課堂教學應把握好“五個度”

新時代課堂教學強調，教師要精講，注重點撥引導，要提供給學生自主探究的時間和空間，讓學生在自主探究、合作交流中學習新知，學會學習。這就要求教師不僅要懂得如何引導、如何組織，更要在課堂教學中把握好以下幾個“度”。

一、把握目標落實的“度”

新課程強調在渾然一體的教學中實現“三維目標”中三者的有機結合。使學生學會做人、學會認知、學會生存、學會做事，這才是我們教學努力的方向。如何把握教學目標的“度”呢?

1.“雙基”目標。要認真鉆研教材，結合數學課程目標和教學內容，制訂本節課的教學方案，要使學生掌握哪些知識，形成什么樣的技能技巧，達到什么樣的熟練程度，會用哪些方法解題等。

2.能力目標。要考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力、實踐能力以及解決問題的能力等目標。

3.德育目標。備課及教學中要明確，通過知識的教學，對學生進行什么樣的品德教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透德育的要求。

4.創新目標。最后還要考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這也是課堂教學的重要目標。

二、把握情境創設的“度”

不可否認，許多數學課因為創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課堂變得有活力、有吸引力了。

但同時，數學課堂上的“情境”良莠不齊。過濫、過于平庸或過于崎嶇的情境也充斥于數學課堂。

表現在：為創設情境而創設情境，忽略了情境創設的目的性;為出奇制勝，片面追求情境的“新異”，忽視了情境的真實性、現實性;為片面追求情境的“有趣”，忽略了數學教學的科學性、嚴密性。

創設切實有效的數學教學情境，必須把握好一個“度”，應從學生特點和知識本身的規律出發，創設科學合理學習數學的問題情境，為學習新課奠定基礎。

而創設情境過濫或過于隨意，往往起不到情境應有的功能，反而容易造成事倍功半，直接影響課堂教學效果。

三、把握教師主導的“度”

新課程理念下教師發揮主導作用也要講求分寸，把握好教師主導的一個“度”，突出學生的主體地位。

但教學中，有些教師往往迫不及待地越位，恐怕完不成教學任務，不給學生觀察、思考、探究和交流的機會，學生在課堂上不能體驗和經歷知識形成的過程。

其實，很多時候，教師的指導是必不可少的，關鍵是要指導在點子上、關鍵處。

一般來說，教師的有效引導能激發學生學習的興趣，創設問題的情境，明確思考的方向，指導探究的方法，幫助學生創造性地運用所學知識解決實際問題。

同時，教師的指導還要點明學生的錯誤與不足等。主導作用發揮得當，不僅不會削弱學生的主體性，而且有利于調動學生學習的主動性、積極性，激發學生學習的內驅力。

四、把握活動組織的“度”

教學時，要重視學生活動組織，把握好一個“度”。

1.以學定教。數學教學并不是所有的數學內容都應采取自主探究、合作交流的學習方式，如十進制計數法是人類幾千年總結的經驗，就應該采取教師講授，學生進行有意義的接受學習的方式。

2.以生為本。自主探究、合作交流也不是學生唯一的自主學習方式，有意義地接受學習也完全可以是自主學習。為此，組織學生活動應依據教材內容、學生特點、學生知識與經驗等。

3.注重實效。組織學生活動應在教師精心預設、適當點撥引導下開展，不要盲目組織學生活動，否則，既浪費時間，也會挫傷學生探究的積極性。因此，學生活動的組織應做到切實有效，促使課堂教學有效實施。

五、把握練習設計的“度”

課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的。學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以課堂練習要精心設計。

1.精心設計。課堂練習設計要有一定的數量和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和掌握所學知識;提高題要能真正發揮其作用，要能發展學生的智力，培養學生的能力，不可只重數量而輕質量。

2.面向全體。課堂練習設計要有層次、有坡度、有變化、有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進、由易到難，不可重提高題的練習而輕基本題的練習。

3.重點突破。課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均用力，要重點知識重點練、難點知識反復練，對于學生容易混淆的知識要對比練，促使學生真正理解和掌握所學知識。

4.因材施教。在課堂練習的設計上也要把握好一個“度”，使學生有選擇的余地。讓學困生“吃得了”、中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，促使每個學生在原有的基礎上都得到發展。