第一篇：化學教學中有效進行實驗教學改革的研究

化學教學中有效進行實驗教學改革的研究

摘要：化學實驗是培養學生創新能力和合作精神的有效途徑，所以職專教師研究如何有效進行實驗教學至關重要。我認為提高化學實驗教學功能可以從以下幾個方面入手：

一、利用化學實驗史激發學生探究欲望。

二、引導學生自己動手完成實驗來提高學生動手能力。

三、啟發學生將驗證性實驗設計成探究性實驗。

四、開展實驗設計，激發創新意識。

五、通過改進一些課堂演示實驗，培養學生的創新能力。

關鍵詞：有效實驗 創新精神 探究能力

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識的重要手段，是培養學生科學興趣和合作精神的有效途徑。因此，搞好化學實驗教學至關重要，本人在此淺析化學實驗教學如何有效的進行。

一、利用化學實驗史來激發學生的探究欲望

化學的發展史就是一部化學實驗史，在教學過程中滲透化學史的教學，有助于開闊學生視野，激發學生探究欲望。例如，侯德榜先生立志在國內發展化學工業的事跡;我國在世界上首次合成具有生命活性的結晶牛胰島素的事例，20世紀80年代合成核糖核酸的創舉都可以作為化學實驗史教學中的極好材料。

二、引導學生自己動手完成實驗來提高學生動手能力

化學教材中安排的實驗不是很多，而一些教師還常年不自覺地越俎代庖，用講解、看視頻和演示來代替學生的動手操作，這樣一來，學生失去親自動手做實驗的機會，對化學的興趣也大打折扣，這使實驗本身也失去原有的意義了。因此，教師應多鼓勵學生動手自己做實驗，并在學生做實驗的過程給予正確指導;同時教師還可以將一些在課堂上的演示實驗改成學生分組實驗或由師生合作完成實驗。比如：乙烯的實驗室制備和性質實驗，教師獨立完成，學生則負責觀看，死記硬背，這樣效果很不好，可以讓師生一起參與，加強動手能力，還可以通過反應混合液的配置以及乙烯氣體的點燃，克服學生的畏懼心理，鍛煉心理素質;反應液測試的嚴格控制，會讓學生對科學的態度得到提升;會讓學生認真的思考實驗中所出現的現象，比如溫度太低或太高，應該如何面對？會有怎樣的結果？通過這些思考，可以更好地培養學生的創新思維能力和實踐能力。反應液顏色的變化以及乙烯使酸性高錳酸鉀溶液，溴水溶液的褪色實驗，讓學生的創新能力得到更好地培養。分組實驗中，學生積極參與。從而，可以讓學生的思維能力得到更好的鍛煉，勇于創新，從而使教學過程成為以學生學會求知，培養創新精神和實踐能力的過程。

三、將驗證性實驗設計為探究性實驗，培養學生探索精神

在化學教學中，驗證性實驗以直觀的現象來驗證化學原理，增加學生學習化學的興趣;探究性實驗是在學生仔細思考下進行的探索性實驗，學生在教師的指導下自行設計步驟、藥品、儀器及實驗結果等，對學生而言充滿了挑戰性。目前化學教學中驗證性實驗較多，探索性實驗偏少，因此增加探索性實驗是非常有必要的，或將一些驗證性實驗改為探索性實驗。比如，在講二氧化碳化學性質時，當二氧化碳剛剛通入澄清石灰水時，溶液馬上變渾濁;這時教師提出疑問“如果再繼續通入二氧化碳又將如何呢？”讓學生帶著問題進行實驗，仔細觀察實驗結果，教師加以講解，效果頗佳。通過這次實驗探究讓學生對所學知識有了更進一步的理解，并增加了化學興趣。

四、開展實驗設計，激發創新意識

實踐是創新的搖籃，實驗設計則是培養創新能力的過程。學生要設計一個實驗，首先他必須要多閱讀相關知識材料獲取信息，然后通過思考來確定實驗儀器、實驗藥品、實驗步驟及尾氣處理等。最后再進行實驗，如果在實驗過程中出現小問題，學生也可以對實驗進行完善，達到最終目的。實驗設計，不僅提高了學生思考能力，更能提高學生的創新能力、動手能力和解決問題能力，開拓了學生的視野，啟迪學生進行創造性思維。例如，在學完濃硫酸的性質后，我要求學生以小組為單位，用所學的知識由小組研究共同設計出一個驗證濃硫酸和稀硫酸性質不同的實驗。學生積極思考，踴躍參與，共同設計，得出很多方案：如驗證其化學性質不同，有用兩塊銅片的也有用兩塊鐵片;驗證其物理性質不同，有用兩根玻璃棒蘸取滴在白紙上的也有用兩根火柴棒、蔗糖等等;最讓我驚訝的是還有的同學注意稀、濃硫酸的密度不同來進行驗證。總而言之，學生給我的答案是豐富多彩，讓我對他們刮目相看。通過實驗設計，有效地提高了學生的創新思維能力，以小組為單位還加強了學生的團隊意識，最主要的是增加了學生對化學的學習興趣的。

五、通過課堂演示實驗來鍛煉學生的創新能力

做化學實驗的初衷，不僅是得出正確的結果，更為重要的是使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，帶著問題去經歷過程，去探索，學生才能得出更完美的答案，對科學和科學實驗有更好的理解，形成對待科學的正確態度。不重視過程的實驗相當于照本宣科，紙上談兵，并且這個結論完完全全可以在書本上得到結果，沒有懸念，讓學生的思維得不到開發，找不到快樂的根本，感受不到科學的魅力，因而學生失去許多理解化學的機會。

例如，濃硫酸與蔗糖反應的實驗，之前只是用它來證明濃硫酸具有脫水性。但仔細發現的話，可以啟發學生進發散思維：為什么要先將蔗糖用少量水潤濕，再與濃硫酸反應？是什么樣的實驗原理促使這一步？濃硫酸和蔗糖反應后，怎么會得到具有刺激性氣味的“蜂窩狀的黑色蛋糕”？綜合而得出結論是因為濃硫酸本身有吸水性，所以先將蔗糖潤濕，就是利用濃硫酸吸水后，從而放出的熱量，讓蔗糖和濃硫酸反應;濃硫酸具有脫水性可以通過有黑色物質生成來證明;濃硫酸的氧化性也可以通過反應后的特殊氣味來體現：蔗糖與濃硫酸反應生成的碳（肯有還原性）和濃硫酸產生反應，從而產生有氣味的二氧化硫。任何實驗都是為教學設計，要服從于整體教學目的。蔗糖與濃硫酸反應的實驗若在進行濃硫酸脫水性教學時使用，能否發生該實驗的最佳作用？

在化學實驗中還應注意以下幾個方面的問題：①增加實驗的趣味性②設計實驗的微型化、生活化③拓展實驗的應用性。

參考文獻：

[1]程永新.淺議高中化學教育觀念轉變[J].教育教學論壇，2012（24）.[2]茍利明.如何在探究性實驗教學中培養學生能力[J].甘肅教育，2006（6）.（責編 張景賢）

第二篇：如何進行有效化學教學設計

如何進行有效化學教學設計

一以蘇教版選修4《化學反應速率》為例

摘要：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、過程設計、評價設計所構成的有機整體。關鍵詞：化學

教學設計

目標 過程 評價

教學設計既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。

教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、過程設計、評價設計所構成的有機整體。所以，要進行有效的化學教學設計，必須圍繞以上三個基本問題展開。

一、我去哪里——目標設計

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目標的依據，提出了認知領域教育目標的六級分類──知識、領會、運用、分析、綜合、評價。克拉斯沃爾等人于1964年提出了情感教學目標分類，并根據價值內化的程度將其分為五級：接受、注意，反應，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統的性格化。教師在進行化學教學設計時，要對這兩個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。以《化學反應速率》為例，《化學反應速率》這一內容在課程標準中的要求是這樣的： 1．知道化學反應速率的定量表示方法，通過實驗測定某些化學反應的速率 2．知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響

3．通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，認識其一般規律。4．通過催化劑實際應用的事例，認識其在生產、生活和科學研究領域中的重大作用。

根據課程標準、教材內容、學生水平，《化學反應速率》這課制定下列教學目標： 知識與技能

1、學會描述化學反應速率、以及其表示方法、表達式、單位，學會用化學反應速率進行簡單的計算。

2、認識影響化學反應速率的因素，并嘗試應用化學反應速率說明生產生活中的實際問題。過程與方法

1、通過由淺到深、由感性到理性的認知思維學習化學反應速率。

2、通過對影響高錳酸鉀和過氧化氫反應速率的因素的探究培養自己的觀察、分析能力設計簡單實驗的能力。情感態度與價值觀

培養對化學反應研究的興趣，能夠在對化學反應原理的探究過程中找到成功的喜悅，激發學習化學、探究原理的動力。

二、如何去那里——過程設計

（一）組織教學內容

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點；再次要進行學情分析，著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

化學反應速率這節課本來是安排兩課時完成，化學反應速率的概念，計算以及影響速率的因素在高一必修2中已經學習過，將高一必修2中已經學過的內容通過學生課前預習，復習回顧知識，為新課學習提供應有的知識儲備。如化學反應速率的定義，數學表達式、影響因素等。

所以這節課的重點主要放在濃度、壓強、溫度、催化劑等因素是如何影響化學反應速率的，以及從微觀上用碰撞理論和過渡態理論解釋這些因素的影響。

（二）選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。學習是學習者以已有的經驗為基礎，通過新舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用來形成和調整自己的經驗結構，主動建構新的理解、新的心理表征的過程。在學習過程中，建構的意義就是指學習者對學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式或認知結構。

上述理論強調新知識的意義建構是建立在學習者原有認知基礎上，通過學習者的主動建構來完成的。原有知識與新知識之間是否存在內在的邏輯結構，將影響學習者對新知識的意義建構。理順原有知識與新知識的內在邏輯聯系，使學習者更好地在舊有知識的基礎上，進行有意義的學習，完成新知識的建構。

根據新課程注重科學探究的理念，倡導學生在親身體驗科學探究的過程中完成有意義知識的建構，《化學反應速率》主要采用實驗探究的教學方法。

（三）形成教學思路

1、精心預設情境——激起學習的興趣

在確定了教學目標、了解了學生現有的基礎，根據教學內容初步選定教學方法后，主要就是要在學生的已有知識能力基礎和教學目標間，也就是維果茨基所說的“最近發展區”，在這之間通過一個個情境設計逐步完成學生的知識、能力建構，這就是體現教室教學智慧的地方。筆者在教學過程中發現在學生已有知識的基礎上要設計出一道既有情景、探究，又有遞進、開放的問題是較為困難的，但這是努力的方向。

（1）聯系生產和生活實際創設情境 從學生自身經歷或認識出發，巧用生活中的素材或適當的形象比喻，以體現問題的科學性；在對濃度、壓強、溫度、催化劑的因素對化學反應速率的影響的理論解釋中，由于碰撞理論和過渡態理論比較抽象，筆者設計了一個游戲，讓學生往紙盒里扔紙團，學生從這個游戲中體會到了有效碰撞的兩個條件：足夠的能量和合適的取向。

（2）利用學生經驗與認知沖突創設問題情境

在設計實驗進行探究活動時，課本是通過碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應，高錳酸鉀和草酸反應以及雙氧水在不同催化劑條件下的三個實驗進行探究這些因素是如何影響反應速率的。由于學生在高一已經知道這些因素的影響結果，所以探究實驗就變成了驗證性實驗。為了真正讓學生體驗的探究過程，筆者對課程資源進行了整合。在學生做完碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應的實驗后，讓學生運用濃度對速率的影響來解決高錳酸鉀和雙氧水反應的速率問題。問題解決：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高錳酸鉀酸性溶液和雙氧水反應時，發現開始一段時間，反應速率較慢，溶液褪色不明顯；但不久突然褪色，反應速率明顯加快。

（1）針對上述實驗現象，從影響化學反應速率的因素看，你的猜想還可能是 的影響。

（2）若要證明你的猜想，請簡述你的實驗方案。

在這個問題中，學生根據濃度得出的結論與實驗結論相反，起到激疑、激趣，讓學生產生“憤悱”之感，激起學生急于探究的興趣，從而大膽提出可能是催化劑的影響。這個設計真正體現了學生提出假設——設計方案——驗證假設——形成結論的探究過程。

2、預設生成——了解學生的思維

埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學習·教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習??也許，我們只是自以為了解了他們。”的確如此，很多時候我們以為了解學生，其實不然。

加涅在《學習的條件和過程》一書提出：智慧的技能學習的內部條件由下列因素構成：（１）已經習得的構成新技能成分的先覺技能；（２）回憶已習得的技能并將它們以新的方式組合起來的過程。外部條件起著這樣的作用：（１）促使下位技能的回憶（２）告知學習者行為目標（３）以陳述、提問、或暗示的方法引導新的學習（４）提供一個與新習得技能相關的心理咨詢，以供學習者練習。

在《化學反應速率》案例中，學生需要習得的新技能是：通過碰撞理論和過渡態理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響。構成這一新技能的先覺技能主要有：濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響結果，碰撞理論和過渡態理論的核心內容，學生生活中有打籃球、跳高等生活體驗。教師在讓學生生成通過碰撞理論和過渡態理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響這一技能的過程中，其實就是要分析上述先覺技能是否已經習得，進而初步預設學生的思維建構過程。

三、我怎么判斷我已到達了那里——評價設計

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在探究活動中所表現出來的情感與態度。

教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、概念的建構、解決問題、情感與態度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。如在《化學反應速率》一課既要設計一些習題，來評價學生對化學反應速率的定量表示方法，知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響和通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，也要讓學生通過自我小結、互評交流表現等手段來感受過程與方法，情感態度價值觀等目標的實現。

教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。系統的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優化。

[參考文獻]

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第三篇：如何有效進行化學實驗教學

化學實驗教學方法研究

摘要：

有效實施化學實驗教學應充分發揮教師的關鍵作用和學生的主體作用，并從校本出發，關注周圍的生活環境。教師應做好三點：一是當好組織者，將實驗動手動腦真正還于學生又確保實驗的有效性；二是當好引導者，引導學生設計實驗，引導學生順利完成實驗，引導學生體驗實驗獲取收獲；三是當好參與者，應充分參與學生實驗，分享學生實驗的點滴，與學生共同構建、推動實驗。

學生應積極有效的參與實驗教學。學生是實驗教學的主體，學生情緒飽滿、興趣濃厚、思維活躍的動手動腦，全面參與實驗教學會使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標最優化。有效實施化學實驗教學應關注各地區的特點，從校本出發，做好典型實驗，并使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活，使學生全面可持續發展。

關鍵詞：實驗教學 實驗技能 組織教學 校本教育

“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”。化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的，而化學實驗不但是化學科學的基礎，也是化學教學的基礎。化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其它教學內容與形式所不能替代的作用。學習化學的一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識。因而中學實施新課程必須進行有效的化學實驗教學。我們的教材十分重視實驗教學，突出實驗的地位。實踐也證明，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。教材在眾多的化學實驗中，演示實驗的數量最多，約占實驗總量的80%，是初中化學實驗教學的主體，又是銜接其他實驗的橋梁。因此，設置教學目標，規范演示實驗的教學，加強實驗教學的改革力度，使之有綱可依，有的放矢，對提高實驗教學的效果，提高教育質量作用極大。

一、問題的提出

近些年來，一些教師受到考試指揮棒和片面追求升學率的影響，中學化學教學普遍存在無序狀況，教學進度和教學要求被嚴重扭曲，教學質量一直徘徊不前。在教學中，只注重知識的傳授，輕視實驗的現象，十分普遍。特別對演示實驗，敷衍了事，認為以其費心思、費時間準備演示實驗，不如在黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課后叫學生背實驗來的簡單實惠。有些學校領導以教育經費緊張為由，不重視對化學實驗儀器、藥品等進行必要的配備，客觀上也制約了實驗教學的開展。為此，一些教師不惜犧牲學生正常的星期日和假期，采用大作業量強化實驗訓練的作法，加重了學生負擔，造成部分學生厭學、逃學甚至輟學。

有效實施化學實驗教學關鍵，在于人即教師與學生，只有教師組織、引導、參與實驗，使實驗順利有效的開展學生情緒飽滿，思維積極有效參與實驗才能使知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標實現最優化。其次是實驗的對象實驗本身，也是制約各地區有效開展化學實驗教學的一個因素。

二、教師是有效實施化學實驗教學的關鍵

“教師是教育改革成功的關鍵”，只有發揮教師在實驗教學中的組織引導和參與作用，才能使實驗教學有效開展，學生才能獲得知識，體驗快樂，全面持續發展。

1、教師是實驗探究的組織者。

教師應從自己做實驗，甚至“黑板實驗”得出結論，學生“背實驗”的怪圈中走出，將動手、動腦、體驗實驗還給學生。教師做好組織者，實驗前組織學生認識實驗目的，操作過程，注意事項，組織好有關實驗用品；實驗中組織好學生實驗，防止意外事故的發生；實驗結束后組織好實驗報告與實驗反思。下面一些具體的做法是行之有效的。

①組織學生發現、尋找搜集和利用生活的實驗資源，組織學生在日常生活中觀察，在日常生活中實驗，在日常生活中學習。組織學生制定實驗計劃，實驗方案。鼓勵學生積極觀察并做好記錄。尊重學生信任學生，使實驗得以順利有效進行，營造良好的實驗氛圍，使學生積極投入實驗，認真記錄現象，分析實驗。創設寬松、平等、信任、理解的實驗氛圍；調動學生實驗積極性，觀察會更細致，假設會更新穎，思維更活躍，探究熱情會更高。

②創設實驗情境，激發實驗熱情，培養學生實驗興趣，調動學生實驗積極性。實驗應學生熟悉的、日常生活中的內容出發，與社會發展、社會熱點相連系，來激發學生的好奇心和實驗熱情。化學實踐活動是激發和維持學生學習化學興趣的最主要途徑。

③問題是實驗關鍵，有了問題就應該實驗探究，用實驗來驗證問題的假設。教師應創設問題讓學生質疑，假設、探究實驗并獲得結論。同時教師應提供學生合作交流實驗。合作與交流是實驗順利完成的關鍵，也是實驗教學的目的之一。只有合作與交流才能使團隊獲得成功。

2、教師是有效實驗的引導者

有效進行實驗教學，必須發揮教師的引導作用，引導學生假設，引導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能。

①引導學生設計實驗，選擇合適的儀器。例如有兩套裝置：固體加熱制氣體和固體與液體不需加熱制氣體的裝置。如何選擇制備O2和鋅與稀硫酸反應制取氫氣的儀器。激活進一步探究所需的知識和經驗，②引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生的不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如蠟燭燃燒，有的觀察到有黑煙，有的觀察到熔化，有的觀察到有水等，應引導學生全面觀察。

③引導學生正確面對實驗中的困難。鼓勵學生相互學習，取長補短。不是所有的實驗都能獲得成功，也不是所有實驗現象都明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，這比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。

3、教師是實驗教學的參與者

有效實施化學教學，教師必須參與，做好演示實驗，與學生溝通、合作、交流、分享。

①教師應成為學生實驗的參與者，學會從學生的角度觀察、傾聽和交流，而不是指責，培養師生和諧關系，使化學實驗更有效。

②分享學生的認識和喜悅。實驗教學能讓學生獲得成功的喜悅，并養成探究的熱情和動手、動腦的習慣。教師參與學生歡呼，分享實驗成果和愉悅，讓學生喜愛化學，使化學在學中可持續發展。

③與學生一起實驗。這在演示實驗和分組實驗中同等重要，教師實驗能示范操作技能，“對學生產生潛移默化的影響，師生同演示便于學生觀察、體驗、參與，使實驗效果更優化”。

4、師生同參與

實驗是師生共同提高的過程，學生敏銳的觀察力，豐富的想象力是教師學習的，而教師的知識與技能是學生該吸取的。

①適時點撥。拓展學生實驗探究技能與實驗知識，特別是現象分析，以獲取正確結論。

②學會觀察。在實驗教學中應觀察學生的操作，學生的表情，傾聽實驗中的聲音，適時給予關注、指導。③關注實驗方案。教師應關注學生假設的合理性，操作步驟的可行性。

二、學生積極有效參與是實驗教學的核心

有效實施化學實驗教學必須發揮學生的主體作用。只有全體學生全面參與實驗，從實驗中獲得發展，積極有效參與實驗，“真正動手操作，動眼觀察，動腦思考”，使實驗探究發揮傳授知識與技能，培養科學素養的固有功能。

1、學生參與實驗，形成科學探究能力。

參與是個體投身認識與實踐活動的過程和形式，而“化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣。增進對科學的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。

①給每位學生平等的實驗機會，包括操作、交流、探究、獲取知識技能，特別關注性格內向生與后進生，多給他們以實驗。給同一位學生不同的操作，全面培養學生，發展學生。

②化學實驗是實驗教學發生的基礎，而學生是實驗教學的主體。因此應讓學生充分探究、交流合作、反思、注重學生探究的過程與方法。

③讓實驗成為學生發展個性，舒展個性的空間，培養學生的獨特視角。

2、學生積極有效參與化學實驗教學，確保實驗教學三維目標的最大化實現。

①積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式參與實驗。主動積極參與實驗能有效避免事故的發生，使實驗順利完成并取得成效。

②有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現象之后的本質，使學生創新素質與思維能力得以提升。

3、學生真正參與實驗。

在化學實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統一，能使實驗探究在培養學生三維目標中最優化。

①讓學生真正實驗，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果。“實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發生的現象，聯想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗后如實寫出實驗報告”。

②重過程、重體驗。在實驗中應注重學生實驗的過程，注重學生的操作，讓學生自己動手去尋找結論，又引導學生感受實驗，體驗過程，發揮獨特視角與個性化理解。

③實驗設計應關注學生興趣。興趣是最好的老師，才能最大化的開發學生的實驗思維。

三、實驗是實驗教學的載體

進行有效的化學實驗應關注地區的特點，從校本出發，做好典型實驗。并讓實驗延伸到課外，根植于生活，做好周圍實驗的開發，為學生的全面可持續發展做出實驗教學應有的功效。

1、實驗應關注地區又結合學校實際。

實驗是實驗教學有效開展的載體，做好實驗的選擇與準備能發揮學生積極能動性，實驗目標更易達到。

①挖掘生活中的探究活動。讓實驗源于生活，服務生活，充分調動學生的情感，讓化學知識走進生活。如：自制凈水器，無儀器可考慮竹子等替代。廚房中的化學等。

②根據學校配備，做好演示實驗。演示實驗起示范、啟發作用，能培養學生觀察、分析、綜合和規范操作的作用。有的演示實驗讓學生參與演示，既調動學生的積極性又能及時發現學生操作的不足。

2、做好典型實驗，讓學生觸類旁通。

根據新課程標準，初中化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：“①有關制取實驗；②有關性質實驗；③有關生活實驗；④有關概念定律闡明實驗；⑤有關定量計算實驗。”

①而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，由典型實驗引導、培養學生的實驗能力，如：制取O2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就使氣體的制取實驗的有關設計、操作、思路培養練習掌握內化。

②處理好演示實驗，學生實驗。實驗后注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優化。學生能觸類旁通，將知識技能內化。

3、做好實驗的開發與拓展，使實驗根植于生活。

家庭實驗、自主實驗，使學生養成探究欲望，樂于實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活。

①教師應培養和激發學生實驗興趣，結合家里實際設計一些實驗，讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，采用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。

②組織形式多樣，個別與合作的實驗、調查。為學生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發學生的思維、想象空間，使實驗的教育功能在三維目標中最優化。

中學實驗教學中既要盡量放手讓學生去自己設計實驗，和引導好學生進行有效的實驗；還要適當的參與其中，和他們交流，及時發現他們存在的問題；最后鼓勵學生積極進行一些家庭小實驗增加學生學習化學的興趣，培養學生積極探究的精神，和動手能力。有效的實施實驗教學能使學生健康快樂成長，師生和諧發展，增強學生的化學素養，使新課程三維目標得到全新落實。師生們，快樂實驗吧！

參考文獻：

1、《化學課程標準》 2003年北京大學出版社

2、王祖浩、張天若《化學問題設計與問題解決》 2004年 高等教育出版社

3、劉克文《初中化學新課程教學法》 2003年 開明出版社

4、人教社化學室《化學教師教學用書》 98年 人民教育出版社

5、中學化學國家課標組《化學》 2004年 上海教育出版社

6、課程教材研究所 《化學》 2003年 人民教育出版社

7、朱慕菊《走進新課程與課程實施者對話》 2002年 北京師范大學出版社

8、褚達歐《科技教育中教師的“導”》 云南教育 2003年第17期

9、《課改：農村學校面臨的挑戰》云南省基礎教育課程改革實驗《通訊》第10期

10、黃益如 《讓學生積極參與化學教學》 中基網

第四篇：如何進行有效的課堂教學改革

我認為學生成為學習主體的標志有：

1.積極參與觀察、操作、實驗、討論、交流等活動；

2.積極參與探索活動，通過對現象的分析、比較、運用歸納或類比等方法，不斷地發現問題、提出問題；

3.積極開展思維活動，對自己和他人的意見進行質疑、反思，不斷地分析問題、解決問題。我們說讓學生參與，其實這個參與不僅僅包括行為參與，也包括思維參與，還有情感參與。發揮評價的作用促使學生成為學習的主體

數學課堂評價是對學生學習數學過程的評價，其目的在于刺激學生的學習動機，而不僅僅只是對學生的一種測評。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。從這個意義上講，評價是一種教育手段，是一種教育藝術，靈活運用能有效地改進學生的學習，提高學生能力。那么在小學數學課堂教學中如何更有效地體現評價藝術，激發學生的興趣呢？從以下幾個方面談談自己的一點體會。

一、結合問題評價，促進學生在主動參與中發展

問題意識，是促進學生主動發展的核心和保障。因此，在課堂教學中激發學生高漲的問題意識，是教學評價的重要目的之一，也是教學評價藝術的個體體現。在教學中，我們要努力創設一個求知、探究的情境和氛圍，激發學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性，進而提高問題意識，促進學生在主動參與過程中得到發展。

結合問題評價，我們應更多地關注學生是否發現了問題，發現了多少問題；問題是否有思維深度；問題與情境的指向是否一致；學生是否提出了驅動性問題（推動教學向縱深發展的問題）；等等。這樣我們的評價更具針對性，更具實效性。也就是說教師要做到：創設要有新意；情境要有趣味；內容要緊扣教學主題；形式要新穎、活潑，能激活學生主動參與。例如教學“觀察物體”時，我首先擺出一個動作，說：“這是老師去北戴河觀日出時的一個動作，我們班哪一位小攝影師能為老師拍下這一美好的回憶，并說說你的創作意圖呢？”通過這一情境，充分調動了學生的已有經驗，學生會想到把自己放到不同的位置上進行思考。這樣，結合學生的思考進行適度的評價，引導學生不斷調整自己的思維。進而體會到“從不同的位置觀察物體，能夠看到不同的效果”。這樣以學生的問題為基礎進行評價引導，不僅與教學內容聯系緊密，而且更符合兒童的年齡特征，貼近學生的實際，能夠最大限度地激活學生的探究興趣。

二、加強互動評價，促進學生在合作探究中發展

課堂教學中滲透以師生、生生、師生與教學內容、師生與媒體之間的多維互動為主的活動，教師要重點評價學生參與的態度、廣度和深度，當然也包含學生之間的評價。以往的評價手段單一，評價只局限在教師，學生只能是被評價的對象，無法參與評價過程。新課程的“新”就體現在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結合起來。學生對學生的評價，更貼近他們的現實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學習不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習愿望和參與欲望。評價讓學生參與，有利于學生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環境。所以，我在課堂中，盡量調動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來。這是我們數學課堂教學所應承擔的任務

第五篇：如何進行初中化學實驗的有效教學

如何進行初中化學實驗的有效教學

宿遷市泗洪縣歸仁中學 石芳 223953

摘要：實驗教學是初中化學教學中的重要組成部分，作為理論教學的輔助課程，對于教學效果和質量的影響非常之大。依據建構主義理論，我們可以建構實驗教學新模式，優化學生的原有認知結構，不斷誘導學生建立新的目標，引發學生的認知沖突，發揮教師主導作用，幫助學生建立新的認知結構，并采取一定的輔助教學途徑，實現初中化學實驗的有效教學。關鍵詞： 化學實驗 建構主義 有效教學

初中化學實驗課程中學生需要自己動手進行操作和分析實驗過程與結果。也就是說發揮學生的主體性是一條重要的教學原則。引導學生主動的進行思考，發現問題、分析問題、解決問題，構建關于學習內容的知識框架和體系是具體實施的要求，而這些要求和建構主義的基本理論是一致的。

建構主義是以著名心理學家皮亞杰為核心人物的教學思想流派。建構主義的學習觀主要有以下幾點：首先，科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構。其次，對于知識的形成，建構主義學習觀認為是原有經驗的轉變，而不是新的信息接收。念的作用發揮出來。利用導入的方法教師在實驗教學中可以進行相應的變革。例如可以讓學生自己利用已有的前概念進行獨立的探索和發現活動進行家庭實驗。就需要從實驗的前期準備入手，向同學介紹本次實驗的目的和過程，并要求同學在實驗過程中總結歸納現象背后的原理和規律。

教師可以讓學生在把握教學內容的基礎上，自行發現問題，動手做實驗。例如初三化學教材中,沒有“CO2溶于水”的實驗。那么CO2是否溶于水，而且如果可以溶入的話，需要什么樣的條件。教師首先可以進行相應的引導，通過舉例的形式，向同學介紹日常生活中，CO2溶于水的具體實例。比如可口可樂汽水中含有大量的CO2，那么是通過什么樣的方法完成的呢？同學們可能會有所疑惑，這時教師通過簡單提示，就可以把問題解釋的非常清楚。教師把汽水封蓋打開，大量的CO2會迅速逸出，請同學們進行觀察和思考。同學們就會得出答案，是利用氣壓的方法把CO2溶于液體之中的。教師可以把剩下的實驗探索工作交給同學們，請他們自己思考如何進行“CO2溶于水”的實驗呢。有的同學提出可以利用一次性注射器來進行模擬實驗。將收集到的CO2存入到一次性注射器中，然后注入到盛有水的封閉容器中，就可以得到想要的結果。

引導學生對實驗結果獲得的知識內容進行梳理和歸納，與已有的前概念進融合，形成新的知識體系，優化認知結構。促進思維和問題解決能力的提升。

二、不斷誘導學生建立新的目標，引發學生的認知沖突

所謂認知沖突,就是原有認知結構與新接受的知識內容之間的無法包容的矛盾。認知沖突會導致學習者的認知結構發生變化，打破原來的動態平衡狀態。這種不平衡的狀態就是引發學習興趣的動機和推動力。皮亞杰認為認知結構的沖突可以通過同化和順應兩種形式進行。

建構主義認為認知沖突是激發學習動機和興趣的重要因素和條件。也是教學中教師的主要工作和要求。引導學習在實驗過程中發現問題，建立新的學習目標，引發新的思考，主動積極的學習是有效的途徑，可以促進實驗教學的進行。引導學生自己在生活中發現化學現象，在保證安全的前提下，鼓勵學生自己動手進行實驗，熟練實驗的操作步驟，嘗試進行結果分析。可以很好的調動學生的學習興趣。同時可以開展經驗交流會。讓同學們在課堂上進行經驗分享，也可以對于某一問題進行討論甚至爭論。這樣可以引發認知沖突，實現認知結構的重組和優化，使得知識體系更為有條理也更完善。發現問題，然后解決問題，是建立新的學習目標，引發認知沖突的重要途徑。教師可以在實驗教學中，利用這個規律設置適宜的問題，引導學生進入問題情境，然后通過思考和分析，引發認知結構的變化，最后實現認知結構的優化。

三、充分發揮教師的主導作用，建構新的認知結構

建構主義認為學習的過程關鍵在于學習者認識到自己的認知結構存在不足或者錯誤，然后在外界和內部的推動下形成完善和優化認知結構的意識，形成預期的認知目標，才能實現認知結構的轉變。教

師作為重要的外界因素，其引導作用不容忽視。因此就要求充分發揮教師的主導作用。教師應當在化學實驗課堂上進行有意識的引導和幫助。通過滲透到課堂的每一個環節中進行指引。首先，問題導入——設置問題情境；其次，建構概念——創設判斷條件；再次，問題解決——形成最近發展區，獲得獨立概念和結果；最后，歸納總結，通過獲得的新概念和原有認知結構進行融合，形成新的知識體系。教師在教學過程中，可以通過許多實例進行有意識的應用和嘗試。例如在進行下面的實驗時，就可以進行嘗試。

在燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入氧氣，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸后，也開始燃燒，產生火光。演示結束后，引導學生思考3個問題：（1）為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？（2）水中的白磷需要什么條件才能燃燒？（3）紅磷能不能燃燒？

在介紹上面的問題后，繼續向同學演示紅磷燃燒的實驗。先將少量紅磷放在鐵紗網上，然后使用酒精燈進行加熱，要求學生注意觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，思考現象背后原因和規律。借助于這種方法可以極大的提高學生的學習興趣，引導學生進行主動思考。另外，在講述氫氧化納化學性質時，可以通過介紹氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：(1)為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？

(2)大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現象饒有趣味，所

提出的問題富有思考性，可以促進學生認知結構的變化，建立新的認知結構。

四、建構性探究實驗教學的輔助教學途徑

建構主義的主要觀點之一就是發揮學生的主體作用，運用多媒體技術進行化學實驗教學，可以實現突出學生的主體性作用，培養學生的獨立學習和思考的能力，同時可以激發學生的學習興趣，逐步培養學生適應信息化社會需要的信息獲取、篩選、接收、應用的能力。

參考文獻：

[1] 論建構主義教材觀.陳月茹.教育發展研究.2007 29(12)[2] 初中化學探究性實驗教學探究.孫小蘭.成功（教育版）.2009(1)[3] 新課程下初中化學實驗改革初探.任曉麗.科學咨詢.2009(10)[4]中學化學學習情景的創設技巧.舒紅群.教育學術月刊.2009(7)