求索習得規范、得體言語之法

——參加“**市小學語文‘送課到校’——走進**鎮第一小學”活動有感

**小學

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一名語文教師的角色已經伴隨著我有兩個多年頭啦。在踐行教學的過程中，我時常會有這樣的困惑：語文課占用學生的學習時間不少，可收獲的效果往往不高。語文教學像是帶學生游走霧中，有時甚至迷失方向。學生在上語文課時總是聽了就算，課本當中的語言及知識鮮有運用在生活當中。今天的“送課活動”讓我得以撥開云霧。語文課只有讓學生習得規范、得體的言語，才算真正地有“語文味”。作為語文教師，最重要的就是不斷探索出讓學生習得規范、得體言語的教學方法。

“我就是語文！”

教育界盛行這樣的說法：“欲給學生一滴水，自己先要有一桶水。”其實，語要讓學生習得規范、得體言語，作為一名語文老師，自身就必須是規范、得體言語的踐行者。我們在樹立讓學生習得規范、得體言語的意識同時，更應該行動跟上，在課堂上、在生活中，時刻不忘推敲、修飾自身的言語，用自己的言行為學生提供鮮活的教材。

課堂是主陣地

本次“送課活動”中，對課文《唯一的聽眾》進行了同課異構。兩節課都圍繞著“習得規范、得體言語”進行了用心的備課。聽罷，也激起了我許多的思考

常平第一小學的李群娣老師通過抓關鍵語句，運用多種方式反復品讀，來訓練及提高學生的言語表達。在課堂上，學生跟著老師的引導，能深刻體會人物的語言及心理活動。教師有意識地對課文的教學點進行重構，使得課堂顯得緊湊有條理。

東城第一小學的周春寶主任所帶來的課堂舒心自然。在教學過程中關注課文整體。圍繞“把厚讀薄”再“把薄讀厚”，引導學生在練習本上根據語境填生詞及補充課文主要內容，在此基礎上，分別給事情的起因、經過及結果起一個小標題，起小標題也有講究，必須按照“在哪里、做什么、怎么樣”的思路來概括。

“教無定法”，其實，課堂上不管用何種方法，都必須以訓練言語表達為落腳點。課堂永遠是言語訓練的主陣地，語文教師需要做的就是當好引導者，教師用于要力求簡約精美，要不斷激發學生的欲望，啟迪學生的思維。

課外是延伸帶

規范、得體的言語表達要落實到在日常生活中運用的層面才算見成效。

在講座當中，東城一小的周主任舉了這么一個動人的例子：那天，上完《白鵝》一課，我和學生意猶未盡。課間操時間到了，班主任還未及時到場，我便領著學生出操了。一路上，幾個學生擺手無力，一副懶洋洋的樣子，見狀，我大聲吆喝：“同學們，你們看我走路的模樣——”我做出昂首挺胸、大搖大擺的樣子。幾個眼尖的孩子不約而同地叫起來：“這不像鵝老爺走路的姿態嗎？”“我這鵝老爺走路怎么樣啊？”我順便調侃了一句。有說大模大樣的，有說從容不迫的，更多學生學我走路的樣子，還真有京劇里凈角出場的味道。我暗自偷樂，嘿，剛剛在書上學到的派上用場了。我像個孩子有些“人來瘋”：“同學們，咱操步的時候可不

能學鴨先生——”話音未落，一個調皮的孩子搶著說：“我知道，鴨先生走起路來局促不安。老師，你看我像不像？”說著，扭著屁股，做出急匆匆往前趕的樣子，逗得同學們哈哈大笑。隊伍就在這些“鵝”、“鴨”的惟妙惟肖的動作和歡笑聲中行進著。雖然那天后來被班主任批評隊伍不整齊、不安靜，但誰又能說這不是一節生動有趣的語文課呢？只是把上課地點從室內移到了室外，卻收獲了許多在課堂上無法學到的東西。

語文教師要做一位有心人，要細心捕捉，讓學生課外生活中的每個瞬間都能煥發言語表達的活力。