第一篇：參加“小語送課下鄉(xiāng)”活動心得體會

參加“小語送課下鄉(xiāng)”活動心得體會

作為一名數(shù)學(xué)老師，我第二次客串參加語文學(xué)科的教研活動。一天的活動下來有三點感受，一是很高興能參加活動，二是收獲很多，三是驚喜。

本次活動的關(guān)鍵詞是“簡約而不簡單”，理科課程就是太“簡”而會枯燥無趣，但帶著理科“簡”的思維來參加這次活動，剛好合適。既然是教研活動，“課”必須是正事，我就談一談幾堂課。再次申明，我是數(shù)學(xué)老師，對語文課程不太熟悉，以下觀點如有不對甚至語文常識性錯誤，請忽略。

首先說說我對這堂課的認(rèn)識。《陶罐和鐵罐》是略讀課文，這一節(jié)課有兩個目標(biāo)：

1、知識性目標(biāo)是識字詞、獲取文本信息并表達(dá)；

2、學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。從語文課程來講，課堂要滲透培養(yǎng)學(xué)生的語感、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一堂課，實驗小學(xué)陳益老師的課堂大氣，有范兒。有以下幾個優(yōu)點：

1、課前“用不同的表情和語氣說話”環(huán)節(jié)，有效的幫助學(xué)生在分角色朗讀時更快進(jìn)入狀態(tài)。

2、能及時抓住學(xué)生朗讀“拖音”的缺點，通過自己示范和利用自身語言的魅力進(jìn)行糾正，這一節(jié)課學(xué)生語感方面進(jìn)步不少，再讓陳老師上幾節(jié)課，這些學(xué)生的朗讀能力一定會大大提高。

3、將課文分成四次對話，讓學(xué)生通過分角色讀來感悟。這四次對話感情上是層層遞進(jìn)的，恰好有機(jī)的與學(xué)生的情感發(fā)展相結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；再就是分角色對話，讓學(xué)生在意識里有一種代入感，把自己代成陶罐或鐵罐，從而更好的體會“陶罐”、“鐵罐”語言里一句話所表達(dá)的感情，甚至體會出一個字、一個省略號的差別所表達(dá)的不同感情。

4、學(xué)生分組分角色對話。課堂時間有限，要通過小組讓更多的學(xué)生分角色對話，照顧大部分學(xué)生，同時讓一個學(xué)生有時間體驗多種角色，對學(xué)生整體情感的把握有幫助。

5、將“你最喜歡文中的哪一只罐子？為什么？”這個問題更改為“如果你是國王御廚里的筷子、盤子，你想對陶罐或鐵罐說些什么？”設(shè)計很高明，這一改動將學(xué)生的偏見（問題1肯定大多數(shù)學(xué)生喜歡陶罐）扼殺在搖籃里，潛移默化的讓學(xué)生學(xué)會全面的看待事物。

亮點羅列完之后就是兩點小建議：

1、課前時間不是很長，安排學(xué)生休息又馬上叫醒，不算太好，這體現(xiàn)不了老師對學(xué)生的人文關(guān)懷。建議借鑒去年12月份的語文“省級送教團(tuán)體羅田講學(xué)”活動中陶佳喜老師的那種方式。

2、在教學(xué)新詞時，稱新詞為“生詞寶寶”不恰當(dāng)，課堂語言要精煉，不相關(guān)的話不說，“生詞”和“寶寶”八竿子打不著就不要無意義關(guān)聯(lián)。我們的課堂要考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點，但不是用這些無意義的詞體現(xiàn)。一堂好課，確實找不出什么毛病，只好雞蛋里挑骨頭找兩點出來，好在人微言輕，不至于一堂好課提兩點建議就能定調(diào)子為有缺憾的課堂，而且又是同學(xué)，瞎批評一通又能奈我何。

第二堂課，義水學(xué)校馮穎老師的課堂靈動，有風(fēng)格。有以下幾個優(yōu)點：

1、將課題“陶罐和鐵罐”依學(xué)生更改為“鐵罐和陶罐”，在非原則性的問題下，將錯就錯充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，從而讓學(xué)生敢于思考和表達(dá)。

2、將課文提煉成順口溜，順口、簡潔、易懂。

3、教師示范朗讀。三年級學(xué)生情感的表現(xiàn)沒有問題，但是通過文本體會情感并用語氣表達(dá)出來的能力還不夠，老師進(jìn)行范讀之后，學(xué)生通過聆聽感知，這樣在分角色朗讀時會更有感情。

4、“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西’鐵罐（）說，……”，這個環(huán)節(jié)老師提供一些詞語供學(xué)生選擇填詞，充分考慮了三年級學(xué)生目前詞語積累不足的現(xiàn)狀，可以啟發(fā)學(xué)生思維，避免學(xué)生還是依然用書上的幾個詞來補(bǔ)充。

5、教學(xué)過程中以“讀”為載體，以讀促思，以讀促悟。

6、課堂教學(xué)上有個人的魅力和風(fēng)格，這是馮老師直率個性和平時教學(xué)理念的體現(xiàn)，這種風(fēng)格我很欣賞。

整堂課看得出來是簡約課堂的框架，但有些地方學(xué)生跑偏了并且思維繞進(jìn)去了，所以還不能算是簡單的課堂。中間為什么會跑偏？我仔細(xì)想了想，還是馮老師課堂中問題提得不好，舉例來說：

1、在教師扮演鐵罐，學(xué)生扮演陶罐分角色對話時，問扮演陶罐的學(xué)生“你為什么不生我的氣”，學(xué)生答道“因為我和你是兄弟”，學(xué)生并沒有答錯，但離更深層次的“謙虛”品質(zhì)尚有差距。所以，問完陶罐的扮演者之后，應(yīng)該更換提問的對象，問其他同學(xué)，這樣其他同學(xué)才可能會根據(jù)課文中的旁白“陶罐謙虛地回答”將感情進(jìn)行升華。問題一：提問對象沒選好。

2、最后，鐵罐消失不見了，馮老師問學(xué)生“鐵罐為什么消失不見了”，這是科學(xué)常識，讓學(xué)生了解沒有錯，但不問才能簡約，學(xué)生自己沒有提出來，可能是學(xué)生本身知道這個現(xiàn)象，也可能學(xué)生沒有注意到，終歸老師還是不問的好。而且我記得馮老師好象問了兩遍，還解釋過多，只需要說“鐵會生銹，最后氧化消失不見了”一句話帶過就行。問題二：提的問題沒有精選。

3、在教案上看到的：“第三部分、新授——學(xué)習(xí)10至17自然段。

4、當(dāng)初狂妄自大的鐵罐想到過后來的下場嗎？為什么？”這個問題的“為什么”太泛，本身不好答甚至根本就無法作答。你是問“為什么鐵罐沒有想到后來的下場”還是問“你怎么知道鐵罐沒有想到后來的下場”。我到底是答“因為鐵罐目光短淺”、“因為不懂科學(xué)知識，不知道鐵會生銹”還是“他要是想到過后來的下場，當(dāng)初就不會奚落陶罐了”。恐怕連馮老師自己都迷糊了吧。問題三：提的問題目的性不強(qiáng)、針對性不強(qiáng)。關(guān)于課堂語言和提問這一點馮老師若是深入進(jìn)來，并且在以后的教學(xué)中稍加注意，那你的課堂就真是“簡約而不簡單”了。

就這堂課而言，還是有幾點小建議和看法：

1、整堂課偏重于情感的激發(fā)與表達(dá)，少了一些理性思維的火花。這也是三堂課共同的缺點。

2、“順口溜”是亮點，但沒有體現(xiàn)出來。可以這么設(shè)計：出示順口溜，讓學(xué)生讀（不強(qiáng)調(diào)感情，就讓學(xué)生隨意的讀）。銜接語言“這節(jié)課讓我們一起來了解順口溜所描述的故事”。我相信課文學(xué)完以后，學(xué)生自然而然的會帶著感情朗讀順口溜了。

3、馮老師還是應(yīng)該放手讓學(xué)生自己代入角色對話。優(yōu)先考慮學(xué)生自己分角色對話，再考慮老師示范讀，學(xué)生再對話，學(xué)生實在不能完成老師才能參與進(jìn)來。而且這節(jié)課分角色對話恰恰需要學(xué)生略帶夸張的語氣和動作，這一點馮老師還沒有學(xué)生做得好。

4、板書在教學(xué)設(shè)計上有，但在實際課堂教學(xué)中沒有（好像是沒有按照這個較好的設(shè)計來板書，記得不太清楚），這一點值得大家注意，PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容一晃即過，學(xué)生很難留下深刻的印象，課堂重點內(nèi)容的板書還是必不可少。

第三堂課，三里畈小學(xué)雷蕾老師的課堂扎實，有效。有以下幾個優(yōu)點：

1、潛移默化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，雷老師說道：不動筆墨不讀書。做記號、摘抄可以讓學(xué)生積累詞語，對學(xué)生的寫作、表達(dá)能力極有幫助，養(yǎng)成這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也有很大影響。

2、注重了學(xué)生閱讀基本功的訓(xùn)練。課堂教學(xué)第二部分、質(zhì)疑探究，深入了解。第一個環(huán)節(jié)是：概括內(nèi)容。既是閱讀基本功的訓(xùn)練，也是一種歸納、概括能力的訓(xùn)練。

3、拓展延伸環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了很好的材料仿寫類似的故事。不至于一句空話：仿照課文，創(chuàng)編故事，讓學(xué)生無從下手。

這堂課講得很好，作為門外漢，知其然不知其所以然，不能說出具體好在哪里，也看不出來哪里有什么問題，只是在時間安排上有一個小建議，把多的10分鐘安排給學(xué)生分角色對話，那么這堂課就很完美了。

聽了三節(jié)課，個人也有些感悟。教學(xué)要緊扣文本材料，“奚落”，是用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。教學(xué)“奚落”一詞，要聯(lián)系下文鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理，這樣尖刻的話就是對陶罐的奚落。還有摘自“人民教育出版社官網(wǎng)，《陶罐和鐵罐》文本賞析與教學(xué)設(shè)計”：鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子？”怎么叫奚落？奚落就是專門說人家的短處，取笑對方。“你敢嗎？”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發(fā)問，其實是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，加上一個“子”跟“陶罐”，有區(qū)別嗎？在這里，這“子”在表達(dá)著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。鐵罐“更加輕蔑”，“我就知道”跟“我知道”，語氣是不一樣的。“就知道”，是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語氣加重了。所以作者說“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西！”這樣的句子，表現(xiàn)鐵罐的人格特點──不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對方。細(xì)微之處見真章，這上面就對文本的研讀比較仔細(xì)。

三位同學(xué)這么會講課，我很驚喜，同時也感到自豪和慚愧。“做的沒有看的高”我的觀點和建議簡直就是吹毛求疵，希望同學(xué)們不要噴一句“youcanyouup”，那樣我的心靈就是：鬼知道我將經(jīng)歷什么了。你們的教學(xué)風(fēng)格我只能羨慕卻學(xué)不來，但我將以你們?yōu)榘駱樱銈兊母叨绕疵汾s。

第二篇：送課下鄉(xiāng)活動心得體會

送課下鄉(xiāng)活動心得體會

靜海二中賈智學(xué)

為了加強(qiáng)我校與兄弟學(xué)校的聯(lián)系，盡快融入到地方教學(xué)之中，充分發(fā)揮骨干教師輻射作用，縮小城鄉(xiāng)差別，全面提高教師整體素質(zhì)，我校在學(xué)校的組織安排下分別到臺頭鎮(zhèn)中學(xué)開展送課下鄉(xiāng)活動。我有幸參加了這次送課下鄉(xiāng)活動。在這兒我感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一個很好的鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會，通過參加這次活動，促使我對新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了反思，有了更深的體會。

我上的是七年級的數(shù)學(xué)《9.2一元一次不等式》。在上課時我深切地感到孩子們的淳樸、可愛，看著他們那強(qiáng)烈的求知欲望，那一雙雙求知的眼睛，真的讓我感動。我感覺比以前任何一次公開課更有熱情、更投入、更希望和他們交流。我感覺這里的孩子一點也不比城里的孩子差，他們真誠、善良、可愛、聰明、勤奮。通過這次活動，使我更進(jìn)一步體會到教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過一節(jié)課的教學(xué)，我再一次深深體會到教師在課堂上的重要作用：創(chuàng)設(shè)生動的情景，營造和諧的氛圍，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，使每個學(xué)生都動起來，讓每個學(xué)生的情感“煽”起來，讓每個學(xué)生的人格“亮”起來。使數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)知識與掌握技能的同時，成為他們情感態(tài)度和價值觀全面發(fā)展的平臺。

真正體現(xiàn)新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦：一切為了每個學(xué)生的自我發(fā)展。

讓我印象最深的還是評課的環(huán)節(jié)。我沒想到的是：聽課的老師是那么的熱情，那么投入，他們紛紛發(fā)表自己的看法，見解很獨(dú)到，哪些地方值得學(xué)習(xí)；哪些地方還有待改進(jìn)；哪些地方還值得探討，說的滔滔不絕，有理有據(jù)，令人佩服。這一切都說明這里的教師平時是多么注重自身素質(zhì)的提高啊！我們還在一起討論了教學(xué)中存在的一些困惑，互相交流了想法，和他們在一起我感到非常融洽、非常溫馨。當(dāng)我聽說他們校園的綠化，以及校園各處熟悉的雙語牌等等都是老師和同學(xué)們親手創(chuàng)造的時候，我心里有一種說不出的滋味——慚愧、難受、感到、敬佩。從他們身上我學(xué)到了一種新的東西，那就是好學(xué)、鉆研、創(chuàng)新的精神。我相信這也將使我終身受益。

第三篇：送課下鄉(xiāng)活動心得體會

為了送兩節(jié)課，我們長途跋涉了幾百公里，來到信宜市xx一中。

看著學(xué)生們沿街到學(xué)校，沒有瘋瘋癲癲的吵鬧，只見大家都朝著同一個方向走去。偶爾有學(xué)生交頭接耳說著悄悄話。他們衣著樸素，眼神澄凈而恬淡。

坐在教室里，黑壓壓一片，什么顏色和樣式的衣服都有，分不清哪個學(xué)生穿的是校服。男生女生倒是很容易區(qū)分。看著那些青黑的短頭發(fā)，還有那隨處飄逸的長發(fā)，心中無限感嘆：山鄉(xiāng)的學(xué)生還真像學(xué)生。

學(xué)生時不時打量教室周圍的幾十位老師，對站在講臺上的胡波老師更加好奇。胡老師畢竟見過大場面，經(jīng)驗老道。一上課，他就利用看講學(xué)稿的學(xué)生人數(shù)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生建立一個函數(shù)關(guān)系。這個問題簡直就是神來之筆：既拉近了陌生老師和學(xué)生的關(guān)系，還引導(dǎo)他們快速進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，更妙的是不著痕跡地開始了以舊引新。

胡老師為了過渡二次函數(shù)的概念，選擇了兩個典型問題。一是正方形面積，一是邊形對角線的條數(shù)。問題的設(shè)置和分析都由淺入深，充分體現(xiàn)了老師的意圖：訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識。

為了加深對二次函數(shù)的理解，他還精心設(shè)置了探究問題：函數(shù)（1）當(dāng)為何值時，函數(shù)是二次函數(shù)？（1）當(dāng)為何值時，函數(shù)是一次函數(shù)？這個問題有利于開闊學(xué)生思維，鞏固對二次項系數(shù)≠0的理解，突破難點。

整堂課學(xué)生主動配合，積極思考，認(rèn)真解答，尤其是上臺板演的學(xué)生，顯示出較高的數(shù)學(xué)思考水平和解決數(shù)學(xué)問題的能力。她們嚴(yán)格規(guī)范的書寫，完整流暢地表達(dá)思維過程，得到胡老師誠懇的表揚(yáng)和肯定。無論是思考題還是鞏固練習(xí)題，胡老師的點評都簡明扼要，沒有半句多余話，對學(xué)生的解答補(bǔ)充和對問題的擴(kuò)展延伸都恰到好處。

我正沉浸在對師生表演的欣賞中，胡老師開始了小結(jié)和下課。我深感意猶未盡，無奈地望去對面樓，只見學(xué)生三三兩兩，卻聽不到喧嘩，看不見追逐打鬧。哎，連下課的鈴聲都格外靜悄悄。怪不得胡老師事后說，聽到隔壁上課了自己就上課，看到學(xué)生走出來了就下課。原來他也沒聽到鈴聲。難道他和我的感覺相同：快樂美好的時光總是容易流逝!

xx一中的張校長對這節(jié)課做了很中肯的評價：“……充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。學(xué)生想得多，練得多，教師講得少。”

胡老師的課，平凡中見功底，顯深度。

第四篇：參加“小里河送課下鄉(xiāng)活動”有感

參加“小里河送課下鄉(xiāng)活動”有感

鞏義市直幼兒園 李春燕

11月19日，我有幸參加了“小里河送課下鄉(xiāng)活動”，令我感觸很深。

早上八點鐘，我們準(zhǔn)時趕到了小里河幼兒園。一進(jìn)入校園，迎面而來的是一派熱鬧的景象，小里河幼兒園的小朋友們正在老師的組織下進(jìn)行著早鍛煉，有的在跳大繩，有的在拍球，還有的在??每個小朋友的臉上都洋溢著燦爛的笑容。

接下來，趁著園長開會的時間，我們一行幾人先參觀了幼兒園。一路走過來，令我感觸最深的是，小里河幼兒園的環(huán)境布置很有自己的地方特色，它充分利用了自己的地方資源，每個班的“家園聯(lián)系”欄都是用農(nóng)作物的秸稈做的。從每個班的班牌看得出來，老師都動了一番腦筋，有的用絲瓜，有的用玉米棒的外皮，??每個班做的圖形都不一樣，充分體現(xiàn)了小里河幼兒園的地方特色。小里河幼兒園樓梯的墻面布置也很有特色，他們用各種顏色的豆子裝飾出了不同的圖案，畫面很漂亮。小朋友的美術(shù)作品很有特色，他們用不同形狀的樹葉裝飾除了不同的圖案，充分發(fā)揮了孩子們的想象力。大班孩子的手工制作最能體現(xiàn)出小里河幼兒園的地方特色，農(nóng)村的孩子每個人的家里面都種植的有農(nóng)作物，他們利用農(nóng)作物的秸稈制作出了各種各樣的模型，不但鍛煉了孩子們的動手能力，也充分培養(yǎng)了孩子們的手眼協(xié)調(diào)能力。9點多鐘，講課活動正式開始。我們幼兒園的三節(jié)課和小里河幼兒園的兩節(jié)課穿插進(jìn)行。我們園送的三節(jié)課，分別是兩節(jié)課數(shù)學(xué)課和一節(jié)音樂課。從我們園老師上課的情況可以看出，老師們都準(zhǔn)備的很充分，她們都發(fā)揮出了她們應(yīng)有的水平，在她們的積極引導(dǎo)下，課堂上孩子們的思維很活躍，發(fā)言很積極，和老師的互動也很好，孩子們的積極性被充分調(diào)動了起來。但從上課中我們也看出了我們園和小里河幼兒園一些教育理念上的不同。比如：小燕子的一節(jié)數(shù)學(xué)課《“5”的序數(shù)》，小燕子引導(dǎo)孩子指著跑道上的小動物，讓小朋友說出“第幾跑道上的小動物跑了第幾名”。小燕子帶領(lǐng)小朋友說了好幾次，小朋友也沒自己完整的說出來，可見孩子們平時這方面接觸的少。

小里河幼兒園的兩節(jié)課，分別是大班奧數(shù)《“5”的分解》和中班美工《有趣的石頭》，大班奧數(shù)課老師是利用教具操作對孩子進(jìn)行授課的，上奧數(shù)的老師上課時層次分明，由易到難，循序漸進(jìn)，充分調(diào)動了孩子的積極性，通過教具操作孩子們分別把“5”的6種奮發(fā)做了出來。但是這節(jié)課的開頭和結(jié)尾有點牽強(qiáng)附會，和這節(jié)課的主題有點不協(xié)調(diào)。

中班美工課《有趣的石頭》很有特色，老師充分利用了本地的資源——石頭，讓孩子們充分了解石頭的多種用途，知道它不禁可以鋪路，做水泥，雕刻成各種各樣的動物造型，還可以用它來擺出各種漂亮的圖案。老師的教態(tài)很好，孩子的回答很有地方特色，在課的最后，孩子們充分發(fā)揮想象力，擺出了各種各樣圖案，還用顏料給石頭涂上了漂亮的顏色。這節(jié)課總的來說還是不錯的，只是中間老師讓小朋友挑石頭作畫這一環(huán)節(jié)，老師的設(shè)計不到位，孩子們顯得有些亂，如果在讓孩子們挑石頭之前把規(guī)則在講的明白一些就好了。參加完這次活動之后，我感受很多，從授課老師身上我也學(xué)到了不少東西，對于好的方面，我會把它運(yùn)用到我以后的教學(xué)活動中，對于不足的方面，我會盡量避免，并力求把各方面工作做得更好。

第五篇：參加“送培下鄉(xiāng)”活動心得體會

送培下鄉(xiāng)學(xué)習(xí)心得體會

通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人收獲很大，獲益匪淺，學(xué)到了許多新的知識，也看到了自己與他人的差距，開闊了眼界，思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對我們的教育與新課改又有了一個新的認(rèn)識。在今后的教學(xué)實踐中，我要努力學(xué)習(xí)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，下面將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

新課程開闊了我們教師的教學(xué)視野。教學(xué)是師生雙方的交往過程。這個過程包括生生交往、師生交往、學(xué)生與文本和環(huán)境的對話都包括在這個廣義的定義里。而課堂教學(xué)是一系列激發(fā)學(xué)生積極參與探究活動的事件。新課程的備課要在傳統(tǒng)的“為學(xué)生”備課的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生”的備課。觀念是行為的核心，我要在新課改的精神下轉(zhuǎn)變觀念，要實現(xiàn)新課程的有效備課。

有效備課對于年輕的教師來說，有時根本不能備的得心應(yīng)手，我認(rèn)為在備課的時候一定要抓住學(xué)生能力的培養(yǎng)：一是要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力；三是要培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力；四是要培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力。學(xué)生的能力培養(yǎng)好了，可以做到事半功倍的效果，學(xué)生是課堂的主體，真正做到課堂是學(xué)生為核心的課堂。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動學(xué)生掌握知識和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。而動機(jī)需要激發(fā)。因此，教師在教學(xué)活動中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)。

英語教材中的情境安排都與學(xué)生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學(xué)生實際活動，親身體驗來表現(xiàn)。因為學(xué)生通過親身實踐體驗得到的知識，學(xué)生理解得更深刻，記得更加牢固。同時學(xué)生也會感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)過程中教師不一定用同一種模式，同一種方法，一定非得讓學(xué)生看明圖意來理解知識，學(xué)懂知識，而是完全可以根據(jù)實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動作化，實景化，使學(xué)生全身心地置身于真實的語言活動情境中，增加實際體驗，親身感受英語。

在參加此次培訓(xùn)過程中，給我印象最深刻的就是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。幾乎每一位做課教師都能非常靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并且各有創(chuàng)新。今后我在教學(xué)中也要充分利用這一有力的輔助工具，最好是教會學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對文本進(jìn)行圖像化。相信必能進(jìn)一步推動我的實際教學(xué)。

此外，我覺得還可用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，把課本中的情景制成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作，抽象的語言形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。新的教學(xué)理念帶來評價方式的轉(zhuǎn)變, 在今后的教學(xué)中我會更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行綜合評價。例如：課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談等等。促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立。

“終身學(xué)習(xí)，終身受益”深入人心。這次培訓(xùn)結(jié)束了，留給我許多寶貴的知識，我要以這次培訓(xùn)會為起點，在以后的教學(xué)中慢慢吸收這些知識，做一名合格而優(yōu)秀的英語教師。