第一篇：送課下鄉活動體會

精選范文:送課下鄉活動體會(共2篇)送課下鄉活動體會幼兒的學習是一個主動構建的過程，這是一個教師不可能替代但能施加有力影響的過程。為有效地促進幼兒的發展，《綱要》要求“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。教師這一作用和角色的定位符合當今世界幼教發展的潮流，同時讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。１２月２日那天，我到紅太幼兒園為小班上了一堂關于“動手做，游戲樂”為主題的課。這堂課我給我們班的小朋友也上過，效果不錯。我想不管是哪里的小朋友對于玩水，大家都是一樣的都喜歡玩就是在玩的過程中怎樣讓幼兒獲得快樂的體驗同時獲得知識。因此，我將上過的游戲《瓶中樂》帶給了紅太的小朋友，可是沒想到同樣是小班同樣的課程鎮上的幼兒與鄉下的幼兒會有如此大的區別，可能小朋友對于我這樣的新老師到他們班里不熟悉也有一定的關系吧！這也讓我看到了我班幼兒與別班幼兒相比較有那些地方比較突出那些地方做的還不夠。紅太小朋友有４２位其中有幾位是小班年齡不到的幼兒，到了他們那兒，我熟悉了一下他們那里的小朋友，他們看到我也都很開心。上課的時候，我提問讓小朋友回答問題，可是他們一個也沒回答我，我也只好自己一人說，但到后來到戶外讓幼兒自己拿瓶子大家都很開心把自己的發現告訴老師，到最后一環節給學校的樹木澆水使活動達到高潮大家在老師喊“讓瓶寶寶休息一下”??小朋友才依依不舍把瓶子交給老師。我很高興這次有機會給他們上課，也讓我看到紅太的小朋友都很樸實，天真，他們的常規較好，同伴之間關系較為融洽。但是我覺得他們缺少外界獲得知識的機會。教小班的凌老師告訴我，每次給小朋友講故事，他們連簡單的松鼠、蛤蟆、青蛙等，小朋友都不認識，總要先讓他們認識一下這個叫什么，缺乏創新意識，照著老師的思維思考問題，很少想出與老師不一樣的；而且這里的小朋友的父母平時都很忙，雖然很重視小孩的教育但是他們認為把小孩教給老師就可以了。在課外我與孩子們開玩笑“陸老師，帶你們去王江涇好不好？”我聽到大家都說“好”沒有一人說不好。我想：這里的家長平時肯定很少帶自己的孩子出去玩，現在的孩子作為二十一世紀的接班人，應該在獲得知識的同時增加與外界交流的機會增長知識開闊眼界。這次的活動也讓我學到了不少的知識。２００４年１２月１２日 [送課下鄉活動體會(共2篇)]篇一：送課下鄉心得體會

送教下鄉觀摩課學習心得與體會

3月18日，我有幸赴小寺溝中心小學參加了由縣教育局教研室組織的送教下鄉活動，此次活動我收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領略到了四位出類拔萃的數學教師的講課風采，也讓我從中發覺到了自身在課堂教學方面的淺薄與不足。下面我就這次聽課談幾一點自己的體會：

養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。李偉靜老師的《固體、液體和氣體》，通過生活中常見的四中液體：水、牛奶、油和洗滌靈來探究液體的性質，用具有鮮明對比性的材料來探究液體性質，使學生感到熟悉同時又使學生明白：科學就在身邊。在探究過程中李老師非常耐心的等待并指導學生，在交流過程中，李老師也給予了學生極大的空間并不是急于把自己的答案展示給學生。

三、教師精心的教學設計。

今天的課上我感覺到四位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，孫勇主任的《光的傳播》打破教材的編排，是教材為己所用，拋給學生一個探究問題：怎樣使光通過三個紙板照到屏幕上？讓學生充分探究實現本課的教學目標。在本次學習中，我深刻地認識到做為一名教師，只有精心設計課堂，利用新課改理念指導自己的教學，真正把課堂還給學生，使它成為學生學習知識展示自我的平臺。才能不斷的提高自己，從而更好地完善自己。

[送課下鄉活動體會(共2篇)] 總之，今天的學習讓我受益頗豐，以后我會多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，挖掘學生潛能，積極參加各種教科研活動，多聽同任教師的課，向身邊的優秀教師學習。努力上好自己的每一節課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中不斷提高自己。

篇二：送教下鄉培訓心得體會

與名師比，我們差在哪兒？

州教育局“優秀骨干教師送教下鄉”活動學習心得

——知行希望小學 羅大琴

11月13和14日，我很榮幸地參加了黔東南州教育局舉辦的“優秀骨干教師送教下鄉”學習活動。本次學習有于月紅、楊文燕、文正芬、周琴四位骨干教師為我們做現場觀摩教學及專題講座。課堂上四位教師對課堂教學的駕馭能力、對學生的引領能力及操作教學設備的嫻熟能力，給我留下了深刻的印象。特別是四位教師在課堂上把學生自主合作學習、師生激趣互動、知識拓展及學生素質培育貫穿始終，對我的啟發很大。教育局領導還安排了本縣傅萱老師的一堂觀摩課。我想，領導的意圖應是讓老師們在聽課中發現我們與名師間存在的差距吧。

縱觀這幾節課，名師的課如行云流水，潤物無聲，相比我們教師的課卻是生硬死板，花哨無實。現就談談幾點個人粗淺的看法：

1、教學目標的確立和體現

在三維目標的確立上，應該說我們的教師沒有問題。和名師比，我們對教學目標的理解只停留在紙面上，不能深入的領會，從而造成在教學的過程中落實不到位；反觀名師，是把三維目標進行內化，抓住重點要落實的教學目標，細化為幾個小的教學目標，在課堂的各個環節中去落實，在知識的傳授和生成過程中不著痕跡地達成目標。可以說，名師課堂中的每個環節、每個細節，都是圍繞著確立的目標在展開教學的。

2、教學思路的設計和課堂結構的安排

為了更好地達成教學目標，需要教師在教學程序的設計和運作上一步步去落實，各個教師在這方面都有所體現，但我們做的卻不能盡如人意，顯得層次凌亂，結構松散，教學目標不能得到落實，并且在引導學生時往往會出現老師無話可說的尷尬局面。名師的課在開課的環節與學生進行對話，意在引起學生對老師的親近，所謂“親其師，才能信其道”。這樣做既增加了師生之間的感情，解除了師生初次見面的陌生感，又激發了學生的興趣，另外教師在談話間也是在了解了學生大概的學習情況，為下步的教學打下基礎。周琴老師在上五年級的習作指導課時就是通過一個個看似無關的問題逐步引到了習作內容上。于月紅老師更是在讓學生背學過的古詩中不知不覺的由題目的相像而進入了新詩詞的學習中。在互動

的環節中，于老師圍繞教學目標，設計了“翁媼之間的相媚好”“醉”“吳音”這幾個情境，使學生在生生，師生的互動之間理解了內容，深化了感情，從而達成本節課的教學目標。

3、教學方法和手段的分析

知識點要靠教師去講，但是怎么講，講到什么程度，采用什么手段，是沒有固定模式的。我們的教師在教學中把關鍵詞句羅列出來，讓學生順著老師的牽引，一句一句地學，一段一段去理解，這種方法條理清晰，知識點一目了然，在我們現在是較普遍，也是教師喜歡用的一種，但它最大的弊端是要點是教師給總結、提煉出來的，學生是被動的接受，學生沒有參與到知識的形成過程中，沒有體驗知識形成的快樂，作為學習主體的學生是被動的，是教師給個拐棍然后被牽著走的，主動性發揮不出來，知識的記憶當然不牢固。正因為這樣，學生思維始終處于封閉狀態，造成學生思維不積極，探究不深入，視野不開闊，知識面狹窄的現狀。

名師在這方面做的和我們大相徑庭，從始至終都沒有給出本課的知識點，而是巧妙地把知識點分散在各個教學環節當中，積極地進行引導，讓學生在學習活動中去探索，去發現，去總結，學生的學習興趣濃，在活動中愉快地掌握了知識。一堂課下來，教師教的輕松，學生學的愉快。

4、教學效果上的分析

一[送課下鄉活動體會(共2篇)]堂課的好壞最重要的標準是課堂教學的實效性，名師的課學生思維活躍，氣氛熱烈，學生積極思考，不同程度的學生在原有基礎上都有了進步和提高，教師有效地利用40分鐘，學生學的輕松。我們的課包裝華麗，運用了大量的多媒體課件，表面上學生參與了學習的過程，課堂上氣氛熱烈，但靜下來想想，學生們就像在演一出教師導好的木偶戲，主角是老師，學生是老師手中的木偶，他們不需要去思考，行動是老師提前設計好的，只要跟著做就行了。試想，這樣的課堂教學，學生能有什么發展呢？

上一節這樣的課，教師們都說太累。是啊，我們的教師把精力放在了備教材、備教參、查資料、制課件、“背”教案、“背”導語，演練各個環節，付出的辛苦是平時一節課的數倍，課堂上教師不停地講，不斷地指揮學生，能不累嗎？而成效卻是微乎其微的，老師們厭倦是理所當然的。

在這次活動中，幾位老師執教的都是五年級的學生，不同是的名師們與學生是初次見面，對學生的了解就只有課前短短的幾分鐘；而我們的老師上課的是與自己朝夕相處的學生，應該說師生間是再熟悉不過了。但幾堂課上下來，卻出現了明顯的反差，名師上的課學生是思維敏銳，回答問題積極，課堂氣氛活躍；而自己老師上課的時候，學生卻都變得沉默了許多，有些時候還只能是老師親自點將。比如于月紅老師上的是五年級下冊的《清平樂?村居》，而聽課的卻是現在的五年級

第二篇：送課下鄉活動體會

送課下鄉活動體會

幼兒的學習是一個主動構建的過程，這是一個教師不可能替代但能施加有力影響的過程。為有效地促進幼兒的發展，《綱要》要求“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。教師這一作用和角色的定位符合當今世界幼教發展的潮流，同時讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。１２月２日那天，我到紅太幼兒園為小班上了一堂關于“動手做，游戲樂”為主題的課。這堂課我給我們班的小朋友也上過，效果不錯。我想不管是哪里的小朋友對于玩水，大家都是一樣的都喜歡玩就是在玩的過程中怎樣讓幼兒獲得快樂的體驗同時獲得知識。因此，我將上過的游戲《瓶中樂》帶給了紅太的小朋友，可是沒想到同樣是小班同樣的課程鎮上的幼兒與鄉下的幼兒會有如此大的區別，可能小朋友對于我這樣的新老師到他們班里不熟悉也有一定的關系吧！這也讓我看到了我班幼兒與別班幼兒相比較有那些地方比較突出那些地方做的還不夠。

紅太小朋友有４２位其中有幾位是小班年齡不到的幼兒，到了他們那兒，我熟悉了一下他們那里的小朋友，他們看到我也都很開心。上課的時候，我提問讓小朋友回答問題，可是他們一個也沒回答我，我也只好自己一人說，但到后來到戶外讓幼兒自己拿瓶子大家都很開心把自己的發現告訴老師，到最后一環節給學校的樹木澆水使活動達到高潮大家在老師喊“讓瓶寶寶休息一下”……小朋友才依依不舍把瓶子交給老師。我很高興這次有機會給他們上課，也讓我看到紅太的小朋友都很樸實，天真，他們的常規較好，同伴之間關系較為融洽。但是我覺得他們缺少外界獲得知識的機會。教小班的凌老師告訴我，每次給小朋友講故事，他們連簡單的松鼠、蛤蟆、青蛙等，小朋友都不認識，總要先讓他們認識一下這個叫什么，缺乏創新意識，照著老師的思維思考問題，很少想出與老師不一樣的；而且這里的小朋友的父母平時都很忙，雖然很重視小孩的教育但是他們認為把小孩教給老師就可以了。在課外我與孩子們開玩笑“陸老師，帶你們去王江涇好不好？”我聽到大家都說“好”沒有一人說不好。我想：這里的家長平時肯定很

少帶自己的孩子出去玩，現在的孩子作為二十一世紀的接班人，應該在獲得知識的同時增加與外界交流的機會增長知識開闊眼界。這次的活動也讓我學到了不少的知識。

２００４年１２月１２日

第三篇：送課下鄉體會

送課下鄉體會

送課下鄉體會

——馬金玉

2016年4月18日 ,宋春暉名師工作室的全體成員在市教師進修學院吳副院長的帶領下，到蓋州萬福鎮送課、研討。我有幸和寧緒波老師上了一次送教下鄉的研討課。現場，我們深深感受到了蓋州教育局和萬福學校的領導、老師和學生們的熱情和信任。在這里表示我深深的謝意。

本節課是《解二元一次方程組》的第一課時，內容對于學生來說相對比較簡單，學生已具備解一元一次方程和用含未知數的代數式表示另一個未知數的基礎，因而學生有能力自主探索出用代入法解二元一次方程組的方法，在教學中讓學生體會數學學習和研究中的“化未知為已知”的化歸思想。

整體教學過程如下：

1.從問題入手，由學生列方程求解，要求學生列一元一次方程和二元一次方程組兩種。引導學生對比一元一次方程與二元一次方程組中的根據相同的等量關系所列的方程，發現誰代換了誰，從而探索歸納出用代入消元法解二元一次方程組的方法。

2.授新課采用學生自學，學生小組內交流合作，學生展示，反饋，鞏固提高幾個環節。學生展示前師生共同用代入法解一道二元一次方程組，目的是讓學生明確解二元一次方程組的過程，同時規范每一步的書寫要求。

3.展示環節由學生獨立用代入法求解一道二元一次方程組，其中一名學生板演，()目的在于發現學生在求解過程中可能出現的問題，從而進一步強調用代入消元法解二元一次方程組的步驟及注意點。

4.反饋環節由學生自由總結本節課的所得，困惑。

5.鞏固提高環節由學生獨立練習，達到完全掌握用代入法解二元一次方程組的目的。

課后反思：

在這節課的教學過程中，對學生的學習積極性調動不夠，整個課堂氣氛較和諧。由于課前已經做好了充分準備，所以整節課教學過程流暢，講解例題時由簡到繁，由易到難，逐步加深。解二元一次方程組的基本思想是消元，學生能較好地用含未知數的代數式表示另一個未知數，較好地體悟用代入法解方程組的步驟和方法。通過這節課的教學，主要有以下幾點反思：

1、課堂上，應盡可能多地給學生創造合作交流的機會。由于本節課的內容是純計算問題，學習解方程組的方法，似乎沒什么可讓學生交流的機會，但是做為教師應盡可能地給學生創造交流機會，例如：讓學生上黑板板演。由此讓我感受到：學生在學習的過程中，需要不斷地啟發，但啟發的人不一定一直都是老師，而且學生的思路往往比老師們 的更好！因此，在教學過程中一定要有意識地多為學生創造這種合作交流的學習機會。

2、課堂教學中每一個學生的學習速度與接受能力是不同的，尤其在問題情景教學中，學生必然有一個摸索的過程，在這個過程中有難免遇到許多困難，或多或少會走一些彎路，在這個時候，教師的態度非常重要，教師若以親切和藹的話語鼓勵贊許的目光面對學生，就能創設一個平等和諧的學習氛圍，從而給予學生無窮的探究熱情，激活整個探究過程，否則就會扼殺學生的探究意愿。因此，今后在課堂還要善于關注學生的個體差異，尊重不同學生在知識，能力，興趣等方面的需要有針對性的設計不同層次、不同類型的問題，使學生都有機會參與到教學活動和實驗活動中去，讓他們自己有主人翁的感覺，切實與同學真誠合作，體驗完成一項活動任務的成功喜悅。讓他們都能在學習過程中有所收獲。

通過這次活動，真是受益匪淺，首先，自己精心準備，準備的過程中就會引發思考，包括對人生的一種思考；其次，鍛煉了自己提高了自己，從未謀面的學生，我該怎么上這節課呢？課前就有了預設的思考。同時，我被萬福中學的孩子們感動著：他們樸實、真誠；他們都認真的聽講，適時做好筆記，并積極思考、討論、回答問題。名師工作室成員也是市數學教研員孫連彬老師為我評課，做了指導，我受益匪淺。名師工作室主持人宋春暉老師做了《凸顯數學思想方法，追求數學本真課堂》的專題報告，使我收獲很大。

在今后的數學教學中，我將在宋春暉名師工作室中努力向其他老師學習，不斷進步，為學生的更好更快發展提供更大幫助。三下鄉個人總結帶隊三下鄉的感言下鄉民情日記

第四篇：送課下鄉 體會

外國語到鬧枝送課下鄉聽課心得體會

在王校長的帶領下，我和幾位年輕的女教師于2013年4月22日上午到臨江市鬧枝小學聽來自外國語學校的教師將課堂走入鄉村的活動。聽此課后使我感觸很深，這三位教師不論是備教材、備教法還是備學生都是非常認真，很有深度。課堂駕馭得非常自如，學生在輕松愉快的氛圍中學習，學生能按猜想—實踐驗證—得出結論等環節，探究數學知識的學習方法，在教師的引導下以小組為單位合作學習。

第一堂課是王老師的《銳角和鈍角》，老師提出“直角的兄弟哪去了？”充分調動起學生動手實踐擺擺的積極性，接著讓學生分類和命名，以及直角和“兄弟”之間的大小關系。課的特色在于教師充分利用了肢體語言讓學生感受直角和“兄弟”間的大小關系，并讓學生都積極思考利用學生自己身上的學具展示學生所學的內容，從而內化了數學知識。教師的語速適中，并能充分備學生。

第二節課是劉老師的《三角形內角和》，首先讓學生充分理解三角形的內角的含義，然后讓學生猜想三角形內角和是多少？讓學生大膽猜想，利用量角求和、分開重組、折疊組合等方法來證明自己的猜想，從而說說自己的結論。亮點在于：學生在測量得出結論是，明確告訴學生，我們在測量過程中會有誤差的，所以結果接近結論。學生在展示過程中，教師都給予正確的方法指導。并呈現出不同的典型習題。

第三節課時李老師的《長方體和正方體的表面積》，由于是第三節課，學生又處于五年級都比較羞澀，不喜歡發言。但教師用一連串的謎語調動學生的有意注意，是學生集中精力走入課堂學習，并用長方形特征為內容來猜測平面圖形，近而引用長方體特征猜立體，即本節課的主角請出來。配角教師長方體的特例。教師以送禮物需要包裝為由自然引入主題求長方體和正方體的表面積，猜測那個需要的包裝紙多，讓學生以小組為單位探討求表面積的方法，而學生探究長方體的表面積的計算方法貫穿了課堂，并讓學生比較選擇簡單的方法解答實際問題。并呈現出不同的典型習題。

而這三位教師的課中有以下四點共性：(1)創設情境，提出數學問題：

教者做好教學前準備：

學生已積累了哪些生活經驗?現實生活中哪些事例、經驗可以作為鋪墊?讓學生從事哪些實踐活動可以強化對已學知識的掌握?怎樣可以把數學化和生活化結合得更好一些?然后通過語言描繪、實物演示、多媒體電腦演示等手段創設生動有趣，直觀形象的情境。使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣，發展學生的抽象思維。此環節在實際應用時要注意讓情境服務于教學內容和教學目標，要盡量排除數學以外的其它因素，最大限度地降低對學生思維的干擾。

(2)自主探索，建立數學模型：

教學中，利用人教版教材為學生提供的學習素材，為學生提供恰當的時間和空間，創造機會讓學生自主發現數學問題、提出數學問題，促使學生最大限度地參與到學習過程中。通過觀察、猜測、實驗等活動經歷“經驗——模型——符號”的數學化過程，建立數學模型，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。培養學生的問題意識和自主探索的精神。

(3)總結，完善知識結構：

總結是對本節課學習的內容進行歸納和概括的過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統的知識的過程，也是學生將所學的新知識內化，與原有知識融合形成新的知識結構的過程。從而引導學生會知識梳理，學會自我總結，提高學生的學習能力

第五篇：名師送課下鄉活動體會

“恩施名師”送課下鄉活動體會

李 芳 美

11月18日，我們芭蕉中學的英語老師及數學等老師一行到黃泥中學參加

了“恩施名師”送課下鄉活動。我們聽取了由舞陽中學的向芬老師的一節英語課。我深深感觸到這次送課下鄉不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的呈現。向老師及其他幾位教師精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮。本次活動，對于我們許多教師來說是個很難得的學習機會。通過聽課，我覺得在教學方面收獲的很多，這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。幾位名師的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織……尤其是教學活動的呈現，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。這次活動讓我懂得了我們的數學課堂是如此的妙不可言，從這些授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業以及課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。向芬老師重視學生的口語過程，能根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。作為一名沒有任何教學經驗的資教教師，從這幾堂課中我受益匪淺：

一、巧妙地使用磁帶及課本上的英文歌曲。在預備鈴響以后，向老師用錄音

磁帶帶領大家一起唱英文歌曲《Apple round, apple red》，并用不

同的節奏和大家一起唱，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創造了輕

松愉快的英語學習氛圍，激發了學生學習英語的積極性。創設語言情景教學。每位老師總是在創設不同的情景，讓學生在情景中

理解知識和內容，在情景中輕松地掌握本課的重點難點；讓學生在不同的語言情景中操練，也順應了《新課標》中培養學生綜合語言運用能力的要求。

二、精彩的預熱導入，教學過程環環相扣。課堂上孩子們個個生龍活虎，向

老師生動的預熱和豐富多彩的各種教學活動，使學生真正在體驗分享學習活動。而且向老師都在課前、課文處理、鞏固和拓展時采用了小組合作的活動手段，使學生在玩中學，樂中學，很好的激發了學生學習英語的興趣和激情。

三、教師扎實的基本功和自身的素養。良好的教學基本功是一堂優質課的關

鍵。老師們準確深刻抑揚頓挫的語調,生動形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目，更值得我學習。學生自己動手、動腦，真正把課堂上的主導位置交還給學生，盡量使每一個學生都動起來，參與其中，其樂融融。教師和學生在課堂上應該建立起一種學習互為學伴、學習互助的關系。教師應充分引導學生成為課堂中主導者和組織者，由被動接受進而轉變成課堂的主人，使他們不僅具有和老師一起組織進行共同學習的義務，而且還使他們應該有自主選擇學習內容、學習同伴、學習方式進行個性化學習的權利。

四、挖掘學生自主探究，為學生營造課堂上學習的最佳學習方法。在這次活

動中，我意識到課堂上各個小組成員分工與合作的重要性，同時也認識到了學生們展示成果過程的重要性。每一組都根據學生的具體情況合理安排，各小組在自主學習過程中任務明確，展示精彩。在自己的教學中自始至終關注了學生在課堂學習的過程、學習的方式，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。學生的自主探究學習是基礎，合作學習是重要的方式，教師不失時機地予以指導是實現學生有效學習的重要條件。在整個過程中，我始終堅持了對學生探究、動手、創新等能力的培養。