第一篇：一 班級情況分析

九月份學生質量分析

今年剛剛接手了這一屆的五年級，五年級（2）班共有學生26人,其中男生18人,女生8人。年齡均在11-12歲之間。學生大多數(shù)思想品德良好,天真活潑,要求上進,有較好的學習習慣和生活習慣。但個別學生的思想境界有待于進一步的提高。

通過大約一個月的平時觀察和常規(guī)教學，我發(fā)現(xiàn)很多的孩子基礎比較差,所以影響著班級的整體水平。前兩周在我班進行了第一單元的檢測，結果竟然有十來個學生不及格，而且不及格的學生的分數(shù)還很低，這些都讓我很擔憂，基礎不是一兩天可以一蹴而就的，得靠學生持之以恒的和老師配合認真學習。但是總而言之，我們班的學生上課的時候還是很活躍的，大多數(shù)學生勇于表現(xiàn)自己，同時班級學習氛圍還可以，相信學生會慢慢的跟進。

在平時的教學中感覺很多學生的注意力根本就沒有放在學習上，上課只要老師轉身在黑板上寫字，或者是稍微沒有注意，往往就有學生講話或是做小動作，不過這些都是學生的天性使然,所以也能理解，但是上課的時候能跟得上老師，主動回答問題的往往就那幾個學生。

但是各種作業(yè)的完成上，以及完成程度與好壞，一直是困擾我最大問題。由于學生沒有主動學習數(shù)學，認真完成作業(yè)的習慣，所以班里有很多經(jīng)常不寫作業(yè)的學生,如張家興、陳學超等。剛開學那一段時間幾乎班上幾乎一大半的學生不寫作業(yè)，很多時候老師就算課間守著寫，由于時間有限收效也甚微。針對這種情況，我調整了九月份的工作重心，那就是以教學實際工作為依據(jù)，狠抓學生的習慣養(yǎng)成，包括聆聽的習慣、完成作業(yè)和書寫的習慣等。我每天都堅持改我班的家庭作業(yè)，以此行動來管制學生的作業(yè)習慣。為了讓學生能更好更高效的完成作業(yè)，我經(jīng)常是一下課就直接去班上親自監(jiān)督并指導他們完成。經(jīng)過近一個月的督促，學生的習慣比以前有好轉，但是仍然有部分學生不完成，因此作業(yè)問題對我來說是個長期的任務。

十月份學生質量分析

針對上個月的存在情況,我對我班學生加強教育, 讓學生進行自我教育從正面激勵樹立榜樣,使違規(guī)者自覺地遵守規(guī)章制度,讓他們增強自我控制意識,經(jīng)常檢討自己的言行,努力做到超越自我,用今日這多戰(zhàn)勝昨日之我,使明日之我比今日之我更進步。

俗話說：“嫩枝易彎也易直”,這說明了加強小學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的重要性,他們年齡小,知識少,行為習慣正處在形成之中,可塑性大,可變性強。首先,寓養(yǎng)成教育于課堂教學中,把握其規(guī)范性。

功夫不負有心人, 1 制定切實可行的班級奮斗目標

本學期我要引導學生制定班級奮斗目標,力爭形成“自主,文明,樂觀,創(chuàng)新”的良好班風,使班上的每個人都能做到“我愛我的學校,我愛我的班級,我愛我的老師,我愛我的同學,我愛我自己”。

選拔得力的班級干部

優(yōu)秀的班干部是班主任的得力助手.因此,開學初我要根據(jù)班級的實際情況,重新調整班干部,進行班干部競選。然后要著重培養(yǎng)當選的班干部,使其真正起到模范帶頭作用。首先,要教給班干部正確的工作方法,同時還要更嚴格地要求干部個人在知識,能力上取得更大進步,在紀律上以身作則,力求在各方面給全班起到模范帶頭作用；其次,要大力表揚班干部,宣傳他們的先進事跡,幫助小干部權力；第三,鼓勵班干部大膽創(chuàng)新,不僅僅要做到上傳下達,協(xié)助班主任做好工作,還要創(chuàng)造性地開展班級活動。

加強自我教育

蘇霍姆林斯基曾說過:最好的教育方式就是讓學生進行自我教育。因此,在新學期里,我準備從正面激勵樹立榜樣,使違規(guī)者自覺地遵守規(guī)章制度,讓他們增強自我控制意識,經(jīng)常檢討自己的言行,努力做到超越自我,用今日這多戰(zhàn)勝昨日之我,使明日之我比今日之我更進步。長此以往,班級管理就會逐步步入自動化與良性發(fā)展的軌道。

4培養(yǎng)學生良好的行為習慣 俗話說：“嫩枝易彎也易直”,這說明了加強小學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的重要性,他們年齡小,知識少,行為習慣正處在形成之中,可塑性大,可變性強。首先,寓養(yǎng)成教育于課堂教學中,把握其規(guī)范性。課堂教學既是培養(yǎng)學生智能的基本途徑,也是養(yǎng)成良好的行為習慣的主渠道。因此,我要與各科老師協(xié)調好,有目標,有標準,要求一致,這樣才能使學生的行為有所依據(jù),知道怎樣做才對,怎樣做是錯,也便于老師指導和檢查。對學生進行行為規(guī)范訓練,必須持之以恒,像滴水穿石一樣,一點一滴,經(jīng)年累月,才能達到目的.其次,寓養(yǎng)成教育于各項活動中,把握其實效性。行為規(guī)范養(yǎng)成教育,除在課堂教學中抓之外,還應開展豐富多彩的活動來訓練和加強。把規(guī)范中的內容寓于豐富多彩的活動中,通過學生喜聞樂見的形式,使其明白道理,增長知識,接受教育。同時,學生通過具體的實踐,把行為規(guī)范養(yǎng)成教育變成了自己內在的需要,就能逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。其三,寓養(yǎng)成教育于日常活動中,把握其具體性.學生養(yǎng)成了良好的行為習慣,對他們的學習和生活具有十分重要的意義,將會使他們終身受益。因此,行為規(guī)范養(yǎng)成教育應滲透于他們的學習,勞動,娛樂等各個方面。為使他們在日常生活中的行為舉止有一定的依據(jù),加強行為規(guī)范養(yǎng)成教育還應把握其具體可行的特點。

總之,希望能通過自身以及全班學生的共同努力,使整個班級形成良好的班風,使每個學生都能健康,活潑,生動,全面地發(fā)展,爭當先進班集體。

第二篇：班級管理案例分析一

在日常的班級管理過程中，我們常會遇到一些學生因自控能力差，道德判斷能力低而出現(xiàn)故意違反紀律、不講禮貌、撒謊、小偷小摸等行為，在處理這些學生的問題時，往往可能殃及其他學生而出現(xiàn)“兩難”問題。針對這種現(xiàn)象，如何在教育中體現(xiàn)“以人為本”的理念，如何采取學生適應接受和樂于接受的生動活潑的教育方式，是廣大教育工作者應積極探索的問題。

兩難問題

班級管理是加強學生思想道德培養(yǎng)的重要途徑和方式。教師對學生進行管理是引導學生，排擠掉學生思想中錯誤的雜草，扶正學生的行為；是讓學生感知自己生命的躍進，從而產(chǎn)生更大的前進動力。在班級管理過程中，常會涉及到一些倫理問題，涉及到一些教師應該做，但做了對某些學生有傷害的兩難問題。遇到倫理兩難問題時，有些教師往往根據(jù)自己的直覺和經(jīng)驗，感情用事，損害了另外一些學生的利益，降低了教師自己的形象，也使班級管理的開展增加了難度。下面是日常教育中很可能發(fā)生的幾個案例。

案例一：某班的教室門被學生踢壞，盡管該班主任確信班里有學生知道這是誰干的，但仍末找出踢門者，于是教師決定把全班學生留在教室里，直到有學生告訴他是誰踢破了門為止。

案例二：某教師為了規(guī)范全班學生的行為習慣，根據(jù)學生因違紀而扣分的多少將學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個等級，讓Ｃ等級的學生每天放學后打掃教室，直到Ｃ等級的學生變成Ａ等級為止。

案例三：某班一學生放在鉛筆盒中的５０元錢被人偷走了，班主任在確定真的有人偷了錢后，就去搜他覺得可疑的學生的口袋。

以上的幾個案例是教師在教育學生時面對的倫理兩難中較典型的。在第一個案例中，教師要找到破壞公物的學生，然后教育他，而不是懲罰他，更不能懲罰那些與此事無關的無辜者。如果有學生問：“為我沒做過的事而受到懲罰，這在道德上允許嗎？”那么我們教師將無言以對。案例二中，教師讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣這無可非議，但讓個別學生因此而每天打掃教室，這對學生來說是不公平的。如果有學生說：“教室是全班同學學習的場所，就讓我們幾個人來掃，對此我表示不服。”我們教師也將無話可說。案例三中，教師為找遺失的錢而搜學生的身，侵犯了學生的人格尊嚴。如果有學生問：“老師，你有權搜身嗎？”那么我們將無地自容。又假設三個案例中的結果都如教師所預料的，找出了踢破門的學生，被偷的錢回到了失主的手中，扣分多的Ｃ級學生變成了不再扣分的Ａ級學生，那么我們的工作是否做到家了呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)長著美好思想，道德萌芽的肥沃的土地。”我們的有些行為也許在殘?zhí)ぶ@塊土地。那么我們到底應該怎樣去處理這些事件呢？怎樣才能既教育了學生又不陷入兩難境地呢？

我們確實應該仔細地考慮我們的選擇，應該仔細地考慮其中的道德因素。

處理原則

利益最大化原則。該原則主張我們要尋求使利益最大化的行為方式，去做盡可能使每個人都受益的事，為大多數(shù)人帶來最多的好處。作為教師，在對學生進行班級管理時，一定要考慮到全體學生，不要因為個別人而侵犯了大部分人的利益。

平等尊重原則。該原則要求我們的行為要尊重道德主體（他人）的平等價值，必須把他人視為有其內在價值的主體去尊重，不要按我們個人的價值觀去貶低他們，或改造他們。班主任在進行班級管理時，應把學生的理性和自由人格放在首位，教師要相信每位學生都是有理性的，會思考的，而且有著自己的人格尊嚴，教師和學生是平等的，我們應該像我們希望學生尊重我們一樣去尊重每一個學生。教師能做的只是給學生提幾條建議、給幾個忠告、樹

幾個榜樣，而不是強迫學生這樣做或那樣做。

處理方法

不自覺滲透。班級管理固然離不開灌輸，離不開政治思想的教育，離不開請學生到辦公室面談，但這絕非德育的全部。對犯了錯誤的學生我們的說教一定要考慮到倫理問題，不能顧此失彼。像“你是最難教的”“從來沒有見過像你這樣的學生”“你不是人”等話及歧視的眼神，都是教師不應該有的。學生喜歡的是春風化雨般的德育滲透。我們應該在廣泛的師生相處空間里去尋找時機和話題。比如，在上下學的途中，文體娛樂之際，找一個學生感興趣的話題，隨機滲透一些德育內容，能起到潤物細無聲的效果。我曾遇到過一個逃學打乒乓球的學生，多次說教無效。有一次碰巧看見他在打乒乓球，于是我就過去跟他切磋起球藝。我發(fā)的上旋、下旋、左旋、右旋球，使他摸不著頭腦。于是我就跟他談起乒乓球上的摩擦力、作用力和反作用力，跟他談知識就是力量。那次以后，該學生再也沒有逃課打乒乓球，對學習也產(chǎn)生了興趣。這種不自覺的滲透施教，會讓師生都感到輕松愉快，施教的內容就像微風拂過水面一樣在學生的心中蕩漾出陣陣漣漪。如果說學生是石頭，那么老師就要做讓石頭臻于完美的水，因為只有這樣，才能把粗糙的石頭打磨成美麗的鵝卵石。

有目的辯論。班級管理絕非一個平坦的、一帆風順的過程。在教育過程中，學生必定有各種各樣的思想觀點出現(xiàn)，我們不能簡單粗暴地壓制，也不能不聞不問，聽之任之，否則都會陷入兩難境地。我們不僅應該允許學生說出自己的觀點，而且應該欣賞他們的觀點，主動地組織學生進行辯論。話不說不清，理不辯不明，通過辯論明是非，引導認識的深化，使學生接受正確的觀點。我教過一個班，出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象，且愈演愈烈。我通過了解，發(fā)現(xiàn)考試作弊的原因是多方面的，同時也發(fā)現(xiàn)有不少學生竟然認為考試作弊有不少好處。我就此組織學生辯論，我作為正方提出“考試作弊有百害而無一利”的觀點，以那些曾經(jīng)考試作弊者和準備作弊者為反方提出“考試作弊利多弊少”的觀點，經(jīng)過激烈的唇槍舌戰(zhàn)，大家統(tǒng)一了認識：學校組織的考試是檢查學生的學習情況和教師的教學效果的，不能作弊；獨立作業(yè)時，如果對某知識點模糊，可以翻看課文，但不得抄襲他人答案。從此以后，考試抄襲答案的問題沒有了，真可謂是吹盡黃沙始見金。

無判斷介入。所謂“無判斷介入”就是在處理學生問題時，不急于對事實做出主觀判斷，而是以心理咨詢的態(tài)度，設身處地地站在學生的立場，理解學生的內心感受，運用目光注視、面部表情等身體語言把自己對學生的理解傳達給學生，引導學生對自身行為做進一步的思考，從而使錯誤的觀點得到修正。我教過一個班，有次自修課，學生自發(fā)去打籃球，被政教處沒收了籃球，當時很多學生都認為學校不近情理，抱怨說：“就要舉行籃球賽了，還不讓練球。”事后我假裝不知，故意找時間讓學生練球，學生緊張地告訴我球被沒收了。我驚訝地望著他們說：“沒了球怎么拿冠軍？”我又以疑惑的眼光看著班長，班長說出了自修課打籃球的經(jīng)過。我以同情的目光望著他們說：“我們班的冠軍夢可就破滅了。”幾個學生嘰嘰喳喳地相互指責。看著他們后悔的表情，我才說：“以后可要注意啦，老師試試看能不能把籃球要回來。”那次以后，學生再也沒有上課打籃球的事發(fā)生，幾天后的籃球賽還得了冠軍。采用“無判斷介入”進行班級管理，教師要表現(xiàn)出對學生的積極關注，相信他們具有進步、向上的良好愿望，感受他們的情緒，接納學生與自己不同的觀點，并讓學生知道老師是理解他們的。老師把學生看做是需要幫助的對象，學生就會把老師看做是可以依賴的長者，就能無抵抗地接受老師對問題的分析、解釋，對老師的教育能以正確的態(tài)度接納，達到無心插柳柳成蔭的效果。

水無常形，兵無常勢，學生的思想也在不斷地變化，每位教師都要做個有心人，善于根據(jù)學生的身心特點，有選擇地運用各種教育方法，相繼點化，那么一定能開啟學生的心扉，從而塑造出一個個品德高尚，操守美好的現(xiàn)代化建設者。

（作者單位：浙江省龍游縣橫山中學）

班級管理中的１６條準則

來源:《教書育人-教師新概念》（2008-3）發(fā)表日期:2008年11月7日

班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，這就需要班主任深入了解問題出現(xiàn)的背后規(guī)律。有過班主任經(jīng)歷的教師不難發(fā)現(xiàn)這樣一個不爭的事實：班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。但是，即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，這就需要班主任深入了解問題出現(xiàn)的背后規(guī)律。這樣就會發(fā)現(xiàn)其實有些問題往往是出在教師的教學態(tài)度和個性風格上，所以如果要較好地實行對班級的控制，我們一定要履行班級管理中的16條準則。

1.提高班級的興趣和凝聚力。整個班集體如果能被一些眾所關注的事情吸引在一起，那么分散力就會大大減小，因為那些試圖分散這種合力的行為都會遭到大家的反對。

2.避免個人獨特風格。教師應時刻注意自己的形象，如說話的風格、穿著、姿勢等。因為稍不注意都會給學生帶來不好的影響，甚至可能會導致學生的消極行為。

3.公正。公正意味著與學生們平等相處，班主任不應該追求特殊或特權，應恰如其分地維護教師的尊嚴，但它絕不可以建立在學生尊嚴喪失的基礎之上；同時它也意味著對學生的承諾要信守。任何一個年齡段的學生對公正的理解都是一致的。

4.幽默。學生對班主任幽默的要求標準并不高，并不要求班主任像一個喜劇演員一樣，但也確實要求班主任和他們有共同的、共鳴的笑聲(這絕不是對某些學生的嘲笑)；也要求班主任應該在公開和私下的場合里“嘲笑”自己。教師也會有一些不適當?shù)淖鍪路绞剑@種與常態(tài)下的教師形象形成了極強的反差，讓學生感到好笑，這時不妨自己也加入到“嘲笑”自己的環(huán)境中，使班集體更有融洽氣氛，使學生更有安全和睦感。

有些班主任往往處理不好這樣的問題，一旦遭到學生們的嘲笑后馬上暴跳如雷，他把這種笑視為帶有敵對情緒，或是對自己自尊和權威的—種威脅，這種認識是錯誤的。學生的笑是善意的，是一種無界限的友善的表示。但有一點值得注意：有一些學生確實伺機找出我們的一些“破綻”來，但這些學生的動機也僅僅是為了挑戰(zhàn)那些對自己非常“威嚴”的老師，因為他們認為“所有的權威都是軟弱的表現(xiàn)”。這時我們就應該回憶一下，自己小的時候是怎樣看待和對待老師的，這時再回過頭來看看自己的學生就什么都清楚了。

5.避免不必要的威脅。我們必須記住這樣一個常識：僅僅依賴威脅來控制學生只會是徒勞無功。對學生的威脅往往被作為對學生管理的手段，但一定是在處理不良行為時使用，而不能不切合實際地亂用威脅，那樣只會令學生反感，無法達到教育學生的目的。有的班主任很容易犯這洋的錯誤，總是不停地告誡學生“這是最后一次機會”。搞得學生對班任極為瞧不起，私下里議論說：“這是咱們班主任的最后一招了！”

6.準時。無論做什么事班主任都應給學生樹立一個榜樣。要求學生準時，自己就不應該遲到。在學生面前，這不僅是一個習慣的問題，而是一個大是大非的問題，在學生頭腦里總有這樣一個因果關系：班主任你如果遲到了(說話沒有算話)，我就可以不遵守其他紀律。

7.避免生氣。生氣會使人失去理智。尤其是在氣頭上，我們常常會說一些或做出一些令我們自己事后都感到后悔的話或事。這時處于對立面的學生，會極感興趣地注視著我們的一舉一動，然后將我們失去控制的言行，添油加醋地廣在學校傳播。更有甚者，總是想辦法惹我們生氣，以再現(xiàn)我們情緒失控的一幕。這是我們自己都不愿看到的，因為無論是對老師教學還是對老師的人格展現(xiàn)，這種失控情緒總是有害而無益的。

8.避免與學生過于隨便。坦誠和友好與過于隨便之間的界線有時很難劃分，最好是在與學生相處的初期表現(xiàn)得正式一些，當對學生有了更多的了解后再親密一些，同社會上結交朋友的程序是一樣的。

教學實踐證明：許多影響力差的班主任與學生交往的方式正是與上面相反。這些班主任在與學生相處的開始，就給人一種松散的印象，后來根據(jù)管理的需要又要嚴肅起來，這一過程使他自己都非常糊涂：“看來對學生寬松不行，非嚴不可。”這使學生更加困惑，“班任說他是我們中的一員，實際是在騙我們，他只是想代表學校來管我們”，大有一種對權威的蔑視和被欺騙的感覺。

9.提供承擔責任的機會。如果班級的責任都由班主任來承擔，那么學生會表現(xiàn)出老師不在時不負責任的行為，這是學生成長中最可怕的現(xiàn)象。要讓學生懂得責任，要有主人翁的意識，這不是簡單感受到“得到了班主任的信任”。而是讓他們懂得，班集體是大家的，我們都應該關心它。

10.集中注意力。保持班級安靜和正常的教學秩序，僅靠一般性的要求是無法做到的。必須點出那幾個有關系的學生名字，才能保證課堂的紀律，集中同學們注意力。

11.避免羞辱學生。班主任對學生的羞辱，不僅會給學生造成心理創(chuàng)傷，還會降低該學生在班級同學眼中的地位。因此，一些學生為了“重塑”自己的形象，便會想盡一切辦法去對抗其班主任的權威；一個常羞辱學生的班主任，他只能受到學生的輕視。

12.警覺。一個很會控制班級的班主任，應該能掌握班級發(fā)生的所有事情，這就要求我們具有良好的觀察力和注意力，并且經(jīng)常在教室周圍巡視。班主任必須注意到任何細節(jié)：當學生提出學習困難需要幫助時，我們必須告訴學生，“在你的座位上等著”，而不是讓學生圍在你的周圍，那樣的話，會導致整個教室里的注意力不全在教學活動上。

13.使用積極和啟發(fā)式的語言。我們必須懂得，對學生使用的語言最好不是命令性的，而是建議性的，即“我希望你去做什么”，而不是“你不要去做什么”，對在走廊里跑鬧的學生說：“應該安靜地進出教室”，而不是“不要亂哄哄地上下樓”；對溜號的學生說：“看書應該聚精會神”，而不是“不要回頭回腦”。更多的實踐表明：消極的語言往往會引起很糟糕的后果，它會暗示學生去注意他原本沒有注意到的行為，更糟的是，它會將那些守紀律學生的注意力吸引到不正確的目標上。

14.自信。教師必須在學生面前表現(xiàn)出自信。那些一走進教室就顯得緊張猶豫的教師，總會暗示“淘氣學生”：一會兒將有麻煩事出現(xiàn)。這是一種心理的互動，學生表現(xiàn)得很好，老師也會情緒飽滿；老師如果表現(xiàn)出愿意和學生相處，那么學生馬上會做出友善和合作的行為。所以，盡管老師感到自己的經(jīng)驗不足和有些顧慮，但他們絕不可以在學生面前表現(xiàn)出來。

15.良好的組織。教學一開始就處于一種緊張而有序的狀態(tài)下，這個環(huán)境很難受到不良行為的干擾。如果是組織得不好，如錄音機插頭壞了、教案沒帶、點名冊沒拿等，都會給學生帶來極度的神經(jīng)緊張。

良好的教學組織對學生的個性和好習慣的培養(yǎng)有極大的促進作用，如怎樣準備上課用具、怎樣處理應急情況等。

對教師來說，良好的教學組織包括認真地計劃教學活動，盡量使這一活動在老師的控制和學生力所能及的范圍內。無論方法怎樣，最終的教學組織是教學內容的很好貫徹，并保證實踐活動的正常進行。

16.表現(xiàn)出對學生的喜愛。調查表明：學生評價教師好壞的標準，排在第一位的是情感。如“老師對我們好，如同父母一樣”“能在任何時候幫助我們”。當問及“在中學時最難忘的一件事”時，85％的學生回憶的都是老師對學生那無私的幫助或是無微不至的關懷。這些“往事”之所以能使學生“刻骨銘心”，是因為這樣的事不經(jīng)常發(fā)生。但這些事確實讓學生們感激終生。

在一般情況下，那些能與學生友好相處的，時常表現(xiàn)出對教育事業(yè)的執(zhí)著和對學生的喜愛，這些教師無時無刻地不在暗示著學生：學生的成功絕不是老師的才能，成功是學生自己創(chuàng)造的，成功對于學生才是更為重要的。學生們意識到了這一切，他們就會以合作、友好和尊重來回報老師。

上述16條準則是我多年從事班主任工作的一些總結，它可給一些經(jīng)驗不足的教師一些啟示，但并不涵蓋所有的教育教學方法，更多的管理學生的竅門，是班主任在實踐中逐步發(fā)現(xiàn)的。

（作者單位：山東省章丘市明水繡江中學山東省章丘市雙山白泉小學）

第三篇：班級情況分析

一、班級基本情況：

（一）、學生情況：本班學生46人，其中男生23人，女生23人。總體男生較女生活躍。從學生們平時的各種現(xiàn)象表明，以及我對他們的了解，可見班上半數(shù)的學生有著明確的學習方向，但有少數(shù)部分學生學習目標不明確，不少同學在學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，有較有成效的學習方法；但也有不少同學學習方法不當，或是學習習慣較差，積年累月，致使學習基礎薄弱。班上大多數(shù)學生的家庭環(huán)境水平相當，但有極少部分的學生家庭仍然十分困難，因為困難，家長們就需要花大量的時間賺錢來維持生活，而導致學生學習上產(chǎn)生了不可避免的影響。但大部分學生能做到文明守紀、愛勞動、講衛(wèi)生、積極參加各項有意義的活動。

（二）從思想方面來看，孩子們都有著一顆善良、天真無邪的心靈。女孩子們比較團結友愛，喜歡在一起商量、解決問題，幫助班級出主意，幫助老師做一些力所能及的事。男孩子們則有部分表現(xiàn)得比較燥動、貪玩，脾氣較沖動，容易出一些安全事故。

（三）學生學習情況：男生比較喜歡動腦筋，回答問題比較積極，但作業(yè)完成情況不夠理想，總有學生忘帶忘作業(yè)或質量極差，而女生作業(yè)完成較好些，有部分學生對新知識的接受較慢，而且容易把新舊知識混淆，因此分析能力也有待提高。課堂氣氛比較活躍，但也有部分學生別人回答問題的時候不會傾聽，有部分學生管不住自己，自控能力較差。

二、班級特色：

1、學生思想活躍，好勝心強，同學之間互爭互競風氣較好。

2、班級凝聚力較強，班級榮譽感強烈，學校組織的各項活動，全班同學都積極踴躍的報名參加，都想為班級取得榮譽。班風、學風狀況良好。

3、學習風氣較好，每天由班長帶頭早讀一進教室就開始誦讀、數(shù)學聽算等等。

三、本班存在的問題：

1、有部分學生出力不少但效果不佳。許多學生沒有養(yǎng)成預習和復習的良好習慣。

2、學習主動性還存在一些問題，一部分同學把學習當作任務來完成，而沒把學習當成自己的事業(yè)，因此處于被動應付的局面。

3、有部分學生聽課能力較差，不會聽課。

4、寫作能力較差，或言之無物，或言之無味，甚至不知所云。

5、部分學生無論是在知識掌握上，還是在能力運用上，都有一定的差距。

6、部分學生的家庭教育存在問題，家長不夠關注自己孩子的學業(yè)，有的家長過度弱愛孩子，不能正視孩子存在的問題。

四、解決問題的途徑和策略：

1、針對不同學生存在的不同現(xiàn)象，對“癥”下“藥”。

2、與家長進行思想溝通，共同商討教育好學生的辦法。爭取獲得家長的支持，讓家長明白兒童階段學生的教育方法。

3、建立小組互助制度，在學生中發(fā)揮幫帶作用，就是好的學生幫助差的學生。

第四篇：班級情況分析

班級情況分析：

一（3）班共有學生37人，其中女生18人，男生19人。入學不久，我發(fā)現(xiàn)學生活動力特別強，活潑好動，特別是男孩子，又跑又叫的，注意力難以集中。比如好動型的有張政、鄭西智、陶冠宇、楊夢杰等孩子，他們上課注意力不集中，學習習慣還處于自由散漫型狀態(tài)。

許多學生在幼兒園就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準確、由于學生來自不同的幼兒園，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經(jīng)認識了許多漢字，具有主動識字的愿望；大部分學生能認少量漢字；個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發(fā)表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。

本版學生家長對學生的期望都很高，把孩子視為掌上明珠，寵愛有加。但大部分家長忙于經(jīng)商、工作，并沒有太多的時間和精力督促孩子的學習，只是將孩子托付給外面的培訓班代為管理。學生的基礎相差較大，有的能看圖用一句話完整的話，能用普通話進行口語交際，生意清楚，態(tài)度大方；有的單韻母只能勉強認識幾個。因此，在教學過程中，要因材施教，盡量從他們的實際出發(fā)，結合新課程的要求，粗寂寞學生的個性發(fā)張和語文素質的提高。

針對我國地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不住拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

第五篇：班級情況分析

班級情況分析

預備6班是我今年剛剛接手的班級。這個班級一共有49人，其中男生30人，女生19人，男生人數(shù)遠遠多過女生。我們班級是外地班，學生都是外地務工子女。班級的情況主要有以下幾點： 1，班級學生都是外來子女，家長普遍為了生存都非常非常的忙碌。平時沒有時間看管孩子。小孩子的作業(yè)質量很差，作業(yè)卷面不整齊，交作業(yè)不及時，作業(yè)錯誤率太高。家長沒有時間看著學生做作業(yè)，更不用說輔導孩子功課了。有的家長是比較忙，實在抽不出時間；有的家長自己的水平有限，自己就是小學畢業(yè)怎么去輔導孩子的學習呢？ 2，行為規(guī)范方面

由于生長的環(huán)境，有的孩子沒有養(yǎng)成一個很好的學習習慣和生活習慣，比如亂丟垃圾，比如容易打架，容易吵架等等 3，學生的心理問題

班級有很多學生的家庭有著各種各樣的問題，很多離異，單親家庭，家庭對孩子的影響是不容忽視的問題，所以在以后的時間做好孩子們的心理工作也是我班主任工作很重要的一個方面。4，孩子的天性還是十分的善良的，雖然他們的身上或多或少有著不好的習慣，可是我也能看到他們身上有著很多的閃光點，比如很善良，很懂事，愿意為父母分擔生活的重擔，是那些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子所不能比的。