第一篇：長治市城區中小學送培到校活動方案

長治市城區中小學“送培到片區”活動方案

一、培訓目標

通過培訓使全區中小學教師學習組織教育教學活動的方式方法，進一步落實中小學新課程理念，解決新課程改革以來，中小學教師在學科教學中面臨的實際問題與重點、難點問題，斧正新課程教學中的疑惑；促進以生為本高效課堂創建，進一步提升教育教學質量，為全區教育均衡發展、內涵發展、持續發展起到積極的推動作用。

二、培訓對象

區屬中小學所有語文、數學、英語學科教師

三、培訓時間

2015年7月1日—7月5日

四、培訓任務

1、教學團隊專家進行現場示范課和教學報告。

2、觀課議課活動，對所觀課的教師進行議課，并就教法、學法、組織教育教學活動的方式方法等，進行“以問題為中心，以案例為載體”的教學指導。

五、培訓形式

由片區主導校牽頭，分片區進行，每片區每學科半天。語文、數學和中學英語學科一節示范課和一個教學報告；小學英語一節示范課和一個公開觀課議課活動（由片區選派一名教師上公開課）。

六、培訓團隊 從我區講師團隊伍中抽取相應學科的優秀培訓專家組成本次送培活動專家團隊。

七、培訓內容

（一）送培課程

小學語文：五年級《如夢令》執教教師：站前路小學 王紅 小學數學：二年級《小小設計師》執教教師：建東小學 張慧麗 小學英語：五年級Unit2《Going to schoo》執教教師：太東小學 秦燕 中學語文：八年級《復習課》執教教師：城區一中 郝晉麗

中學數學：八年級《全等三角形的判定》執教教師：城區一中 岳夢華 中學英語：八年級unit4《why don’t you talk to your parents?》執教教師：清華中學 王寶紅

（二）送培講座

小學語文：《閱讀教學與卓越課堂建設》講座教師： 建東小學 郭燕 小學數學：《數學課堂教學的幾個關系》講座教師：康園學校 劉海云 中學語文：《閱讀與寫作教學的實踐》講座教師：城區一中 張金紅 中學數學：《對教育教學的幾點思考》講座教師：清華中學 王濤 中學英語：《英語課堂調控藝術的運用》講座教師：城區一中 秦華

八、培訓安排（見附表）

九、具體要求

1、各片區主導校要認真做好協調及組織工作，提前做好場地及參課學生的安排工作，保證本學科教師準時、全員參加。

2、各片區主導校要做好溝通與聯系工作，就可能存在的問題與進修校 做好交流。

進修校具體聯系人：牛韶敏 電話***

第二篇：送培到校心得體會

送培到校心得體會

野烏小學

詹德萬

送培到校是三塘鎮有史以來舉行的第一次活動。通過這一期送培到校的學習，認真地聽了織金兩位教師和三塘兩位教師上的研討課，又聽了評課專家的點評以及各位教師徐博士的點評后，我受益良多，得出以下幾點心得：

一、教師要學會與學生進行友好的溝通。織金來上課的兩位教師在上課之前，她們都與學生進行了交流，認識，教師做到了解學生，學生認識教師，在不熟悉的環境，不熟悉的班級，不熟悉的學生，不認識的教師，在上課前與學生進行友好的溝通對上課會起到意想不到的效果。能更好地順利完成教學過程。

二、教師要學會尊重學生。教師在教學過程中，學生是學習的主體，教師要根據班上學生的情況，對不同層次的學生采取不同的教學手段，既不傷害學生的心理，又可以體現教師的偉大人格魅力。

三、教師在教學過程中要學會鼓勵學生。在教學過程中，由于教師在備課前所備的范圍是有限的。教師在教學過程中學生所提到的問題是無法想象的，教師要大膽地放手，讓學生不斷地提出問題，解決問題，得到答案。在此過程中，教師要充分給予學生敢于提問，敢于探索，敢于創新的學習精神。

四、教師要懂得學生在學習中的地位。教師在教學過程中，要知道學生是學習的主體，教師只起引導的作用。教師要根據這一堂課的教學設計，來要求學生，讓學生明白學習這堂的要求是什么，這此過程中，教師要引導學生，通過學生的交流，討論，探索來完成教學任務，這樣學生在學習過程中的主導地位就到了體現。

五、教師的言行具有強大的無形的影響力。評課教師說：“一堂成功的德育教學不是全面地明顯體現出來，而是隱藏在某些方面的”。教師在教學中無意識地影響了學生，從而學生受到了良好的德育教育。

六、教師要具有強大的感染力。教師的感染力主要來自教師自身的學識，一位學識淵博、師德師風良好的教師，是學生學習的楷模，能讓學生羨慕，向往和追求，都會在有意識或無意識地感染學生。

七、教師在教學中要幽默感。一位具有幽默感的教師，在教學中不但能感受學習的輕松，愉悅，還能讓學生在學習體會語言的龐大魅力。

總之，通過這期的送培到校活動的學習，我自己受益匪淺。在經后的教育教學中，我要努力學習和總結前人的經驗，不斷豐富自身的學識，不斷完善自己的教育教學方法，為學生創設一個和諧、輕松、探索、創新的課堂。

第三篇：送培到校培訓心得

送培到校暨八堡、興隆、核桃鄉教師教育教學理論及班主任工作專題培訓

心得體會

大方縣八堡鄉白果小學：楊艷

2016年9月3日至4日，在八堡小學聽了廖雪松、徐梅、申立、黃娟老師的課，我深刻感覺到小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。

課堂是教學的主陣地，提高課堂效率，就是要在課堂教學中既要關注全面，更要突出重點，一節課的教學內容要達到優質高效，具體主要從以下幾個方面做起：

1、優化課堂教學結構，積極借鑒情景教學等先進的經驗，真真正正讓學生成為學習的主人，努力形成生動活潑的課堂教學氛圍，堅持從實效出發，提高課堂效率，在設計課堂教學結構時，備大綱、備教材、備學生、備教法，在教學中應做到：“復習”快節奏，“導入”有磁性；新授抓三點，“反饋”需及時；“小結”講精要，從而保證學生學習的高效率。

2、優化教學方法，積極推進教學方法的技術化和情感化，重視因材施教，努力實現教學方法的個體化，教學有法，教無定法，教師應根據教學目標、教學內容、學生實際精心設計教法，做到教師創設問題情景與學生發現問題相結合，教師點撥誘導與學生自我解決問題相結合，發展智力與培養非智力因素相結合，教知識與教方法相結合，指導學生將教材的知識結構認化為認知結構，發展學說的創新意識與創新能力，充分展示“主體性與主導性”的協同作用，切實提高課堂教學效率。

3、優化教學手段，充分的揮現代化技術，提高課堂效率，把豐富多彩的感性材料形象逼真、多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生，有利于充分發揮學生的各種感官協應，是現代化教學的重要手段之一，切實提高學生的參與程度與學習效率。

總之，教師要以學生的全面為目標，不斷更新自己的教育思想，努力改進自己的教學過程，大膽創新，不斷向周圍的同行學習，豐富自己的教學機智，促進課堂教學質量的提高。

班主任管理藝術的學習，使我明白：

1、班主任要坦誠對待班中學生的差異

一個班幾十個學生，存在差異是正常的，作為班主任或教師你不可能要求班級學生都達到某種程度或某種境界。申立說：班主任和老師容易犯兩個錯誤。第一個錯誤，違背教育的規律。因為教育的規律是承認差異，承認教育的差異。你老師講一節課，講幾節課。學生不同的家庭環境，不同的智商，不同的成長環境，不同的接受能力，怎么可能最后考出一個結果呢？有差異是正常的，你要求你講完課所有的學生都能理解和接受，這是不可能的。第二個錯誤是推卸責任。我該講得都講了，學不好是你的問題，于是老師夾著包走人了，明天繼續這么講，繼續這么考，繼續這么說，惡性循環，幾年下來，班里好的永遠是好的，差的永遠是差的。作為班主任你不可能要求自己的學生都能按班規校紀來完成一天的學習，他們或多或少都會出現一些與班規校紀不符的行為。我認為作為班主任應該相信“人之初，性本善”，人的本性是善良的，是要求積極進取的，我相信沒有學生愿意別人把他看作“壞蛋”，也相信沒有學生愿意他的老師把他看作“差生”。

在聽報告時聽到這樣一個例子：某個小學一位一年級的班主任，在開學的第三周召開家長會，并在家長會上當眾宣布了其中五個學生是班中的差生。并希望那五位家長配合他教育。我佩服這位班主任：因為他能這么快就發現并總結出班中五個學生的不足；我又為那五個小朋友感到悲哀：才六七歲就被戴上“差生”的帽子，這輩子有可能就這樣了“差”下去了。所以從一定意義上，所謂的“差生”，“后進生”，是我們的教育，我們的學校，我們的老師造就的。反思一下我們鎮某些學校的幫扶教育，學生進校才幾個星期，就要求班主任確定幫扶對象，這真有一種異曲同功之感。

2、班主任在班級管理上應以正面教育為主

每個學校都有自己的校規校紀，每個班級也有自己的班規。但是聽了申立的報告，我總感覺到制度越多，管理難度就越大。如果說學生的每個行為都有一個制度相對應地制約著，表面上看的確非常的到位，但教育學生是一項潛移默化的工作，而不是制度化的工作。學生犯錯誤違紀是不可避免的，作為班主任或教師應該做的是認真細致的思想教育工作，而不是用制度去制約。學生長期在制度的制約下，只能機械地適應制度化的學習，會失去他的個性發展空間。例如：申立在批改學生日記時發現了一張賬單，她并沒有責怪學生也沒有狀告家長，而是從正面入手，組織了班級學生生日會，給學生以想像空間，讓學生展望未來。再如申立的七彩陽光活動，使學生從星期一到星期日都有學習活動的內容。從她的報告中，幾乎沒有聽到是用制度去約束管理學生的，一個個事例，一個個實踐，都是從正面著手，培養學生的自信，留空間讓學生展示個性，這就是她班主任工作藝術的特征。對學生進行正面教育讓學生的自尊心不受傷害，循循善誘，與其進行心與心的交換，讓他們感覺到你是在真心的幫助認識和改進缺點；幫他分析是非，跟他們聊天、溝通，學生們比較容易接受這種教育，你不用擔心學生感覺不到，其實他們很聰明。這樣的效果遠比用制度去約束他們要好。對學生進行正面教育應該關注每個學生的個性的發展，并以此為核心，努力為學生提供多種、多次奮進的機會，讓學生在自已的最好發展區中積極、自主、生動地學習發展，讓他們真正擁有自已的希望又能展示自已的風采，確保學生的個性有更多發展空間。

3、對我校班主任工作現實的思考

我校某篇科研論文中，有這樣幾句話“在我校很少教師主動提出要做班主任，因為你幸運地帶上一個好班，不用負出多少，卻收獲良多；如果你不幸地帶上一個差班，就意味著你將會身敗名裂”。這雖然說的是一些表面現象，但職中班主任的許多工作內容、形式、方法是需要我們去思考和研究的。下面是我聽報告后的幾點思考：

1、聽完報告回來，把班規拿出來看看，這也不準那也不準，自已也覺得太缺乏人性化了，難怪學生會陽奉陰違，時不時的給我點難堪，使自已下不了臺。因此，要更新的理念之一就是：在講事理的前提下，多點尊重學生的人權，以人為本，多進行些人性化的管理。

2、對幫扶生跟得太緊，抱怨太多，對他們缺少了寬容與體諒，導致他們自由發揮的空間太小了。所以有些幫扶生就跟我對著干。難怪專家建議要用賞識的態度去對待幫扶生，就算你不喜歡他，但必須要去賞識他。

3、談化利益，強化效益。當我把學校的各種獎扣分制度等同地注入班級管理上時，效果并不理想，上二個月連文明班都達不到，那是因為學生用麻木的心態對待我的發號施令。看來還是多做些實實在在的工作，別管它獎扣多少分。

4、善待差異。一個班幾十個學生，差異的存在是肯定的。只要堅持“自我比較”善待自已存在的差異，少些埋怨問題與困難，就能不斷改進，不斷得高。

5、學會賞識。舍不得賞識別人的人，永遠也得不到別人的賞識；舍不得賞識學生的老師，永遠得不到學生的賞識；我不一定會喜歡我所賞識的人，我一定會喜歡賞識我的人；我不一定能做到喜歡每一個學生，但一定要做到賞識每一個學生。

第四篇：送教到校活動心得體會（范文模版）

送教到校活動心得體會

加汝爾小學 汪生虎

2014年4月3日和4月8日，我非常榮幸地參加了教育局小學教研室組織的“送教到校活動”。作為一名承擔送教任務的老師，我的內心充滿了使命感和責任感，短短兩天的送課生活，帶給我的感受卻是很多很多。體會一:感謝！

作為一名承擔送教任務的老師,首先我要感謝教研室的信任與支持,感謝他們能給我這次學習和鍛煉的機會,感謝教研室張老師的精心指導，同時還要感謝土門關小學和四營學校的領導、老師的熱情招待和孩子們的精彩表現。體會二:感動

這次送教活動，根據安排，我到了兩所學校，尤其是四營學校，那整潔的校園吸引我的目光，走進校園看見笑臉燦爛的孩子們，連同一聲聲問候“老師好!”，還有那熱情、親切的校領導、老師，使我一下子身感輕松心情愉悅，所有疲勞皆拋到九霄云外。不一樣的地方，卻有著一樣的感動:感動的是各學校領導、聽課老師們的熱情好客和對我們的歡迎;感動的是我們一線的老師們聽課時那專注的眼神，時而思索，時而認真地做著筆記;感動的是在進入課堂的一剎那，孩子們的淳樸、熱情、可愛，還有那一雙雙求知的眼睛。體會三:收獲

“送教到校”活動應該說一定程度上促進了校際教師理念的提升、教學經驗的借鑒，同時也鍛煉了我們如何用教學技能和機智去調動那些不同學情的陌生的學生。為此我每到一所學校，首先要熟悉學生，了解學生學習情況，然后再進行一些教學設計的修改，語言的組織，使其更貼切該校的教學，從而達至送教的目的。我為同學們準備了2節科學課《一天的食物》和《液體的熱脹冷縮》，兩堂課我大膽嘗試，采用板塊教學方式，幽默詼諧的語言，自學、合作、探究的教學方法，時刻抓住學生的注意力，充分調動學生的好奇心，積極愉快的投入到活動中來，通過與他們的互動，我感覺我們農村孩子與城里的孩子差別不大，同樣有著良好的常規，具備一定的科學素養，思維活躍，積極、主動地圍繞老師的問題進行有效的互動，教學我與學生配合默契，孩子們大膽動手動腦完成課的任務，將課一次次推向高潮，充分體現了科學學科玩中學，學中玩，讓孩子快樂的學習，在學習中尋找快樂是宗旨，展現了科學課的魅力，同學們快樂的掌握了科學知識，同時也驗證了我創新的教學模式的可行性，可謂達到了雙贏的最佳目的。

更讓我感動的是聽課的老師們，他們都很認真、很用心地聽著，時而思索，時而而認真地做著筆記。不僅是本學校的老師聽課，其它學校也積極參與，不顧路途遙遠，早早的來到課堂，這就是我們農村學校老師的樸實，對工作的熱情，對教師職業的熱愛，即使工作環境多么艱苦，也堅守著自己的那份責任… 還有那評課的氛圍，其實送教到校不僅僅是講一堂課，聽一節課，課后的說課、評課才是一種真正意義的大課堂，對每個教師來說，都是一種思索，一種提高。在評課時，老師們暢所欲言，各抒己見，好的地方他們加以高度肯定，不足的地方又給予中肯的建議。還有許多讓人深思的話語，使我豁然開朗。細致入微的評課，給老師提出了更具體的做法，更高的要求。說是送教到校，其實對于送者和接受者，都是收獲者。

總之，通過這次送教活動，對我來說，真是受益匪淺。從自身專業成長的角度，交給老師們開啟教育成功的鑰匙，在教學層面上又有了新的領悟與提高,還結識了很多優秀的教師，同時在業務上能夠得到教研員的指導和鼓勵，這對我今后的教育教學工作是一件難得的財寶!我將吸取一次次成功與失敗經驗，一如繼往將明天的科學課教育事業進行到底。

204年4月18日

第五篇：重慶專家送培到校教學診斷活動心得體會

重慶專家送培到校教學診斷活動心得體會

大方三小 湯發倫

這次重慶專家送培到校教學診斷活動是一次讓我收獲多、感受深的活動。專家及教師們都是親自到課堂聽課，針對老師們在教學中感到困惑的問題提出建議，對老師們的成長是很有益處的。專家是以理論和自己的經驗為標準，特別是以修訂版的課程標準為依據，引領大家去學習課程標準，以及如何落實課程標準的要求。其中，小學語文課的教學是大家討論的熱點，比如，低年級識字教學怎樣教？我們認為：以課本為載體，用不同的形式教學生識記。專家說：識字教學分為集中識字和隨文識字兩種，而我們多數老師會選擇集中識字，對于隨文識字沒有經驗，很少去探索，專家舉的例子為我們提供了參照。比如，古詩的教學就最好選用隨文識字。還有一些兒歌類的課文，就可以教學生熟讀文本了再識字。對于小學中高年級的語文教學，老師們覺得字、詞、句、段、篇都要顧及，內容多，很難上出效果。專家提出了板塊式教學模式，認為只要把語文課分成幾大板塊進行教學，每次板塊落實一個目標，哪個板塊注重理解詞語？理解哪幾個詞語？怎樣理解這幾個詞語？都要在備課時預設好。當然，也要有側重點，不是眉毛胡子一把抓。專家講了“一課一得”的觀點，認為語文是語言文字的運用的過程，是不斷積累的過程，老師們心中應該做到使自己的課堂每節都有“增長點”，天長日久，學生的語言文字的運用能力也會提高的。專家還引用了薛法根老師的簡約課堂，要求語文老師們簡簡單單教語文。“一課一得”的觀點令我們茅塞頓開，重新反思我們的語文教學，確實是教得太雜了，什么都想抓，結果什么都沒有抓好，不如一堂課落實一個方面的內容，使學生學有所得，會舉一反三。這樣，自己的教學就是成功的。

這次培訓交流對于我們的成長是非常有幫助的，我會帶著這些新的觀點去探索，和學生們一起完成精彩的課堂。

2016年11月28日