第一篇：初學化學課堂有效教學的研究 2012年總結

《初學化學課堂有效教學的研究》

2012年度研究工作總結

在2011年3月月我們課題組成員參加了課題《初中化學課堂有效教學的研究》，從課題立項到實施已有將近一年的時間，為了真正探索出中學化學課堂有效性研究各種策略，用新課改理念和現代先進的教學理論指導下進行實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究和探索。在先進地的教學理念、心理學理論下，結合豐富精彩教學案例以及眾多教師的教學心得中尋找各類有效教學策略，與此同時，吸引學生自覺、自愿地投入到研究學習活動中去。我們對課題任務進行了明確的分工，各成員深入教學一線積極開展研究，到目前，已初見成效，現將階段研究工作總結，同時對下一階段的研究計劃下：

一、現階段研究工作總結：（1）、現階段課題研究工作情況

1.建立了課題組，確定課題組人員及分工；

2.制定了《中學化學課堂教學有效性研究》課題研究實施方案； 3.多次組織實踐教師學習課題研究的理論、方法及現代教育理論與有效教學的相關研究；

4.進行相關有效教育資源的收集、整合與設計，主要在學習他人先進經驗的基礎上，搜集大量有關知識，整合里面的精華部分，設計出有效教學案例；

5.實驗教師及課題組成員統攬教材，共同研討，認真分析教學中存在的困難以及通過怎樣的途徑去盡可能地解決在研究中存在的困難； 6.定期召開課題組成員和實驗教師會議，及時總結整合經驗、追究問題解決問題；

7.對實驗教師和學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試； 8.選取典型有效教學設計，進行嘗試性教學，打造精品教學課堂，體現有效的教學策略，初步構建有效教學課堂模式；

9.本著師生共建的原則，集合師生中的優勢力量，廣泛收集有關課題所需要的素材資源。

10.有效教學課堂研究過程中，課題組教師打磨出的精品課件、精品習題、優秀教案等成果被推薦到市里乃至省里進行評優評獎。（2）、現階段課題研究初步成果

對中學化學有效教學策略的研究中，主要有以下方面的成果： 1.提出的構建新型的師生關系—平等、和諧、合作的關系。和教師可采用運用心理學的知識，運用教學機智有效管理課堂，教學氛圍變得和諧、流暢。生動；在激發學生興趣方面形成有效教學氛圍，采用的創設各種有效的情境、將化學知識與生活緊密聯系、演示實驗和分組實驗相結合實驗教學、借助多媒體、豐富多樣地學習方式和課外活動、教師鼓勵學生進行情感激勵等一系列有效措施，明顯感覺學生樂于學習、喜歡化學課堂，教師自身也能得到更好的發展，在研究過程中能夠感受教學相長的氛圍；與此同時，采用分層教學的方法，因材施教，面向不同層次的學生采用不同的教學策略，更能更好更有效地實施有效教學，在這過程中我們發現，學生發展得更好。2.在評價策略中，多樣化的評價方式，讓學生心理得到正面鼓勵，學習興趣高漲；由同學、教師、家長三元角度地評價，讓學生覺得新鮮同時也對自己有更全面的認識。

初步體現研究成果有：優秀的有效教學設計、教學課件，精品的測試卷和習題，眾多教師的教學論文，展現學生發展變化的多元評價表、以及在運用有效教學策略反應課堂效果照片等材料。

二、下一階段的研究計劃

在先前的初步成果中，繼續完善、深化課題，在下一階段，繼續以腳踏實地、勤勤懇懇、精益求精的研究態度完成研究。主要有如下的計劃：

1.在有效的教學設計地基礎上，充分利用各種各種教學策略，面向學生形成具體的課堂，用攝影機錄制，以錄像課的形式展現成果。2.前期階段中的成果進行匯總和分析，主要有：在前期有教師的教育心得，教育論文，多樣化的評價表，在實施過程中采取拍照方式留下研究資料。

3.設計調查問卷，了解教師與學生在進行有效教學后，自身的發展和變化。

4.將學生的學習成績的變化趨勢，與有效教學過程結合，進行分析得到相應的研究報告。

5.將前期工作中獲得的課題研究成果，其中的各階段實施的方法和過程，采用了何種有效策略以文體的形式具體描述，形成主體論文。

第二篇：化學課堂有效性教學研究摘要

化學課堂有效性教學研究摘要

尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面探究，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中化學、課堂教學、有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力〔1〕。學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統一要求完成的作業資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業，嚴重催殘了學生的身心健康。根據《學校衛生工作條例》第二章第五條之規定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學效果，并不是用題海戰術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，筆者對初中化學課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法

3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業人體藝術攝影等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區具有代表性的3所中學，其中包括一所市級重點中學及兩所普通中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因

從統計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎1616人體藝術沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內容太多等原因

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思

5.措施及策

5.1注重學習興趣的培

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力 5.2 課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與

首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質〔4〕。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

其次，學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。〔5〕

學生是發展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發展中的學生優優人體藝術、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律 5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變美女。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學（1）發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：鑒別食鹽和純堿

【教師講述】

食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象和結論

【學生討論】

根據食鹽和純堿的不同性質，有多種方案鑒別它們。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。再如化學方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO4、稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優化答案時，選原理正確、現象明顯、操作簡便為最簡

【探索設計】

方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為 方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食

（2）自主交往

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里來的

【問題背景】

冬天，在某些高寒農村地區，仍沿有用煤（或炭）烤火的習慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。

小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀。”

爸爸：

傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來的煤氣呀

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是CO？

【學生討論】根據C+O2CO2，2C+O22CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么

【交流討論】

通過討論，學生不僅總結出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經了由C+O2CO2和C+CO22CO生成CO的過程和體驗，并用數軸表示。將討論結果同全班同學交流

（3）過程活動

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的

案例3：中和反應后溶液成分的探

【問題提出】

學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學發現溶液由紅色變為無色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些

【討論假設】（1）酸堿完全反應：NaCl；

（2）可能酸過量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaO

【方案設計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽離

【學生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。

【組織交流】 學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創新

6.結束

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中化學課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究，經過一年的實驗對比，重慶市2005年中考成績實驗班人平81.6分，有效分占68.2%，比對照班分別低1.8分和3.1%。這表明運用上述策略與傳統方法所得的結果已經相差不大。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。

第三篇：高二化學高效課堂教學研究課總結

高效課堂教學研究課總結

武曉婷

本學期高中化學備課組進行的高效課堂教學研究課已經結束了，現把本次活動總結

1、課前準備工作：

為了搞好本次活動，高中化學備課組做了充分的準備工作，主要有：

（1）集體與個人自主相結合的方式學習高效課堂理論，并集體討論、交流，加深對理論的理解，為自己更好的駕馭課堂、提高課堂效率打好了基礎。

（2）各年級組同課頭的兩位教師協商，確定教學進度，共同討論確定公開課課題，然后自己先備課，后全備課組于3月14日下午第三節課，利用備課組活動時間集體討論，協商課堂教學重點、難點的突破，學生活動的安排，為教師更好的組織課堂活動做準備。

（3）經共同研究討論，最后確定各人的研究課題及上課時間，具體安排如下：武曉婷：乙醇的性質第八周周三上午第二節高二（1）班

朱娟敏：乙醇的性質第八周周四下午第二節高二（3）班王曉芬：乙 醛的性質第八周周四上午第一節高二（7）班

2、上課及課后討論交流：

按照安排，高中化學備課組的教師在第八周周三、周四以及第九周周一進行了教研課，全組全體成員能積極參與聽課，并于周五下午進行評課，總結。

在評課時，能從各位教師的教學設計、課堂組織、學生活動、板書設計等方面對教師做的好的積極肯定，同時指出不足，探討改進方法，對促進教師成長有積極意義。

3、本次教研活動課的優點及不足：

（1）本次教研活動的優點：

①教師重視，各任課教師能精心備課，既備知識，又備學生，特別是準備學生的活動、練習。

②學生參與熱情高，與教師積極配合，課堂教學效果好。

③課后交流氣氛活躍，能各抒己見，所提意見中肯，有實用性。

④授課教師能虛心接受意見，協商改進自己的教學。

⑤本次教研活動時間充足，各任課教師能提前準備，靈活安排自己的教學內容。

（2）本次教研活動存在不足：

①教師備課前，集體討論只能確定大的框架，無法兼顧上課的細節，主要是教師個人備課、教師準備材料。

②說課、評課不能當天及時進行，拖后進行，效果降低。

4、經教研組全體討論、總結，推選王曉芬老師代表高中化學備課組進行全校交流課。高二化學備課組

2012-6-20

第四篇：思想政治課堂有效教學研究.總結

思想政治課堂有效教學研究-

-------課題階段性總結

中衛二中 郭菁

轉眼間,我們的課題研究已進行一學年。由于領導的高度重視，學校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。這一學期我們以課堂教學的設計實驗為核心，積極開展相關的教材研究，以創設開放、鮮活的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質量，現將本學年課題研究工作做如下總結：

一、課題研究工作的情況及反思

（一）課題實施的情況

1、第一階段（2010年5月～2010年10月）完成研究方案和課題申報、進行課題的論證，課題動員，完成課題申報工作；

2、第二階段（2010年10月～2011年11月）制定科學合理的研究計劃方案，開展課題研究活動；

（1）認真組織學習，提高教師的理論素養。

課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員會議，明確課題研究計劃、各階段研究任務；收集并閱讀學習了《新課程理念》、《有效備課》、《有效教學》、崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》、葉瀾教授的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，《有效教學的實踐與反思》（余文森編著），了解有效教學理念、幾種有效教學模式、有效教學策略等，觀看“洋思中學”“先學后教—當堂訓練”課堂教學實錄，教師結合自身教學實踐談認識，談收獲。教師之間還相互交流、研討。這樣多層次的學習、研討，不斷提升了課題組實踐老師的教學理念，進一步提升了教師的理論素養，通過系統學習，課題組老師的研究和實踐能力得到了較大的提高，對研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數，能不斷用新思想、新觀念來指導課堂教學實踐。

（2）加強教研活動，加強集體備課。

堅持開展校本教研活動，并形成了有效的學科研討制度，為教師的交流互動搭建平臺。具體做法是：每周二教研活動時間，上教研課的老師先要在教研組說課，把教學設計說給其他老師聽，其他老師要提出建議，然后評課，把所上的教研課進行評議，隨后進行集體備課，備課時我們注意到發揮教師的集體智慧，采用個人分單元負責制，教師根據教材內容及自己的強項，主備的某單元或章節，并在組內先說課，分析自己 的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善，并及時進行教學后的反饋交流，達成共識的共享教案----集體教案。集體教案形成后，根據自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，要求教師對集體教案進行一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，在特色教案的課堂實踐中，要求教師根據課堂教學的實際情況對各環節的操作性進行現場驗證，對其成敗并進行修改、反思，作

為下一輪的集體備課的參考資料。

（3）骨干教師率先垂范

我組有3名市級骨干教師，為了充分發揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質量，我們決定先由這些骨干教師各上一節研究課，將各學科的有效教學行為設計運用到實際中，用具體的課例進行驗證。骨干教師接到任務，都認真進行了準備，并在上課后結合所采用的行為設計進行了教學反思，為課題的進一步研究提供了案例，所有觀摩教師就課堂的有效性進行研討。骨干教師圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，骨干教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。同時，骨干教師有著隨時解答其他教師疑難的任務。并結合課例進行深度解讀，提煉策略，提高老師們的認識，指

導老師的教學實踐。

（4）、積極開展“一課三議”或“三課一評”活動。

隨著骨干教師引領式研究的開始，教研組或課題組積極開展“一課三議”或“三課一評”活動。各備課組的都選定一個內容，先由一位老師進行教學設計并上課，然后由組長帶領全組教師進行聽課、評課，主備老師先闡述自己的設計，組內成員圍繞情境的創設、教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案；接著由這位老師根據修改的教案進行第二次上課，聽完后再進行評課修改；最后這位老師第三次再上課，如此對教案中設計的難點、焦點問題組員之間進行專門研討，在研討中達成共識，從而提高了課堂預設的有效。“一課三議”或“三課一評”活動對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，杜絕了低效課堂的出現。不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

(5)開展課堂實踐，構建有效課堂有效教學

開展課堂實踐，構建有效課堂有效教學的行為設計僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學校課題組以課堂以主陣地，進行實踐驗證，實施課堂展示。2010年9月學校組織每位骨干教師至少上一次觀摩課，2010年10月學校又組織每位新調入教師必須上一次匯報課。課題組相機組織了課題組成員觀摩了14位骨干教師的課例，觀看了骨干教師的的藝術展示，又聽了10位新調入教師的匯報課，課后聽課老師都進行了交流，談自己的聽課體會，紛紛表示深受啟發，很有收獲，從而提高了教師的自我反思能力。由表及里，由面到點，把有效教學引向縱深。

（6）積極承辦研討交流活動。

2011年4月為了使課題研究扎實開展，學校采取走出去和請進來的方式開展多種交流活動，進一步掀起有效教學的研究氛圍，積極承辦了中考研討交流活動。為了使課題研究扎實開展，課題組成員高存霞、王鵬、許淑紅、張衛紅四位老師給全市政治歷史老師上了四堂中考研討課，受到聽課老師的好評，突出了交流互助，達到相互學習、分享經驗、共同提高的目的。

（7）同課異構，共同研究。

隨著骨干教師的引領式研究的開始，課題組各成員也開展了研究與實踐。每位教師都選定一節所要驗證課型的內容，先自行進行教學設計，然后在課題組會議上進行說課，闡述自己的設計，然后組內成員圍繞情境的創設、教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，對個人初備的教案中設計的難點、焦點問題提倡并要求組員之間進行“說辯”，在“說辯”中達成共識，從而提高了課堂預設的有效。同課異構：不同教師在保證教學重點、難點等共性問題保持一致的前提下，根據自己對教材理解、構想的不同，自己個性的不同，班級學生個體的不同進行備課，選取不同的教學設計，大家在比較中互相觀摩、學習和借鑒。這種方式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，并提出個性化的意見，這必然會提高教師對新課程理念的理解與教學領悟能力。其中王鵬和郭菁老師在學校舉辦的同課異構優質課比賽中獲得一等獎和二等獎，因為是同一備課組，所涉及的教學內容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的備課對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，杜絕了低效課堂的出現。同課異構”活動是我們進行課題研究的一種嘗試。

（8）實施課堂回放：

所謂“當局者迷，旁觀者清”，教師對自己課堂上的教學實施可能并不能完全清楚認識，所以，課題組開創了“課堂回放”環節，將公開課進行錄像，作為課后的教學研討內容，進行“回頭看”，對教學中暴露出來的問題，通過回放和分析，進行糾錯和“補救”，同時又為下一輪備課及教學提供了寶貴的經驗借鑒。

（9）課題組組織活動創造機會，努力提高課堂效率

首先要求教師圍繞課堂教學中的不足、課堂教學的精彩片段和成功之舉、教學設計、教材的創造性使用、課堂教學的有效性和高效性等方面進行認真反思，形成教學反思文章。在此基礎上，全體青年教師集中進行交流，大家踴躍發言，氣氛活躍。教師們所提的問題不僅針對性強，而且剖析透徹，言真意鑿，擯棄了“假、大、空”的套話，在很大程度上提升了反思文章的參考價值。其中，“如何提高課堂效率”、“如何引導學生有效利用自主時間”是教師反映較多的兩個問題，教師也就此提出了自己的措施、方案，介紹自己的成功做法。整個活動歷

時半天，受益匪淺。（10）集體聽課保證研究的落實

為了使我們的課題研究服務于教學，避免課題研究與教學工作脫節，我們制定了集體聽課制度，教研組和備課組繼續保持集體聽課的傳統做法，對開設公開課的老師進行第二天地跟蹤看課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對做課教師的教學設計的實施再次提出有價值的建議，提倡做課教師進行研討后的二次設計，逐步形成有價值的教學設計。在課題的研究過程中，我們注重過程管理，堅持每兩個月一次的例會制度,總結的研究情況,以指導下一步的研究工作。堅持圍繞“有效課堂教學”開展教學活動，使每位教師都能在教學環節中，上一節課題研究課，設計一篇優秀教案，寫一篇有價值的教學反思，制作一份有效的教學課件。認真學習有效教學的相關文章，每學年撰寫一篇有關有效教學研究的案例或論文.很多教師都形成了各自

獨特的有效教學風格。

(11)問卷調查，及時改進并完善有效教學措施。

學生是學習的主人，有效教學的效果如何學生最有發言權和感受最深，為掌握有效教學的進展情況，我們精心設計問卷調查表，讓老師和學生分別談問題、提建議。同時課題組將問卷調查結果進行匯總，及時反饋給課題小組，敦促小組成員對有效教學的研究情況進行關注，激發做好本課題的信心和決心。課題小組成員可以對學生反映的問題進行認真反思，對老師和學生提出的合理化建議進行梳理整合，使教學效果優質化、高效化。

（二）階段性成果

（1）、郭菁老師的教學設計、教學反思，課堂實錄4個（2）、論文及教學案例3個，多媒體教學課件8個

（3）、王會平老師、田娟老師、王鵬老師、高存霞、陳秀榮老師的教學設

計5 個

(4)、2010年9月骨干教師郭菁的觀摩課《海納百川有容乃大》，骨干教師田娟的觀摩課《保護環境的基本國策》，骨干教師王會平的觀摩課《網絡上的人際交往》，這些圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象。

（5）2010年10月新調入教師陳秀榮的《豐富多樣的情緒》，新調入教師劉向輝的《北伐戰爭》，這些年青教師在授課的同時也展示了自己的課堂教學風

采。

（6）2011年4月青年教師高存霞、王鵬、許淑紅、張衛紅四位老師給全市政治歷史老師上了四堂中考研討課，受到聽課老師的好評

（7）2011年6月田娟老師輔導的學生在自治區舉辦的《黨在我心中》小論文比賽中獲一等獎，高存霞和王鵬老師輔導的學生分別獲三等獎。

（8）2011年6月，高存霞、劉向輝和王鵬老師在中衛市各黨政機關廉政建設知識競賽搶答賽中代表中衛市教育局參賽獲得二等獎

（9）2011年10月王鵬和郭菁老師在學校舉辦的同課異構優質課比賽中獲

得一等獎和二等獎，（10）教師的教學觀念、教學行為得到了根本性的改變

伴隨著理論的學習和課題研究實踐的深入，教師已經清楚認識到，課堂教學不僅僅是系統的向學生傳授知識技能，更主要的是激發學生學習興趣，進而培養他們的實踐能力和創新精神。我們要把課堂還給學生，讓他們在課堂上煥發出生命活力，讓他們的主體精神、個性得到充分張揚。由于學生的學習方式與教師的教學方式、學生的主體地位與教師的主導作用之間的聯系緊密，使得政治教師在教育教學中不僅要轉變觀念，更要改變教學方法，調整教學策略，讓自己的教學行為符合新課改的理念，符合素質教育的要求。這一切都促進了教師教學能力的進一步提高。

（11）促進了課題組教師的專業化成長

隨著計算機和網絡技術的發展，學生學習知識的渠道和途徑日益多樣化，學生的獨立意識和自主意識也在逐漸增強，這些對教師提出了新的挑戰，同時促進了教師知識結構的更新優化和教學藝術的成熟與精湛。課題研究提升了教師的教育教學水平，為教師的專業成長提供了廣闊的舞臺。

二、實施課題研究的收效

1、在有效課堂教學實踐中采用學案導學法和自主合作探究法都突出了學生的主體性

運用學案導學法進行教學中，“自學”階段學生依據“學案”所進行的整理、概括和初步嘗試，“共學”階段學生在教師點撥和“學案”引導下的質疑、討論、探究、實踐，“學案導學法”把學生推到了自主學習的主動地位，發揮了學生的主體作用，形成了有序有控的自主學習過程，促進了學生學習方式的轉變。

2、變“學會”為“會學”。

學生根據“學案”進行預習，目標步驟清晰，避免預習的盲目性，尤其是對學習習慣不好的同學，可以根據“學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成良好的學習習慣；有效地使學生懂得了如何閱讀教材和尋找教材中的知識點，再考慮對教材如何更

深地理解和把握。

3、較好地體現了知識與能力的統一。“學案導學”和自主合作探究法的特點是把學習目標交給學生，導讀提綱邏輯性、系統性強，便于學生掌握基本原理，構建知識框架，有利于學生有效地提

取信息。

4、教學實踐的效果：

（1）從學生的反映情況來看，學習興趣有了很大提高，同時自學的過程中增加了他們的信心，感受到了自主學習的成就感；

（2）經過實踐后，學生認識到自身在語言組織和表達能力和思維的想像力方面有一定差距的，經過長期的鍛煉，培養了學生主動表達的欲望和信心，能力

也得到了相應的提高。

（3）通過實踐，被實驗的班教學組織有序、教學效果提高。

（4）使教師真正成為教學的管理者，實現教師角色的轉變，教師的課堂教學管理水平和教學藝術性有明顯的提高。

（5）在課題研究的實踐中提升了教師對學案導學法、自主合作探究法的認

識與運用能力

三、困惑：

1、如何處理課題實驗與課時及教學任務的關系。如果只實施一次兩次，不可能從根本上解決問題，因此要長期堅持下去才能達到預期的理想效果。要在保證課時和完成教學任務的情況下才能進行，于是，諸如以上的教學實踐不可避免的會影響正常的教學進度。

2、如何處理本學科與其它學科之間的關系。由于需要一定的準備時間，無形中就會占用學生的有效學習時間，在激發學生興趣的同時，不能排除一些學生過度的關注于時事新聞本身，而忽略了能力的培養和正常的課程學習。

3、如何進行教學管理與提高教學有效性的關系。新一輪的課程改革實驗已經進行幾年了，在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都與從前有很大不同。其中，形成民主活躍的課堂氣氛將成為教師努力的一個方向。教師必須學會處理各種課堂問題，實施有效的課堂教學。因此如何控制有序的課堂

秩序成為教師們思考的問題和困惑。

4、教學方法如何選擇的困惑。自學導讀法和合作探究法在教學實踐中只適用于不難的部分教材和內容。學生知識有限、難理解的內容不宜采用這些方法，學生參與的能力有限。

5、如何處理課題實驗與中考的關系。

6、由于教師的經驗不足和學生的差異性，這兩教學方法和有些教學環節無法達到優化，不能實現課堂有效教學的效果，使課題的實驗與開展帶來了一定的難度。

四、下一階段的改進及提高

1、根據本課題研究工作的進展情況和存在的實際問題，在今后的課題研究工作中課題組成員還要扎實工作，穩步推進研究。

2、從課前、課中、課后的管理等多方面組織教師進行研討與實踐，提高課

堂有效教學。

3、要嚴格按照課題研究方案的總體設計認真推進課題的研究工作，同時要不斷完善研究環節，確保研究任務的完成。

4、要積極學習各地學校的先進經驗，認真查找本課題研究工作的差距，認真總結工作經驗，扎實推進課題的深入研究。

5、要是及時收集和積累好各項研究資料和成果，完善課題檔案，搞好后期

研究工作。

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第五篇：有效性課堂教學研究總結----淺議初中物理有效

淺議有效課堂教學的方法

亳州市蒙城縣河溝中學

劉飛

近幾年來，有效課堂教學的策略研究已經提到了各個地區、各個教師課堂教學的首要位置。本人認為：初中物理有效課堂教學的核心問題就是教學的效果，即采取什么樣的教學策略能更好的激發學生的學習熱情，大面積提高學生的學習質量，不斷提升學生學習物理的能力和認識世界的能力，更好的豐富學生的課余生活。為了更好地把握這種課堂教學理念，筆者在十幾年的教學中進行了各種實踐與嘗試，取得了一定的教學效果，現總結如下：

一、有效課堂教學的核心問題

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的課堂教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無興趣、進步或發展是教學有沒有效益的指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它主要體現在三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度。學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，要讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不注重這些教學要素，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效教學。

二、有效課堂教學理念的主要內容

⑴ 教師經常會持續地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”。

⑵ 有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科的發展。

⑶ 有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對絕對量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

⑷ 有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習

過程綜合考慮的結果。

三、有效課堂教學的幾點策略思考

以下均以蘇科版八年級上冊 第五章

物體的運動 《二 速度》為案例 ⑴ 教學前期的準備充分度直接影響著課堂教學的有效性

教學前期準備主要是指教師在課堂教學前所要制定的教學方略，諸如：了解學生對所要學的內容的掌握情況、物理實驗器具的準備、重難點的分析、教學方法的把握、學生學習內容所要達到的知能目標等。一個教師只有對教學目標做到心中有數，對教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)做到游刃有余，對主要教學行為和教學組織做到選擇和編制合理，這樣才能在課堂教學中達到效益的最大化。

案例分析：對于速度，初二學生并不陌生，學生已經在生活和數學學習的過程中掌握了它的公式、單位等。但是對于比較物體運動快慢的方法、速度的物理含義、它的定義方法和測量物體的速度大小等，學生還是知之甚少或模棱兩可，因此本節課側重于讓學生弄清楚以上四點問題。為此我著手準備了街景----物體運動的視頻和動物世界----獵豹追殺羚羊視頻（學生很常見也很感興趣）、紅黃兩個不同的紙錐（學生垂手可得的器材）。這種準備的目的是讓學生感受到物理就在我們身邊，身邊處處有物理。教學的側重點在速度的物理含義和定義方法上以及速度的測量。通過教學不斷激發學生的學習熱情，從物理學的角度提升學生對世界的認知能力，通過比較物體運動的快慢和測量物體運動的速度的活動開展，不斷提高學生的實踐能力和分析問題的能力。

⑵ 教學過程中的實施方略直接決定著課堂教學的有效性

教學實施主要是指教師為實施上述的教學方略而發生在課堂內外的一系列教育教學行為。教者在實施課堂教學的過程中，通常涉及到課堂秩序的管理、偶發的輔助教學行為和主要教學行為等。在具體的課堂教學過程中教者要對這三個方面有一定的預見性和駕馭能力，否則的話也可能會前功盡棄，達不到應有的有效教學效果的最大化。

案例分析：

引言導入

關于速度的課堂教學，我首先從生活實際出發，播放街景、動物世界的運動視頻，并讓學生充分討論，感受運動的物體在我們身邊無所不在，同時認識到物體運動有快慢之分。通過這種引言策略讓學生感受到物理就在我們身邊，這樣才能有效的激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有對這門功課感興趣，才能樂學。因此，本人覺得每節課的引言是相當重要的，如果教者的引言脫離生活實際或所列舉事例言不達意或過于深奧等，這都不能最有效的調動學生的熱情，從而會影響主要的課堂教學效率。

實驗探究

本節課的學生活動很多，主要有兩個：比較紙錐下落的快慢和測量紙錐下落的速度。為了吸引學生的眼球，我特意折疊了兩個紅黃不同形狀的紙錐，其中一個紙錐在豎直下落時還有一定的旋轉，這從色彩和動感的角度會引起學生的好奇。這兩個探究過程采取的方法不同：前者重在讓學生注重觀察物體運動的過程，體會到物體運動有快慢之分，通 2

過教者準備的紙錐下落視頻的回放，引導學生分析比較物體運動快慢的方法；后者重在指導學生測量紙錐下落的速度，要讓學生學會分析測量的基本原理、物理量、工具，會設計數據表格，通過學生的探究活動過程，重點是幫助學生分析提高測量準確程度所采取的一些方法。總之，教者不能代做實驗，不能單純講解實驗探究過程，一定要讓學生動手動腦親身嘗試，哪怕學生實驗失敗也不要緊。這樣學生的積極性得以調動起來，他們會嘗試到成功的喜悅，找到失敗的原因，鍛煉了自己實踐的能力，提高了自己觀察、分析、概括的科學素養。通過這種實驗探究教學手段的開展，課堂教學的氣氛是活躍的，教學的有效性達到最大化。

理論分析

“速度”是中學生遇到的第一個給出具體定義的物理量，其定義方法的導入尤為重要，這對今后學生學習其它類似物理量（如密度、壓強、功率、比熱容等）具有一定的導向作用，因此這節課的理論分析過程成敗與否還影響著學生今后物理的學習。鑒于此本人首先從比較物體運動快慢的兩種方法著手，進而設計出“小汽車3秒內運動了60米，飛機5秒內滑行了90米哪個運動快？”的問題，在時間與路程都不相同的情況下，讓學生說出具體的比較方法。此時要抓住一些較好的同學的思想方法：如取1秒鐘比較運動的路程或取1米比較運動的時間等，對于這些同學的思想方法要給予充分肯定和表揚，進而讓全班同學參與討論這些方法是否可行。在此基礎上，教者就可水到渠成地導出“速度”的物理含義、定義、公式和單位等。通過這樣環環緊扣、層層遞進、由淺入深的教學設計策略，學生對于一些理論性的物理知識就能了然于心，真正讓學生知其然，更知其所以然，這樣教學的效果會更好，避免學生采取死記硬背的方法去接受物理的有關概念等。

秩序控制

每節課的課堂秩序調控得是否得當也影響著教學的效果。就“速度”這節課而言，本人認為課堂秩序調控要關注以下幾個方面：學生學習速度的興趣和參與實踐、討論的熱情；兩個實驗過程中的目的是否明確；實驗器材（紙錐、刻度尺、鐘表）的使用是否熟練；測量紙錐下落速度的流程是否清楚；教者能否根據實際問題及時調控實驗過程；教者拋出的問題是否能讓學生跳一跳都能夠得到；練習的針對性和廣泛性等。總之，課堂教學必須在良好的秩序基礎上才能開展，才能使學生有所收益，并達到效益的優化。

板書設計

板書內容要簡潔明了、提綱挈領，用詞要體現本節課的思想方法、重難點內容，通常還要讓學生有一絲回味的空間。本人將“速度”的板書設計為四個方面：

二、速

度

1、認識物體運動有快慢之分； ．．．．

2、體驗物體運動快慢的比較方法（兩種）； ．．．．．．．．

3、建構速度的概念，知道速度公式、單位； ．．．．．．．．

4、測量物體運動的速度。．．．．通過這種板式的設計，使學生銘記本節課的教學思想，留一絲空間讓學生去回憶課堂內容，去翻看書本等資料，從而達到課堂教學應有的效果。

練習訓練

通常課堂練習要有針對性，要圍繞著本節課的內容展開；選題新穎，具有 3

時代意識；對學生有知能、情操等練習的目的。通過一定題量的檢測，了解學生的知能學習情況，以便及時調整課內外教育教學方法，從而優化自身的課堂教學效果。因篇幅的限制，“速度”的課堂訓練材料，在此不再熬述。

四、有效課堂教學實踐中的體會

⑴ 把握學生心理，提高物理課堂教學的質量

進入初中的學生，其心理主要具有好奇、好問、好動和好勝等特點，如果在課堂教學中結合物理學科的特點，充分利用學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那么，對于提高初中物理課堂教學的質量將具有極大的幫助。利用學生的好奇心，組織好新課導入；利用學生的好奇心，組織好物理實驗探究課的教學；利用學生的好奇心，開展問題討論、設計探究性實驗，讓學生有好動的機會和探究的空間。

⑵ 加強物理實驗教學

實驗是物理知識體系中非常重要的部分，是物理學科培養學生實踐能力的重要手段，因而，實驗能力的考查在中考中一直占有相當重要的地位。實驗題，考查考生的實驗能力，即靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器處理問題的能力。

⑶ 引導學生系統梳理物理知識，建構知識體系

物理中考所考的能力，離不開考生對知識的積累，離開了知識的積累，能力也就無法形成。因此通過有效的課堂教學，引導學生對所學的物理知識進行概括，使之系統化，將它編織成網，形成一個知識網絡，這本身就是提高學生能力的途徑。因為只有牢固掌握基礎知識，理解能力才能提高，對物理概念和規律的理解才能深入、透徹；只有理解能力提高了，其他科學素養等能力才能得以發展。

當然，課堂教學的策略是很多的，達到有效性的途徑是多樣的，鑒于筆者的經驗與能力畢竟有限，上述內容如有不當之處，敬請專家同仁批評指正。