第一篇：參加“小里河送課下鄉活動”有感

參加“小里河送課下鄉活動”有感

鞏義市直幼兒園 李春燕

11月19日，我有幸參加了“小里河送課下鄉活動”，令我感觸很深。

早上八點鐘，我們準時趕到了小里河幼兒園。一進入校園，迎面而來的是一派熱鬧的景象，小里河幼兒園的小朋友們正在老師的組織下進行著早鍛煉，有的在跳大繩，有的在拍球，還有的在??每個小朋友的臉上都洋溢著燦爛的笑容。

接下來，趁著園長開會的時間，我們一行幾人先參觀了幼兒園。一路走過來，令我感觸最深的是，小里河幼兒園的環境布置很有自己的地方特色，它充分利用了自己的地方資源，每個班的“家園聯系”欄都是用農作物的秸稈做的。從每個班的班牌看得出來，老師都動了一番腦筋，有的用絲瓜，有的用玉米棒的外皮，??每個班做的圖形都不一樣，充分體現了小里河幼兒園的地方特色。小里河幼兒園樓梯的墻面布置也很有特色，他們用各種顏色的豆子裝飾出了不同的圖案，畫面很漂亮。小朋友的美術作品很有特色，他們用不同形狀的樹葉裝飾除了不同的圖案，充分發揮了孩子們的想象力。大班孩子的手工制作最能體現出小里河幼兒園的地方特色，農村的孩子每個人的家里面都種植的有農作物，他們利用農作物的秸稈制作出了各種各樣的模型，不但鍛煉了孩子們的動手能力，也充分培養了孩子們的手眼協調能力。9點多鐘，講課活動正式開始。我們幼兒園的三節課和小里河幼兒園的兩節課穿插進行。我們園送的三節課，分別是兩節課數學課和一節音樂課。從我們園老師上課的情況可以看出，老師們都準備的很充分，她們都發揮出了她們應有的水平，在她們的積極引導下，課堂上孩子們的思維很活躍，發言很積極，和老師的互動也很好，孩子們的積極性被充分調動了起來。但從上課中我們也看出了我們園和小里河幼兒園一些教育理念上的不同。比如：小燕子的一節數學課《“5”的序數》，小燕子引導孩子指著跑道上的小動物，讓小朋友說出“第幾跑道上的小動物跑了第幾名”。小燕子帶領小朋友說了好幾次，小朋友也沒自己完整的說出來，可見孩子們平時這方面接觸的少。

小里河幼兒園的兩節課，分別是大班奧數《“5”的分解》和中班美工《有趣的石頭》，大班奧數課老師是利用教具操作對孩子進行授課的，上奧數的老師上課時層次分明，由易到難，循序漸進，充分調動了孩子的積極性，通過教具操作孩子們分別把“5”的6種奮發做了出來。但是這節課的開頭和結尾有點牽強附會，和這節課的主題有點不協調。

中班美工課《有趣的石頭》很有特色，老師充分利用了本地的資源——石頭，讓孩子們充分了解石頭的多種用途，知道它不禁可以鋪路，做水泥，雕刻成各種各樣的動物造型，還可以用它來擺出各種漂亮的圖案。老師的教態很好，孩子的回答很有地方特色，在課的最后，孩子們充分發揮想象力，擺出了各種各樣圖案，還用顏料給石頭涂上了漂亮的顏色。這節課總的來說還是不錯的，只是中間老師讓小朋友挑石頭作畫這一環節，老師的設計不到位，孩子們顯得有些亂，如果在讓孩子們挑石頭之前把規則在講的明白一些就好了。參加完這次活動之后，我感受很多，從授課老師身上我也學到了不少東西，對于好的方面，我會把它運用到我以后的教學活動中，對于不足的方面，我會盡量避免，并力求把各方面工作做得更好。

第二篇：參加“小語送課下鄉”活動心得體會

參加“小語送課下鄉”活動心得體會

作為一名數學老師，我第二次客串參加語文學科的教研活動。一天的活動下來有三點感受，一是很高興能參加活動，二是收獲很多，三是驚喜。

本次活動的關鍵詞是“簡約而不簡單”，理科課程就是太“簡”而會枯燥無趣，但帶著理科“簡”的思維來參加這次活動，剛好合適。既然是教研活動，“課”必須是正事，我就談一談幾堂課。再次申明，我是數學老師，對語文課程不太熟悉，以下觀點如有不對甚至語文常識性錯誤，請忽略。

首先說說我對這堂課的認識。《陶罐和鐵罐》是略讀課文，這一節課有兩個目標：

1、知識性目標是識字詞、獲取文本信息并表達；

2、學習正確看待人和事物的方法。從語文課程來講，課堂要滲透培養學生的語感、學習能力和學習習慣。

第一堂課，實驗小學陳益老師的課堂大氣，有范兒。有以下幾個優點：

1、課前“用不同的表情和語氣說話”環節，有效的幫助學生在分角色朗讀時更快進入狀態。

2、能及時抓住學生朗讀“拖音”的缺點，通過自己示范和利用自身語言的魅力進行糾正，這一節課學生語感方面進步不少，再讓陳老師上幾節課，這些學生的朗讀能力一定會大大提高。

3、將課文分成四次對話，讓學生通過分角色讀來感悟。這四次對話感情上是層層遞進的，恰好有機的與學生的情感發展相結合，符合學生的認知規律；再就是分角色對話，讓學生在意識里有一種代入感，把自己代成陶罐或鐵罐，從而更好的體會“陶罐”、“鐵罐”語言里一句話所表達的感情，甚至體會出一個字、一個省略號的差別所表達的不同感情。

4、學生分組分角色對話。課堂時間有限，要通過小組讓更多的學生分角色對話，照顧大部分學生，同時讓一個學生有時間體驗多種角色，對學生整體情感的把握有幫助。

5、將“你最喜歡文中的哪一只罐子？為什么？”這個問題更改為“如果你是國王御廚里的筷子、盤子，你想對陶罐或鐵罐說些什么？”設計很高明，這一改動將學生的偏見（問題1肯定大多數學生喜歡陶罐）扼殺在搖籃里，潛移默化的讓學生學會全面的看待事物。

亮點羅列完之后就是兩點小建議：

1、課前時間不是很長，安排學生休息又馬上叫醒，不算太好，這體現不了老師對學生的人文關懷。建議借鑒去年12月份的語文“省級送教團體羅田講學”活動中陶佳喜老師的那種方式。

2、在教學新詞時，稱新詞為“生詞寶寶”不恰當，課堂語言要精煉，不相關的話不說，“生詞”和“寶寶”八竿子打不著就不要無意義關聯。我們的課堂要考慮學生的心理發展特點，但不是用這些無意義的詞體現。一堂好課，確實找不出什么毛病，只好雞蛋里挑骨頭找兩點出來，好在人微言輕，不至于一堂好課提兩點建議就能定調子為有缺憾的課堂，而且又是同學，瞎批評一通又能奈我何。

第二堂課，義水學校馮穎老師的課堂靈動，有風格。有以下幾個優點：

1、將課題“陶罐和鐵罐”依學生更改為“鐵罐和陶罐”，在非原則性的問題下，將錯就錯充分體現了對學生的尊重，從而讓學生敢于思考和表達。

2、將課文提煉成順口溜，順口、簡潔、易懂。

3、教師示范朗讀。三年級學生情感的表現沒有問題，但是通過文本體會情感并用語氣表達出來的能力還不夠，老師進行范讀之后，學生通過聆聽感知，這樣在分角色朗讀時會更有感情。

4、“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西’鐵罐（）說，……”，這個環節老師提供一些詞語供學生選擇填詞，充分考慮了三年級學生目前詞語積累不足的現狀，可以啟發學生思維，避免學生還是依然用書上的幾個詞來補充。

5、教學過程中以“讀”為載體，以讀促思，以讀促悟。

6、課堂教學上有個人的魅力和風格，這是馮老師直率個性和平時教學理念的體現，這種風格我很欣賞。

整堂課看得出來是簡約課堂的框架，但有些地方學生跑偏了并且思維繞進去了，所以還不能算是簡單的課堂。中間為什么會跑偏？我仔細想了想，還是馮老師課堂中問題提得不好，舉例來說：

1、在教師扮演鐵罐，學生扮演陶罐分角色對話時，問扮演陶罐的學生“你為什么不生我的氣”，學生答道“因為我和你是兄弟”，學生并沒有答錯，但離更深層次的“謙虛”品質尚有差距。所以，問完陶罐的扮演者之后，應該更換提問的對象，問其他同學，這樣其他同學才可能會根據課文中的旁白“陶罐謙虛地回答”將感情進行升華。問題一：提問對象沒選好。

2、最后，鐵罐消失不見了，馮老師問學生“鐵罐為什么消失不見了”，這是科學常識，讓學生了解沒有錯，但不問才能簡約，學生自己沒有提出來，可能是學生本身知道這個現象，也可能學生沒有注意到，終歸老師還是不問的好。而且我記得馮老師好象問了兩遍，還解釋過多，只需要說“鐵會生銹，最后氧化消失不見了”一句話帶過就行。問題二：提的問題沒有精選。

3、在教案上看到的：“第三部分、新授——學習10至17自然段。

4、當初狂妄自大的鐵罐想到過后來的下場嗎？為什么？”這個問題的“為什么”太泛，本身不好答甚至根本就無法作答。你是問“為什么鐵罐沒有想到后來的下場”還是問“你怎么知道鐵罐沒有想到后來的下場”。我到底是答“因為鐵罐目光短淺”、“因為不懂科學知識，不知道鐵會生銹”還是“他要是想到過后來的下場，當初就不會奚落陶罐了”。恐怕連馮老師自己都迷糊了吧。問題三：提的問題目的性不強、針對性不強。關于課堂語言和提問這一點馮老師若是深入進來，并且在以后的教學中稍加注意，那你的課堂就真是“簡約而不簡單”了。

就這堂課而言，還是有幾點小建議和看法：

1、整堂課偏重于情感的激發與表達，少了一些理性思維的火花。這也是三堂課共同的缺點。

2、“順口溜”是亮點，但沒有體現出來。可以這么設計：出示順口溜，讓學生讀（不強調感情，就讓學生隨意的讀）。銜接語言“這節課讓我們一起來了解順口溜所描述的故事”。我相信課文學完以后，學生自然而然的會帶著感情朗讀順口溜了。

3、馮老師還是應該放手讓學生自己代入角色對話。優先考慮學生自己分角色對話，再考慮老師示范讀，學生再對話，學生實在不能完成老師才能參與進來。而且這節課分角色對話恰恰需要學生略帶夸張的語氣和動作，這一點馮老師還沒有學生做得好。

4、板書在教學設計上有，但在實際課堂教學中沒有（好像是沒有按照這個較好的設計來板書，記得不太清楚），這一點值得大家注意，PPT上呈現的內容一晃即過，學生很難留下深刻的印象，課堂重點內容的板書還是必不可少。

第三堂課，三里畈小學雷蕾老師的課堂扎實，有效。有以下幾個優點：

1、潛移默化培養學生學習習慣。在學生自學環節，雷老師說道：不動筆墨不讀書。做記號、摘抄可以讓學生積累詞語，對學生的寫作、表達能力極有幫助，養成這樣良好的學習習慣，對學生長遠發展也有很大影響。

2、注重了學生閱讀基本功的訓練。課堂教學第二部分、質疑探究，深入了解。第一個環節是：概括內容。既是閱讀基本功的訓練，也是一種歸納、概括能力的訓練。

3、拓展延伸環節，給學生提供了很好的材料仿寫類似的故事。不至于一句空話：仿照課文，創編故事，讓學生無從下手。

這堂課講得很好，作為門外漢，知其然不知其所以然，不能說出具體好在哪里，也看不出來哪里有什么問題，只是在時間安排上有一個小建議，把多的10分鐘安排給學生分角色對話，那么這堂課就很完美了。

聽了三節課，個人也有些感悟。教學要緊扣文本材料，“奚落”，是用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。教學“奚落”一詞，要聯系下文鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理，這樣尖刻的話就是對陶罐的奚落。還有摘自“人民教育出版社官網，《陶罐和鐵罐》文本賞析與教學設計”：鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子？”怎么叫奚落？奚落就是專門說人家的短處，取笑對方。“你敢嗎？”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發問，其實是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，加上一個“子”跟“陶罐”，有區別嗎？在這里，這“子”在表達著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。鐵罐“更加輕蔑”，“我就知道”跟“我知道”，語氣是不一樣的。“就知道”，是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語氣加重了。所以作者說“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西！”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點──不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對方。細微之處見真章，這上面就對文本的研讀比較仔細。

三位同學這么會講課，我很驚喜，同時也感到自豪和慚愧。“做的沒有看的高”我的觀點和建議簡直就是吹毛求疵，希望同學們不要噴一句“youcanyouup”，那樣我的心靈就是：鬼知道我將經歷什么了。你們的教學風格我只能羨慕卻學不來，但我將以你們為榜樣，朝著你們的高度拼命追趕。

第三篇：送課下鄉活動

冷江二中積極開展送課下鄉活動

11月29日至30日，冷江二中派出語文、數學、英語、物理等科目教師12名趕赴金竹山中心學校開展送課下鄉活動，副校長朱連希親自帶隊，各方面反響不錯。這是我校繼10月份與金竹山中心學校開展教學聯誼活動后的又一大舉措。

本學期以來，為了貫徹市教育局的城鄉教育教學均衡發展政策，我校與金竹山中心學校結成聯盟，積極開展各項教學活動，認真探討課堂教學改革，可謂手牽手，心連心，互促互進，共同發展。本次活動派出的教師涵蓋初中的每一名學科，且都是課改的先鋒、教學的骨干，具有較大的影響力。同時，到農村中學鍛煉，也有利于教師本身教學能力和教研水平的提升，對我校的課堂教學改革也是一個很好的促進。

第四篇：送課下鄉活動

不一樣的課堂不一樣的感受

---記小學數學送課下鄉活動 為進一步加強我市城鄉學校、教師之間的交流互動，促進我市教育均衡發展，共同提高基礎教育水平，長沙市教科院根據組織了送課下鄉活動。我作為小學數學送課代表在接到市教科院關于送課下鄉的活動通知后，精心設計，認真備課，并在教研組內展開討論、校內試講，試講后校領導和教研組以及區教研室鄭老師對我的教學過程進行了進一步完善，力求把最完美的教學效果展現出來。

2013年12月13日清晨，長沙市教科院小學數學教研員張新春、岳麓區教研室教研員鄭志剛、寧鄉縣教研室主任王勝軍、教研員喻政明、中南大學附屬小學的董建軍老師和我一同向號稱是“寧鄉的西部第一校”——溈山鄉九年制學校進發。來到溈山學校。首先映入眼簾的就是“成就大山人的夢想”幾個鎏金大字。進入校園，寬闊的塑膠田徑場、古香古色的教學樓掩映在青山綠水之間，我不覺感嘆：這里條件還真不錯！聽張校長的介紹，才知道這是一所規模較大新建的九年制學校，有1100多名孩子，有部分孩子寄宿，他們現在也可以享受到和城里孩子一樣的優質教育資源。由于到那里正好趕上他們第一節課下課，我就立馬作準備上第二節課，我所執教的內容是三年級的數學《認識幾分之一》，我帶領孩子們在具體情景初步認識到分數產生的必要性，感受分數與生活的聯系，并結合觀察、操作、比較等數學活動能表示幾分之一，還引導他們學會和同伴交流數學思考的結果，培養他們數學語言表達能力。第三節課是由董老師執教的六年級上冊的內容《折扣》，董老師首先帶領孩子們了解“雙十二”以及商場的的各種促銷活動，讓孩子們感受到數學來源于生活，并選用了現在火爆的電視節目中的《爸爸去哪里》中的爸爸該選擇哪個商場購物的場景，他風趣幽默、睿智深受孩子們的喜歡。課后，張新春還為大家帶來了一堂題為《概念教學》的講座，張老師緊密聯系今日授課內容，從理論的高度闡述了數學概念教學的內涵、特征、學習方式和注意事項。張老師的講解激情洋溢、妙語連珠，讓溈山鄉的小學數學老師獲益匪淺。

課余，我還欣賞到孩子們那獨具特色的竹竿舞。竹竿聲聲、孩子們隨著音樂節奏翩翩起舞，是那么的有序、那么的生動活潑。通過座談，我還了解到他們結合自己實踐開展得綜合實踐也有聲有色。

本次活動除了讓我這個曾經也是寧鄉山區的人感受到了這里孩子的天真淳樸，更對那些讓孩子們有朝一日走出大山而扎根在這里的老師深深的敬意。他們

這里雖處寧邑邊緣，但其教育并不落后。因為有這么多熱愛教育事業、樂于奉獻的年輕的教師擔著引領教育的重任。通過教師的送課、課堂互動交流、教研員講座，有效的促進了城鄉教師之間相互取長補短，共同提高處理教材、備課教研、安排教學、駕馭課堂的能力，并以此為契機加快提升教師隊伍的教學、教研能力，促進基礎教育均衡發展。

第五篇：送課下鄉聽課有感

送課下鄉聽課有感

花莊中學吳德寶

4月16日上午，襄陽四中的張敏等幾個老師送課下鄉來我校，我聽了張敏老師講的七年級的《二元一次方程組與實際問題》一課。收獲頗豐。回顧本課教學過程有以下感悟：“實際問題是七年級教材中最難的內容，因此她在教學本課時，十分注意把教材內容與生活實踐相結合，動手操作與實驗觀察相結合，努力培養培養學生自主學習意識和應用數學知識解決實際問題的能力及創新精神。實施中主要體現了以下四個特點：

1、創設情境，激發學習興趣。

通過課件展示出情景對話，讓學生獨立思考，舉手發言，很快解決了這個與學生實際分廠密切的問題，老師很快導出課題，開課就抓住了學生的心，激發了學生的探知欲望，激發了學生的學習興趣。

2、聯系實際，提取學習資源。

數學的產生源自于生活實踐，數學的教學同樣離不開實際的生活。通過讓學生對幾個實際問題的探討，交流，解決，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，從而激發和培養學生正確的學習動機。

3、組織活動，探究感受新知。

數學課程標準指出：“數學教學就是數學活動的教學”，因此在本節課中，她根據學生的年齡特點、思維特點及教材的特點，組織了有效的數學活動。讓學生做一做、說一說、算一算說等活動，目的就是讓學生感受，形成不同的思考方法，從而培養學生動手，動腦，解決問題的能力。同時她也注重了學生合作交流能力及創新精神的培養，使學生在玩中學，樂中練，練中開發思維。

4、引發矛盾，產生問題意識

學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。課堂上，如果教師給予學生充分展現“矛盾”的機會，學生就會主動產生解決矛盾的心向，主動探究問題產生的根源，主動尋找解決問題的辦法（用統一的標準去度量）。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執行者”轉化為主動“探究者”。因此，課堂上給予學生展現“矛盾”的機會，可以真正擴展學生主動探究的空間，培養學生的問題意識。

在今后的教學中，我一定朝著以上的目標努力，提高課堂教學的實效性，同時也提高自身的教學水平。

2013-4-18