教學設計基本要素

教學設計基本要素1

一、要提高教師的教學活動設計能力，首先要提高教師對于教學活動設計要素的認識

而在幼兒教學活動中，基本需要關注的是學習者、教師、教學目標、方法、教材和教學評價等六個要素。

幼兒教育中最為需要關注的要素是學習者幼兒。幼兒時期的學習，主要是以游戲的形式，培養孩子對于社會對于生活的基本認識，獲得生活經驗，而非系統的知識傳授。不同年齡段的幼兒，不同生活環境的幼兒，對于社會、周邊環境的認識都有所差異。所以，在幼兒教學活動設計中，首先需要關注的是幼兒的學習特征，他們所了解的、所好奇的，并且關注他們的個性特征，思考在教學過程中如何引導幼兒對社會的認知興趣以及如何有效讓他們自主探究發現從而獲得各種經驗。

教師在幼兒教學中扮演者重要的角色。在教學活動設計的過程中，需要考慮教師本身的能力以及自身的教學風格。教師需要考慮所設計的教學實踐活動中，能否突出自己的個人教學風格的同時，不要過分地關注自身的主導性，而壓抑了幼兒的主動性和積極性。對于教學目標的設計，則是需要充分考慮幼兒對社會的認知程度以及結合教材和幼兒園整體的教學目標而制訂。同樣，對于教學方法的選擇，需要給予教學的對象――幼兒，選擇較為活潑的并且符合教師個人能力和風格的教學方法。至于教學評價則是作為教學設計中的.反饋因素，幫助老師更好地取得進步。最后，是對于教材的考慮，教師需要充分理解教材，同時靈活地教授教材上的知識。

二、教學活動設計應注意的問題

需要關注幼兒水平和教材水平以及教學目標之間的聯系。應該以所教的幼兒為主體設計教學實踐活動，并且適當地調整教材的內容，同時確定教學的目標。另外，對于不同年齡層次的幼兒應該采取不同的教學方式。對于5歲左右的幼兒，其已經具有基本的語言水平和社會交際能力，所以，可以適當地采取觀察、討論和小組合作的方式進行教學。然而，對于小班的，年齡較小，語言水平較低的孩子，可以采取講授小故事等方式，幫助幼兒了解并認知世界。

總而言之，教師在教學活動設計中，需要關注教學設計的幾項基本要素，同時從幼兒的角度出發。并且需要在教學實踐后，進行反思和改進，以達到更好的教學效果。

教學設計基本要素2

一、高職設計教育要重視傳統文化傳承

筆者認為中國傳統文化藝術中的這些元素恰好能夠對當下高職教育的一些不足之處作些補充。室內設計本身就是建筑設計不可分割的組成部分，對中國傳統建筑的深入理解不但能直接作用于室內設計本身，更有益于傳承和發揚本土的優秀傳統文化，這在西方文化和觀念盛行的今天顯得尤為有意義。高職教育經過十幾年的發展已取得很大的進步，與當年已不可同日而語了，但在快速的發展中不可避免地遇到很多的問題。筆者覺得在高職室內設計教學中對技能要求的教學完成得相對比較好，對于高職教育來講這樣做也是無可厚非的。高等職業教育的根本就是培養面向生產、管理、建設和服務第一線需要的“下得去，留得住，用得上”、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型專門人才。但在教學中往往片面強調對學生實踐能力的養成而忽視了對學生文化素質的提高。這樣就造成高職畢業生剛到室內設計企業時會得到用人單位的好評，但隨著時間推移他的弊端就會逐漸顯現出來。由于在學校文化素質的學習不夠，他們所設計的作品缺乏文化的底蘊，大都停留在做表面文章。作為一個室內設計師想要把空間設計演繹得好，要能解釋出設計作品的內涵，直到呈現給業主，無不滲透個人的藝術文化素質修養。不具備相當的審美能力、豐富的藝術文化積累，是不可能完成的。

二、高職設計教育要重視基礎課的教學

為什么要重視基礎課的教學，它對提高高職室內設計專業學生的審美水平又能起到什么作用呢？高職藝術類基礎課一般安排的課程有，設計素描、設計色彩、空間構成、美術鑒賞等。設計教育的基礎課程的重要性是不言而喻的。早在20世紀代德國包豪斯設計學校就十分重視對學生綜合能力與設計素質的培育，為了適應現代社會對設計師的要求，他們建立了“藝術與技術統一”的現代設計教育體系，開創類似三大構成的基礎課、工藝技術課、專業設計課、理論課及與建筑相關的工程課等現代設計教育課程，培養出大批既有藝術修養，又有應用技術知識的現代設計師。包豪斯是現代設計教育的開端，其知識與技術并重、理論與實踐同步的教育體系至今還影響著世界設計教育。到了21世紀的今天，反觀我們的高職設計教育，和其他教育項目一樣變得急功近利，學校的一切都是圍繞著招生與就業，學校已經變成生產畢業生的工廠。只要學生畢業能夠就業就萬事大吉，完成任務，忽視了高職教育本來具有的意義。高職教育是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。而我們當前在高職設計教育教學中重視技能的培養，而忽視基礎的教學，設計基礎教學被當作可有可無的東西，課時被大量壓縮。這樣的結果就是學校好似社會上的培訓班，室內設計專業變成繪圖員專業，學生人人能熟練操作各種軟件，效果圖打印出來真是“效果”不凡。但到了實際工作中基礎薄弱的缺點就暴露出來了，連個簡單的草圖都畫不出來，更不要談設計思想、創意了。這樣的學生不僅不能適應設計公司的工作要求，更令人不安的是，由于基礎薄弱造成這些學生提高專業水平十分困難。設計素描是設計專業的造型基礎，與傳統素描一樣，設計素描同樣也是運用線條、明暗和各種不同的工具來體現設計師的思維，是設計師創作之初的首要表現語言，是設計藝術的基礎。不重視設計素描的教學，一方面是學生的手繪能力達不到要求；另一方面學生的設計思維能力也得不到鍛煉。對于設計師而言，思維與創意是靈魂，沒有了思維與創意設計師就是個空殼，哪里談得上設計呢？設計色彩與構成的重要性也是不言而喻的，漢斯霍夫曼曾經說過：色彩作為一種獨特的語言，本身就是一種強烈的表現力量。色彩是設計語言中最為感性的'形式要素，是視覺藝術中最具有表現力的要素之一。它的性質直接影響和作用于我們的感情。在室內設計中色彩關系到設計作品整體的色調與感覺，而構成是藝術設計類學生的必修課，這在設計學界早已形成共識，從包豪斯設計學院開始構成與設計就已經密不可分了。學習構成的目的是通過分析、理解及動手能力的訓練使學生觀察事物的能力得到提高，以新的角度來解析事物，能夠掌握和運用形式規律的抽象表達和應用，建立新的思維方式與造型理念。設計色彩與構成是如此的重要，是一切設計的基石，不敢想象一個沒有色彩與構成修養的學生將來能夠勝任藝術設計的工作。所以說，在高職室內設計教學中一定要從基礎做起，踏踏實實打好基礎，提高學生的審美能力，有審美與創新思維的設計師才是真正的設計師，而不是繪圖員，那是社會上美術培訓班做的事情。眼光應該看得長遠一些，要符合教育客觀規律。只有這樣才能培養出合格的高職室內設計人才，才符合國家高職教育的要求。

教學設計基本要素3

對我國目前高職院校設計專業素描教學發展滯后原因的分析

我國現階段的藝術專業素描基礎課教學存在問題總結如下：1.素描教學目標不清晰，往往是大概的確定了本學期的總體教學目標，而沒有標明每一單元或是每一節課的精確教學目標和教學任務；2.素描的教學方式往往側重在表現技法，以長期作業為主，讓學生在作品中表現出物體的體積和空間、形體和物體特征、情感氣氛等寫實手法，這也就是我們所說的全因素素描。它雖然能培養學生的基本造型能力，但這種方法很長時間不變，已經變為固定的模式。教學以全因素素描為主，以臨摹和寫生為主，忽視了結構表現、形體結構認識和透視知識的學習；3.課堂教學還是以單一的臨摹和講授為主要手段，教學方法以教師灌輸式為主，教學手段非常落后，學生素描水平提高不明顯，課堂教學環節死板、不靈活，不能調動學生主動學習積極性。4.素描表現與設計課完全分離，上的是單純的素描表現課，不要求學生有一點設計思想，使學生不能把設計思維融入素描表現當中，為以后的設計工作埋下了隱患。

對設計專業進行素描改革的具體方案

1.加強理論學習。素描是設計專業的基礎學科，理論學習是素描學習的基礎，因此扎實地掌握透視知識、空間表現規律、了解形體解剖特點等理論知識對于學好素描起著關鍵的作用。學生只有認識到了近大遠小、近實遠虛的表現方法，知道了怎樣表現才能增加畫面的空間，才會帶著想法盡力去表現，思路清晰了，改掉以往盲目的單一的動手畫，畫出來的作品就會生動、感人，這樣學生的繪畫水平提高得也就很快。

2.確立明確的教學計劃。任課教師除了要制訂學期計劃還要制訂單元計劃，甚至細到每節課的授課計劃，在教學過程中教師除了要讓學生知道為什么學習素描，怎樣學習才能提高得快，還要了解每一節課的任務、每一學期的任務，要讓學生為自己制訂計劃，在規定的時間內學好素描，要多思考、多總結、多動手，不能以張數計算成果，要重在質量，要求每個人都打下扎實的造型基本功，為學好其他專業課打好鋪墊。

3.把設計融入素描課中。學習素描過程中就要有計劃地培養學生的設計思維。舉個例子，例如廣告設計行業中，設計者設計出的公告作品除了科學地傳遞固有的商業信息外，還要具有一定的藝術感染力，也就是說廣告設計師不但要具有熟練的表現實力，還要有驚人的藝術構思，這樣才能使讀者產生共鳴，給人以藝術熏陶，以達到廣而告之的目的。和廣告設計行業一樣，其他設計行業也是如此，同樣需要的是全面的設計人才，包括設計師的個人藝術修養，有著獨特的設計思維和方法，還要有極強的.藝術表達能力。所以在一開始進行素描教學時就要把設計知識交給學生，隨時進行創作，開發思維。增加速寫訓練，為加強線條的表現力可以讓學生畫些人物速寫，也可以讓學生練一練場面速寫等。把設計融入素描速寫訓練中，會有意想不到的效果，學生在較短的三年專業學習中充分拓展自己的設計思維，提高藝術表現力。

4.制定系統的素描課程考核評價制度。建立素描課程考核評價的目的是全面檢查學生的素描學習成果，素描課程有自身的特殊性，不像語文、數學等科目考核只憑期末一張考卷就可以檢查學生的學習情況，素描還要參考平時作業完成情況。（1）要求平時表現和平時作業情況占期末考核的40%，例如，學生的上課出勤情況以及學生上課時知識接受的能力、平時完成作業的情況等等。（2）創作表現占30%，也就是速寫與創作作品以及素描靜物構圖表現的自我處理等等，這都是為考查提高學生的創造性思維能力。（3）期末考試卷面成績占30%，在規定的時間里讓學生完成一張素描寫生，這是考查學生的短期素描基本功的。通過這幾點對學生的考核，結果是很真實的公平的，學生和家長也都會非常滿意的。

素描教學改革的效果明顯

經實踐證明，對素描教學進行必要的改革不論是從學生角度，還是從學校和社會角度都會有明顯的變化。以往的素描教學，學生在學習素描過程中常常是缺乏主動性、設計能力差、基本功不扎實。我曾經和多個往屆的畢業生溝通過，他們從事設計工作有的一年，有的已經幾年了，普遍感想是學校學的設計基礎不扎實，設計和表現結合性差。在校期間最開始學專業課特別是素描課時，學習目的不明確，設計和表現是分著學的，工作起來有些困難。針對往屆學生的現狀我所在的高職院校的設計專業近期已經實施了改革，經過設計專業教師及專家的分析研究，對20xx年入學新生的素描專業課徹底地進行了改革，要求任課教師制訂細致的教學計劃，包括每一節課的教學任務，把素描理論課巧妙地加在素描實踐教學中，把設計融在素描表現中。

教學設計的基本要素包括：

1.教學任務;2.教學對象;3.教學目標 4.教學策略;5.教學過程;6.教學評價

這六個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。除此之外，教師作為整個教學過程的組織者和指揮者，也是教學設計過程中的一個重要因素。下面我結合教學設計來具體說明：

(一)教學任務

在新課程改革的理念下，體育技術課教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。

教學由教技術向用技術轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，而現在教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

(二)教學對象

學生是我們進行教學設計的出發點、歸宿和核心，因此，必須對學生的基本特征、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個基本了解。學生如何調動學生學習的興趣和積極性?這一系列的問題是“學生”要素所要研究和考慮的。特別針對小學的具體年級、生活條件、年齡等“因材施教”。

(三)教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之后所要達到的單元目標。這兩個目標應是一致的，后者服務于前者，單元目標是階段性目標實現的基礎，總目標的實現又依賴于不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系，不同的社會需求，不同的學習者狀況就會有不同的學習目標。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。

在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

(四)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等。

(五)教學過程

現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。教師還要掌握的就是課堂的隨機應變能力，這一能力體現了教師出教師的綜合能力。

(六)教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

(七)教師

上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動。或者說，上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的。教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系，使其達到最優化的程度，取得最大的教學效果。無論是在教學中還是生活中，教師的一言一行都可能影響到學生的一生，教師對學生生成習慣的影響很關鍵。因此，教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面，在整個教學活動中起著關鍵作用。