第一篇：參加市小學科學研討課學習體會

參加市小學科學研討課學習體會

在11月1日至11月2日，我參加了市小學科學研討課活動，有幸領略了四位名師的風范，可謂是受益匪淺。作為我自己，心靈上受到了莫大的震撼，淺顯的了解暗箱的教學方法。現將學習體會匯報如下：

一、課堂設計的精心巧妙。

從老師的課堂中可以看出：教師系統的分析教材，準確把握教材內涵，教學目標明確。老師能夠巧妙、靈活的運用解暗箱設計教學，課堂教學中體現出了思維的重要，以及猜想的魅力。教師以豐厚的資料為依托，引導學生反復感知那些可感知的事物的外部情況，研究有關事實，抓住推理的突破口，間接推斷出事物的內部構造和機理，并在頭腦中加以再造想像，從而很好的培養了學生的思維力和想像力，培養其良好的思維品質。

例如邢麗梅老師執教的《地震》一課，課堂設計層層遞進，教學扎實，步步為營。因為地震是不能直接感知的，但根據一定的可感知的外部情況，可以間接推斷出來。教師課前就利用云臺山的地質地貌圖片進行交流，讓學生感知。然后結合地震的電影片段，家鄉馬靈山的地層以及“一步跨一億”的視頻，讓學生進行了三次有層次性的猜想。最后通過模擬實驗來驗證，揭開暗箱，很好的培養了學生的思維力和想像力，培養其良好的思維品質。

二、有感于名師的風范。

聽了名師的這四節課，我真的是眼前一亮，心理上恍然大悟。每位老師都有著深厚的文化底蘊，有著豐富的人文色彩。他們樸實而有高度，溫婉優雅，有著良好的親和力；他們的課堂層次清晰，主線比較明確，尊重學生，能夠關注學生欲望和興趣，充分體現了以生為本。師生對話是平等的，交流是真誠的，活動是有效的。我欣喜的發現，教師成功的成為了學生的伙伴，和學生一起思考、觀察、探究、交流，師生之間達到一種默契。小組討論交流落實到實處，使學生自發地投身到探究活動之中，注重知識的傳授與能力的培養相結合。

如顏世萍老師教學的《四季更替》時，老師確定出暗箱是地球的公轉，然后通過學生可以感知到的種種現象，抓住地球自轉、公轉的方向及周期，公轉時地軸是傾斜的為突破口。但是當探究進行到地球公轉時地軸是傾斜的這個地方時，學生怎么也說不出來，而顏老師卻能夠做到臨危不亂，處處為學生考慮，讓他們繼續探究。寬松的探究氛圍、充裕的探究時間，使每個學生充滿激情地投身其中，最后學生還是被顏老師叫回來的……

三、教師語言的魅力

教師的職業特點決定了教師有特定的對象和獨特的語言藝術。教師的語言是整個課堂的紐帶，教師語言的巧妙運用，有著至關重要的作用。我認為體現在以下幾點： 首先，教師課堂語言的簡潔精練和嚴謹。

（1）教師簡潔精練的語言，給了學生明確的指示，引領學生去思考。課堂中的每個環節就像是一顆顆發光的珠子，它們散落在那里，漂亮嗎？如果用一根線把它們串起來，再掛在那里，那應該是多么的耀眼呀！例如：在周曉靜老師執教的《我們的呼吸》一課，導出課題后，周老師順勢接住：關于呼吸，你想研究什么哪？生說出了自己的想法，人為什么要呼吸？……師接著引導，要想研究為什么要呼吸，先要知道呼出的是什么氣體？吸進的是什么氣體？誰來猜猜？就這樣一步步的在老師的引導下，學生不知不覺就被引領到探究的過程中去了。

（2）教師語言的嚴謹，可以給學生的思考提供依據，讓學生知道怎樣去思考？例如：在邢麗梅執教的《地震》一課，她前面利用圖片和視頻進行了三個猜想，她分別運用了這樣三句話：①根據同學們的經驗，你認為地震是怎樣形成的？②通過交流，你覺得地震的形成與什么有關系？③你現在又有了什么新的發現？

其次，教師貼切、有針對性的評價性語言。當學生進行了大膽的想象，老師可以說：你的想象力真豐富！探究出了一個問題，老師夸獎他：你們真是愛動腦的孩子！這幾位老師都是做得很好，這不僅激發了學生的學習興趣，還豐富了我們的課堂。還有吳老師的幽默，都給了我很大的啟發……

剛剛接觸科學教研工作，對我來說，一切都顯得非常陌生，我的那點知識，不過是大海里的一點泡沫而已，我感受到了壓力。但我知道，有壓力就有動力。我要變壓力為動力，不斷提升自身的課堂教學水平，要從學生角度認真備好每一堂課，不斷反思學習，懂得鉆研教材，吃透教材，真正讓解暗箱落實在一堂課的實處。

第二篇：參加小學科學學科觀摩研討課心得體會

為了幫助一線教師更好地理解使用教材，提高小學科學教師課堂教學的能力和水平，我縣教師進修學校初教部于9月14日在縣實驗小學舉行了小學科學學科觀摩研討會。我有幸參加了這次研討會。本次研討會采用了聽課形式。3堂生動的公開課和科學教研員精彩的點評給我留下了深刻的印象。我非常珍惜這次聽課的機會，通過學習我的感觸很深，獲益匪淺。下面談一些自己不成熟的看法：

一、三節課共有的特點：

首先，參賽教師的科學基本功很扎實，小學科學課涉及面廣，解釋的自然現象復雜，教師只有扎扎實實的掌握知識，才能踏踏實實的教育學生，才能將自己的教學建立在嚴謹的基礎上，從容的駕馭課堂。教學中教師盡可能的向學生展示了實物，出事直觀教具，還盡量創造條件，從學生的已有生活經驗出發，向學生展示或再現身邊的事物，以縮短學生對教學內容產生的距離感和陌生感。才能將自己的教學建立在嚴謹的基礎上，從容的駕馭課堂。

其次，重視實驗的作用。科學的教學離不開實驗，離不開與現實生活的聯系。聯系得越緊密越巧妙，學生感受亦越深，越能體會到學習科學的樂趣。科學離不開科學探究，但之前聽課很多老師是為了在課堂上有探究而設計探究，顯得只有形式而無真正效果。而這三節課，每一節都有很多為切實解決實際問題而設計的小實驗，小探究，有趣而又有意義。學生既動手動腦，又準確地落實了知識。

最后，注重培養學生的創造性思維。在教學中不僅要注重發展學生的求同思維即聚合性思維，更要注重學生求異思維即發散性思維的訓練。創造性思維是創新的核心，科學和科技活動中鼓勵學生求異，促進學生創新，是至關重要的。因此在科學課活動中，激活學生的求異思維，刺激學生的創新的欲望，是十分必要的。總之，科學課活動中培養學生的創新意識和精神其切入點很多，關鍵在于教師更新教學觀念，不斷地提高自身的素質，并善于捕捉和把握創新的契機，設計和組織好活動，最大限度地調動學生參與創新活動的激情，從而培養其創新意識。

二、我認為三節課共同存在的問題：（個人看法）

1、我們在指導學生進行觀察、實驗等活動進行時，學生往往控制不住自己，影響課堂教學效率，這時我們教師要及時掌控學習紀律，讓學生在有組織的環境下有序學習。

2、在以觀察、實驗為主的課堂教學中，學生自主的活動時間大約需要20分鐘左右。這就要求我們老師少講精講，指導有效，把時間的主動權還給學生。

3、對于課堂中器材的出示和回收，我們教師應該精心安排。一般不需要把一節課的全部材料都放在桌上，可以按照教學環節的展開，先后呈現器材，達到以器材調節學生的注意力、以器材引領教學活動的效果。

4、我認為教師要倡導探究式教學。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，科學課程應向學生提供充足的器材和時間，保證學生獲得充分的科學探究機會。當然探究不是惟一的學習模式，在學習中要靈活運用視頻、課件、資料、講解等各種教學方式和策略進行教學。

5、課堂教學中我們教師要以學生的主動學習為主,處理好演示實驗和分組實驗之間的關系。是否該保證學生的分組實驗順利進行。如果因為條件所限，也要創造演示實驗的條件。在課堂上盡量避免教師講實驗，學生聽實驗。對觀察實驗活動，應根據學生動手水平，進行必要的指導，避免成為沒有指導的探究活動；也避免指導過度，使學生成為教師指令下的探究活動。

三、科學實驗課是否該這樣上？

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段,是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。因此,在新課程實施中就不能不重視實驗在提高學生科學素養中應有的作用。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。當前的新課程改革十分重視學習結果與學習過程的統一。那么要實現這個轉變，加強和改進實驗的教學方法就勢在必行。教師應充分發揮實驗優勢，使科學課變為動手、動腦課，變為實踐課，讓學生真正體會到實驗檢驗真理的深刻含義。

一、改變教師在實驗教學中的角色

原來實驗課

現在實驗課

實驗前

演示一遍實驗，反復強調實驗的注意事項。

設置問題情景，激發學生的實驗欲望。

實驗時

要求學生嚴格按照實驗步驟，注意自己的操作，強調紀律。

由學生自主設計實驗步驟，學生間可以討論、交流。

實驗后

不允許隨便交談，走動，教師作講評。

讓學生自己評價和小結，并要求學生查找該實驗的補充資料。

科學探究是一種重要的學習方式，實驗探究是一個有效的途徑。學生通過親身經歷和實驗，來證明自己的假設，這樣可以培養學生科學素養，但許多老師認為，實驗過程并不重要，與其花許多的時間做實驗還不如講實驗、背實驗這樣或許能起到立竿見影的效果，但這樣的結果是來的快，去的也快。學生往往過了一些時間就會忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養。新教材的編寫把學生動手實驗融入學習中，充分體現了學生主動意識。為此我們必須轉變陳舊觀念，教師是學生的服務者，與以往不同學生實驗和演示實驗沒有明確的界限。實驗是為了學生的發展而服務的，并不是簡單的技能模仿，而科學實驗探究才符合學生發展的要求。因此在學生實驗時，教師不應過多限制學生，應該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。愛因斯坦也說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。凡是學生自己能做的，應該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個個問題、去假設、驗證、討論。教師必須加強對實驗的理解，尤其對實驗探索過程的理解。

第三篇：參加營市東小學課改研討課有感

參加營市東小學“簡約目標 重構課堂”語文課改研討會有感2013年12月26日，我有幸參加了濟南市營市東街小學召開的“簡約目標 重構課堂”語文課改研討會——山東省“十二?五”重點課題《基于目標下的能力訓練研究》階段性匯報。會議的上午向大家展示了三節與眾不同的語文課：《小松鼠找花生》——充分挖掘教材中聽說的因素，將聽說的目標融入課文的教學中，努力讓聽與說的訓練落到實處；《一個中國孩子的呼聲》——從一篇課文諸多的目標中，精選讀寫方面的目標，通過讓學生品讀語言，感受寫法，最終達到學語言，用語言的目的，真正實現了讀與寫的結合；《學寫兒童詩》——在這節課上，孩子與老師一起走進生活，走近兒童詩，在一個個五彩的泡泡中感受詩意課堂。

三節課后，房彩霞校長做了題為《簡約目標 重構課堂》的課題匯報。眾所周知，為了提高課堂效率，各個學校都在進行著形式各不相同的教學改革。教學改革形式多樣，什么都能變，但是唯一不可變的，就是課程的目標，任何成功的改革必定是基于目標下的思變——目標至上！本著目標至上的理念，營市東小學在課題的研究與探索中，日漸明晰了學校語文教改之方向——簡約目標，重構課堂。這個課題的提出是經歷了一個漫長、完整的實驗階段之后，逐步明晰、補充完善、概括提煉出來的觀點和結論。“簡約目標”根本目的就是把硬性追加給語文教學的不合理的功能和附加值剝離出來，還原語文教學的本質與靈魂。

簡約目標的著力點，就是四個字：聽說讀寫。語文教學目標的確定應當緊緊扣住這四個字。在房校長的發言中，反復提到了簡約目標問題，目標，減不下來，語文教學的不堪重負問題就無法解決，所有的改革無從下手。

房校長還反復講到了做好“加減法”的問題。簡約目標，先作減法。語文教學總是習慣于以“是什么”的思維來學習文本，內容分析占據了課堂絕大多數的時間。這是典型的內容分析。語文教學，不是不要“是什么”，而是在了解“是什么”的基礎上，進一步追問：為什么這樣寫？作者是怎樣寫出來的？這樣的思維方式，從表達出發，就把附加在聽說讀寫上面的人文的、政治的、非學科的目標都減下來了。比如《一個中國孩子的呼聲》，從不同角度、不同側面可以確定很多教學目標，經過反復比較篩選，最終確定了“以小見大”這一個教學目標。目標減下來之后，還要做好加法。這里的加法，不是單純的增加，還包括憑借教材，使目標更加細化、明確，進而形成序列性。這道加法題，關注的并不僅僅是

學生在一節課上的發展，更是他在一定階段內學生知識能力的提升與疊加。

目標簡約后的另一個關鍵問題是怎樣緊扣目標實施課堂教學。在這方面，營東小學也進行了新的探索。

一是重構課堂，具體說，有四個重構：一是重構教學目標；二是重構教學內容；三是重構課堂結構；四是重構教師話語體系。二是提煉概括了24字的基本要求：“精選目標，創設情景、整體感知、寫作鑒賞，扣題拓展，讀寫結合。”

探索出了重構課堂的四個重點和二十四個字基本要求，為教師實施新型課堂教學明確了方向、重點、路徑和方法。

下午，四位老師從不同方面的課題匯報讓大家聽得津津有味，他們從自己的實際工作出發，談出了各自的做法和困惑。隨后，與會專家圍繞課堂教學和課題研究情況予以點評指導，并對營市東街小學在課題研究中取得的成果感到欣喜，對學校扎實的課題研究過程給予了高度肯定，并提出了更高的要求，寄予了殷切的希望！

一天的學習，我明白了營市東小學總的改革思路：就是從人文教育入手，繁瑣的字詞語句分析，工具性、人文性相分割的傳統語文教學模式中徹底擺脫出來，從挖掘課文的語文因素入手，引導學生對經典范文進行整體感知，從中看門道兒：這篇文章好在哪里？作者是怎樣寫出來的？通過反復訓練，有效提高學生聽說讀寫的能力。營市東街小學，整合了教材，拓展了文本，增設了積累課、仿寫課，加強了聽說訓練。

我教學已有二十多年了，感覺最難教的就是寫作文。特別是農村的孩子生活圈子很小，學習負擔又很重，在生活積累方面很欠缺。他們寫作文最困難的是無話可說，無情可抒。解決這個問題的根本途徑是把孩子們引向生活，為他們創設情景，使他們有話可說，有情可抒。這一點，高密市康成路小學的王香蘭老師做的特別突出。她把孩子們引進生活，經常帶領學生“看一看”，看了之后寫作文叫“看作文”；她帶領學生“種一種”、“栽一栽”，種了以后寫作文叫“種作文”；她帶領學生“養一養”，養了之后寫作文叫“養作文”；她帶領學生“訪一訪”，訪了之后寫作文叫“訪作文”；她帶領學生“議一議”，議了之后寫作文叫“賞作文”。她概括的十六字作文法：“看看、種種、養養、訪訪、做做、想想、悟悟、賞賞”很有創意，走出了學生作文的新途徑。

用心去想，從學生的發展去想，大膽去做，有目的有步驟的去做，改革需要勇氣，更需要智慧。衷心祝福營市東小學的改革之路越走越遠，也希望我們的語文改革越來越簡約，越來越明晰。（李傳華）

第四篇：市骨干教師研討學習體會

臨沂市小學語文骨干教師提高班集體研討學習體會

5月6日——5月7日有幸參加了市小學語文骨干教師提高班集體學習研討活動，兩天的學習讓我受益匪淺，使我這個偏遠鄉村教師感受了全市小學語文骨干教師的風采，令人贊嘆不已。

本次研討活動包括骨干班的結業典禮、骨干教師優質課的展示、專家點評、各種不同教育思想的碰撞，對我們這些初出茅廬的年輕教師確實是一場很好的視覺盛宴。從馮老師的作文指導課到莒南二小的王艷麗老師的雷雨教學再到臨沂四小杜玉花老師的普羅米修斯，無論從他們的教態、課堂安排、教學設計等等方面無不顯現出市教學名師們面對課堂從容不迫、登極造化的教學智慧。

教育名師們總是課堂大氣、教學技藝精湛、評價幽默、課堂內容豐富多彩。馮老師在指導寫作批改課的時的一句，“讀的不如寫的好”幽默不失儒雅，在幽默中教育學生學習方法，讓學生體會到學習的樂趣，把學生名字投入大屏幕讓學生感動，極大地調動的學生的積極性，做老師就要授之以漁、心向往之，讓學生體會成功的樂趣，敢于學習、勇于學習。

第五篇：研討課標學習體會

研討課標，通讀教材心得體會

南甘子小學

張維昔

通過這次學習活動，我清醒的認識到在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。

語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。另外語感在聽、讀時會表現出理解的功能；在說、寫時會表現出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。

閱讀教學和口語交際、習作的教學是書面語言、口頭語言的教學，同時又是對語言的理解和運用的教學。在語文教學中，對書面語言、口頭語言的理解和運用的訓練，是一個密切相關的對立統一體。訓練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。處理得當，則相互促進；處理不當，則相互掣肘。

一、閱讀教學離不開聽、說。比如，課堂上的復述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓練，又是聽說訓練。這樣的聽說，既反映了學生的理解，又體現了學生對理解的表達。離開聽、說，閱讀教學則無法進行；閱讀教學，又為聽、說訓練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學生的說提供了材料。讀得懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會促進學生對課文語言的理解，理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練，就是這樣自然地融合在閱讀教學之中的。

二、閱讀教學離不開寫作。“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發展。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章是怎樣表達的；了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變為自覺的閱讀行為。

由此可見，要想培養學生的語感，提高他們的閱讀能力，就需要我們平時在語文教學中，重視聽說讀寫的訓練，使閱讀教學與口語交際、習作的教學有機地結合起來，形成一個密切相關的對立統一體。我將為此而大膽嘗試和努力奮斗。