第一篇：體育科研網絡教學論文

方向邁進

本報記者述評（記者施嘉奇）新中國剛成立時，我國的體育事業處于萌芽狀態，因此談不上體育科研。時 間過去了10年，我國體育科研開始起步，但那時僅有20余人，設備簡陋，條件艱苦；而40年后的今天，我國體 育科研隊伍已發展到1100余人，并正逐步朝著集約化、產業化的方向邁進，初步形成了科研、人才、市場三張 網絡代寫論文。

1958年9月，周恩來總理和當時的國家體委主任賀龍元帥親自點將，從志愿軍隊伍和北京體育大學中選拔 了近20人，匯同一批歸國的外派留學生，正式成立了國家體育科研所。曹文元就是當時外派留學生中的一員，今年初他從國家體育科研所副所長的位置上退了下來，這位見證了我國體育科研發展史的專家說：“40年前，我們連最起碼的量杯也沒有，驗尿樣用的是搪瓷杯，測距離靠的是皮尺一米一米地量。而現在，我國擁有了現 代化的電子設備，像上海體科所的運動生物力學實驗室，還能即時記錄運動員的每一個運動軌跡。”

經過了幾代人的努力，體育科研為我國體育事業的發展作出了不可磨滅的貢獻，以國家體育科研所為例，40年來共取得553項科研成果，獲得部委以上獎勵的就有208項。體育科研工作已經成為競技體育制勝的基本保 障之一。1961年中國乒乓球隊就是依靠科研人員掌握的情報，事先對日本發明的“秘密武器”——弧圈球有所 準備，這才保證了中國隊在第26屆世乒賽上第一次奪得世界團體冠軍的稱號。

今天，我國體育科研事業再次迎來了新的發展時期，各級科研機構通過機構調整和改革，誕生了以直屬科 研單位為主體的全國性體育科技服務、人才和市場三張“網絡”，并逐步建設系統規劃、集成管理、集約經營 的綜合體系。

集約化的科技服務網

從1994年開始的“我國優秀運動員訓練監控系統的研究”，是全國體育科技服務網絡中，競技體育領域里 最重大的項目，國家體育總局調動了全國三分之一以上的省、市級科研所的科研人員，斥資200多萬元，分競體 訓練、運動技術環節、心理、健康、速度、力量、耐力和戰術8個方面進行研究。國家體科所再將這8方面逐一 細化，交由相應的體育科研機構負責。這一系統就好比是一家“運動員綜合醫院”，訓練或參賽時，肌體的任 何反應都可以在這家醫院里進行診療。該系統將對調節運動員的狀態，延長運動壽命起到積極的作用。

這就是典型的以國家直屬科研所為龍頭，帶動省市體育科研機構，輻射系統外科研單位的集約化網絡模式，這一模式將原先分散的人員、資金和設備有效地集中起來，改變了過去各地體育科研機構各自為戰，缺少信 息交流與合作的現象，避免了體育科研項目的低水平重復。全民健身領域內的另一項重點項目——“成年人體 質監測中心”，也采用了這種集約化的科研模式。

精干高效的人才網

為建立跨世紀的體育科研人才高地，1996年起，國家體育總局科教司正式實施“1—3—3”工程，即建10個 左右的重點試驗室，推出30個左右的學術帶頭人，以及成立一支300人左右的科研隊伍。3年來，這些科研人員 共承攬了100項左右的國家級課題，其中20余項業已完成，目前正處于應用實踐階段。至此，這些45歲以下的 博士畢業生們確立了他們在我國體育科研事業的核心地位。作為重點培養對象，國家將給予他們更大的政策扶 持和先進設備使用上的優先權，并專設申報部委級課題的資金，讓他們有足夠的發展空間。不過，一旦他們沒 能力申請到課題，他們將同樣面臨生存危機。可以想見，未來的人才網絡將是精干、高效的，是我國體育事業 發展的基石。

初具雛形的市場網

目前，體育科技市場的第三張網絡已具雛形。一旦完善，它將成為我國科研機構的“骨髓”。昆明體育電 子設備科學研究所幾年來積極探索企業化道路，將自己的研究產品與市場結合，每年產出利潤達幾百萬元，擺 脫了科研機構吃“皇糧”的局面。成都運動創傷研究所的社會化程度更為突出，1998年獲利1200萬元。他們運 用祖國傳統醫學精髓，不但研究運動員的疲勞診斷和恢復，還面向社會，接收普通病人，取得了經濟和社會效 益的雙豐收。

第二篇：體育科研報告會網絡材料

關于第三次國民體質監測論文報告會暨體質研究國際研討會征文通知

為深入貫徹落實《全民健身計劃（2011—2015年）》，利用第三次全國國民體質監測成果加大群眾體育科研力度，通過加強國內外學術交流促進體質研究，推動國民體質監測和測定工作的開展，國家體育總局將于2012年5月30至6月3日在澳門舉辦主題為“科學健身

全民健康”的“第三次國民體質監測論文報告會暨體質研究國際研討會”。本次會議由國家體育總局主辦，國家體育總局科研所和澳門體育發展局聯合承辦。會議采用口頭報告和墻報交流兩種形式進行。屆時將邀請國家體育總局等相關單位的領導和國內外體質研究與運動健身領域的專家作專題報告。

為廣泛征集優秀論文參與此次論文報告會，現面向各省（區、市）體育局及各級國民體質監測中心的工作人員，中國體育科學學會體質研究分會的會員，學校、衛生、保健及相關領域的教師、研究生和科技人員征文。有關事宜通知如下：

關于第三次國民體質監測論文報告會 暨體質研究國際研討會征文通知

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為深入貫徹落實《全民健身計劃（2011—2015年）》，利用第三次全國國民體質監測成果加大群眾體育科研力度，通過加強國內外學術交流促進體質研究，推動國民體質監測和測定工作的開展，國家體育總局將于2012年5月30至6月3日在澳門舉辦主題為“科學健身 全民健康”的“第三次國民體質監測論文報告會暨體質研究國際研討會”。本次會議由國家體育總局主辦，國家體育總局科研所和澳門體育發展局聯合承辦。會議采用口頭報告和墻報交流兩種形式進行。屆時將邀請國家體育總局等相關單位的領導和國內外體質研究與運動健身領域的專家作專題報告。

為廣泛征集優秀論文參與此次論文報告會，現面向各省（區、市）體育局及各級國民體質監測中心的工作人員，中國體育科學學會體質研究分會的會員，學校、衛生、保健及相關領域的教師、研究生和科技人員征文。有關事宜通知如下：

一、征文方向

（1）中國國民體質現狀及變化特征（2）體質研究的理論與方法（3）大眾健身方法研究與應用（4）生活方式與慢性疾病

（5）大眾參加體育鍛煉程度的評價與應用

二、報送要求

（一）征文可以采用中文或英文兩種文字投稿，凡曾在學術刊物上發表過，或在學術會議上宣讀過的論文恕不受理。

（二）本次征文將優先選擇在上述征文范圍內的國際或地區間合作研究的論文。

（三）A4紙打印的論文全文一式3份。論文（含圖表）不超過5000字，不出現作者姓名和單位名稱。

（四）A4紙打印的中英文論文摘要各1份。摘要不超過1000字（需要有簡明的研究目的、研究方法、結果、結論），不能有圖表。格式如下：

1、論文中文題目

2、論文英文題目

3、作者姓名（中文），如多名作者則依次排列，以“，”分隔，并在每位作者名后加注上標序號，如“張銘1”。

4、作者姓名（英文），作者姓名格式：“Zhang ming ”，如多名作者則依次排列，以“，”分隔，并在每位作者名后加注上標序號，如“Zhang ming 1”。

5、關鍵詞（根據實際情況，一般3-8個，盡量使用《體育漢語主題詞表》中詞）。

6、英文摘要和英文關鍵詞（英文摘要征文前加“Abstract：”，英文關鍵詞前加“Key word：”，關鍵詞用“：”分隔）。

7、作者簡介，姓名（出生年月—），性別（民族—漢族可省略），籍貫，職稱，學位，簡歷（包括最終學歷、畢業院校及專業、現任職稱/職務）及研究方向；聯系電話，e-mail地址，并加蓋本單位公章。

8、作者單位（中文），如多位作者以序號區分，注釋號對應作者姓名，例“1.國家體育總局體育科學研究所，北京100061”。

9、作者單位（英文），如多位作者以序號區分，注釋號對應作者姓名，例“1.China Institute of Sports Science，Beijing 100061,China ”。

（五）存有論文全文和摘要的磁盤1張（電子郵件報送可免交）。大會編印《第三次國民體質監測論文報告會》論文集，屆時只對論文字體、字號和版式等進行編輯，不再進行文字加工，作者文責自負。

（六）每篇論文評審費人民幣100元（英文稿件評審費人民幣200元），請通過郵局將評審費與論文寄交國家體育總局科研所（地址：北京體育館路11號，郵編：100061。論文上請注明“第三次國民體質監測論文報告會”字樣，匯款單上務必填寫第一作者的姓名和地址。）聯系人：張 銘

電 話：（8610）87182596 傳 真：（8610）67103872 E－mail：zhangming@ciss.cn

三、截止時間

報送論文的截止時間是2011年09月30日（以當地郵戳為準）。

二○一一年四月三日

一、體育科學研究是用科學的方法探索體育的本質及規律的科學認識過程，是揭示體育領域中最具共性特點與規律，并力圖使之從理論上系統化，在實踐上可操作運用的認識過程。根據國家體育總局《2001-2010年體育改革與發展綱要》的精神和體育科學的實踐，體育科學研究的具體任務有：

1、為提高人民健康水平和增進體質；

2、為發展和促進我國體育教育事業，不斷提高體育教學質量，促進人的素質的提高和人的全面發展，為培養德、智、體全面發展的21世紀人才服務；

3、為提高各項競技運動技術水平，不斷改善運動訓練方法、訓練內容服務；

4、為不斷改善和健全體育事業的行政管理方法，制定完善體育運動的各項方針、政策服務；

5、為體育事業在“全面建設小康社會，加速推進社會主義現代化”中發揮更大的作用服務。為貫徹胡錦濤總書記提出的我國由體育大國向體育強國邁進，踐行科學發展觀，努力實現學校體育事業的全面協調、可持續發展，全國理事會特定于2013年7月10日-15日在內蒙古農業大學舉行“全國高等農業院校體育科學論文報告會”，希全國各農業院校廣大體育教師積極投稿。

二、征文撰寫課題重點

1、學校體育理論；

2、陽光體育運動；

3、學生體質健康；

4、學校體育管理與保障機制；

5、體育課程與教學改革；

6、學生心理健康與社會適應；

7、體育教師隊伍建設；

8、課余訓練與運動競賽；

9、學校衛生與健康教育；

10、其他（特殊群體體育）；

11、自由選題。每一個作者可根據本人較為熟悉的課題進行探討研究，精選素材、撰寫優質論文。

三、投稿須知

全國農業院校體育科學論文報告會是全國最高層次研討會，凡題材新穎、論點鮮明，層次清晰，論據可靠，富有創造性、啟發性的學術論文、實驗報告、文獻綜述、科教動態等稿件，均受歡迎。投稿請用A4紙打印二份，要求項目齊全，格式準確，具體要求如下：

1、文題：文題應簡明扼要，意在概括文章主題，一般不超過20字。

2、作者信息：標注全部姓名，單位全稱，單位所在省市及郵編。

3、摘要：摘要是對文章內容準確概括而不加詮釋或評論的簡短陳述，著重寫出研究目的、方法結果與結論，內容以200字左右為宜，切忌使用“筆者”、“作者”、“本文”等第一人稱和自我評價性文字。

4、關鍵詞：關鍵詞是反映論文主要內容的術語，一般每篇以3-5個為宜。

5、中國分類號及文獻標識碼，便于檢索和編制索引（執行《中國圖書館分類法》第4版）。

6、正文是學術論文的核心部分：

（1）文章標題層次一律用阿拉伯數字連續編寫，不同層次的數字之間用“”隔開，尾數后不加標點；

（2）文中的表與圖須有自明性。表應采用“三線表”，須有表序和表題，標在表上居中位置，圖也須有圖序和圖題，標在圖下居中位置。

（3）文中的量和單位，一律采用國際統一標準符號。

7、參考文獻：本次報告會所投稿件必須提供6條以上參考文獻，所列入的文獻均應按文中出現的先后順序在文中標注文獻序號，注錄格式如下：①專著 [序號]作者.書名[M].出版地：出版社，出版年.②期刊[序號]作者(超過三名作者只列前三名，后加“等”）.文題[J].刊名，出版年，卷（期）：頁碼.③學術論文[序號]作者.文題[D].出版地：出版社，出版年.④報紙文章[序號]作者.文題[N].報紙名稱，出版年一月一日（版次）.⑤電子文獻[序號]作者.文題[EB/01].文獻出處或地址，發表日期[引用日期]訪問路徑.8、注意事項：

（1）稿件一般3000字以上，不得超過5000字；（2）提供第一作者姓名，出生年月，性別，籍貫，學位，職稱，研究方向，聯系電話，郵寄地址，郵編號碼；

（3）來稿屬于基金項目類文章，請注明基金項目名稱和項目編號（附批文復印件）；（4）請勿一稿多投，違者后果自負；

（5）來稿存在格式不規范，錯別字頻繁出現，英文翻譯不準確等問題，將嚴重影響稿件錄用與評級；

（6）嚴禁抄襲；

（7）全國農業院校本科院校可送3篇稿件，專科院校可送1篇。[1] 會議注冊費：1200.00元

第三篇：科研論文

立足校本研訓

促進教師專業發展

立足校本研訓 促進教師專業發展

摘要：校本研訓是促進教師專業發展的有效方法和途徑，我校近年來在校本研訓方面取得了一定的經驗。學校著眼未來，以教師為本，以新課程理念為支撐，以校本研訓為平臺，以解決教育教學實際問題為中心，集教學研究和培訓為一體，以分層培訓為亮點，全力造就一支師德高尚、主動發展、業務精湛、團結協作的教師群體，初步形成了教師校本研訓的特色。

關鍵詞：校本研訓教師專業發展

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“建立優化教師隊伍的有效機制，提高教師隊伍的整體素質”。這是黨和政府對廣大教師的愛護和有力鞭策，是所有教師面臨的一個新課題。那么，教師怎樣才能適應日新月異且競爭激烈的形勢？怎樣才能真正成為知識的重要傳播者和創造者呢？有位學者說過：“教師要向學生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽。”

現今社會知識更新非常快，就教師個人而言，只有有目標、有計劃的學習，才能擁有“能量”與“太陽”！就學校管理者來說，應給教師提供必要的條件，予以必要的指導，加強督促檢查，引領教師專業的發展。近年來，學校管理者清醒地認識到教師專業發展的重要性，我們以務實的精神，積極地探索促進教師專業發展的有效途徑，尋求適合本校教師特征的校本的培訓方式，努力使學校從過去的僅被作為學生學習與成長的地方轉變為學生與教師共同學習、共同發展的地方，使學校成為提升教師專業素養、促進教師專業發展的主陣地。“校本”這一概念源自西方教育發達國家，它有三個方面的含義：一是基于學校，二是在學校中，三是為學校。“校本”的教師培訓從本質上講應該屬于行動研究范疇，是以解決問題為中心的一種培訓方式。基于學校自身的特點以及現實情境的問題解決，我們實施了結合校本教學研究和校本教師培訓為一體的教師培訓工作——“校本研訓”，為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學實際結合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，實現“為了學校發展”的目的。

一、營造研訓氛圍促進教師主動發展 在終身教育和學習化社會的背景下，“學習”是現代人的基本素質要求。作為培養青少年的廣大中小學教師更應該有“學習”的素質，要以學習的精神感染學生，以教會學生學習為己任，通過學習不斷豐富和完善自己，推動教育教學的發展。教師專業發展的關鍵是教師本身，只有教師把自己看作是專業發展的主人，才能為自己的專業發展負責。開展校本研訓的過程中，必須充分發動教師個人的主動學習，以確保培訓的成功和高效。

（一）轉變觀念，激發教師主動學習的動機。

人們不僅需要學習，而且還必須想要學習。在參加校本培訓的過程中，要盡可能觸動教師“我要學”的學習動力，而不是“要我學”。即使在實際的過程中存在“要我學”的情況，也必須通過培訓來改變這些思想。人們可能是因外在因素而產生學習行動，如爭取工作表現更出色、晉升、加工資、學歷文憑等，但促使學習更有效的則是人本身內在的動機──獲得自尊、更多的認知、更好的生活質量、更強的自信和更大的成就感等。校本培訓過程中，教師的自我學習和自我活動很多，只有有了強烈的學習動機，這些自主學習活動就可能更容易進行和得到保證。校本培訓過程應該更多地回避“強制性”的培訓及學習活動的開展。

（二）參與過程，調動教師主動學習的責任感。“參與學習”的理論強調學習者對自我學習的負責，這一點尤其適合校本研訓中教師的學習。教師是成人，成人的心理學定義是“一個達到了對自己的生活負責的自我概念的人”。所以，我們在校本研訓過程中突出教師的參與性，以促進教師個體的主動學習。

（三）關注個性，滿足教師主動學習差異性。教師培訓以教師為本，是開展教師培訓工作的一個基本理念，這在校本研訓的過程中同樣適合。因此，我們制定的校本研訓計劃，充分考慮到學校中每個教師的需求，使每個教師都能參與到研訓之中。我們每學期兩次的教師分層座談、討論以及對教師課堂教學的觀摩與研討，了解每個教師的發展需求，與教師一道共同制訂個體發展的目標，并將實現這些目標的途徑融合到整體的校本教師研訓之中。校本研訓在本質上就是學校中每個教師發展的學習計劃的統合，教師個人發展的根本動力來自于教師個人的內在努力，也就是主動的學習，由此，我們校本研訓的框架體系中包括適合教師個人的發展計劃。這樣，現校本研訓能更好地滿足學校中每個教師個體需要的價值，教師個人的主動學習才能產生實質性的意義和最大化的效果。

二、精選研訓內容解決教學實際問題 我校對教師的研訓，在內容的選擇上既注重理論水平的提高，更強調實踐的過程。如為提高教師教學能力，我們進行了教案精備輔導、“說課”輔導、“評課”輔導、教學基本功訓練（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、定期向教師下發“現代教學理論學習材料”以提高廣大教師的理論水平。同時，我們依據理論聯系的原則，要求教師將理論學習的成果運用于課堂實踐，從課堂教學實際出發，從本校學生實際出發，開展同一教材集體備課活動，共同分析研究、共同執教，撰寫教學反思。這一過程讓教師群體成為一個課程開發與實施的共同體，這種校本研訓模式對青年教師的專業發展有很大幫助，很多執教教師把自己的思想滲透到學科教學之中，使他們在教學知識面和教學能力上有很大提高，從這一點來說，研訓一體的探索過程，就是教師專業成長的過程。

三、靈活研訓方式關注教師崗位特點

（一）常規性教師培訓，關注教師整體性。我們的常規性教師培訓是依據自己學校的特點，總結傳承校本的優勢經驗，結合常規的教學管理，以及不同階段段中教師的教學需求，“實實在在”地幫助老師明確實際操作的抓手。這一層面的培訓主要關注教師整體素質的提高。培訓方式每雙周五下午3點至5點為全體教師的集中業務學習時間，每單周二、三的下午第一、二節課分別是語文和數學教研大組的學習時間，單周四上午第一、二節課是技能大組的業務學習時間。

教研組是學科課題實施、教學研究的基本單位，我們特別重視教研組的建設。教導主任為教研組大組學習活動第一責任人，以確保教研活動的教研性和實效性。教研組的學習組織性和紀律性都非常強，學習有嚴格的點名制度，學習過程中要求做到教研資料有積累，活動過程有記載。每學年校長室和教導處將對教研組的工作進行考核，評出先進教研組。

不同學科的教育、教學具有不同的特點，我們除了對教師進行共同的培訓外，還根據各教研組特點，挖掘教研組的研訓力量，開展有針對性的學科專業知識和教育教學方法的研訓。如數學教研組，根據教研組學科教學的特點，把小學數學的教學知識點整理出來，由高級教師分別擔任不同知識點的講師，培訓青年教師對教材的理解和把握；又根據不同教師的特點，確認不同的實驗項目和教學方法的研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓方式不僅有助于他們對教材教法的把握，更有助于形成他們的教學個性。

同時，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導處每個學期都組織實施“人人一堂好課”活動。“人人一堂好課”活動中有骨干教師的“創新示范課”，有35周歲以下青年教師的“青年教師掛牌課”、有我們各學科組組織的“中心教研組集體備課抽簽上課”。一堂“集體備課抽簽上課”的課，各學科組的每一個成員將經歷集體備課，個人承擔，最后再回歸集體進行“微格分析”這樣一個歷程，最終達到整體提高的目的。每一種課型結束后，將由教導處或者學科組開展專題教學研討活動，“人人一堂好課”的分層實施讓我們的教師在實踐與研討中提高，也讓我們的學生在開放的課堂中學得自主，學得輕松。

對教師的聽課學習我們也分層次進行具體要求，教導主任聽課不少51節，教研組長聽課不少于20節，新進教師聽課不少于20節，其他教師不少于17節，認真做好聽課筆記，教導主任點名并做好記錄。每個學期結束時，都由教導處結合教學常規對每一位教師進行量化考核，學校行政依據考核的等第給予獎勵。

（二）跟蹤式培訓，關注教師的發展性

跟蹤式培訓中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標，強化訓練”。例如，學校青年教師崔慧妍，剛進來的時候，是學校年齡最小的教師。工作主動，基本功扎實，教導處第一次聽她的上崗課時，明顯地感覺到課堂教學缺少歷練。針對她的特點我們首先在師徒結對活動中為她聘了師傅，然后由教導處和她的師傅一起專門針對課堂教學給她開出了一份“跟蹤”菜單：每周商議一份精品教案、每周互聽一節課、互評一節課、每月合作一節匯報課，外加教導處的“推門課”。一個學期下來，我們的“跟蹤策略”在小崔老師身上產生了可喜的效果。我們覺得，教師的成長和學生的成長在原理上有很多相似之處——教師也需要給予關注、給予賞識、給予機會！我們在教師中進行有目標的“跟蹤式”培訓，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續發展狀。

（三）結對式培訓，關注教師的互助性 “贏得青年教師就贏得未來。”這兩年我校新進較大數量的青年教師，他們的成長在很大程度上決定著我校今后的發展。學校一貫重視新教師的成長，這既是對他們負責，也是對學校負責，對學生負責。對青年教師的培養我們主要通過“良師益友”結對的形式來進行，并具體落實新進教師上崗要求，建立業務檔案。要求師傅從基本功、課堂教學和教育科研三個方面進行結對式培訓，學年結束對新進青年進行綜合評價。老教師的經驗是一筆可貴的財富，老教師是對青年教師進行培訓的一支生力軍；青年教師有著鮮活的思想，不受傳統教學觀念的束縛，在某種程度上也會促進老教師對自己的教學經驗進行反思。因此，學校采用老、中、青教師結對的形式，來促進各個層面的教師共同提高。學校在實踐中，形成了“名師帶教”、“學科帶頭人帶教”、“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學科教研組自研自訓的落實。“教師知識的一個顯著特征就是其實踐性，教師實踐知識是在很大程度上是不能以語言的方式加以傳遞的。要獲行豐富的實踐知識，只能躬行于實踐，在實踐中多體驗、感悟和反思，才能獲行這種實踐智慧。”這也從一個方面說明，新教師在工作中向老教師學習的必要性。

四、兩點思考

校本研訓是學校師資隊伍建設一項長期的具有戰略意義的工作，又是每個教師教育生涯中十分重要的組成部分。從我校實踐工作來看，我們認為有一些經驗值得分享：

（一）校本研訓必須重視“師德培訓與業務培訓并重”的思想。我們認為，教師的專業化發展不僅包括教育思想、專業知識、教育教學能力的發展，還應當包括職業信仰、師德修養等多方面的內涵。因此，校本研訓工作的開展應以師德建設為核心，以學習型組織建設為特點來推進教師師德水平的提升，有力地保證了校本研訓工作在一個較高的思想認識平臺上開展。

（二）學習無處不在，研訓也無處不在。校本研訓，基于學校、立足學校、為了學校，學校應該努力創設適合本校特點的研訓文化，讓研究在工作中、讓研訓在生活中、讓學習在管理中。我校圍繞學習抓培訓，重視抓好以中心組骨干學習帶動其它年級組的學習，堅持每周一次的教工學習制度，開設旨在促進教師專業化發展的“教師論壇”，開展了“學校發展與教師專業化發展”、“網絡與教育創新”、“煥發課堂教學的生命活力”、“班主任工作創新”等主題交流活動，使學習成為教師工作、生活中的一部分，取得了明顯的成效。基礎教育課程改革，將我國百萬教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習顯得比以往任何時候都更加重要。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學實際結合起來的培訓模式，有效的整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，它在建設一支既有團隊精神，又有實戰能力的教師隊伍的過程中的作用顯得極為重要。

第四篇：科研論文

優化課堂教學結構，減輕學生課業負擔

邱淑麗

大量的作業占據了學生的許多時間，造成了學生消極被動地學習，抑制了學生聰明才智的發展。為了改變這種現狀，就必須減輕學生課業負擔。這要求教師在教學中要不斷探索創新，調動學生的積極性、主動性和創造性，向40分鐘要質量，提高課堂教學效果，結合教學實踐，我認為應從以下幾點入手。

一、優化課堂教學結構

傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、新課講授、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這種課堂結構至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用,但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂結構的完整性，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行改進。依據教學內容，結合學生的實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。

二、優化教學方法

教學有法，教無定法,貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征。只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質,使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

三、優化教學過程

教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間轉換是否恰當合理，在轉換之間，教師的指令是否清楚，學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。

例如，秉著“用教材教而不是教教材”的新課程理念，在課堂設計上可以大膽突破，將平鋪直敘的教材設計成問題，利用問題驅動學生積極參與學習和探究，同時在提出問題后又讓學生充分思考討論，引起共鳴，形成共識。最后再利用實驗驗證。環環相扣。層層推進，整個教學過程很流暢，活動與活動之間宛如無痕，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。由此可見，只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。

四、優化教學環境

如今的課堂教學不僅是教師知識傳遞，同時也有師生互動而產生的新的知識，也是形成“學生式的教師”、“教師式的學生”的過程。一個良好的教學環境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地影響著學生、熏陶著學生。

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

第五篇：體育教學論文

簡議怎樣上好初中體育課

初中體育教學，要加強了解學生的實際情況，預先制定切實可行的教學計劃及主要措施，循循善誘地幫助學生統一認識，打好基礎，使原來體育素質較差的“困難戶”在新的環境下樹立信心，使較好的同學樹立新的拼搏目標。而教師在教學過程中的自我完善，更要具備強烈的責任感和事業心，使學生在打好素質基礎這一階段，逐步形成自覺鍛煉、團結活潑的班風特點和勇于拼搏的進取精神。結合初中教學特點，在大力抓好素質教育的同時，把生動活潑的教學方法融于課堂之中。

首先，突出的目的，明確的任務。新課程強調，體育教學目標應該淡化競技意識，堅持“健康第一”的指導思想，課標明確規定對技術動作的細節不過分追求，注重過程，促進學生生理、心理健康，培養學生適宜社會能力的發展，在課堂教學完成后，學生的學習行為變化或學習結果能按課前所設置的課堂教學目標任務加以衡量和評價。這就要求教育者要把握好教育尺度，一改傳統的技能傳授充分發展“教育育人”的指導作用，實現知識教學與人文教育相結合。

再則，準確的示范，精辟的講解。對初中學生，講解動作過程要精辟、要領要易記，最好口訣化，練習提示要有重點。如籃球的原地投籃的動作要領精簡為“蹬”、“伸”、“扣”三個字。如擲實心球的動作要領可精簡為“后引挺腹前后（開立）站，收腹揮擺猛力擲”。這些精辟的動作要領，學生聽起來易懂、易記，也抓住了練習的重點。而每次精辟動作要領的過程，也是體育教師一次熟悉業務、鉆研教材的好機會，精講多練，增強學生的自信心，從而樹立教師在學生心目中的威信。

要改進教學方法。受傳統習慣的影響，體育課常采用傳統的開始部分―準備部分―基本部分―結束部分這一結構模式。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其他部分的教育和培養作用。從而影響了教學質量。現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，讓他們掌握方法，以適應時代發展的要求。

采用培養創造性的教學模式；在教學中，培養學生的創造性思維、提高學生的自主學習能力是新課改下體育教學設計改革的方向。我們在教學中展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創編各種游戲玩法，發揮其創造性思維。我們同時在活動中設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養其解決問題和創造性思維能力。例如《籃球賽游戲》活動的設計，教師出示籃球后，沒有示范動作，只是說：“你們能想出玩籃球的各種花樣嗎？比比看誰想出的花樣最多？”接著讓學生充分自由地、無拘無束地玩出各種不同的花樣來。活動中教師留意觀察誰想的花樣多，與別人不一樣，然后請這些同學示范，其他同學模仿學習，最后教師將學生們想到的動作綜合成游戲。這樣極大地提高了學生學習的主動性、參與性，喚起了學生的好奇、好動、好玩的天性，并且活動后心情舒暢、精神愉快、情緒高漲、回味無窮。

采用自主選項的教學方式；教學中為了培養學生興趣，發揮學生特長，有時我采用自主選項的方式教學法，把自主選項分為限制性和完全性。所謂限制性自主選項就是給學生限定幾個項目（如限定籃球、足球、排球、羽毛球、跳繩），讓學生自主地選擇自己喜好的項目去練習，我根據學生具體情況給予適當的技術和練習方法指導。在限定項目時盡量考慮到同學們的興趣、愛好以及特長，滿足同學們的需要；這種教學方式滿足了學生運動、心理、健康等各方面的需要，發揮了特長，提高了興趣，張揚了個性，有利于學生個性和特長的發展、完善，也和利于培養學生興趣。

采用“激勵”教學方式；激勵教學是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有效。要避免簡單地說“好”或“很好”，否則會使學生心理上得不到滿足。教師可以說：“你的動作非常好，我很喜歡”，“大家來看XXX的表演，他做得真棒！”“老師相信你是成功的”等語言進行激勵。同時對他們微笑、點頭、豎起大拇指等非言語性動作獎勵將會給學生莫大的鼓舞。這樣不僅可以增強教師和學生間的關系，更有利于激勵學生的自信心和活動的積極性。

加強課外體育活動；課外體育活動是學校體育工作的組成部分，是完成學校體育目的和任務的重要組織形式，提倡多種生動活潑的比賽形式，如乒乓球比賽，拔河比賽，舉辦秋季運動會，或建立運動隊，對有特長的學生進行訓練。這樣既激發了學生興趣、增強了學生的體質、提高了學生的素質，也有效地鞏固和提高體育教學的效果。

以生為本，全面關心學生身心健康。以人為本，是新時代教育的人文精神，它是以鼓勵人自主發展為旨趣，以教育和愛為核心的基土政策，是正確認識人、尊重人、信任人、開發人的心智和提升人的道德的指南。以學生為中心，充分發揮教師的指導作用，是體育課堂的主旋律。學生是主體，教師在思想上理念上要重視學生，多與學生溝通，了解學生的興趣和需要，引導學生主動參與學習，初步掌握運動技能技術，了解體育衛生常識，在活動中發展興趣和能力。

體育與健康課是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為目的課程。其主要目標是：增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動興趣愛好，形成堅持鍛煉的習慣；養成良好的心理品質，具有人際交往的能力和合作精神；提高健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取，樂觀開朗的生活態度。因此，體育教師在選擇教學內容，教學過程的精心設計，教學方式方法上，盡最大限度地體現學生學習的主動性，學生參與的全體性，課堂教學的開放性、合作性、實踐性和創新性，關注學生的差異性。使學生真正感受到在樂中學、在學中樂，感受到體育課堂是一個師生平等的、民主的、和諧的、生動活潑的樂園。改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構。我國傳統的體育教學模式來自蘇聯的“四段教學模式”，其表現形式為：開始部分→準備部分→基本部分→結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態。如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻障了學生間的交流與合作，使學生對體育活動散失興趣，不利于學生創造思維和想象能力的發展。

新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出了質疑，要求教師改變原有單

一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式。例如：我在《投擲》一課教學中，改變以往：開始部分（宣布課的要求）→準備部分（徒手操）→基本部分（教師講解，學生練習）→結束部分（放松）的四階教學模式，根據學生的身心發展規律和生理活動規律，將教學過程設計成以下模式：引導→激發興趣→增強信心提高活動能力→學習技術→發展身體素質（滿足活動愿望）→放松與恢復等六個階段。

新的課堂教學模式，改變了以往教學中讓學生在反復、單調的投擲練習中掌握動作的辦法，使學生在自己喜聞樂見的飛行游戲中不知不覺地學會了投擲動作，課堂上學生學得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現，身心愉悅地完成了學習目標。我們體育教師要改變觀念，解放思想，運用新的有用的教學方法，挖掘教材的潛在創造因素，不斷培養學生的潛在能力。