第一篇：化學教學中有效學習的案例研究

《化學教學中有效學習的案例研究》課題實施方案

一、問題的提出：

課程改革的重要方向就是改變或改善學生的學習方式。這不僅僅是換套新的教材的問題。目前，在課堂教學中反復(fù)練習、操練式的學習過程普遍存在。反復(fù)的練習、操練式的學習它的效果主要是發(fā)展學生的基本技能。對解決開放性的問題沒有顯著的效果，對發(fā)展學生創(chuàng)新意識和實踐能力，沒有顯著的效果，有時甚至是負面效果。反復(fù)的練習體現(xiàn)在“熟”上，有句話叫“熟能生巧”，但過度的練習會“熟能生厭”，使學生不想學習，阻礙學生的發(fā)展，形成“熟能生笨”。這種學習不是我們講的有效學習，我們講的有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。

我所在的區(qū)是下關(guān)區(qū)，我們的生源和可利用的地區(qū)教育資源有著自身的特殊性，對于普通中學的學生來說，學習的主動性比較差，而對于老師的依賴性比較強，所以，急需探索適合我們自身的有效學習的方法運用到化學學科課程中去，為此，進行《化學教學中有效學習的案例研究》課題的研究。

二、課題的界定和依據(jù)

有效學習：原指對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果的學習活動。這里主要是指新課程倡導(dǎo)的學生自主的、探索性的、研究性的學習。

案例是教師專業(yè)成長的階梯，案例是教師獨特的話語系統(tǒng)，案例是理論聯(lián)系實際的橋梁。以案例為基礎(chǔ)的教學研究，分析的是真實教學情境下，發(fā)生在學生和教師身邊的事件，從中可以發(fā)現(xiàn)新理念，新思路和新見解，可以發(fā)現(xiàn)師生的困惑，從而研究課堂教學中有效學習的新的生長點。理論依據(jù)一：建構(gòu)主義心理學認為學習是學生通過自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情景下的心理加工，知識是通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而且建構(gòu)是和教學同步進行的，所以學生的學習是自己建構(gòu)的過程，這種學習是探索性、研究性、理解性的學習過程。

理論依據(jù)二：從加德納的多元智能理論觀點來看，學習絕非只是學習概念性的知識，而是學習有利于解決你所面對的各種實際問題的一切智能。因此，學習在某種意義上可能就是如何優(yōu)化自己的智能結(jié)構(gòu)的問題。

三、研究的內(nèi)容

我們以課程改革為契機，要培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力，就要大力倡導(dǎo)有效學習方式，通過對學生有效學習的指導(dǎo)，真正解決學生對教法和學法現(xiàn)狀的不滿，最后實現(xiàn)自主學習、探究學習和研究學習，從而達到課程改革對學生能力提出的要求，適應(yīng)于終身學習的要求，同時也滿足了信息化時代對學習是全新的、進取的、科學的、多維的要求，達到教育最理想的狀態(tài)：學生個人需要和社會需要最完美的統(tǒng)一。

我們研究的首要問題是：學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境。經(jīng)驗是進行有效學習的基礎(chǔ)。學生對知識的接受，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇加工和處理，從而獲得自己的獨特的理解。

第二個問題是：如何運用有效學習方式，培養(yǎng)學生的自主思考意識。先選定教學案例主題，引導(dǎo)學生提出相關(guān)問題，自主解決問題；然后由學生自己在各學科中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。

第三個問題是：如何運用有效學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力。我們在實驗學校運用自主學習、探究活動而在對比學校運用傳統(tǒng)的講授法，通過實驗進行實踐調(diào)查比較完善有效探究策略。

第四個問題是：如何運用探究式學習方式，促進學生之間的合作與交流。可以組織匯報課、辨論會等方式，比如：辨論雙方可以由實驗班和對比班的同學組成，幾輪辯論下來，看是否是實驗班的學生彼此之間合作交流較好，以確定有效學習方式對培養(yǎng)學生的合作與交流是否有意義。

第五個問題是：運用有效學習方式，讓學生感受到學習的樂趣，并對自己產(chǎn)生積極的評價。對老師教學方法和自己學法的評價，以此評估有效學習方式對培養(yǎng)情感、態(tài)度的價值。通過上述切入點，我們可以得到一些結(jié)論：通過教師的有效指導(dǎo)，運用有效學習方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識；有助于培養(yǎng)學生的自主學習與探究能力；有助于學生合作交流水平的提高；有助于學生情感態(tài)度價值觀的體驗；從而有助于培養(yǎng)學生終身學習的能力，順應(yīng)了未來學習型社會對人才的要求。

四、研究的階段與方法

以行動研究法為模式，以教學案例為載體，用經(jīng)驗歸納法、觀察法、調(diào)查法、實驗法來進行具體的研究。研究過程：

1.準備階段(2006.4---2006.5)(1)查閱相關(guān)文獻,策劃研究方案并申報課題立項。

(2)理論學習：有效學習以各種學習理論為基礎(chǔ)，重點學習目前比較著名的建構(gòu)主義理論和多元智能理論等。

（3）調(diào)查分析： 調(diào)查初中生化學有效學習策略掌握現(xiàn)狀。對目前課堂教學中成功的和不成功的有效學習案例進行分析和整理，找出影響學生進行有效學習的因素，探索和發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進學生有效學習的教學策略。2.實施階段(2006.6---2006.9)（1）研究初中生化學有效學習策略，形成初中部分單元各課題學習策略典型案例，通過聽課、研討，形成化學教學中指導(dǎo)學生進行有效學習策略的有效操作方式方法。

（2）選擇若干學校進行實驗研究，完善、驗證前一階段提出的有效學習策略的案例及操作方式方法。進一步完善初中生化學有效學習策略的操作方式方法。中期成果展示研討。

3、總結(jié)階段（2006.10—2006.11)收集和整理典型案例，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，面上推廣實驗成果。做好結(jié)題論文撰寫，接受市教科所的驗收鑒定。

五、成果形式

課題實施方案一份，有效學習的典型案例及評析、《化學教學中有效學習的案例研究》課題論文一篇。

第二篇：化學教學中探究性學習研究1

化學教學中探究性學習研究

在中小學實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。特別是要改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。為此，我們在化學教學中推行了“自主探究性學習”，很好地體現(xiàn)了上述精神。經(jīng)過近三年的實踐與探索，已收到了出乎意料的好效果。本文擬就此談幾點認識。

一、“自主探究性學習”的特點 所謂“自主探究性學習”，是指讓學生通過自主地參與獲得知識的過程，從中掌握探究性學習所必需的探究能力；同時，在掌握所學新知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。“自主探究性學習”具有以下特點。一是學生學習的自主性。學生能自主地選擇學習，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過自主探究學習而獲得新知。二是培養(yǎng)從事研究的必要的探究能力。即通過探究過程，能夠甚至是最大限度地調(diào)動五官的知覺能力，激發(fā)積極的思維能力，從而培養(yǎng)探究能力。三是使知識能力同步到位。學生通過親身探究和體驗，使知識掌握很自然，理解更深刻，學習效率高。學生在注意知識獲得的過程的探究學習中，首要目的是培養(yǎng)探究能力，并運用這種能力去形成新的科學概念。四是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。實踐證明，一個人即使掌握了一定的能力和知識，如果缺乏積極的態(tài)度和探究精神，他的能力和知識仍然不會發(fā)揮作用。反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了積極的探究態(tài)度和旺盛的熱情，那么，他的能力很快會提高，知識很快會拓寬和深化。可見，探究的心理態(tài)勢，在發(fā)展探究能力，探索未知世界方面是最基本也是最重要的。而這種探究態(tài)度和精神，只有在自主探究活動中才能逐步培養(yǎng)起來。

以上主要論述了學生在“自主探究性學習”活動過程中的主體性，但這并不是否定教師的主導(dǎo)作用。實際上，“自主探究性學習”對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，它要求教師必須克服機械傳授、硬性灌輸?shù)劝k代替現(xiàn)象，努力做到創(chuàng)設(shè)探究學習的情境，引導(dǎo)學生探究，組織學生討論，及時反饋探究學習的信息，啟發(fā)學生積極思維，引導(dǎo)學生總結(jié)等，是一種更高水平的“多邊活動”。

二、“自主探究性學習”的實施與探索

根據(jù)“自主探究性學習”的特點，我們認為，對于不同的教學內(nèi)容，應(yīng)當采取不同的探究性學習方法。但一般遵循的程序是：

創(chuàng)設(shè)情境 確立目標 激發(fā)動機→自主探究 嘗試解決 發(fā)現(xiàn)問題→交流反饋 解疑釋疑 啟發(fā)導(dǎo)學→反思論證 科學抽象 整理結(jié)論→強化訓練 總結(jié)鞏固 遷移應(yīng)用

上述僅是一種科學方法的邏輯，同實際的探究過程是不同的，現(xiàn)實的探究并不是那么平坦的。它需要種種必要的情境——反反復(fù)復(fù)地嘗試錯誤，問題一個接一個地派生，需要理出頭緒的細心與耐心。很多情況下，提出的假設(shè)若被驗證推翻了，它可能導(dǎo)出新的發(fā)現(xiàn)……這樣的教與學，要求學習者具有反叛權(quán)威的精神，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和學習的主體性，發(fā)展學生的直覺洞察力和獨創(chuàng)性，大大提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教學示例：原電池原理。１． 確立目標。

（１）知識目標。

①理解原電池裝置的原理。

②理解原電池電極反應(yīng)原理，熟練書寫電極反應(yīng)式。

③掌握原電池概念和用途（聯(lián)系干電池）。

（２）能力目標。

①能自己設(shè)計原電池裝置，并會做實驗。

②能將原電池原理與常見電池聯(lián)系起來。

（３）態(tài)度目標。

①對原電池裝置能“發(fā)電”感興趣，以此培養(yǎng)學生對原電池原理進行研究性學習的科學態(tài)度。

②培養(yǎng)學生理論聯(lián)系生活實際的興趣。

２． 探究學習過程。

師：展示不同類型、不同型號的電池。讓學生看電子表顯示的時間，開亮手電筒片刻或聽一段干電池收音機放的廣播等。引入課題：這些電池是根據(jù)什么原理制作的呢？這就是今天要學習的“原電池原理”。激起學生探究性學習的強烈欲望和興趣。

屏幕投影展示：請同學們自己做下列實驗。

①同樣的兩鋅片插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將兩鋅片上端連接在一起，觀察并記錄現(xiàn)象。

②鋅片和銅片同時插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將鋅、銅上端連接，觀察并記錄現(xiàn)象。

③在以上鋅片和鋅片、鋅片和銅片之間連接一電流表，觀察并記錄現(xiàn)象。

④用干電池判斷電流方向，與上述實驗③作比較，觀察并記錄現(xiàn)象。

師：實驗①為什么兩鋅片連接前后現(xiàn)象一樣？電流表為什么沒電流？

生：同樣的兩鋅片，連與不連都一樣，因金屬相同，沒有電勢差，所以不可能有電流產(chǎn)生。

師：實驗②的現(xiàn)象為什么不同，電流是怎樣產(chǎn)生的？請看教材中圖４－２３及教材中對實驗的分析，記下要點（可相互討論）。學生通過看書，原電池原理的概念已基本形成。

屏幕展示：結(jié)合實驗總結(jié)分析，并填寫下表（表中需填內(nèi)容開始是空白，學生填完后再以此作對比，對自己填寫的情況進行評價 表略）。

師生總結(jié)原電池裝置、電極反應(yīng)、電流方向等（略）。

師生：舉例說明組成原電池的條件，師生共同討論。

屏幕展示：

練習１：用銅片、鋅片、西紅柿、電流表設(shè)計一個原電池。

學生通過實驗看到用西紅柿能發(fā)出電來，感到特別有意思，學習興趣倍增。

練習２：已知氯化鐵溶液能與銅發(fā)生反應(yīng)：

Ｃｕ＋２ＦｅＣｌ３＝２ＦｅＣｌ２＋ＣｕＣｌ２

根據(jù)這一反應(yīng)設(shè)計一個原電池，并寫出電極反應(yīng)式。

提供的材料有鋅片、銅片、碳棒、氯化鐵溶液，１.５ Ｖ小燈泡、導(dǎo)線等。

學生設(shè)計出多種實驗方案，特別是電極材料的組合有銅片和鋅片、銅片和碳棒、銅片和銅片等。同時還提出了很多新的問題：銅片和鋅片作電極，在該反應(yīng)中誰為負極；都用銅片作電極，能否形成電流；反應(yīng)能否進行等。經(jīng)過認真思考、討論和實驗，選出正確的電極材料應(yīng)是銅片和碳棒。反應(yīng)為：

銅負極：Ｃｕ－２ｅ－＝Ｃｕ２＋

碳棒正極：２Ｆｅ３＋＋２ｅ－＝２Ｆｅ２＋

這樣不但使學生加深了對原電池的理解，而且還使學生產(chǎn)生一些新的發(fā)現(xiàn)，特別是對電極材料的選擇，有了更深刻的認識。更為重要的是，當學生看到自己設(shè)計的原電池真的能“發(fā)電”時，無不精神振奮，興趣盎然，情不自禁地流露出成功的喜悅，學習的效果能不好嗎？

三、充分發(fā)揮“自主探究性學習”教學的優(yōu)勢

對同樣的教材內(nèi)容，讓學生學會的途徑絕不是一種，實踐證明，知識的獲得固然重要，而掌握知識如何獲得的過程更為重要。我們經(jīng)過三年的實施與探索，發(fā)現(xiàn)“自主探究性學習”適用于各種課型和各類教學內(nèi)容。當然，要做到充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要教師做很多細化工作，特別是對教材的處理，以及創(chuàng)設(shè)探究學習的情境等，都需要下功夫去研究，并努力做好

以下幾點。

（一）設(shè)計探究性學習提綱

對一些理論性強、難理解的內(nèi)容，如化學平衡、鹽的水解、元素周期律、電離理論等，讓學生自己探究學習有困難，所以要根據(jù)教材內(nèi)容實際，設(shè)計有針對性的探究學習的提綱，以幫助學生探究，效果更好。

（二）充分發(fā)揮實驗探究的優(yōu)勢

化學實驗本身就具有很強的研究性，所以我們要充分利用這一優(yōu)勢，挖掘教學內(nèi)容的探究性，做到：一是改演示實驗為學生探究性實驗；二是少做驗證性實驗，多做探索性實驗；三是對教材進行改進處理，如有些內(nèi)容靠教師干巴地講解，學生感到索然無味，如果改為實驗探究的方法，學生立刻興趣倍增，效果極佳。

（三）挖掘教材內(nèi)容的探究性

教材是學生學習的主要依據(jù)，所以探究性學習必須緊扣教材。如講元素單質(zhì)或化合物的物理性質(zhì)時，一般應(yīng)采取展示實物，或列出學習提綱、表格，讓學生自己總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它們的性質(zhì)，這樣獲得的知識靈活，記憶深刻，比教師一講到底好得多。再如，教材中大量的“問題討論”“研究性學習的課題”“閱讀資料”等，都是很好的探究性學習的素材，教學中要盡量用好。

（四）“自主探究性學習”的內(nèi)容和形式多樣化

“自主探究性學習”并非是一種僵化的模式，要視教材內(nèi)容而定。它可以是一整節(jié)課的內(nèi)容，如高中“合成氨工業(yè)”的教學，因是在剛學完化學平衡移動原理之后，所以整節(jié)內(nèi)容都可以根據(jù)上節(jié)學過的知識，放手讓學生自主探究合成氨適宜條件的選擇，教師只起引導(dǎo)探究的作用，這既掌握了新知識，又復(fù)習鞏固了上節(jié)學過的內(nèi)容，特別是學生通過自己探究獲得了新知，真是一舉多得，事半功倍。也可以是對某一教學片段的探究，如“鎂和鋁”一節(jié)中講氫氧化鋁的兩性時，采用探索性實驗的方法，學生通過親自做實驗，用事實證明了氫氧化鋁是典型的兩性氫氧化物，其效果可想而知。

（五）要與其他教學方法有機結(jié)合

“自主探究性學習”并非是一種孤立的模式，它與其他教學方法并不矛盾，相反，有時需要與“學案導(dǎo)學”“學議導(dǎo)練”“啟發(fā)誘思”“小組研學”等教學模式密切結(jié)合，這樣可相互促進，相得益彰，效果會更好。

（六）需要多媒體等現(xiàn)代化教學手段的配合

“自主探究性學習”的實施離不開先進的教學媒體和現(xiàn)代化教學手段，教學中必須創(chuàng)造條件，提供充足的材料（教具、實驗用品、聲像制品、文字材料……）才能創(chuàng)設(shè)出理想的教學情境。

綜上所述，“自主探究性學習”充分體現(xiàn)了以學生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神為核心，是把教與學有機融為一體的培養(yǎng)高效學習能力的教學形式。

在初中化學教學中進行探究性學習的研究 發(fā)布時間：2003-4-8 已經(jīng)閱讀838次

李德勝

義務(wù)教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。科學探究是一種重要 的學習方式，也是義務(wù)教育階段化學課程的重

要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代 的作用。探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一 種類似科學研究的情境，讓學生通過自主參與 主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學的內(nèi)容，從而獲 得新的知識，并由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、終身學習等能力。

一、初中化學教學中為什么要進行探究性學習的研究

（一）時代的要求

知識經(jīng)濟時代的競爭是科技的競爭，歸根 到底是教育質(zhì)量的競爭。基礎(chǔ)教育的根本任務(wù) 是加強素質(zhì)教育，落實素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。義務(wù)教育的化學 教學應(yīng)以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學 生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的 基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基 礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學生認識化學在促進 社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任 感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

（二）課程的改革

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要 改革課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，要把 “樂于探究”作為課改目標之一，強調(diào)課程結(jié) 構(gòu)要增強學生探究和創(chuàng)新意識，提出教材要 “有利于學生探究”，在教學過程中，要“引導(dǎo) 學生探究”。改變學生學習方式，倡導(dǎo)探究性 學習是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育 改革的需要。課程改革著眼點放在與國際接軌 上，突出以人為本的思想，開展探究性學習的 研究勢在必行。

（三）教改的啟迪

從20世紀80年代以來，宜昌市長陽土家族 自治縣中學化學教學改革歷經(jīng)了四個大的階 段：第一階段是1984---1988年，開展了啟發(fā)討 論式教學法的初步研究，總結(jié)了此教學法的主 要課堂教學模式及此教學法的主要教學思想； 第二階段是1989一1992年，開展了啟發(fā)討論式 教學法的推廣和運用研究，探究此教學法在城 鎮(zhèn)和農(nóng)村中學的適應(yīng)性；第三階段是1993---1996 年，進行完善此教學法的課堂教學體系研究； “第四階段是1997---2000 年，開展此教學法中學 ’習策略的研究，探究學生學習化學心理過程的 諸方面因素，在這四個階段中，研究的側(cè)重點 不同，成果類別各異。但廣大教師銳意改革，大膽創(chuàng)新，不斷進取，從改進、完善教學方 法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)到引導(dǎo)學生主動學；從 實施教法指導(dǎo)學生學法，從而在培養(yǎng)學生學習策略意識，獲取認知技能，進而開發(fā)其學習潛 能等方面取得了顯著成果。

二、初中化學教學中怎樣進行探究性學習的研究

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的 學生被動接受。大量反復(fù)操練的學習方式，倡 導(dǎo)學生主動參與的探究式學習。為了國家新的 課程標準能順利實驗，我們可以從以下幾個方 面進行探究性學習的研究。

（一）探究性學習研究的子課題

1．探究性學習的課堂教學模式和方法群的研究。

2．探究性學習的理論與策略的研究（動機、興趣、潛能）。

3．學生開展探究性學習活動的實踐研究。

4．初中化學利用實驗與現(xiàn)代教學技術(shù)促進探究性學習的研究。

（二）探究性學習的研究目標

1．形成新觀念。知識經(jīng)濟時代的社會發(fā) 展取決于人的發(fā)展，面向21世紀的基礎(chǔ)教育改 革要把促進學生發(fā)展作為基本出發(fā)點，即“以 學生的發(fā)展為本”。這種教育新觀念的形成不 僅注重學生發(fā)展的全體性、主動性，而且注重 發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學生發(fā)展與社會發(fā) 展需要在根本利益的價值體現(xiàn)上的統(tǒng)一，是迎 接世紀的挑戰(zhàn)。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培 養(yǎng)方面的保證。

2．構(gòu)建新模式。變革化學學習方式，培 養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力需要構(gòu)建教學的新模式和 方法群，充分利用實驗和現(xiàn)代教育技術(shù)，科學 設(shè)計教學框架，應(yīng)用教育新理念，研究探究性 學習的多種模式，使學生在新的學習模式中主 動積極探究，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。

3．培養(yǎng)新人才。21世紀需要具有創(chuàng)新精 神和實踐能力的人才，化學教育應(yīng)通過化學知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等 方面的培養(yǎng)來提高未來社會公民的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng) 新和實踐的科學精神，增強他們的愛國情感，樹立為民族振興、為社會進步學習的志向，促 使他們不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要，成為開拓創(chuàng) 新型人才。

（三）探究性學習的研究原則

1．實踐性原則。盡可能讓學生親自動手。動腦，鼓勵并要求學生積極參與教學的全過 程。在課題研究中充分發(fā)揮化學實驗的積極作 用，努力通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生逐步掌握研究問 題的一般方法。

2．創(chuàng)造性原則。引導(dǎo)學生在探究中獨創(chuàng)，把新穎獨到的理念、行為和結(jié)論作為評價的重 要指標。

3．開放性原則。在課題研究中，努力激 發(fā)學生的發(fā)散思維，求異思維和批判性思維，不設(shè)定標準答案，而設(shè)計研究性的問題群，啟 發(fā)學生逐步探究，從不同的側(cè)面研究問題，得 出開放性的結(jié)論，在開放中探究。

4．互動性原則。提倡多重互動，如教師 與教師，學生與學生。教師與學生，學生與校 外人士等多方面的互動交流。互動手段可以是 談話、書面、利用現(xiàn)代信息技術(shù)等。在互動中 交流、碰撞，產(chǎn)生思想的新火花，使探究的問 題有深度、有廣度。

（四）探究性學習的研究內(nèi)容

1．教學過程中如何以人的發(fā)展為中心，突出學生是學習的主體，使教學活動成為培養(yǎng) 學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。

2．營造良好的課堂探究氛圍，構(gòu)建探究 性學習的新模式和方法群。

3．科學設(shè)計探究活動，形成科學的評價 機制。

（五）探究性學習的組織方法

探究性學習涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié) 論、反思與評價、表達與交流等要素。在這些 要素中核心要素是“提出問題”，探究式學習有時也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”學習。而問 題可來自于教師、學習材料或社會實踐等，問 題的提出適合學生與否及其科學性、實踐性都 會直接影響探究性學習的成與敗。

在初中化學教學中，課堂探究性學習切實 可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情 境，并通過引導(dǎo)，優(yōu)化和集中學生的問題，使 得后續(xù)的探究有明確的目標和內(nèi)容，這樣的教 學過程也可以培養(yǎng)學生提出問題的意識和能 力。課外探究學習要貼近學生生活、貼近社會和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等實際問題，教師作適當引導(dǎo)，盡可能創(chuàng)造條件，鼓勵學生自主地探究。

三、在初中化學教學中進行探究性學習的案例

現(xiàn)結(jié)合我縣開展探究性學習研究的實際，呈現(xiàn)其中的一例。

探究的課題： 二氧化碳能不能用排水法收集？

1．提出問題。在學習了實驗室制取氧氣和氫氣可用排水法收集的基礎(chǔ)上，學習二氧化碳的實驗室制法時，學生很容易提出這樣的問 題：既然氧氣和氫氣都可用排水法收集，那 么，二氧化碳能不能用排水法收集呢？

2．作出假設(shè)。學生通過氧氣和氫氣制法 的比較、分析、回憶、猜想會提出多種假設(shè)：（1）可用排水法收集；（2）可用向下排空氣法 收集；（3）可用向上排空氣法收集；（4）不能 用排水法收集；（5）不能用向下排空氣法收 集；（6）不能用向上排空氣法收集；（7）既可 用排水法收集，叉可用向上排空氣法收集……

3．科學探究。

方法1：實驗探究。

（1）準備好碳酸鈣（石灰石或大理石）、稀鹽酸（l：2）、澄清石灰水等藥品和大廣口 瓶、長頸漏斗、集氣瓶、水槽、玻璃片、雙孔 橡皮塞、膠皮管、玻璃導(dǎo)管、玻璃棒等儀器。

（2）學生用碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)來制二氧 化碳，再分別用排水法、向上排空氣法、向下 排空氣法收集三瓶二氧化碳，然后用蘸有澄清 石灰水的玻璃棒伸進集氣瓶口檢驗。

方法2：文獻探究。

（1）通過查閱《無機化學》、（何家傅編 著）知道101 kPa、273 K時1體積的水可溶解 0．88體積的二氧化碳，二氧化碳稍溶于水。而 高中化學教材中的大多數(shù)炔烴在同溫、同壓下 比CO2的溶解度大，許多炔烴是可以用排水法 收集的，從理論上分析二氧化碳可用排水法收集。

（2）人教版九年義務(wù)教育化學教材中有這 樣的敘述：“二氧化碳溶于水生成了碳酸。碳 酸很不穩(wěn)定，很容易分解成二氧化碳和水。” 通過查閱資料發(fā)現(xiàn)只有不足4% 的二氧化碳與 水反應(yīng)生成碳酸，況且碳酸易分解又生成了二 氧化碳，所以對于制取大量的二氧化碳來說，二氧化碳少量溶于水的損失就微不足道了。

4.得出結(jié)論。

通過實驗探究和文獻探究，學生在討論、交流的基礎(chǔ)上可得出以下共識。

（1）二氧化碳既可用向上排空氣法收集，也可用排水法收集。

（2）九年義務(wù)教育化學教材中介紹了氫氣既可用向下排空氣法收集，又可用排水法收集，而二氧化碳只介紹了向上排空氣法收集，是否可用排水法收集正是留給我們的探究課題。

（3）實驗探究講究實踐性和科學性，培養(yǎng) 學生觀察、分析、思維等綜合能力；文獻探究 能擴大學生知識視野，培養(yǎng)搜集、整理、比 較、推理等綜合能力。

義務(wù)教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平層次，活動中包含的探究要素可多可少，教師指導(dǎo)的程度可強可 弱，活動的場所可在課內(nèi)也可在課外，探究的問題可來自教材也可源于生活實際。只有學生 通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學 學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，才能形成科學探究的能力。

（摘自《中小學教材教學》2003.3中學理科）

課題研究論文

化學實驗與探究性學習

重慶市云陽縣鳳鳴中學 李 建

化學實驗一直是化學教學的重點和亮點。科學探究是新課程內(nèi)容標準五個一級主題中的一個主題。在中學化學教學中，將“探究性學習”切入實驗教學，可以使學生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學的態(tài)度和嚴設(shè)的治學方法。同樣，充分利用化學學科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在探究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是實現(xiàn)探究性學習的重要途徑

所謂探究性學習是由學生在學習和社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過自主探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。在化學教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉(zhuǎn)變。1．通過化學實驗創(chuàng)設(shè)問題可以開啟探究性學習之源

問題是人們在認識活動中，頭腦所產(chǎn)生對事物的疑惑心理，這種心理驅(qū)使個體去積極思維、去探究、去解答疑惑。正如古代教育家孔子說：“疑是思之始，學之端”。我國近代著名教育家陶行知先生題詞道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”探究性學習就是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。所以創(chuàng)設(shè)問題是探究性學習的第一個環(huán)節(jié)。問題能激發(fā)起學生探究的欲望，問題能引發(fā)了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

如在實驗室制取二氧化碳的探究性學習活動中，每個實驗桌上擺放了注射器、底部有洞的破試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、漏斗、銅絲、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺……等儀器。有同學可能會問：“老師，今天桌上放這么多儀器干什么？”我們老師就可以趁機引導(dǎo)：“這個問題問得好，你們想一下，這么多的實驗儀器，都有什么用？今天老師要你們以小組為單位，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設(shè)計的制取二氧化碳的裝置。看你們能設(shè)計出幾組裝置來制取二氧化碳？認為最理想的裝置是哪組裝置？為什么？在選擇儀器時應(yīng)注意哪幾方面的問題？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計多組裝置，力求自己設(shè)計的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明，明則通，通能應(yīng)變。同學們根據(jù)已有經(jīng)驗和所學知識設(shè)計了多組裝置，同時知道了破試管還大有用處，并養(yǎng)成廢物利用的意識。課堂上就可以討論探究出的比較有創(chuàng)意的多種實驗設(shè)計方案。

2、化學實驗的過程和結(jié)論可以驗證探究的假說或猜想

化學實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。化學發(fā)展的歷史充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學實驗而取得的，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。因此，化學實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但在探究性學習中，學生針對實驗提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。然后學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學探究 的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說，通過化學實驗的過程及其得出的結(jié)論對提出的猜想或假設(shè)進行驗證，這是學生進行化學探究性學習常用的方法。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

如在做“鈉、鎂、鋁的金屬性隨著原子序數(shù)的遞增有什么規(guī)律”的實驗中，根據(jù)巳有的理論知識“元素原子最外層電子數(shù)由1至3，應(yīng)表現(xiàn)出失電子能力由強到弱特點”，可以提出假設(shè)：“鈉、鎂、鋁的金屬性逐漸減弱。”然后進行實驗檢驗：金屬Na、Mg與冷水、熱水的反應(yīng)，Mg、Al與酸的反應(yīng)，Na、Mg、Al之間可能的置換，Mg(OH)

2、Al(OH)3與強酸、強堿的反應(yīng)等等，盡可能多的設(shè)計實驗方案并驗證。在教學的過程中，可通過具體的實驗探究活動，使學生認識猜想與假設(shè)的重要性，體會到猜想與假設(shè)是化學實驗學習的重要且具體的學習方式；通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的實驗教學情景，在實驗探究的氛圍中，自然而然地引發(fā)學生的想象力，引導(dǎo)學生主動、大膽地對所探究的問題進行猜想與假設(shè)；注意發(fā)揮實驗探究小組的作用，使每一名學生在小組內(nèi)都有提出猜想與假設(shè)的機會，都能對別人的猜想與假設(shè)發(fā)表個人的看法，這樣的交流與論證有利于學生取長補短、開闊思路。

二、化學實驗中實踐探究性學習有效方法

明確了化學實驗與探究性學習的聯(lián)系，我們在教學中就應(yīng)該積極發(fā)揮探究性學習在化學實驗中的作用。在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉(zhuǎn)變。

1、滲透探究意識。從化學學科自身的特點來看，要想它能順應(yīng)學生和社會的需要，務(wù)必將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生主動學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。因此在化學實驗中,教師要有意識有目的的向?qū)W生滲透探究意識。這就需要教師引導(dǎo)學生把書本知識與生活結(jié)合起來，產(chǎn)生探究的源動力和內(nèi)在需要。與此同時，教師適時提供化學探究的場景也顯得十分必要。

在化學教學中把嚴密的書本知識與學生的生活結(jié)合起來，使日常教學能夠讓學生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運動”之后，可以留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點，并用所學知識解釋之。學生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細小。學生的年齡雖然小，說起理由來，卻分析得頭頭是道，頗有幾分小行家的味道。

指導(dǎo)學生進行社會調(diào)查也非常重要。如布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡

以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎(chǔ)上，適應(yīng)每一個學生個性化發(fā)展的特殊需要，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。充分體現(xiàn)了探究學習的開放性；因為只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、內(nèi)容及方式，進而實現(xiàn)教學目標的個體指向，真正由學生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究化學的內(nèi)在需要。

2、注重探究方法。探究的過程本身就是一個摸索的過程，為了不使學生在探究學習的過程中走錯路或者少走錯路，又不能使學生全按照教師設(shè)定的路線走而失去探究的意義或者挫傷學生探究的積極性，老師就要特別注重引導(dǎo)學生探究的方法。總體來說，探究學習要遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學生主動參與為前提，自主學習討論為途徑，實驗探索為形式，培養(yǎng)實踐能力為重點。

以化學實驗創(chuàng)設(shè)問題，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。以化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，還要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學的關(guān)于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅。燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發(fā)，引導(dǎo)學生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經(jīng)歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導(dǎo)學生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學生完成設(shè)計方案并進行實驗。以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

3、進行探究反思。探究性學習，最看重的是探究的過程，他是整個探究性學習最有價值的部分。在探究的過程中，學生可以獲得親身參與探索研究的體驗；可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；可以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；可以學會分享和合作；可以培養(yǎng)科學的態(tài)度和道德；可以培養(yǎng)對社會的責任感和使命感。

反思探究的過程，就是要思考總結(jié)在探究過程中是否增強對生活的感受和體驗；是否是在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活；是否發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力等。“探究性學習”

在合作探究的過程中。它能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，促進思想情感交流，也能增進友情，形成良好的個性品質(zhì)，達到高層次的情感目標。引導(dǎo)學生反思探究過程，也就要從這些方面去思考。

總之，化學實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生形成探究性學習的方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力提供了條件。所以，應(yīng)該提倡利用化學實驗進行探究性學習，使學生掌握科學的學習方法，形成終身學習的意識和能力。

第三篇：化學課堂教學中探究性學習案例范文

化學課堂教學中探究性學習案例

探究性學習是面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會普遍認同和實施的一種新的課型模式。探究性學習突出了學生的主體參與意識，使學生體驗學做科學的過程。

案例一：一類有機物燃燒計算題型解法的探究

題1 某有機物的蒸氣完全燃燒后生成CO2和H2O,反應(yīng)消耗的O2和生成的CO2均為原有機物蒸氣體積的2倍（同溫同壓）。該有機物的分子式___________,它可能的結(jié)構(gòu)簡式是________________。

解法探究：由原子守恒可知：1mol有機物＋2molO2→2molCO2＋？H2O 所以1mol有機物中必含2摩C，又由于CO2中的氧原子數(shù)量與供氧相等，則說明有機物中H元素燃燒時不耗O2，所以分子通式可寫為：C2(H2O)X，討論X的值，再結(jié)合中學階段以學過的幾類有機物，所以該有機物分子式為C2H4O2，結(jié)構(gòu)簡式為：CH3COOH或HCOOCH3

探究演變：

題2 某有機物充分燃燒時，耗O2為2體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題3 某有機物充分燃燒時，耗O2為1體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題4 某有機物充分燃燒時，耗O2為3體積，同時生成2體積CO2，（同溫同壓下）則該有機物可能為________ 題5 某含C、H、O有機物充分燃燒時，耗O2與生成CO2的體積之比為3:4，則這些有機物中，式量最小的化合物的化學式為________。某兩種C原子數(shù)相同的上述有機物，若它們的式量分別為a和b（a＜b）則b－a必定為________（數(shù)字）的整數(shù)倍。

解法探究：

題2：沒有確切的體積值，則可先假定為1體積有機物，則同第一題，得出分子通式為C2(H2O)X，再討論：若2體積時則為C1(H2O)X，0.5體積時為C4(H2O)X，若為任意體積時則為Cn(H2O)m，此為任意通式。結(jié)果可為：甲醛CH2O、乙酸C2H4O2、甲酸甲酯C2H4O2。

題3：耗O2為1體積時，1mol有機物＋1molO2→2molCO2＋？H2O 由原子守恒知有機物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為2摩O原子，說明1摩有機物中有2摩O原子，所以分子通式可寫為C2O2(H2O)m，再推廣為任意體積的有機物，則通式為(CO)n(H2O)m

題4：耗O2為3體積時，1mol有機物＋3molO2→2molCO2＋？molH2O 由原子守恒知有機物中含2摩C，生成物CO2中含4摩O原子，而供氧為6摩O原子，說明1摩有機物中有4摩H原子燃燒時耗2摩O原子，所以分子通式為C2H4(H2O)m，推廣為任意體積，則為(CH2)n(H2O)m

題5: 耗O2與生成CO2的體積比為3：4，分析時按3體積O2與4體積CO2即可，寫為 1摩有機物＋3摩O2→4CO2＋？H2O 同理得通式為C4O2(H2O)m 再推廣為任意體積的分子通式為(C2O)n(H2O)m。所以答案為：（1）C2H2O2 乙二醛（2）18 探究成果總結(jié)：

（1）若有確定的體積時，則按確定體積推通式；

（2）若無確定的體積時，則先按1體積有機物推通式，再推廣為任意體積的分子通式。規(guī)律總結(jié)：此類題以生成CO2與給定耗O2關(guān)系，則以C為準進行推斷討論，結(jié)論為：(1)當耗O2:生成CO2＝1:1時，分子通式為Cn(H2O)m

(2)當耗O2:生成CO2＜1:1時，分子通式為(CaOb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。(3)當耗O2:生成CO2＞1:1時，分子通式為(CaHb)n(H2O)m(a、b為最簡整數(shù))。

探究成果變式發(fā)散：若題目中給定為耗O2與生成H2O時，則以H原子為準進行討論，通式在Hn(CO2)m的基礎(chǔ)上變化。

通過以上過程的探究，給學生的啟迪是對問題要進行探究發(fā)現(xiàn)，追本求源，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，再度創(chuàng)新。長期訓練學生不盲從于書本，老師和權(quán)威，敢于超越常規(guī)，敢于想象，對同一個問題多層次、多角度、全方面地探究，學生的創(chuàng)新火花才能被不斷地激發(fā)出來，學生才能“自主創(chuàng)新、學會探究性學習、學會學習。

探究性學習是培養(yǎng)學生主動、探究的有效學習方法，其目標： 1.讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，特別強調(diào)自主參與。2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。3.培養(yǎng)學生收集信息和利用信息的能力。4.學會分享與合作。

5.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)學生社會責任感和使命感。

第四篇：淺談通用技術(shù)教學中如何有效利用案例

淺談通用技術(shù)教學中如何有效利用案例

溫州市第二十一中學

葉莉莉

【內(nèi)容摘要】由于通用技術(shù)“高度綜合、科學與人文融合”的學科特點，我們常借助案例這一載體進行教學。而當前教師在使用案例過程中出現(xiàn)了一些問題，阻礙了課堂有效教學。本文對這些存在的問題加以歸納和分析，就“通用技術(shù)教學中如何有效利用案例”提出一些方法，并結(jié)合教學實踐中的實例加以分析。希望能給一線教師在案例的選擇與處理上提供些幫助。【關(guān)鍵詞】案例 有效 選擇 處理 應(yīng)用

通用技術(shù)是一門高度綜合、科學與人文融合的課程，教師常借助各種案例輔助教學。教材中提供大量案例，也體現(xiàn)了借助案例教學的可行性和重要性。但是，由于教師自身素質(zhì)等方面因素使然，我們對案例的選擇、處理和應(yīng)用出現(xiàn)了一些問題或困惑。本文就如何在通用技術(shù)教學中有效利用案例作一些分析。通用技術(shù)教師來自不同學科，對通用技術(shù)及其教學的理解不同，在教學中不可避免地出現(xiàn)各種問題，常見問題歸納有如下幾種：

1、范疇不明確，案例用錯

有些案例表面上似乎有些道理，具有迷惑性，細細一分析，并不能說明教學內(nèi)容，甚至與教學內(nèi)容背道而馳，屬于無效或錯誤的案例。

一位教師在用到案例“可爬樓梯且可用后輪‘站立’升高到正常人高度的殘疾人輪椅”時，認為該輪椅的設(shè)計考慮了人機關(guān)系中的“靜態(tài)人和動態(tài)人”的需求。仔細想想：輪椅可調(diào)節(jié)，可讓無法動彈的殘疾人移動、升到一定高度與正常人平等對話，說明該設(shè)計考慮到了“特殊人群”的“生理需求和心理需求”。而滿足“動態(tài)人的需求”是指設(shè)計的產(chǎn)品要符合人體的動態(tài)尺寸。輪椅可調(diào)節(jié)并不等于坐在輪椅上的殘疾人要伸展四肢。該教師犯了范疇不明確的錯誤，用錯案例。

另外，老師在上“方案的構(gòu)思方法”時，往往片面地將某一設(shè)計歸為某一種構(gòu)思方法。如：自動調(diào)焦攝像頭模仿了鷹眼，則用到的方法是“模仿法”；夜視鏡的設(shè)計則用了“奇特性構(gòu)思法”。殊不知，構(gòu)思方法在實際應(yīng)用中不是“涇渭分明”的，一種設(shè)計往往使用多種構(gòu)思方法。自動調(diào)焦攝像頭的設(shè)計也不能排除使用了“奇特性構(gòu)思法”。

錯誤地使用案例會混淆知識，對學生誤導(dǎo)極大。

2、無章法堆砌，案例過多

案例在生活中無處不在、豐富多彩，教師常在備課過程中無法取舍。加上許多老師抱著“吸引學生眼球則教學成功”的心態(tài)。因此，為迎合學生的興趣，把所有案例一股腦兒地用到課堂上，制造了“填鴨子”式的課堂。

有位老師在講到“技術(shù)的目的性”時，用到了助聽器、星空雨傘、手機、無線鼠標、“一號雙機”；講到“創(chuàng)新性”時用到瓦特蒸汽機、蔡倫造紙術(shù)、自行車的革新、洗衣機、電視機顯示器的演變、媒體播放器、指紋識別門把；講到“綜合性”時用到了玩具娃娃、白熾燈、板凳、自行車。共用了16個案例。整堂課只看到老師不亦樂乎地用精美的圖片、有趣的視頻來吸引學生，教學變成視覺的盛宴，課堂變成案例的堆砌、表演的舞臺，根本沒有時間深入分析；學生目不暇接，沒有時間思考、內(nèi)化，收獲甚少。事實上，這節(jié)課有很多案例是類似的，應(yīng)刪減。

案例，往往貴在精而不在多。每個知識點只要深入分析一兩個案例就夠了。能引出、說明或深化知識點，案例的“使命”就已完成。可怕的是：同一知識點重復(fù)使用相似的案例，既占用時間，又膚淺教學，無法有效達成教學目標。

3、浮于表面，案例無挖掘 案例是教學的載體，使用案例的目的是引導(dǎo)學生分析、討論、歸納，從而構(gòu)建知識。而在教學中很多老師因案例多為求快而“走馬觀花”，沒有深入挖掘案例所含的豐富內(nèi)涵。這是舍本逐末的做法。既是對案例的低效使用，也使得學生無法經(jīng)歷構(gòu)建知識的過程，造成對知識的短時記憶。

很多教師在分析某一控制系統(tǒng)是閉環(huán)控制系統(tǒng)時，依據(jù)是“‘結(jié)果’反過來影響‘開始’”，這是浮于表面的分析，應(yīng)深入到“給定量”、“被控量”、“檢測裝置”、“比較器”、“控制器”的分析，才能準確地判斷其是否有“反饋環(huán)節(jié)”，并最終判斷其是否閉環(huán)控制系統(tǒng)。膚淺地分析案例，只會讓學生“霧里看花”，越學越糊涂。

4、內(nèi)容形式單一，案例無趣味

好的案例雖然隨處可拾，但是一些教師平時并不善于發(fā)現(xiàn)，沒有養(yǎng)成用心收集的習慣。導(dǎo)致案例存在以下問題：

問題一：素材陳舊，沒有創(chuàng)新 由于教師自身素質(zhì)的局限，及本學科資源不多不系統(tǒng)等主客觀原因，采用的案例往往總是那么幾個。如：講到“流程”時，總是用到“燒飯、洗衣、拖地”的流程，毫無新意。問題二：不貼近學生生活、不具有典型性。從實際生活中尋找貼近學生實際、充滿生活情趣且技術(shù)含量較高的典型案例，才能使學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，激發(fā)他們的學習興趣。而一些案例往往讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，如：講到“生產(chǎn)中的流程”時，大篇幅地講解“法蘭”的流程及工藝。問題三：形式單一

很多教師的課件往往通篇由圖片堆砌而成，形式單一。圖片雖花俏，學生也會“審美疲勞”。若教師能花些時間搜集相關(guān)視頻、制作相關(guān)的實物或模型，那效果會更好。

根據(jù)以上存在的問題，筆者認為通用技術(shù)課堂教學案例的有效選擇和使用應(yīng)做到“深、趣、巧、適”四個方面：

1、深

案例的深入挖掘過程是學生知識構(gòu)建的環(huán)節(jié)，有時也能達到知識的遷移。

在講到“經(jīng)濟原則”這一內(nèi)容時，我采用了“方形卷紙和圓形卷紙”這一案例。并拋出問題：“哪種設(shè)計更經(jīng)濟”。學生在思考過程中把問題轉(zhuǎn)化成一個數(shù)學問題：“相同周長的圓形和正方形，圓的直徑和正方形的邊哪個短？”短的占用空間少，節(jié)約儲存成本和運輸成本，體現(xiàn)了經(jīng)濟原則——這樣的思維過程由教師引導(dǎo)，學生利用現(xiàn)有的知識儲備即可輕松完成分析過程（如下圖解），對“經(jīng)濟原則”有了自己的理解，產(chǎn)生了“將其他學科的知識應(yīng)用到設(shè)計中”的理念。

相同周長的圓形和正方形，正方形的邊比圓的直徑短 a

結(jié)論方形卷紙比圓形卷紙占用空間少,更經(jīng)濟。圓形卷紙

方形卷紙 相同周長的情況下

讓我感到意外和高興的是，針對卷紙的設(shè)計，學生有了新想法，提出“干脆把卷紙設(shè)計成實心的，就不占空間了。”針對他的想法，學生和我展開分析：如果實心，便不能插入轉(zhuǎn)軸，不能體現(xiàn)實用原則。于是得出另一個結(jié)論：設(shè)計的多個原則往往不能兼而體現(xiàn)，即設(shè)計的原則是相互制約相互影響的。更有學生指著自己課桌上的抽式紙巾，分析起旋轉(zhuǎn)紙巾和可抽紙巾兩者的實用性和經(jīng)濟性??至此，課堂上出現(xiàn)了活躍的氣氛，教師因勢利導(dǎo)，便靈活地完成教學目標。如此深入地分析案例能也給學生留下了深刻的印象。

2、趣

興趣是一種無形的動力，使人投入、印象深刻。它對未來活動有主動作用、對正在進行的活動起推動作用、對活動的創(chuàng)造性態(tài)度有促進作用。選擇學生感興趣的案例則是課堂決勝的關(guān)鍵點，可從以下三方面考慮：

一、在熱門事情中找案例。

借助網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒體，更快地了解更新的事物。將熱門事物在課堂中與學生交流，具有很好的效果。

在講到“標準件”時，我用了當時網(wǎng)絡(luò)熱播的經(jīng)典電視劇《越獄》，主人公越獄前經(jīng)過計算，利用監(jiān)獄操場的長椅所用規(guī)格的螺絲磨成一把起子，正好能旋開下水道入口蓋子上的另一種規(guī)格的螺絲。由這樣一個經(jīng)典的故事做案例，學生果然從中體會到“技術(shù)規(guī)范”的巧妙所在。調(diào)動了學生的積極性后，再結(jié)合教材中的例子加以深化。

另一老師在講到“道德原則”時，就用三聚氰胺奶粉事件這一案例，這也是學生的關(guān)注點。

二、在生活中找案例。

通用技術(shù)不是一門空泛的學科。當我們把生活中常見又容易被遺忘的的事物作為案例來講解時，學生會發(fā)現(xiàn)生活中處處有技術(shù)、處處有設(shè)計。有一位教師在講到“鉸連接”時，拿出一把最常見的折疊式雨傘，將傘骨工作原理作為案例。有了實物，知識淺顯易懂。學生也實實在在地感受到生活中的技術(shù)與設(shè)計的無所不在，學習積極性隨之提高。

三、在學生的興趣愛好中找案例。

以中學生的興趣愛好為切入點，必定能激發(fā)學生的積極性，使其全身心地參與到教學中。某一教師在上《流程與設(shè)計》時以腦筋急轉(zhuǎn)彎“如何將大象裝入冰箱”作為引入，答案是“把冰箱門打開，把大象放進去，把冰箱門關(guān)上”。雖然，這是無厘頭的幽默，但是，學生在轟堂大笑中至少明白了“時序、環(huán)節(jié)、步驟”這些要素。而聽課老師也在會心一笑的同時暗自贊賞老師善于抓學生的興趣。

3、巧 Ｂ Ｏ 5 7 12 10 14 11 9 Ｃ Ｄ Ａ 8 課堂中最怕案例的簡單堆砌。若巧妙安排，將知識點通過精心設(shè)計的案例由淺入深地遞進式呈現(xiàn)給學生，則能優(yōu)化教學、達成目標。

有一個關(guān)于流程優(yōu)化的案例：“某物流公司要將一車文具送往ABCD四個文具店，每個店接受四分之一文具。各點距離如圖所示，物流公司的地點在O點，求最優(yōu)的行車流程”。經(jīng)學生分析，為了達到“成本優(yōu)化”，應(yīng)選擇行程最短的路線，即OCBADO或ODABCO，它們的行程都是46。

然后，老師將案例中的“文具”改成易變質(zhì)的“豆腐”。不僅需考慮“成本優(yōu)化”，還應(yīng)明白流程優(yōu)化的最終目的是取得最佳效果。經(jīng)學生進一步分析，發(fā)現(xiàn)ODABCO這一路線更早地送完食品，更合理。由此，得出結(jié)論：流程的優(yōu)化往往不是考慮單一的因素，應(yīng)綜合考慮多因素。

該案例巧妙地鋪設(shè)了臺階，優(yōu)化了學生的學習過程。

另一老師在《設(shè)計的一般原則》一課中，將“帶電話插頭的LED燈、黑心棉填塞的被子的設(shè)計違背道德原則”、“指紋識別門把手設(shè)計體現(xiàn)創(chuàng)新原則、實用原則”、“電源插座、插頭設(shè)計體現(xiàn)技術(shù)規(guī)范原則”等林林總總的案例通過“房子裝修”這一主線巧妙地串起來。借助情境巧排案例，有效地利用了案例。

4、適

凡事都需有度，案例的選取和使用應(yīng)符合學科特點，并且適合中學生。通用技術(shù)是較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)。因此，案例的選擇不應(yīng)是超出學生知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)的事物。

“技術(shù)規(guī)范原則”這一內(nèi)容，教材給出的案例是“飛機上的圓形窗戶”，涉及到“圓形能夠把受力平均分散”這一物理學科的知識，而學生現(xiàn)在所掌握的物理學上的知識還不足以理解這一知識點。因此，在講解此案例時應(yīng)把握“度”。

有效的案例莫不是經(jīng)過課余用心收集和嚴謹推敲而得來的。技術(shù)與設(shè)計日新月異，若教師仍局限于教材上和現(xiàn)有的案例，不用心觀察、收集資料，不學習提升知識儲備，不懂得反思，那么這樣的教學總有一天會“坐吃山空”。因此，我們對待案例的選擇和處理需持有嚴謹?shù)膽B(tài)度和專研的精神。【參考資料】

1、普通高中課程標準實驗教材《技術(shù)與設(shè)計1》 江蘇教育出版社

2、普通高中課程標準實驗教材《技術(shù)與設(shè)計2》 江蘇教育出版社

3、《善教必先善學》

作者未知

來自網(wǎng)絡(luò)

4、《淺析技術(shù)案例在<技術(shù)與設(shè)計>教學中所起的作用》

章青道

浙江通用技術(shù)教學網(wǎng) 本文來自：http://www.tmdps.cn/web/view.asp?sID=3431，版權(quán)所有

第五篇：化學教學中有效課堂討論

初中化學教學中高效課堂

討論方式探究

單位：桑鎮(zhèn)二中

姓名：姚婷

時間：

2014年5月10

日初中化學教學中高效課堂討論方式探究

姚婷（興平市桑鎮(zhèn)二中）

課堂討論是廣大化學教師在課堂教學過程中經(jīng)常采用的一種教學方法，它的實施，除了調(diào)動學生學習的積極性、主動性外，還能促進學生思維的發(fā)展，認識的深化。然而，隨著課堂討論法運用的深入和推廣，運用討論法進行教學時，也出現(xiàn)了一些不利于優(yōu)化教學過程的問題，即低效或無效討論，具體表現(xiàn)如下：

一、低效、無效課堂討論

1、“來不及討論”的討論

案例1：某教師在講解冶煉金屬鐵的實驗時就“先點燃酒精噴燈再通入CO還是“先通入CO再點燃酒精噴燈”的討論中，少數(shù)學生提出異議時，由于超過計劃時間，教師沒有讓學生繼續(xù)討論，教學隨教師要求繼續(xù)??這種討論被教師強硬中止，遏制了學生的創(chuàng)新思維！

2、“無從下手”的討論

案例2：在“原子分子”教學中，教師掛出了“化學變化的微觀”示意圖，引導(dǎo)學生對化學變化中原子分子變化的討論，由于這些概念對初中生來說都是第一次聽說而且比較抽象，學生在反饋回答時啞場，無所適從。這種討論收效甚微，學生思維根本未得到實質(zhì)性啟動！

3、“不用思考”的討論

案例3：在“學習科學探究的基本方法”教學中，討論“物質(zhì)溶解過程中的熱量變化時”學生聽后，大多數(shù)照搬書本上的原話高聲朗讀，很少有學生去討論，沒有一分鐘，教室就安靜下來，在反饋時，回答很準確。表面上看，學生似乎進行了討論，而且討論效果非常好，但實際上他們思考了多少？探究了多少？學生的思維很難發(fā)展！

4、“參與不足”的討論

案例4：在初中第一節(jié)“大家一起學化學”教學中，教師未作任何組織準備，嘗試讓學生們討論“身邊的化學”結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分學生都能投入到課堂討論中來。但很明顯的是，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，匯報的機會也多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點，很少發(fā)表自己的個人意見。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學生主要是學習困難生，由于基礎(chǔ)差，他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達或羞于表達自己的觀點。這樣討論沒有全體學生參與，僅部分學生培養(yǎng)了思維能力！

二、怎樣才能使課堂討論有效、高效呢？

在教學中，為了優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率，應(yīng)努力避免這些低效、無效的課堂討論，采取多種教學手段，使課堂討論有效、高效，從而順利完成教學目標。那么，怎樣才能使課堂討論有效、高效呢？

1、“精心設(shè)計”：討論內(nèi)容

討論內(nèi)容的設(shè)計首先應(yīng)是學生感興趣的，只有學生感興趣的討論內(nèi)容，學生才會以最佳心態(tài)參與討論；其次，討論內(nèi)容難易程度要適中，應(yīng)正好處于班內(nèi)大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。太簡單了，會影響學生討論的積極性；太難了，學生很難有種成就感，也影響學生討論的積極性。如：比如,空氣中的二氧化碳,通常情況下它占空氣總體積的0.03％。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如,人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣,產(chǎn)生二氧化碳；各種燃料的燃燒消耗氧氣,產(chǎn)生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，產(chǎn)生氧氣。那么針對上述的因素,讓學生討論：你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢？很多學生進行了預(yù)測：有的學生說,二氧化碳的含量會越來越高；有的學生猜測,二氧化碳的含量能保持不變；有的學生說,要視具體的環(huán)境而定,風能將含量高的吹向含量低的地方；還有的學生說,晚上沒有光了,光合作用不發(fā)生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設(shè)計方案的環(huán)節(jié)上,教師要組織學生進行廣泛的討論,以小組的形式進行,將每個小組設(shè)計的方案進行比較,以利于促進每個學生的積極思考。

2、“極力營造”：討論氛圍

融洽的討論氛圍是保證有效討論的重要條件，只有在一個民主、平等、和諧的討論氛圍里，所有學生才能敢干發(fā)言、樂于發(fā)言，才有適合學生與學生、教師與學生之間平等對話、相互傾聽的局面。在課堂討論過程中，學生是課堂討論的主體，教師應(yīng)成為課堂討論的引導(dǎo)者、組織者和學生的合作者，為學生提供合理的意見和建議；對每一個學生的發(fā)言，應(yīng)給予一定的肯定和鼓勵，甚至學生之間發(fā)生認識沖突。當學生意見相左時，師生之間共同探討、商椎，不輕易打消他們的積極性，挫傷他們的自信心。

3、“合理組織”：討論方式

討論方式有多種，按討論如何操作分，常用的如：“任務(wù)式”討論、“書寫式”討論、“辨論式”討論等等。“任務(wù)式”討論：小組成員各有任務(wù)分工，在完成各自任務(wù)后，再小組內(nèi)討論。這種方式責任明確，每個學生都有學習機會；“書寫式”討論：開始不用語言交流，學生把想要發(fā)表的意見書寫下來，然后再小組內(nèi)交流。這種方式討論時間短，討論效率高；“辨論式”討論：討論雙方為某一話題辨論，越辨越清。這種方式可以澄清學生的疑難之處。按討論人數(shù)分小組討論、集體討論。小組討論：按教師指定和學生自愿相結(jié)合，將全班分成若干個5-6人討論小組。分組時可以打破原有位置關(guān)系，考慮學生學習成績、日常課堂表現(xiàn)及性別差異搭配，確保每一位同學在小組內(nèi)都有發(fā)言權(quán)，達到討論的最優(yōu)組合。這種討論方式適于中心議題多、難度小的問題；集體討論：全班集中討論。這種討論方式適于解決教學中重點、難點或有爭議的問題。

具體怎樣組織討論方式根據(jù)相應(yīng)教學目標、討論內(nèi)容和學生實際情況靈活確定。有時針對有一定難度遞度的問題，也可采用小組討論與集體討論相結(jié)合方式，即先在小組中討論，后組與組之間出代表集中討論，以達到有效討論效果。

4、“及時把握”：討論時機

在課堂討論中，及時把握恰當?shù)臅r機進行合作探究，對理解、掌握化學知識起到事半功倍的作用，而且有利于培養(yǎng)學生學習化學的持久興趣。一般討論的時機確定在新舊知識銜接處、重難點處、知識相似易混淆處、引發(fā)探求發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律處展開討論。如你知道有哪些滅火方式嗎?這是個低層次的問題,學生都愿意回答；假如某個圖書室著火了,應(yīng)該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發(fā)展,有效地提高課堂教學的效率。

5、“客觀評價”：討論結(jié)果

討論結(jié)果三種：有明確答案、沒有明確答案、有多個答案。一般是答案可能正確，也可能錯誤，教師必須對討論結(jié)果及時作出客觀、公正的判斷，并巧妙地引導(dǎo)學生達成共識。對討論中暴露出來的不足，如：觀念上的局限、方法上的失誤等，要及時澄清，引導(dǎo)學生修正錯誤，服從真理，以使他在以后的討論中減少錯誤，提高效率；對討論中出現(xiàn)的新觀念、新知識、新發(fā)現(xiàn)，要及時歸納總結(jié)，讓它們納入學生原有認知結(jié)構(gòu)中，成為新的學習增長點，并遷移形成學習能力。

當然，評價學生討論結(jié)果時要以激勵性評價為主，注重尊重學生的創(chuàng)新思維，保護他們的自信心和積極性。

課堂討論是學生消化、吸收、運用已學知識，參與課堂教學的一種有效形式，也是學生通過課堂教學獲取新知識、鞏固舊知識的方法之一。因此，在課堂教學中，教師要不斷探索課堂討論的新形式、新路子，使學生通過討論法教學，真正在課堂上“動”起來，從而使課堂“活”起來，最終使教學效果“好”起來！