實施績效考核化評價

辦好幸福教育

XX縣XX鎮中心小學現有教學班35個，學生1520人，專任教師92人，平均年齡41歲。學校以“為學生幸福成長奠基”為辦學理念，以幸福教育為愿景，著力構建“師資優良、校園優美、質量優異、特色鮮明”的現代學校幸福教育文化體系，讓每一名教師和學生真正享受到教育成長的幸福。

長期以來，由于種種因素的影響，教師管理中經常遇分配工作有人挑三揀四、做起工作有人拖延應付、安排臨時工作有人推三阻四、晉升中高級職稱后不思進取、不愿意干班主任等消極現象，在教育教學工作的分配方面，有時還受到一些外在的其他干擾。學校通過對問題的深入分析和梳理，學校認為，造成問題的主要原因是教師的考核評價問題。主要表現在考核方案操作性差，考核重結果性評價，考核結果認可度低，不能真正解決“干多干少一個樣，干好干孬一個樣”的問題。

對此，XX鎮中心小學從2016年的4月份開始，圍繞“提升教師內動力，爭當幸福教師”，在教師“數字化績效考核”方面進行了一些探索。探索中學校注重制度建設與人文關懷并舉，剛柔相濟，以學生的核心素養培育為目標，建立現代學校治理體系和“教師數字化考核”評價體系，形成“一體兩翼”的管理模式，實施有溫度的教師管理。

一、不斷探索促進教育改革

XX鎮中心小學構建了以“章程和五項制度”為主體的治理體

系。依照章程建立了精簡高效的管理機構，實行扁平化管理。采用“級部管理制”，所有教育管理均在校長辦公會決策下，由年級學部開展實體管理。管理實行校長辦公會—年級部—教師（學生），以及校長辦公會—部門—教師（學生）兩條線。

結合學校實際，在天弘績效考核研究院指導下，引用全新“數字化績效考核”理論，建立了教師數字化績效考核制度，一切用數字說話，干多干少不一樣，干好干壞不一樣，用數字管理教師的面子。

教師數字化績效考核的基本內容就是用分數（加分和扣分）對教職工的工作量、完成表現、工作業績等進行的全方位量化考核。考核按照周統計、月評價、期末考核、學年總評的程序進行。教學工作量積分按照學科系數，根據每位教師的學科課時數折算的。兼職和班主任積分是按照相應的系數進行折合。課時數多、兼職多工作量積分就多，反之就少，這個差異很明顯，對教師承擔工作有明確的導向性。

為了提高教師工作的積極性還設置了諸多加分項，包括部門獎勵分（由部門抽查、檢查公示）；臨時增加的工作量積分（由年級部或部門公示）；承擔的臨時性工作加分（部門領導審查核實后，由工會公示）。與此同時，還設置了減分項：包括部門的專項、單項檢查公示扣分；各層級值班檢查的扣分；督查室的常規督查扣分；各種違規行為被舉報核實后公示扣分。

大力開展教師讀書提升活動。制訂教師讀書方案，深入學習《一

切用數字說話》、《幸福生活從“心”開始》等專業書籍。請專家現場報告，疏通教師心理、解開教師心結，從“停止抱怨，向內求，一切利他”三個方面，提升教師人生的格局，爭當幸福教師。通過觀看幸福教育專題錄像光盤、開展讀書知識競賽提升教師人文素養。

每學月舉行一次以“歡樂一家親”為主題的教師快樂會議，對辛勤付出和取得突出業績的教職工進行表揚與獎勵，展示教師才藝，放松精神，愉悅身心，增強教師職業幸福感和歸屬感，激發教師的工作動力，促進學校教育教學改革與發展的穩步推進。2018年2月28日，在舉行專家現場講座后，全體教師在教學小廣場共同栽種幸福人生樹，同時每一位教師的心里也播下幸福人生的種子，以此促進教師感受教育職業的幸福，找到教師人生的歸屬感。

二、量化積分提升教學質量

學校將教師所有的學科教學和兼職工作全部量化積分，干得多少一目了然，每周公布一次，用數字說話，所有教師都能認可。臨時性工作，需要加班的工作，臨時頂崗代教的，工作積極主動的、為學校和教學做到重大貢獻的，都可以在規定的范圍里，給予加分，并公示，成績可以立馬看得見。

所有日常督查、值班檢查結果都將等級或名次變換成加分，沒有完成任務、出現問題沒有整改的按規定予以減分，當時在微信群公示，增強了日常檢查的執行力。想抓什么就考核什么，對于需要加強或者促進的工作，以加分方式，隨時量化，增強了工作的導向性和執行力。

所有積分每周一公示，大家看得見，自己心中有數，工作量少的，干得再好，積分也上不去；工作量大的，不能爭取好的成績，同樣積分也不會靠前，極大地催生了教師工作動能。

最終的學期考核，不用專門再進行終結性考評，按照比例，將每個周的積分、每學月積分、學期成績積分進行匯總。所有教師個人就能把自己的積分算出來，得到了教師的認可。配合每學月一次的教師快樂會議，讓老師們放松心情，體驗工作的樂趣，提升了教師的幸福感。

近兩年來，學校先后榮獲國家級中華優秀文化藝術傳承學校、省教育信息化示范單位、市課程與教學工作先進單位、市心理健康教育特色學校、縣素質教育示范校等榮譽稱號，連年獲縣教學質量優勝學校，教學質量和學生綜合素養得以同步提升。

三、數字化績效考核提升管理效能

教師數字化績效考核，從根本上解決了原有的“干多干少一個樣，干好干孬一個樣”的考評弊端。根據近兩年的管理實踐，教師數字化績效考核有力促進了教師的內動力，基本消除了前面所提到的種種問題，提升了學校的管理效能。兩年的年度考核、各級優秀表彰的推薦，職稱評定等，以及縣管校聘改革，均完全依據教師考核結果進行，沒有出現一例因對考核結果不認可而提出異議的情況。

教師數字化績效考核，也出現了一些教師過于看重積分的情況，學校認識到這是對積分辦法或系數進行微調完善的地方，從另一方面來講，計較積分，才會真正地催生教師的工作動力。

教師數字化績效考核的量化，不能照搬現成的模式，要依據數

字化績效考核理論，結合學校實際，不斷調整、完善、補充，得到教師認可才能真正落實到位。

下一步，學校將在不斷總結的基礎上，進一步完善教師數字化績效考核制度，同時將開展學生的數字化評價和家長的數字化評價探索。逐步形成系統的學校、教師、家庭同抓共育的幸福教育環境，辦好人民滿意的幸福教育。