第一篇：教師該怎樣愛學生

教師該怎樣愛學生

有人這樣形容教師：“用語言播種，用粉筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤。”作為教師，我想，愛應該是一份責任，更是一份付出！新世紀教師的神圣職責除了向學生傳授書本知識外，還要對學生的精神世界施加影響，使學生形成一種健全的人格；而這種影響的力度首先決定于對學生的愛。

教師的愛不僅獨特，而是魔力般的神奇。有人說 “ 愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神 ”。也有人說 “ 疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！” 我們也常說，沒有愛就沒有教育。愛心是一個好老師得基本條件。對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。師愛不同于母愛，師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，給學生以親近感、信任感、期望感，學生會對老師產生依戀仰慕的心理，向教師敞開內心世界，所謂大愛之心往往表現為尊重和寬容。

教師對學生的愛，來源于教師對教育事業的無限忠誠，對本職工作的高度責任感。如果一個教師根本不熱愛教育事業，把當教師看成只是為了掙錢，甚至把學生當作撈錢的對象，或者認為當教師只是為了“暫棲身”，一旦有更好的門路“改換門庭”。這樣的教師很難對學生真正愛起來。反之，如果一個教師熱愛本職工作，把全部身心都投入到教育事業中，他就會很自然地對學生傾注全部愛心。教師對學生的愛表現在各個方面。在思想上教師要經常不斷地用健康的道德觀念去熏陶學生的情操，用先進典型的事跡去引導學生的言行。在學習上教師要用自己的全部知識、才能和精力去教育引導學生，對學生機既要嚴格要求，又要循循善誘，同時還要關心學生的各門功課全面發展，不能只顧自己所擔學科，拼命擠占學生的時間，既影響學生其它學科的學習，又影響學生的身體健康。在日常生活上，教師同樣要時刻關心愛護學生：天變涼了，提醒學生添衣服；病了，陪他去醫院；甚至學生寫字坐姿不端正，教師也要給他一個小小的提示------這些都能體現出教師對學生的愛。對學生來說渴望得到愛護、關心和尊重，渴求愛撫，是每一個青少年學生的心理需要。教師只有深入學生的內心世界，愛護學生，才能成為學生的知心朋友。教師一方面“傳道、授業、解或”，一方面如父母般地愛護學生，才能使學生全身心的投入學習，親師、信道，使教育、教學活動達到應有效果。

教師對學生的愛應是沒有偏見的愛，把愛撒向全班。教育活動中，教師要注意面向全體學生，不能偏愛，要尊重學生的人格，無論是高矮胖瘦美丑，還是學習上的先進和落后，教師都應機智而敏銳地發現和愛護學生的自尊心，適時加以引導，避免學生逆反、抗拒、排斥心理的產生。如果只愛那些聰明好學成績優秀的同學，而對那些學習成績較差、紀律松懈、品行不太好的所謂“差等生”，教師愛不起來，甚至歧視、厭惡，同學們就會說你“偏心眼”，你的威信就很難在全體學生中樹立起來，你的教育過程就很難在那些你認為是較差的學生中實施，更談不上良好的教學效果了。而那些往往因為學習較差，在家中經常受到家長的訓斥甚至打罵的學生，在校受到同學們的嘲諷或者欺侮的學生，有強烈的自卑感。如果再得不到老師的關心愛護，他們更會自暴自棄，破罐破摔，甚至走上犯罪的道路。因此教師對這些學生更要以高度的責任感去幫助他們，教育他們，用炙熱的心暖化他們心靈的冰霜，用真誠的愛心去激起他們心靈的浪花，用健康的情感去醫治他們精神上的創傷，用滿腔的熱情去補救他們學習上的差距。

教師對學生的愛應是悔人不倦。自古以來，悔人不倦乃教師之美德。把一個人培養成材，要經過由淺入深，循序漸進，循環往復的過程，這就要求教師對學生的教育要不辭勞苦、不怕麻煩、循循善誘、耐心教誨。教育的成功是對學生的負責，更是對學生最根本的愛。

教師對學生的愛要講究方法。那種整天只是婆婆媽媽的說教是不可取得，然而那種認為“打是親罵是愛”的看法更是錯誤的。教師對待學生要寬中有嚴，嚴中有寬，寬嚴結合，寬嚴有度。教師對學生的愛應是理智化的，有原則的，應是嚴格要求與寬松對待相統一的。如果一味寬松，無原則的放縱學生，只能使學生蠻橫自大，混淆是非，對學生品質形成有害無益。所謂“嚴師出高徒”。對學生嚴要求與關懷引導相結合，才能使學生健康成長。教師對學生的愛不應該是“只重優差生而忽略中間生的愛。一個班中有幾十個學生，先天條件、心理素質、文化素養、學習成績不可能完全一樣，總有強弱優差之分，當然，也就有夾在優差的兩頭的中間生。不少教師總是比較喜愛品學兼優的學生，少數開學有望“尖子”平時對他們總是給予更多的注意和關心，甚至常開“小灶”而“轉化后進生”已引起教育行政主管部門和全社會的重視。因此，“厚愛” 后進生，關注后進生，促進后進生轉化是教師必須堅持不懈的工作，而處在“中間層次”的學生，學習成績一般，能力一般，平淡無奇，沒有出眾的表現，但也不會帶給老師麻煩，不少老師常常任其自然，對他們的長處熟視無睹，對其缺點心不在焉，使“中間生”處在“受冷落的尷尬之境地，”他們心里認為“沒人注意我的存在，干好干壞一樣。”其實，這些學生最渴望的是得到老師的重視和關心，哪怕是一句簡單的表揚，一個關節的眼神，一聲親切的問候，都會帶給他們很大的影響，起到意想不到的作用。有一個學期，班上有一個女生，學習默默無聞，相貌一般，毫不引人注目，并且有個最大的弱點，就是特別膽小，連課堂上站起來回答問題都會臉紅。對此，她也很苦惱，我發現了她的這個弱點以后，特意選她為英語科代表，早讀要她創造出頭露面的機會，女孩的心里感動極了，一段時間后，我發現她變了，變得活潑開朗，膽子也大了許多，對班級的工作熱情參與，對各類活動，比賽都積極投入，學習成績也有驚人的進步，一位教育家說得好：“教師應當把愛心分給每一個學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱”那些平平常常的，不聲不響的學生也是需要關心、重視的一群，他們身上的“亮色”也需要老師去挖掘，他們同樣渴望著老師鼓勵的目光和贊許的點頭，還有善意的批評。

教師生活中最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，自是學生所感到親切的，在給學生帶來歡樂的同時也給自己帶來欣慰。更重要的是，在學生心田播撒快樂的種子，那么將來你收獲的就一定是學生幸福的人生。請記住，如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛；如果一個孩子生活在歡樂之中，他就學會了去創造幸福。顯然，“愛生教好”，“愛生”是前提，如果在教育中，教師缺少愛生的正確動機和方法，是不可能取得良好的教育效果的。但要知道，教師對學生愛的正確動機，是一種出自崇高目的。充滿科學、普遍、持久而又深厚的師愛，是來源于教師對教育事業的深刻理解和高度責任感。教師要力求做到愛得得體、嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有理，這樣，才能把正確的愛生動機和真正教好學生效果統一起來，才能有效地促進學生全面、主動、健康發展。這樣努力去做的教師，才堪稱師德高尚的教師！高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”在我心中，一直把高爾基的這句話當作我的信念。因為，如果把學生比作是幼苗或花朵的話，那么教師的愛則是他們健康成長所必需的陽光和雨露。有愛的澆灌，才有愛的豐收。教師要想不做教書匠，真正成為傳道授業解惑的人生導師，是要付出很多很多精力的，這將是我今后努力的方向。人非草木，孰能無情？精誠所至，金石為開。只要教師對學生捧上一顆真誠愛心，把愛學生作為自己的天職，學生定會尊重你、信任你，才能使教學工作收到良好效果，起到真正的教育作用。

第二篇：班主任究竟該怎樣“愛”學生-班主任工作反思

班主任究竟該怎樣“愛”學生

最近在讀李鎮西老師的《做最好的老師》和秦望老師的《光輝歲月》。兩位老師的著作，字里行間都洋溢著對學生的濃濃的溫情和細膩的愛意，掩卷玄想：班主任究竟該怎樣愛學生？班主任到底該站在什么位置和學生相處？

學習的風越刮越烈，在一些重點中學，學生已經自覺不自覺地被異化成了“考試機器”，在一些班主任和老師的眼中，學生已經成了“量化成績”和“考試成績”的代名詞。老師和學生之間的關系，也慢慢地演變得有點像“監工”和“打工仔”了。還有一些老師也特別“愛”學生，卻每每讓學生恨之入骨——因為種種貌似“愛”的舉動里，包含了太多太多功利的因素。于是大家感嘆了：現在的學生真難弄，你對他好，他偏偏“不要好”，我的“愛”無人理解啊！真是這樣嗎，非也。

愛學生，就要放下架子和學生交往。只有真正走近學生，我們才具有談“愛”的資格，否則，一切免談。李鎮西老師和學生一起跳繩，一起在沙灘上“斗雞”，在學校的日子里，總是堅持在教室的西窗邊一個一個地聆聽學生的心語；秦望老師則每天和學生一起 上早讀，堅持做“最勤奮的學生”；和學生一起植下一棵“紀念樹”，一起參觀校史館，并飽含深情的進行講解；經常在課間走進教室，用充滿愛意的眼神看著每一個學生，讓學生時刻感受著來自老師的溫暖；在星期六的下午和學生依依告別，在星期天的晚自習時欣喜重逢……這份愛，如此厚重，卻又如此細膩。難嗎？其實不難。捫心自問，如果我們每一個人真的丟掉“班主任”的架子，把自己真正融入到班級中去，做班級中的一個快樂的“首席學生”，又何愁不能走近學生，融入學生的學習和生活呢？也許，作為班主任，當我們以一個“玩伴”的身份出現在學生身邊時，得到的，將是學生的信任和尊重；而時刻不忘自己的“監工”身份，老是盯著學生的成績和“量化成績”不放的班主任，除了收到來自學生的冷漠，還能有什么呢？

愛學生，就要體貼入微地關注學生的內心世界。從兩位老師的書中，我經常讀到兩個詞：周記、聊天。在閑聊中，在談心中，在“筆談”中，學生的心泉涓涓流淌，老師的濃濃愛意和教育智慧也展示得淋漓盡致。90后的孩子，孤獨著，卻又渴望被愛；外表成熟老練，內心卻青澀而充滿對真情的渴望。如果班主任放棄了自己“引路人和朋友”的角色，放棄了分享學生快樂，分擔學生痛苦，聆聽學生心語，幫助學生排憂解難的機會，那對于教育來說，將是多么大的損失；對于學生來說，又是多么大的缺憾啊。

愛學生，就要“會愛學生”。不是有人說嘛，愛孩子是動物的本能，但如何愛孩子卻是一門學問。在兩位老師的書中，我讀出了“因人制宜”、“尊重個性”。李老師的教育案例里，有對內向膽小的學生的鼓勵，有對“小錯不斷”的學生苦口婆心的教導，有對生活上有困難的學生細致入微的關懷和幫助，也有對品質惡劣、屢屢犯錯的學生一針見血的嚴厲批評；（班主任工作反思）秦望老師的書中，讓我印象深刻既有對“不負責任”的班長的怒斥，直至拍案令其當場辭職，又有對“一米陽光”的一次次寬容和開解，甚至允許深陷“愛情迷霧”的他盡可能理智地和另外一個班的女同學交往（只是在這個過程中，秦老師做了大量的工作）。在這里，沒有“一刀切”的獨裁，沒有居高臨下的“循循善誘”，有的，只是理解，和基于人性的友愛和幫助。翻開一頁頁班級日志，上面都記載著那些讀來讓人感到無限溫馨的時刻：秦老師背著學生，悄悄地給她鬧家庭糾紛、即將離異的家長循循善誘、不厭其煩地做思想工作；經常給家長打電話，幫助他們分析孩子的近況，并給他們出點子，努力拉近孩子和父母的關系，讓親情成為孩子高三沖刺的“助力器”… …

總之，“愛學生”真的是一門學問。擁有一顆愛心，我們就具備了成為一個好教師的基本條件；學會理性地愛學生，我們則一點點走向成熟。愿教育在愛的天空下自由飛翔！

第三篇：我們該怎樣對待學生

我們該怎樣對待學生(2)

--語言如何更能打動學生

在我們日常的德育工作中，談話、說服、報告、傳授等手段，都是依靠語言來實現的，而語言的運用又直接影響著德育工作的效果。

如何讓我們的語言更能打動學生的心靈呢？回答是四“言”四“有”。

言之有情。我們的教育對象是活生生的學生，要使他們對教師所傳遞的內容有所理解、體悟、內化，并轉化為自己的品德、言行，教師就必須用真摯的感情去打動學生。要有愛生之情。有愛的教育，學生才會欣然接受；有愛的教育，才會碩果掛滿枝頭。

要以誠待人。在真誠的前提下，即使是堅持原則的告誡和實事求是的批評，學生也會理解和接受。

要平等對待。今天的學生自主性、獨立性較強，渴望在教師面前得到平等地位。唯平等待生才會有師生的互動和感情的交融。

要“不戰而屈人之兵”。在做學生思想工作的時候，我們要充滿感情，鼓起激情，飽含真情，目的只有一個：感化學生。

言之有物。“言傳”，能否打動學生，起到作用，關鍵在于內容。

我們的教育，只有目的明確，有的放矢，針對性強，才能切中要害，產生教育效果。要通過由表及里、由淺入深的分析，使我們的“言傳”以學生需要為目標，觸及焦點，揭示主題，從而達到教育之目的。

要體現道德倫理的知識性和理論性，要有一定的思想深度。我們的講話要有觀點、有分析、有結論，要運用邏輯的力量、真理的力量去說服學生。

在我們既往的教育中，陳詞老調是最為學生所詬病的。我們不妨試著換一種思路，換一個角度，換一個例子，換一種語言；不妨正面反面結合說，道理事例結合講，既擺現象又析事理，既回答“為什么”又回答“怎么樣”，使講話內容更加全面、豐富、充實。

言之有趣。生動有趣的講話才會吸引學生，觸動學生，產生效果。從內容角度考慮，運用典型事例是一種有效的辦法。今天的青年學生，有自己的思想，不看重權威，也不輕信既有的理論，所以運用事實材料來說明問題，會有更好的效果。而且，如果例子選得好，形象具體，典型生動，常能成為講話出彩之處。

從表達角度考慮，除了把握好語音、語調、節奏，使講話抑揚頓挫外，要注意運用鮮活通俗的口頭語言，使講話形

象生動。筆者學會開車后，曾與學生算過一筆賬：如果我學車需要30個小時的上車時間的話，那么，同學們大概只要花10至15個小時就夠了，也就是說，我學一樣東西花的成本是你們學同樣東西的兩三倍，甚至更高。而學到的知識和技能的使用時間呢，正好相反。我50多歲了，用到75歲，使用時間20年；你們十七八歲，使用到75歲，有近60年，你們的使用時間是我的3倍，甚至更多。我們學點東西困難，而且使用時間短暫，尚且還在學習，你們就更應該努力了。通俗的語言，對比的形式，給學生的教育比較深刻。

言之有方。因為德育既是科學又是藝術，而藝術就是創造性的方式、方法，它沒有固定不變的辦法和模式，它也拒絕陳舊和老套。我們也需要講究“言傳”的方式、方法。一要把握好時機。一般性問題，不必急就，盡可擇機而行；突發性問題，先制止安頓，使頭腦發熱者先冷靜下來再做工作較為有利；在某種情況下，故意延宕時間，留下“此時無聲勝有聲”的空白，待到“非說不可”的時候說，往往說的“理”最易為學生接受。

二要把握好形式。個別問題個別談，班級問題班會談，傾向性問題校會講。批評、了解情況，宜個別進行；表揚、嘉獎宜大張旗鼓。

三要善于“調動”學生。在我們的講話中應該有娓娓道來的敘說、絲絲入扣的分析、慷慨激昂的陳詞、一字一頓的評點，以調動學生的情緒，提高講話的效果。

四要讓學生有說話的機會。對學生進行教育時，尤其是個別談話，要讓學生有述說情況、發表意見、甚至為自己申辯的機會，形成交流探討的氛圍。

五要有耐心和韌性。不急于求成，也不圖立竿見影，不要指望一次談話能解決所有問題，要有反復多次做工作的思想準備，而且每次的時間也不宜過長。

（浙江省諸暨市榮懷學校 陳善釗）

《中國教育報》2007年6月13日第5版

第四篇：教師人生該怎樣規劃？

教師人生該怎樣規劃? 教師在職大約30年。一個人的職場生涯大概是人的25-55歲左右，怎樣規劃好這3個十年呢?在每個階段都有一定的目標和計劃，如果說人生的成功和財富是靠積累，那么請注意這三個十年，你分別要積累什么?

有一句話說，如果人生倒著走，人們會避免很多錯誤，成為了不起的人。從25歲到55歲，人生從張揚到從容的過程中，我們該有怎樣的規劃呢?

第一個十年(25-35歲)是積累的十年

最開始的起點重要也不重要，但要盡量選擇一個可以看清前景的行業，當然如果是行業食物鏈中越往上越好。另外，沒有無前途的行業，只有沒前途的企業與個人。

如果有機遇的話，在這個十年進行創業嘗試也無不可。因為創業本身是創意、機遇與熱情三者的產物，所以在二十五到三十五歲的年紀如果有這三者的結合時，應當去做。

創業非一般人的經歷，從職涯與人生看，這十年要做到三點。一是學會最基本的技能，比如聽話、做事、溝通的基本技能，比如時間管理，比如安排業余生活與工作的平衡等生命中最基本的技能。這些技能或是情商往往是教科書里沒有教的，有些道理是要經歷過才知道。這十年是修身培養品性的十年，如不成則基本不成，如小成則人生小成，如大成則未來的人生終究會走向輝煌。說好話，做好事，做好人。二是建立一個美滿的家庭，維系一個好的人脈圈，這是人生幸福的來源。所有財富，所有成就都是過眼云煙，一個人的人生幸福最終是映射在他身邊最重要的人身上。

比如有兩至三處房產，學會理財與投資。第三點沒有第一二點重要。但由于這十年結婚生子購房等大事均在其間發生，所以財富積累的速度非常重要。

盡快達到財富相對自由，其標準是所有凈流動資產(去除在住的房產和必要的教育、贍養費用)可以支撐中產階級生活二十年以上。第一個十年在職涯選擇時盡量選擇多的挑戰，多歷練自己，需要多認清自己的短板長板，短板是無法匹配上長板的，但短板的短度最終決定你成就的層次，在人生上木桶原理也是生效的。

第一個十年切忌一開始就唯興趣論，須知一你不一定了解你自己，二是你無發展興趣相關工作的機遇。第一個十年切忌唯財富論或仇視財富，財富非目的，但非常重要。

第二個十年是(35-45歲)，最重要的十年

一是好好的培養子女，這十年是子女成長最重要的十年，這是有子女的朋友這十年最重要的目標了。其實也是唯一的子女真正我們可陪伴的十年。

二是開始從事自己的主業了，這時的主業不一定是職業，但這十年必須有勇氣與決心開始自己主業了，這是上蒼給我們天賜才能要珍惜與發揮的時候了。

三是在財富積累與職業發展的基礎上發展自己的德行，將財產一定比例的投入公益，將時間的一部分投入社會事業。

退休不是人生的目標，發揮出主業，并為世界創造更多美好與德行才是必須的。

第三個十年(45-55歲)，職業生涯末尾的十年

一是將主業變成職業即事業，將最黃金的十年，投入到畢生最重要的事業上去，讓它開花結果。

二是完成退休后的準備，黃金十年也許是在頂峰。但頂峰之后畢竟不管何時終究走向黃昏。

下山的路如何行走，或是將下山變成另一段旅程，是這十年的課業。人生沒有多少個十年，如果你不去規劃和設計自己的人生，那將會留下諸多遺憾。縱使你沒有達到你所規劃的那樣，也至少認識到十年如歌，短而精悍的。

第五篇：教師該如何批評學生

教師該如何批評學生

瞿靖中興小學滕興偉

在班級管理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，這是毫無疑問的。但這決不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評。事實上批評同表揚一樣，都是教育學生的一種手段，批評和表揚應結伴而行，相融而生。提倡素質教育，并不意味著拋棄批評教育。但是應該說，幾乎所有的人都喜歡表揚，害怕被批評，要想使學生接受批評，教師的批評要充滿真情，讓學生真正認識到自己所犯的錯誤，明白老師的批評是為他好。

1、批評學生要對事不對人

當你提出批評時，一定要針對某一具體的學生和事，不可泛泛而論。批評學生時要把受批評學生的人和個人的行為區別開來。教師要針對學生的某一行為和情況做出批評，而不要轉化為對某個學生的一種評價。教師對學生的批評、管教、甚至懲戒，都是針對學生的行為，而不是學生的尊嚴。

看過一篇文章《尊嚴可以再撿起來嗎？》，寫的是一個學生上課看課外書，教師當場把書給撕成了碎片。事后教師找學生道歉，但學生不接受教師的道歉，反問道：“一個人的尊嚴失去了，可以再撿起來嗎？你一句道歉就可以彌補對我的傷害嗎？你根本就不配當我的老師”！從中可以看出在進行批評教育的時候一定要顧及學生的尊嚴，否則批評就起不到良好的教育效果。

2、批評學生要做到精確無誤，“批”與“評”有機結合批評之前一定要注意把握學生所犯錯誤的實質。精確的溝通會使你的批評轉化為一種改善關系的機會。批，是對學生的錯誤或缺點予以指出、糾正。評，是對學生所犯錯誤進行評論、評判。批是評的前提，評是批的深化，二者是因果關系，是辯證的統一。批評的目的在于通過批評達到糾正、幫助、指導的目的，使被批評者找到差距，明確事理，避免重犯。因此，在對學生進行批評時，不能簡單地一批了事，把批評完全等同于否定，那樣師生關系不會和諧的！教師應該以“批”為切入點，以“評”為落腳點，不要只“批”不“評”，或重“批”輕“評”，而要“批”與“評”有機結合。

3、批評學生要注意場合學生犯了錯誤，批評的場合與效果的關系十分明顯。同樣一件事情，批評的場合恰當與否，關系到批評效果的好壞。教師應根據學生犯錯誤的性質、程度和學生的性格、脾氣選擇適當的場合開展批評。一般來說，性質較為嚴重、影響較大或者帶有普遍性的人和事，宜進行公開批評，以達到防止事態發展的目的。反之，則應采取不公開批評的方式，以達到既糾正了偏差，又防止了因小題大作而傷害被批評者自尊心的目的，從而給學生創造認識和改正錯誤的良好環境。然而許多教師喜歡把辦公室當作批評學生的場所，認為辦公室里氣氛嚴肅，對犯錯的學生具有威懾力。

有的學生性格內向，自尊心極強，在辦公室里當眾受責，會讓他感到奇恥大辱，常見到教師唾沫橫飛的訓斥，學生低頭不語的接受。最后好象被老師說服，但自尊心受到嚴重的傷害，從此與老師產生心理隔閡，對教師產生偏見，影響了正常的師生關系。甚至有個別性格暴躁的學生當面頂撞老師，讓老師下不了臺，使問題嚴重化。

4、批評學生注意批評的尺寸統一

不管是班干部還是一般學生，有了缺點錯誤都應受到批評。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學生產生不平衡的感覺，降低教師的威信，造成班級的不團結，從而也影響了師生關系的和諧。