拍著B的背，說：“你要和爸爸一起，媽媽去還蛋糕了哦?！?/p>

A來到蛋糕坊，D接過蛋糕，說：“我們還有蛋糕要送給你們?！盇回答：“我們不要了?！盇和B在教室里閑逛。F來到蛋糕坊，拿起了剛才剛拿回去的蛋糕盒，拉住剛經(jīng)過旁邊的E：老板，這個幾塊？一連問了好幾聲,E沒理他，跑到對面坐下做起了蛋糕?！袄习澹@個幾塊？”，蛋糕坊還是沒人回應(yīng)。C這時正在研究一個很香的餅干盒。F放下蛋糕盒，走開了。

B對A說：“我沒收到你的生日禮物?！薄拔医o你的呀?！盇立即說。她又從口袋里摸出那張餐巾紙，給了B。B隨手給了剛進(jìn)教室B不久的G.。G看著這張餐巾紙，驚訝的樣子：“這個，是什么呀？”B拿過餐巾紙仔細(xì)看了一下，回答：“這是小愛心?！盕過來，拉走了B，來到電腦桌旁，“兒子你先玩哦?！闭f完自己走開了。B蹲著，拿起個小盒子左右晃著，看上去像玩電腦的樣子。

B對著走過來的G說：“G，你當(dāng)姐姐吧，我當(dāng)寶寶?！盙搖頭：我不要玩這樣的游戲。C拿著那個很香的盒子來了，A一看，說：“這個一定很適合姐姐的?！绷嘀凶樱艿降案夥粏朑：“姐姐，這個蛋糕可以嗎？”G認(rèn)真看了一下，說：“不用，謝謝哦。”看了下旁邊：“要么，正在做的這個蛋糕吧?！?/p>

三、觀察解釋

這是一組關(guān)于中班幼兒在晨間進(jìn)教室后的自主游戲片斷。畫面中的幼兒進(jìn)教室后就可以選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)去玩。剛開始時，蛋糕坊的孩子差不多是安靜地做著蛋糕；搭搭樂的孩子在教室中間用紙箱搭起了一些造型，說是“電腦桌”、“馬桶”等。很快這兩個區(qū)域間孩子們有了自己的串聯(lián)和互動。孩子們主動或被動地進(jìn)入了角色游戲，扮演了媽媽、寶寶、爸爸、蛋糕坊老板、員工等角色。從視頻中可看出以下因素在幼兒互動中的呈現(xiàn)。(一)家庭、社會因素的呈現(xiàn) 1．家庭生活的呈現(xiàn)

孩子過生日，吃蛋糕、許愿、送禮物這些應(yīng)該都是在家的時候，看見父母或親戚所做的事，然后就模仿著學(xué)來了。媽媽說話特別地溫柔，寶寶說話非常地嗲聲嗲氣，這些可能都是幼兒從成人那學(xué)來，或是親身經(jīng)歷的。孩子們在游戲中選擇自己喜歡扮演的角色，可以看出，家長的行為對幼兒的言行起著潛移默化的作用。2．社會生活的呈現(xiàn)

蛋糕店里，媽媽帶著孩子一起挑選蛋糕，而老板和員工都熱情招攬顧客、向顧客推薦各種蛋糕。可看出社會生活對幼兒同伴間相互交往互動也有一定的影響。盡管是虛構(gòu)，但幼兒沒有違背真實(shí)生活的邏輯原則，自始至終都遵守蘊(yùn)含在角色關(guān)系中的內(nèi)在規(guī)則，使自己游戲中的假裝活動符合角色身份的要求，和扮演各種角色的同伴進(jìn)行有內(nèi)在規(guī)則的互動。

（二）幼兒自身個性特點(diǎn)的呈現(xiàn)

A、B在班上是性格比較外向活潑的女孩，她們在游戲中，一直扮演著自己的角色主動與其他幼兒進(jìn)行交流互動。A一直扮演媽媽，而C在蛋糕店里扮演了很長時間的蛋糕店老板后，又主動將蛋糕親自送到顧客家里。后來她又主動扮演了家里的“舅媽”。D、E是兩個男孩，平時玩伴很少，經(jīng)常固定地和一個朋友玩。在這個游戲中，他們的活動范圍一直在蛋糕坊。

（三）對游戲材料想象的呈現(xiàn)

在這個游戲中，玩具和游戲材料起了很大的作用。幼兒自制的蛋糕、餅干、幾個小紙盒、紙箱、成了幼兒游戲的物質(zhì)支柱，在玩具物品或材料的啟發(fā)下幼兒產(chǎn)生了很多的聯(lián)想，連一張皺巴巴的餐巾紙也可以一物多用，有時是錢，有時變 成了愛心禮物。玩具材料在一定程度上影響著游戲的內(nèi)容，也影響著幼兒之間的互動。

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲中幼兒之間的互動也就越高。游戲的主題、角色、情節(jié)、所使用的材料均與社會生活有關(guān)。幼兒根據(jù)自己對社會生活中的種種印象，對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進(jìn)行游戲。當(dāng)然，在這其中，還需要老師、家庭的指導(dǎo)，良好的指導(dǎo)和教育對幼兒的交往能力起到促進(jìn)作用，反之，則會阻礙幼兒交往能力的發(fā)展。

四、觀察評價

中班幼兒處于一個特殊的年齡階段，他們的語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，觀點(diǎn)采擇能力相對提高，合作意識也逐漸增強(qiáng)，這一切都有利于幼兒形成良好的同伴關(guān)系。在這個游戲中，可看出： 1．幼兒間的互動是愉悅的。

整個游戲過程中幼兒都表現(xiàn)出獲得快樂的情緒體驗(yàn)。每個孩子沉浸在游戲情境中，幼兒在游戲中都樂于主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。2．語言的互動頻率極高。

中班幼兒，語言發(fā)展已經(jīng)具備相對的穩(wěn)定性，中班幼兒已經(jīng)能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達(dá)?！毒V要》和《指南》都強(qiáng)調(diào)了“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。在這個游戲中，幼兒模仿了很多生活中成人的語言表達(dá)方式來進(jìn)行交往。尤其是A、B、C之間的互動，可以說是活靈活現(xiàn)、模仿地非常真實(shí)。在游戲中幼兒間也有很多的表情、動作、材料間的分享互動。男孩F主動和其他同伴交往，身體動作比語言表達(dá)地更多。

3．不同幼兒間的互動差異很大。

在這個游戲中可看出女孩占據(jù)了游戲的主導(dǎo)地位、語言、表情、動作等的互動頻率相對較多，其中A和B是游戲的主導(dǎo)者，她們的語言能力極強(qiáng)，游戲中有較強(qiáng)的應(yīng)對機(jī)智，掌控了游戲的節(jié)奏。而男孩和女孩、男孩和男孩之間互動頻率相對較少。

五、觀察跟進(jìn)

針對活動反映的情況，我們從以下幾方面進(jìn)行跟進(jìn)、調(diào)整：

1．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展游戲情節(jié)，使得幼兒在角色游戲中學(xué)會良性交往。在平時的教育教學(xué)活動，利用一切可以利用的機(jī)會，在教學(xué)活動、重大節(jié)日和外出參觀等等活動中，采取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。2．游戲后的有效評價，幫助幼兒分享交往經(jīng)驗(yàn)，能夠促使幼兒交往能力的提高。如在這個游戲后，可組織幼兒交談，可以問問D，為什么F問了他那么多遍仍然不理F?也可以問問別的孩子，如果你是D，你會怎么做。引導(dǎo)幼兒來相互之間交流自己在角色游戲中的交往行為，出現(xiàn)了哪些問題，并啟發(fā)幼兒以多種形式來共同商討，提出解決問題的辦法。

中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過渡期。中班幼兒隨著身心的不斷發(fā)展，已有了與同伴交往的心理需求，與同伴游戲、玩耍的要求也越來越多。在這一時期形成良好的同伴互動關(guān)系，對于保持幼兒的身心健康又是具有重要意義的。

第四篇：科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂成長

科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂成長

科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂成長

根據(jù)幼兒好動、好玩、好想象的特點(diǎn)，開展不同類型的角色游戲，是非常重要的。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識弱，所以他們玩起來難以進(jìn)入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。為了培養(yǎng)孩子們的角色意識，使角色游戲達(dá)到其相應(yīng)的教育意義和目的，我們深入觀察、記錄、分析小班幼兒角色游戲的現(xiàn)狀。

1.缺乏角色意識

小班幼兒在對游戲的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。在角色游戲中，小班幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)不停換工作的現(xiàn)象，如：林林小朋友一開始在超市里做營業(yè)員，站在柜臺前大喊：“買一送一，買一送一??。”忽而到動物園跟其他小朋友去爭做喂食的飼養(yǎng)員了??；忽而去小舞臺，圍上漂亮的圍裙做小舞臺的演員了??。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅(jiān)持性，而且不善于控制自己，行為極易受外界的干擾而改變自己的行動目的。在游戲過程中最突出的表現(xiàn)就是角色意識不穩(wěn)定，隨心所欲的變換角色。

2.缺乏交往能力

游戲中幼兒與幼兒之間不善于交往，如：娃娃家里來了客人，娃娃家的爸爸、媽媽只顧著做自己的事情，對于客人置之不理。又如：超市里來了一位顧客，營業(yè)員不和顧客打招呼，顧客自己拿了東西就走了。小班的幼兒在游戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩游戲的時候一般動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。

3.不會整理游戲材料

角色游戲環(huán)境是開放的、自主的，幼兒可以在一個相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自主的活動。每次游戲，幼兒總會把玩具弄得亂七八糟的，不是他們不肯整理，而是他們不會整理玩具。有的小朋友很喜歡整理玩具，但放的地方不對，蘿卜和雞腿等放在一起，西瓜和青菜等放在一起，鏟子放在娃娃家床上等。小班幼兒在游戲中，經(jīng)常會有這樣的事情發(fā)生，究其原因，是幼兒在生活中缺少自己整理東西的經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，以至于在游戲中出現(xiàn)了亂放東西的現(xiàn)象。

根據(jù)幼兒在游戲中的現(xiàn)狀，我們有針對性的采取一定的措施，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，探索出了提高小班幼兒的角色能力的幾個策略：

一、做好游戲前的準(zhǔn)備是提高小班幼兒角色游戲能力基礎(chǔ)

小班幼兒角色游戲的順利開展，需要做好各方面的準(zhǔn)備，要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，再投放適合的材料，創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，從而來激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極主動地投入到游戲中去。可以說，游戲的準(zhǔn)備，是游戲順利開展的前提。

1.營造生活化的游戲環(huán)境

環(huán)境能夠影響人、也能夠塑造人，環(huán)境為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件，幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動的發(fā)展，它是重要的教育資源。為此我們在游戲時為幼兒提供了足夠的游戲材料，它是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。小班幼兒年齡小、對家庭中親人的依戀會讓他們的情緒不穩(wěn)定，易受環(huán)境的刺激和影響，所以為了改善孩子們的焦慮情緒，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境是至關(guān)重要的。娃娃家游戲?qū)τ谡{(diào)整幼兒的情緒情感有很好的作用，在游戲時，我們?yōu)橛變涸O(shè)置了溫馨的家庭式游戲環(huán)境，在家的氛圍中幼兒的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活場景。增進(jìn)他們對環(huán)境的親切感和信任度，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中獲得良好情感體驗(yàn)。如：我們從創(chuàng)設(shè)娃娃家開始入手，在娃娃家四周的墻壁上貼上了漂亮的壁紙，貼上了全家福的圖片。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，精心挑選了帶有卡通小動物的全棉布料，制作了床套、被套、枕套等。溫馨的生活化環(huán)境非常好的激起了幼兒的游戲興趣和欲望，從而邁開他們角色游戲的第一步。幼兒在這樣游戲環(huán)境中不僅感到了安全也體驗(yàn)到了快樂。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的游戲空間

小班幼兒游戲時往往喜歡一個小型的、相對真實(shí)的一種生活化的游戲空間，這樣幼兒在其中有一種真實(shí)的、舒適的、又不乏童趣的游戲體驗(yàn)。如：我們通過衣柜、櫥柜、棒和紗、拱形門等東西的巧妙搭配，為幼兒隔出了臥室、客廳、洗手間、廚房這些家中常見的格局。幼兒可以在紗簾遮擋的衛(wèi)生間里中為寶寶洗頭、洗澡，在開放式的廚房間中擺弄廚具給娃娃炒菜、煮飯，在客廳里招待客人。盡情感受著屬于自己的生活化游戲空間帶來的樂趣。

3.提供生活化的游戲材料

材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件、機(jī)器或其他產(chǎn)品的那些物質(zhì)。小班幼兒年齡小，好模仿，思維具有直觀形象性，喜歡操作和擺弄，他們在游戲活動中是以自我為中心的，因此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲材料，讓孩子在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動的經(jīng)驗(yàn)，從中獲得發(fā)展。為此，我們在娃娃家中投放了溫暖的舒適的皮凳子，立體的塑料冰箱、洗衣機(jī)，小型的飲水機(jī)、自制的水槽，一整套的仿真式的塑料廚房用具：煤氣灶、鍋?zhàn)?、鏟子、碗、勺子，砧板、菜刀、杯子等。還有孩子們平時在家里經(jīng)常的東西：蔬菜（胡蘿卜、青菜）；葷菜（雞腿、魚）；水果（蘋果、西瓜）；點(diǎn)心（餃子、餛飩）??等。這些材料對小班幼兒來說是熟悉的，可操作性又是非常強(qiáng)的，溫馨的環(huán)境也非常符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而非常好的激起了幼兒的游戲興趣和欲望。幼兒在這樣家庭化的游戲環(huán)境中不僅感到了安全也體驗(yàn)到了快樂。

二、做好游戲中的指導(dǎo)是提高小班幼兒角色游戲能力關(guān)鍵

（一）游戲中離不開教師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是重要教育手段，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。小班幼兒的角色意識還比較的弱，應(yīng)著重增強(qiáng)他們的角色意識。根據(jù)主題活動的開展、幼兒近階段的興趣點(diǎn)不斷更新的游戲的材料和游戲的內(nèi)容，調(diào)整游戲的難易度，在教師正確的指導(dǎo)下，發(fā)揮好游戲的教育功能。

1.自主選擇佩戴標(biāo)志穩(wěn)定幼兒的角色意識

在角色游戲中，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅(jiān)持性，而且不善于控制自己，為了幫助幼兒認(rèn)識自己今天在游戲中所承擔(dān)的角色，并提供幼兒一個充分自主選擇的空間，我們在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中設(shè)立了工作服務(wù)站，在這里我們把班級的角色游戲區(qū)域用簡筆畫圖標(biāo)的方式進(jìn)行的簡單的羅列。并根據(jù)游戲的內(nèi)容制作了相應(yīng)的角色標(biāo)記。如:在娃娃家這一行的口袋中放置了可以戴在脖子里的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標(biāo)志。在超市里投放了營業(yè)員的工作牌，在小舞臺投放了演員的工作牌。這些具有代表性的形象的工作牌既能幫助幼兒理解自己的角色又能穩(wěn)定他們的角色意識，在游戲開始時寶寶們會在選擇區(qū)前停留片刻，選擇今天想扮演的角色，這種選擇的過程其實(shí)也是孩子思考的過程，有了思維的撞擊孩子們才會對自己的角色更加明確。

2.通過圖標(biāo)來幫助幼兒形成整理玩具的習(xí)慣

角色游戲的環(huán)境是開放的、自主的，幼兒可以在一個相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自主的活動。每次游戲，幼兒總會把玩具弄得亂七八糟的。為此，游戲初期我們幾個老師總要在游戲結(jié)束后，把玩具進(jìn)行再次的分類整理。于是我們就想怎樣才能讓幼兒自己把這些玩具物歸原處呢？根據(jù)小班幼兒的年齡特征：偏愛游戲化的學(xué)習(xí)過程，我們將一些區(qū)域游戲中所涉及的認(rèn)知元素有機(jī)的滲透在環(huán)境中，通過圖標(biāo)來幫助幼兒整理玩具。我們在超市的每個籃子一頭貼上了水果、蔬菜、葷菜的圖標(biāo)。在娃娃家貼上了掛鏟子、籃子、砧板的圖標(biāo)。在游樂場的投籃的地方，貼上了放籃子和球的標(biāo)記和等候區(qū)。在小舞臺貼上了道具擺放標(biāo)記，舞臺站位標(biāo)記。在建筑區(qū)投放了放安全帽的標(biāo)記。通過標(biāo)記的提示，幼兒漸漸地對游戲材料的整理有了一定的認(rèn)識。知道玩具哪里拿就應(yīng)該放到哪里去，整理玩具的能力提高了。

3.教師直接扮演游戲角色促進(jìn)游戲的發(fā)展

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，對成人的依賴性強(qiáng)，他們喜歡游戲又不會游戲，有時他們迫切需要老師的具體指導(dǎo)和幫助。當(dāng)老師扮演角色，成為他們的游戲伙伴時，幼兒會格外開心，當(dāng)教師以角色身份提出意見，幼兒也容易接受。在小班，教師可以擔(dān)任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據(jù)需要靈活掌握。如：娃娃家的爸爸、媽媽不知道怎樣招待客人，教師以客人的身份進(jìn)入游戲，讓幼兒知道家里來了小客人，應(yīng)請客人坐下來，給客人倒水、與客人聊天?；蛑鲃诱泻粜】腿艘粔K去玩，分給他玩具或圖書，拿水果招待小客人，不能欺侮對方。當(dāng)客人離去時，要說“再見”，并請客人以后再來。等，通過教師的直接參與、扮演角色，豐富了游戲情節(jié)，促進(jìn)了幼兒游戲能力的提高和社會性發(fā)展。

（二）不斷調(diào)整更新游戲材料和內(nèi)容

不斷調(diào)整游戲要求和材料投放，保持幼兒的游戲熱情，游戲材料的提供不是一成不變的，因?yàn)楹⒆觽兿矚g推誠出新的游戲材料，要保持幼兒游戲的熱情，需要老師不斷的調(diào)整和更新，保持游戲材料的新穎性、挑戰(zhàn)性和適宜性。

1.提供不同的材料讓孩子們盡情的游戲

幼兒是通過游戲?qū)W習(xí)的，陳鶴琴先生指出：“游戲就是工作、工作就是游戲?！庇變涸谟螒蛑胁艜@出“真我?！庇螒蚓鸵峁┙o孩子不同的玩具、材料，它們有著各自的功能和特點(diǎn)，就是具有可操作性。所以，在超市我們準(zhǔn)備了半成品的糖、糖果盒包裝紙、包裝袋子、各種堅(jiān)果、紙、盤子等。在娃娃家準(zhǔn)備了扣紐扣、拉拉鏈、穿項(xiàng)鏈、梳辮子、系鞋帶、疊手帕、整理盒等等，放手讓孩子們自己去玩。在游樂場，提供了10個瓶子和圈圈，一次性的紙瓶子，讓孩子們玩套圈和疊疊樂的游戲。孩子們在超市里把糖果一顆顆放在糖果紙中包起來；把堅(jiān)果裝在包裝袋里；把紙撕成一條條的面條，放在盤子里；把紐扣一顆顆對準(zhǔn)紐扣眼，挖出來，扣好；把珠子穿成一條條項(xiàng)鏈和手鏈放在禮品盒里??。孩子們盡情的享受著游戲帶來的樂趣。從中也提高了動手能力、自我服務(wù)能力、交往能力。我們也為孩子們在游戲中表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力而高興。

2.根據(jù)主題活動的開展增設(shè)游戲內(nèi)容

在開展“六個好寶貝”主題活動時，我們根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)和活動的開展和延伸活動的需要，創(chuàng)設(shè)了“感官總動員”的游戲區(qū)域。設(shè)置了“貼五官游戲”，我們在墻面上貼上了人的頭像，并準(zhǔn)備了各種各樣的發(fā)型：男孩子的，女孩子的（梳辮子發(fā)型、小丸子發(fā)型）等，各種各樣的眼睛（圓形的、月亮型的、半圓形的），各種各樣的嘴巴形狀（張大的，合攏的，向上翹的），各種形狀的鼻子（圓形、三角形的），各種形狀的耳朵。讓幼兒可以自主選擇，擺出哭、笑、生氣、發(fā)怒、傷心等各種不同的表情。我們還為孩子設(shè)置了“小耳朵真靈”的游戲。提供了黃豆、綠豆、紅豆，棉花糖、海綿、棉花、積木、紙片、螺絲和瓶子等材料，讓幼兒自己把各種材料放進(jìn)瓶子，搖一搖，聽一聽，對其進(jìn)行分類。幼兒在這樣的活動中感受著自己六個好寶貝的用處，體驗(yàn)著游戲的樂趣。

3.根據(jù)幼兒的發(fā)展需要階段性的調(diào)整材料和要求

游戲材料的提供不是一成不變的，因?yàn)楹⒆觽兿矚g推誠出新的游戲材料，要保持幼兒游戲的熱情，需要老師不斷的調(diào)整和更新，保持游戲材料的新穎性、挑戰(zhàn)性和適宜性。我們根據(jù)近階段主題活動的開展來更新游戲材料。如：手工作坊中的串項(xiàng)鏈，孩子玩了一階段之后學(xué)會了，就會很少有孩子去了。為此我們提高了游戲的難度。我們做了五個奶奶、媽媽的頭像貼在墻上，并提供了穿項(xiàng)鏈的圖譜，讓孩子們根據(jù)圖譜有規(guī)律的交替穿。孩子們的興趣一下子又被調(diào)動起來了。又過了一階段我們提供的串項(xiàng)鏈的材料由一段段地吸管改換成了一顆顆的珠子，洞洞眼兒變小了，這樣穿項(xiàng)鏈的難度又一次提高了孩子們的游戲熱情，隨著我們一次次的游戲材料的變化和游戲要求的調(diào)整，幼兒的游戲熱情也一次次地被激發(fā)出來。

三、進(jìn)行游戲后的講評是提高小班幼兒角色游戲能力的保證

角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)。評價能對游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談?wù)撚螒?，這時，組織幼兒進(jìn)行評議、小結(jié)，對提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗(yàn)等都有著直接的作用。

1.善于捕捉游戲中的亮點(diǎn)

教師在游戲中要敏銳觀察、善于捕捉幼兒游戲中的各種狀況。以此作為交流分享的基礎(chǔ)。讓講評成為促進(jìn)游戲進(jìn)程、幼兒能力發(fā)展的有價值的活動過程。這就需要老師心中有目標(biāo)，明確這次游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)是什么？比如：發(fā)現(xiàn)大膽、善于交往的孩子在游戲中的閃光點(diǎn)，玩得有創(chuàng)意、精彩的地方和有價值的情節(jié)。關(guān)注、鼓勵平時少言寡語、內(nèi)向、不善表現(xiàn)的孩子。發(fā)現(xiàn)他們能力差異所在的地方，發(fā)現(xiàn)他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)的情感、想法、點(diǎn)滴進(jìn)步，并用照相機(jī)拍攝下來或用筆記錄下來。引導(dǎo)幼兒討論游戲中孩子的的創(chuàng)意、想法、做法是否正確，讓幼兒游戲時知道什么是對的，什么水不對的。

2.講評時教師要及時提升

幼兒在游戲的過程中玩得自主、開心、投入、富有創(chuàng)意。但他們的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維方式是以具體形象思維為主的。所以教師在講評時可以根據(jù)本次游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)，把剛才記錄的精彩情境、幼兒的閃光點(diǎn)，通過媒體在幼兒面進(jìn)行再現(xiàn)，以此來喚起情境中幼兒的記憶，激發(fā)他們參與講述的欲望。讓他們的講述也更加的形象、生動具有視聽性，讓其他聽的小朋友也聽得清楚、明白、入味產(chǎn)生共鳴。同時通過幼兒的討論，幼兒之間的互動來表揚(yáng)那些表現(xiàn)好的幼兒，號召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵他們上進(jìn)。也為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。當(dāng)然，游戲中也會出現(xiàn)這樣、那樣的問題。如：交往不順利，材料使用不當(dāng)，或游戲中還需要補(bǔ)充調(diào)整、更新什么材料等問題。游戲結(jié)束時，孩子們也許在講述中會流露出來或提出來?；蛴衫蠋焷戆l(fā)問，利用幼兒之間的互動，經(jīng)過老師的梳理，最后引導(dǎo)幼兒主動解決問題，同時獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

總之，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、自由、寬松的講評環(huán)境中，讓幼兒在講評中再次回味、體驗(yàn)游戲中的成功和快樂精彩的瞬間，從而使他們的自信心不斷增強(qiáng)。為了使游戲講評活動能更大程度地發(fā)揮它的教育功能。

第五篇：在體育游戲中滲透環(huán)保意識

在體育游戲中滲透環(huán)保意識

體育游戲是各年齡段孩子都很喜歡的游戲。體育游戲有利于激發(fā)孩子們參加運(yùn)動的興趣，更有利于孩子們的各種動作得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。一般的、傳統(tǒng)的體育游戲已不能滿足孩子們的需要，他們喜歡有挑戰(zhàn)性的游戲。因此，在體育游戲中需要有輔助器具，對年齡較小的幼兒還要有情景的創(chuàng)設(shè)。這樣的游戲才能吸引孩子，達(dá)到運(yùn)動的目的。于是，每個幼兒園都會購置或制作一些運(yùn)動器具，現(xiàn)成購置的運(yùn)動器具費(fèi)用貴，品種還有局限，然而，自己制作的運(yùn)動器具則不同了，它既經(jīng)濟(jì)有實(shí)用，而且品種上、數(shù)量上都很豐富。在制作中，我們發(fā)現(xiàn)很多廢舊紙盒、瓶瓶罐罐都可以成為制作運(yùn)動器具的材料，由此，也可將環(huán)保意識融入到體育游戲中。

一、收集各種廢舊物品，做好制作健身器具的材料準(zhǔn)備

為了確保運(yùn)動器具制作的材料品種更加的多樣化、材料數(shù)量上更加的豐富，首先向幼兒及家長收集廢舊物品，讓幼兒及家長參與到節(jié)約資源的活動中來，也為我們制作健身器具作好了充分的制作材料上的準(zhǔn)備。

二、通過各種途徑，設(shè)想出多種不同用途的運(yùn)動器具。

通過孩子們平時的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)征求孩子們的意見，讓他們想如何創(chuàng)新體育游戲的玩法，其中，提倡一物多玩法，以及品種上的多樣化。依據(jù)這一特點(diǎn)，我們最終根據(jù)幼兒不同年齡段制定出幼兒既可操作、又可讓幼兒有想象空間的運(yùn)動器具。小班幼兒多以將廢舊物品進(jìn)行簡單的裝飾后，根據(jù)廢舊物品的材料直接用來充當(dāng)體育游戲中的輔助器具使用，如高矮不同廢棄的鐵盒子、罐子當(dāng)“梅花樁”走，玩“過小橋”的游戲；用報(bào)紙團(tuán)紙團(tuán)，當(dāng)球滾、玩打“野獸”的游戲等；用大小不等的紙箱子連接起來玩鉆山洞的游戲；而中大班幼兒就要注重幼兒動手的操作性，將一種或多種廢舊材料進(jìn)行制作、加工與組合成各種運(yùn)動器具。例如，中班用掛歷紙卷緊或直接用長的紙心桶制作成小棒當(dāng)“曲棍球棒”，玩打“曲棍球”的游戲或則是用紙心桶制作成的小棒推小球走，玩“趕小豬”的游戲；用木夾子后面夾上彩色絲帶或繩子制作“流心球”用來投擲等；大班用布和沙子制作沙包用來投擲，用油桶貼上“碉堡”的圖片，玩“炸碉堡”的游戲；用多份報(bào)紙連接成一個大圓圈用在走的運(yùn)動中，玩合作性游戲“滾車輪”；用可樂瓶的頭部一段制作羽毛球；用廢棄的筆干、牙膏殼等插上羽毛或絲帶制作成飛鏢等。在制作中教師為幼兒提供技能上的幫助，保證每位幼兒都能體驗(yàn)到制作的樂趣與成功的喜悅。這些小小制作都是可以一物多玩的，可以在多個體育游戲中使用，也可被同時使用于一個體育游戲中，例如每個孩子手中都拿著打洞串細(xì)繩的易拉罐，罐內(nèi)裝有小石子。一聲哨響，孩子們立即排成六行隊(duì)伍，放開手中“沙球”的繩子，成為“易拉罐小高蹺”，小朋友踩著高蹺過“小河”后，收起“小高蹺”繩子，擺放到場地的記號上，又成為了“梅花樁”。幼兒踏樁而過興奮無比，充分發(fā)揮了幼兒的主體功能，運(yùn)動的安全性也在活動中得到保障。又如，給每個孩子提供一根塞滿舊海綿用廢布縫制的軟棒，孩子們用軟棒排成彎曲的小路走過小路。隨后，拿起軟棒把它當(dāng)作曲棍球棒，將報(bào)紙制成的紙球打入球門。玩過曲棍球后，孩子們兩兩結(jié)伴，一名幼兒將軟棒的一端塞進(jìn)衣服背后，另一幼兒去抓搶，玩起抓尾巴的游戲。孩子們玩的很開心，手中的健身器具充分發(fā)揮了一物多玩的作用，同時，走、跑、投等動作在健身運(yùn)動中也得到了很好的發(fā)展。在其它的諸如“風(fēng)車接力”、“紙足球射門”、“卡紙十字飛標(biāo)投擲”、“紙繩跳繩賽”、“紙呼啦圈賽”、“紙盤飛碟投接賽”、“鐵盒滾圈賽”等等。

這些制作簡單、操作性強(qiáng)、又很有趣的運(yùn)動器具，不僅保證了運(yùn)動器具的層次性與挑戰(zhàn)性活動，激發(fā)了孩子們主動參與游戲、主動參加運(yùn)動的興趣，更重要的是由于這些運(yùn)動器具是用廢舊材料和丟棄物制作成的，所以，種類多樣，數(shù)量充足，又增強(qiáng)了孩子們的環(huán)保意識，讓幼兒在有趣的體育游戲中既得到了身體的鍛煉、動作的發(fā)展的同時，又得到了環(huán)保教育。