第一篇：中小學素質教育與新課程改革成果匯報材料

中小學素質教育與新課程改革成果匯報

材料

實施素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的高素質合格人才，是時代賦予學校教育工作的神圣使命。多年來，我們結合本校實際情況，在“文道育人、成材報國”的辦學思想指導下，按照“現代化、高質量、有特色、實驗型”的辦學目標，全面推進素質教育改革，堅持學?？蒲小懊嫦蚪虒W，服務教學，提升教學”的原則，充分發揮教育科研在我校落實素質教育、深化課改的先導作用，不斷推動課堂質量的提升，促進了教育教學質量的全面提高。使我校的校本研究工作取得了快速發展，走入了市、縣級優秀學校的行列。我校也先后被評為“山東省社會實踐活動先進單位”、“日照市教育科研重點課題實驗學?！?、“日照市規范化學?！?、“日照市辦學水平優秀學?！?、“山東省心理健康教育先進集體”、“山東省中小學校本研究優秀學?！?。

一、構建校本研究平臺，實現教師專業化成長

國運興衰在教育，教育成敗在教師。農村學校教師素質參差不齊，教師的素質、結構已成為制約學校素質教育發展的瓶頸。在學校教育過程中教師為主導，教師是教育活動的最終實施者，因此，我校始終把提高教師的專業化水平放在優先發展的戰略地位。

（一）轉變觀念，勇于嘗試

1、學校領導十分注重教育科研工作，始終把“科研興?！睌[在重要的戰略位置。我們的校本研究理念是：“發揮特長，尋求發展”。教育就是要充分張揚學生的個性，促進每一個學生的完美發展。為此，學校領導首先提出我校教育科研的指導思想是讓教育適合學生，而不是讓學生適合我們的教育。在學校教育過程中教師為主導，教師是教育活動的最終實施者，學校教育的成敗關鍵在于教師，因此，我們把校本研究的工作重心確立在如何提高教師的專業成長上來。

2、校長親自主持并參與課題研究工作，校長宋啟峰主持并參與了山東省“

十一、五”課題《個性化閱讀與校園文學教育》研究工作，副校長宋時遠主持了日照市課題《自主學習與學生創新能力的研究》的研究工作，并參與了日照市重點課題《教學反思與教師專業化成長的研究》的研究工作。

3、基于學校，為了學校，解決學校在教育教學發展中存在的突出問題，我們開展了一系列課題研究工作。如我校開展的《個性化閱讀與校園文學教育》的課題研究解決了學生作文作文每的寫和學生閱讀量不足的問題；《自主學習與學生創新能力的研究》課題解決了如何培養學生的創新能力，使學生養成良好的學習習慣的問題；《教學反思與教師專業化成長的研究》使我們找到提高教師專業化成長的有效途徑；《閱讀、交流、創作與評價——‘3+1’作文教學實驗與研究》解決了作文教學四個有效結合的問題，縮短了評價與反饋的時間，提高了作文教學的效率；《農村初中生高效課堂學習的實驗與研究》解決了農村學校如何培養學生學習的自主性，提高了課堂學習效率和杜郎口模式不可復制的問題；《研究數學有效教學與培養學生正確思維方式的習題設計關系》找到目前制約學生數學學習成績的關鍵因素，開放性的設計數學習題，培養學生正確的思維方式，提高學生的數學教學成績。此外，各學科教研組結合自己的學科特點，解決本學科在教學中存在的問題，開展了一些有效的研究工作。目前，有9項課題被收錄為縣級實驗課題進行管理。在學?？傉n題下，每個教師又結合自己的教學需要確立自己研究的子課題，從而達到每個教師都有課題，形成了群眾性教育科研氛圍。

（二）加強校本研究的管理與制度保障

1、加強組織機構建設，為科研工作的順利開展奠基

XX年我校率先成立了教科室，配備了專職科研人員，建立了以校長為組長，副校長分管的教育科研管理機構，下設教科室，負責落實學校的日常教育科研工作，形成了校長室—教科室—學科教研組—課題組為主體的校本研究體系，各級分管目標明確，責任落實到人。學校制定了明確的教育科研工作制度和職責，確立招賢二中校本研究（教育科研發展）長期規劃，以此為基礎學校教科室制定了年度教育科研工作計劃，并及時進行總結，從而為學校教育科研工作的有效開展奠定了基礎。

2、強化制度建設，增強學?？蒲谢盍?/p>

為了切實抓好學?？蒲泄ぷ?，學校出臺了《教育科研工作條理》、《教育科研檔案管理制度》、《教育科研成果管理辦法》、《教育科研獎懲條例》，由學校教科室負責落實，加強了學?？蒲泄ぷ鞯墓芾?，進一步規范了教育科研工作。同時在學校教代會文件上明確規定，凡是參加教育科研課題研究的主持人和實驗教師只要完成規定的實驗任務，可以加一定的量化分，取得成果的教師在職稱評定、聘任和評優時可適當加量化分。此項舉措有效的調動了廣大教師從事科研工作的積極性，增強了學?？蒲械幕盍?。

3、增加經費投入，改善科研條件。

學校每年都拿出2萬元左右作為教師培訓和課題研究的專項資金，保證了校本研究工作的正常進行。學校積極創造條件，為教師提供外出培訓和學習的機會，讓教師開闊眼界，增長見識。每學期都安排5—10人外出學習，三年來，學校共有50余人次走出日照，先后到省內外教育發達學?？疾鞂W習，每年外出培訓經費近1萬元。學校為了調動教師的科研積極性，每年拿出1萬元左右專項資金對教師的教育教學和科研成果進行獎勵。學校積極改善科研條件，先后投入120萬元，建成了校園網和實驗室，購買圖書充實了學校圖書室和閱覽室，配備了多媒體教室，教師微機室、學生微機室、學生語音室，上了互聯網，準備籌建“招賢二中網站”。學校按要求訂購課改培訓教材外，每年訂閱的期刊近60種，還隨時到書城選購教師需要的書。學校曾一次投入幾千元，給教師購買了新課程系列叢書、中外教育家專著等大量書籍和光盤，給培訓提供了有力保障。

（三）轉變觀念，充分發揮教師在“校本”中的主體作用

1、讓教師成為學習者

學習是學校發展的最重要的價值觀，教師的差異在于工作中的學習。學校的發展取決于教師的發展，只有每個教師水平提高了，學校才會有發展的希望，學習和培訓應是教師最大的福利，因此我校非常重視教師的學習和培訓。學習培訓形式多樣：外出學習培訓、匯報移植、專家指導、骨干引領、同伴互助、自修提高、小組探討、師生互學等。我校81位教師，年平均外出學習培訓的次數不少于100人次。中小學素質教育與新課程改革成果匯報材料

2、讓教師成為一個反思者。教師成長公式為“經驗+反思=成長”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復?！薄ㄋ辜{。因此，反思是一種能力，也是一種態度和習慣。我校對教學反思非常重視，要求教師每節新授課必寫“教后記”，并在課時教案紙上體現出來，還有“周后記”、“月后記”每月一匯總上交教導處，從中選出一部分優秀的教學“反思”匯編成《心跳的旋律》，印刷出來，裝訂成冊，人手一冊，共享交流。此項活動不僅使教師養成了自我反思的習慣，提高了教師的專業水平，同時也加強了教師間的交流與合作。至今已存12本，成為新教師進入學校的第一套教材，成為我校一筆最最寶貴的財富。

3、讓教師成為一個研究者。研究是一種能力，也是一種生活態度和生活方式。教師就是研究者，教室就是研究室，教學過程就是研究過程，教學成果就是研究成果。為了方便教師開展教學研究，利用校園網設立了“教師成長論壇”，教師講述自己遇到的教育問題或教育困惑，其他教師跟貼，進行幫助，談談自己的做法，發表自己的見解。通過這一平臺，讓教師在不斷反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。

4、讓教師成為一個合作者。合作不僅是一種能力，也是一種態度和姿態。教育現象錯綜復雜，教育問題多種多樣，要更快、更好的處理這些問題，光靠單個人力量是不能實現的，所以學校非常注重培養教師的合作意識，在原有教研組的基礎上重構了“教師研究團隊”、注意相同學科、相近學科、邊緣學科、交叉學科的特點，每個團隊都有學校領導進行分管，每周定期召開團隊研討交流會，這樣有效的實現了教育教學經驗嫁接技術，縮短了教師專業化成長的歷程。

5、讓教師成為一個創造者。創造是能力的體現，是教師個性的發揮。把備課看成是“設計”，把課堂看成“實踐”，把學生的學習進步看成是“成果”，按照這樣的思路，教師每天都是在進行設計創造，通過課堂實踐檢驗，發現自己的成果和不足，進而不斷改進自己的教學設計，也就不斷的創造出新的成果來。

（四）以活動為載體，讓教師在參與活動中實現成長

1、“人人都是道德模范”活動。教師反復學習《中小學教師職業道德》，每學期都要寫出新的體會，以達到“溫故而知新”逐漸內化的目的。已經連續六個學期，教師要面向所教各班進行職業道德宣誓，接受學生全方位監督。學校還每學期末進行一次學生評教師活動。每年都要評出一個“師德標兵”，進行廣泛宣傳，并給予獎勵。諸如此類活動的開展，提高了教師職業道德水準，站穩了講臺，凈化了心靈。

2、創新課堂大練兵活動。為了體現新課改要求，提高教師的課堂教學能力，充分發揮素質教育“主渠道”作用，我校每個學期都組織課堂教學大練兵活動。練兵的形式有：公開課、研討課、評價課、移植優秀課、學習匯報課、風采展示課、說課等。其中，研討課的做法是針對具體教學中存在的問題來進行的活動，其操作流程如下：①集體設計→②示范班看課行動→③評議反思→④提煉升華，形成范本。這樣一個不斷循環的研討過程，我們規定語文、數學、英語三科以學科組為單位，每周至少舉辦兩次研討活動，其它學科組每兩周至少舉辦三次，并做好記錄。學校向全體教師發出“讓學生喜歡你的課”倡議書，在所有辦公室中懸掛這一條幅，讓每位教師都時刻警醒，要求所有課堂教學必須呈現新的氣象：關注知識，更要關注情感；關注方法，更要關注態度；關注結果，更要關注過程；關注預設，更要關注生成；解放學生的口，讓學生發表自己的觀點；解放學生的手，讓學生描繪自己愿意描繪的；解放學生的腦，讓學生想 中小學素質教育與新課程改革成果匯報材料

第二篇：小學新課程改革成果匯報材料

小學新課程改革成果匯報材料

麻蘭鎮大孫小學始建于2007年8月，2007年投資25萬元新建一所完全小學，學校占地10.8畝，建筑面積為1049平方余米，學校現有6個教學班，141名學生，20名教職工。設有圖書、閱覽、儀器、實驗、微機、美術、音樂、舞蹈、體育器材等多個專用教室。新課程改革猶如一股清新的春風，吹暖了全校師生的心扉，吹緊了教育發展的時代步伐，面對新課程改革，學校迅速轉變觀念，改善條件，完善管理，錘煉師資，落實目標，轟轟烈烈的開展新課改工作，學校的校訓是：讓童心飛揚，為人生奠基。我們校風是：責任、合作、創造、誠信。我們的教風是：愛生、嚴謹、求實、創新。我們的學風是：樂學、善思、合作、探究。

多年來，學校以“堅持三個面向，培養四有新人”為辦學方向，以“讓每個學生健康快樂的成長、辦人民滿意的教育”為辦學宗旨，以“全面發展求特色，科研興校創一流”為辦學目標，樹立“為生命成長奠基，為和諧發展服務”的辦學理念，全面實施素質教育。

學校的發展理念是：學校因你而美麗。

一、課改管理機制的完善。

（一）機制有保障

成立“小學課程改革工作領導小組”，由校長任組長，教務處、年級組、骨干教師、教研組長等相關同志任組員，加強對課改實驗工作的領導、組織、管理，協調全校課程改革實驗工作。深入實驗工作的第一線，集中解決課程改革中的重點和難點問題，保證實驗工作的順利進行和不斷深化。

1、組織有保障：課程改革工作領導小組負責全校課程改革工作的統一部署和協調，工作指導組下擬設四個指導小組，①課堂教學改革指導小組；（教研組）②評價考試制度改革指導小組（校委會）；③課題研究指導小組（課題組）；④信息技術運用指導小組。來保證課程改革各項工作真正落實。

2、師資有保障：按照“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入教師繼續教育的核心內容和教師測試內容。教師的培訓內容包括通識培訓和學科業務培訓，培訓工作要提倡討論式和參與式，緊密結合教育教學實際，注重針對性和實效性。實驗領導小組還經常深入學校進行調研，有針對性的給予指導。

3、制度有保障：以課題研究促實驗，用專題研究的方法來研究課改中的重大問題，圍繞新課程實施中的一些共性問題定期組織專題性教學研究活動，充分發揮骨干教師在教學實踐中的核心、示范作用。加強課程改革中教學方法創新的研究，建立示范班、示范學科和示范教師網絡。建立優秀教學成果評選、獎勵、表彰、推廣機制，促進課程的建設與開發，推動課程改革穩定、健康發展。

4、經費有保障：有專項經費，專門用于培訓教師，購置資料，開發課程，以及獎勵在課程改革實驗中做出突出成績的小組和個人。為新課程改革實驗提供良好的物質條件，以確保課程改革的順利進行。

5、輿論有保障：積極發揮新聞媒體的作用，引導社會各界參與討論、關心、支持我校課程改革。加大宣傳力度，使學校、社區、家長理解、支持、配合參與課程改革。加大宣傳力度，提供學習專欄，形成研究、學習的良好氛圍。

6、理念有保障：這是使課改成功的前提和保障。所有參與課程改革的領導和教師都必須明確新課程民主、科學、開放的理念，包含著三層意“倡導全面、和諧發展的教育”“倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手；”“培養收集信息能力、分析解決問題能力、交流合作能力”；并應用于指導實驗工作。(二)課程結構和課程設置

根據教育部《義務教育課程設置實驗方案》,我校認真研究《課程標準》做好師資配備、整合和研討工作，從素質教育的目標出發，改進學科課程的教學，引導教師積極探索信息技術與學科教育整合的途徑和規律。明確自身在課程改革實驗中的主體地位，利用各種教育資源，開發出具有小學地方特色的學校課程。如今已有書法、舞蹈、棋類、田徑、繪畫、足球等多門適合不同學段學生素質發展的學校課程。

（三）課程資源的開發。

加強校本課程的研究，以課程開發促課改的實施。校本課程的開發體現了一所學校的教育價值取向，因此在課程改革中，我們從以下幾方面把握課程開發的整個過程：

1、與綜合實踐活動相結合。將研究性學習、社區服務與社區實踐、信息技術教育、勞動教育納入到校本課程的編制范圍，使之與課程資源的開發一脈相承。

2、與學校德育工作相結合。主要活動內容是開展“五大教育”，即愛國主義教育、法制教育、常規養成教育、心理健康教育、公民道德教育，校本課程的設計可與德育工作有機結合。

3、與團隊活動相結合。結合學校特點，結合團隊開展的“誠信形象”、“體驗教育”、“新世紀我能行”等活動的開展開發校本課程。

4、與學校的興趣小組的開展相結合。我們將結合周四素質訓練活動、興趣小組活動，開展豐富多彩的活動，使之形成自己的校本特色。

5、與學校的發展與師生的成長相結合。學校與師生的成長有著明顯的時代性與方向性，校本課程的開發與學校的發展與師生的成長能夠突顯學校的辦學方向，除此之外我校還逐步培養每位教師的課程開發意識，積極開展并合理利用校內外各種課程資源，建立課程資源的整合機制和校內外課程資源的相互轉換機制。充分發揮學校圖書館、實驗室、體、音、美、勞動等專用教室及各類教學設施和社區實踐基地的作用；

（四）與課改同行，探索課程管理。

與課改同行，進一步使學校管理走向現代化發展，積極探索課程管理，是小學課改領導者的工作目標。多年來，在學校常規管理上，做到嚴格執行教學計劃，開齊開足開好各類課程，積極穩妥地推進小學課程改革，落實信息技術和英語課程的開設；精減各類資料、作業、考試，嚴格作息時間，切實減輕學生過重的課業負擔；加強常規工作的動態管理，重視過程，改革優化師生教學質量的評價體系。（1）備課：要看教師的備課中是否充分體現了新課程標準精神，是否重視了學生的可持續發展，是否融入了人文教育的目標，備課中是否考慮到學生自主創新意識和能力的培養等。（2）上課：課堂教學是否發揮學生的主體意識，讓課堂變成學生展現才華的舞臺，教學中教師對學生學習習慣、學習興趣的培養如何，教師是否選擇了適合學生的激勵方法等。學生是否合作發言，會聽敢說（低年級）；是否學會傾聽，能完善別人的意見，能提出個人的見解（高年級）等新課程標準的精神。（3）作業：教師對學生的作業的設計是否有創意，是否分層次地對待不同程度的學生，照顧到每一個學生，關注全體；對待學習有困難的學生學習目標應有所降低等。（4）評價：教師對學生評價要有教學過程的形成性評價和非知識性評價，不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相適應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。在新課改的理念上，完善健全了學校管理制度，實行《教學常規制度》、《課堂常規制度》、《班主任工作考核制度》、《教師學習考勤制度》、《教師考核獎勵制度》等，改革了教師考核和學科考核制度，使管理實現制度化、規范化、科學化，又具有以人為本的和諧氛圍。

（五）與時俱進，轉變觀念。

觀念指導行動，是成功實行課程改革的首要任務。學校就著力轉變教師、學生家長觀念，樹立起新課改理念。教師觀念轉變從校長開始，委派教師參加新課改的各級培訓，返校后組織教師全員學習，組織教師到先進學校進行實地課堂教學觀摩，明確新課改讓學校富有生命，讓教師從教學任務的執行者轉變成決策者，明確新課程的管理、目標、內容、方式、評價的系列改革，激發出時代教育的責任感；學生，通過教學讓其明確自己的成長目標，鼓勵學習中善于提問，善于思考，善于合作，善于表達；召開家長會、舉行家長教學開放日、家長學校等方式，傳達新課改理念，實行家校結合的共同教育目標，爭取家長社會對新課改的最大支持和關注。我校教師參加各級各類新課程教學改革培訓活動，這為我校新課改工作的順利開展提供了強大的動力。我們非常重視開展校本培訓活動，組織教師通過實踐反思（如寫案例分析、教學后記、小論文等）、同伴互助（如上幫扶課、嘗試課、集體備課、每周一研討等）、專家引領（如請專家理論講座、專家來我校評課、校外名教師現場上課、觀摹一些新課改課堂教學實錄）等三種途徑提升學校辦學內涵、促進教師成長。其次，我校除了以學科組為單位研究相關的教學案例來增加教師對新課改的感性認識外，我們還組織教師認真學習一些有關新課改教學理念的書籍，我校今年訂閱和教學相關的報刊雜志多種，要求所有教師通過集中學習和自由學習，做好學習摘記，還要求教師在學習一個階段后寫出自己的學習體會。通過這種方式，教師對新課改的意義更多了一些理性的認識。

（六）深化教學改革，提高課程實施水平。

教學是課程的實施過程，我校教師在過去的教學改革實踐中，取得了許多寶貴的經驗，主要原因是實現了從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從以教師為中心轉向以學生為中心；從注重教學的結果轉向注重教學的過程；從統一規格的教學模式轉向個性化的教學模式；從教師權威的教授轉向師生平等互動，共同發展；從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。形成與新課程實施相適應的具有天龍小學特色的教學管理制度和以學校為基地的教學研究制度。加強教學督導和過程管理，進一步規范教學、教研行為。

1、認真執行課時計劃要求，學校始終堅持加強課改的過程檢查，確保教師按課表上課。

2、強化行政分管職責。校長主任深入課堂聽課60節以上、評課，定期和不定期的對教師備課、上課、作業批改等情況進行有效檢查和指導，規范教師的教學行為。

3、加強了教研活動過程管理。加強教研活動的指導，教學研究活動要做到四落實，并做到了突出重點，講求實效性。有計劃的開展賽課、觀摩（示范）課、研究課、說課、評課等為主的教學研究活動。有效的促進了新進教師提高課堂教學水平，向社會、家長展示了學校教育教學水平，起到了溝通、交流和展示的作用。加強科研，運用科研牽動課改實驗。

4、課內外結合，全面推進新課改工作。

我校課堂教學在帶有專題研究的前提下，體現①八個轉向：觀念上以傳授知識為中心轉向以促進人的發展為中心。方法上以灌輸、授、受的方式轉向自主、合作、參與、交流、探討的方法上來。特點上由為教而學轉向為學而教。過程上由注重結論轉向注重過程。對象上由關注部分人轉向關注每個人。效果上由注重記憶、復述量的多少轉向質疑、表述質的高低。教材上由教教材轉向用教材教。評價上由強調教為主的單向交流轉向學為主的綜合信息交流。②五個多一點：盡量給學生多一點思考的時間。盡量給學生多一點活動的余地。盡量給學生多一點表現的機會。盡量給學生多一點嘗試成功的愉悅。盡量給學生多一點微笑、寬容與信任。③三講：講學生沒有聽過的。講學生最愛聽的。講學生聽的懂得④兩個凡是：凡是學生能夠探索的，教師決不代替。凡是學生能夠獨立發現的教師決不暗示。⑤一去掉：去掉教師的方言土語，教師要成為學生學習普通話的典范。改革課堂教學是推行新課改的重點，但要全面推進行新課改，還必須做到課堂內外相互結合。在新課改理念中，給學生自主選擇學習的內容、方式增加了很大的空間，四年來我校語文、數學課題的研究開展，能運用新理念，按實驗方案認真開展試驗，積極探索，大膽創新，定期開展學習、交流活動，并做好各項資料的積累、整理，爭創成果。提升課堂教學水平，構建新的課堂教學模式。實施新課改，課堂教學中教師必須選擇有效的教學方法與教學手段，變革課堂教學的模式，使課堂教學成為課改的主陣地，使教學的效益逐步提高。我校開展第二課堂，即在課外開展多種多樣的興趣小組活動，讓學生有選擇地參加這些活動，使學生學有所長，提高自身素質。我校組織開展了“校園文化藝術節”、“校園冬季運動會”等大型傳統活動，根據我校特色還舉辦了經典誦讀、講故事比賽活動、種植活動獎章爭奪賽等，以促進學生的全面發展。此外，我們還多次參加了市、州級公開課和優質課評比活動，為我校教師改革課堂教學模式提供了優秀的范例。全員推進。新課改不是一個年級的事，更不是幾個教師的事。根據學校教導處工作計劃，要求50歲以下教師每人上好一堂課，課前有課堂教學設計思路的說明，說說到底貫徹了新課改的什么理念，課后有教學實施情況的反饋，在活動結束后還要求所有教師結合本次活動談自己對新課改的認識，并作出書面的小結。在活動中，我們欣喜地發現，大多數教師的課堂教學都能夠體現新課改的一些特點。如：學生自主學習程度加大，學生有研究的機會，合作學習廣泛運用，教學評價方式有所轉變等等。這說明新課改已在我校的教育教學工作中有了明顯的印記，新的教學理念已落實到我校的日常教學工作當中

（七）加快測評價制度改革。

積極探索并構建促進學生發展、教師提高、學校課程實施的評價機制，逐步形成以教育質量為中心的評價體系。學校教育教學質量的評價，包括關注學生的學業成績，發現和發展學生多方面的潛能。在新課程教學實驗過程中，學校始終強調教師對自己教學行為的反思和總結，學生對教師教學情況的反饋。建立了以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立了促進課程不斷發展的評價體系，加強了對學校課程執行情況、課程實施過程中的問題的分析評估，形成小學課程不斷革新機制的教育質量評價體系。

二、錘煉師資，優化教學。

新課程改革，讓教師面臨成長與成熟的一次嶄新的挑戰和機遇。新課程要求教師更專業化，教師是課程的組織參與者、促進研究開發者，學生的幫助引導者，要求教師擁有知識的綜合與廣博，善于課程實施的管理和經驗的積累，新課程實施的多樣性、創造性要求教師是個決策者，而不再是一個執行者。錘煉師資，是課程改革的關鍵。師資是新課程教學實驗成功與否的關鍵。要高度重視師資培訓工作，按照“先培訓、后上崗；不培訓，不上崗”的原則，我校以抓好學校骨干教師的培訓為切入點，以全員培訓為目標，使廣大教師能勝任新課程教學工作，確保課程改革實驗工作順利進行。根據市基礎教育新課程師資培訓工作計劃，結合我校師資實際情況，制定新課程師資長期培訓工作安排。

1、落實教師的學習需求。

建立教師閱覽室，每年我們都要添置不少教師教學科研用書，方便教師在校學習，教師每人還訂2份以上教育雜志，方便教師在家學習，做到從報刊雜志中找名師，我們要求每位教師每學期要記學習筆記，但在檢查中遇到困惑，教師有的學習不主動，有的在臨查時趕著抄，我們在與教師聊天中了解到，什么樣的學習最有用，教師最喜歡、最愿意去學，他們都說要學以致用，比如，要開個公開課、主題隊會，寫計劃、總結，搞課題實驗等需要的一些材料如能隨時查閱到，那既方便、省時，做起來又高效。為了解決這個問題，我校配一間電子備課室，教師只要在百度網中打入中文去搜索需要學習的材料、課件等都可以隨時滿足教師的要求。

2、建立實效的新課改學習培訓措施。

每周各學科我們都安排教科研學習時間，教師集中在多媒體教室，聽專家新課改講座，看名師在新課改中如何執教，我們要求教師從兩個方面觀察，在新課改的理念下教師怎樣處理教材、怎樣創設氛圍調控課堂師生的感情，怎樣指導學生學法，課堂中學生朗讀能力、說話能力、質疑、釋疑能力、探索新知能力、讀寫能力有哪些體現，我們應該怎樣培養?？赐昝麕熶浵瘢俳M織教師小議，然后把名師的新課改觀念遷移到課堂中實踐，初步解決我們在課題實驗中沒有專家、名師的指導的困惑。

四、開展了豐富多彩的學生綜合實踐活動。

綜合實踐活動是本次課程改革的一大特色，對于促進學生自主全面發展有獨到的作用，因此學校把綜合實踐活動作為課程改革的一個重點來看，一個難點來抓，一個亮點來做。主要活動主題；環保、健康、自護、自主等，各班各學科還結合少先隊活動結合學科教學開展了豐富的實踐活動。

（1）、整個活動內容豐富、形式多樣，學生參與面廣，積極性高，變革了學生的學習方式，密切了學習與生活的聯系，張揚了學生的個性，培養了學生的創新精神和實踐能力。

（2）、探討了綜合實踐活動課的特點和教學方法，如 綜合實踐活動應是學生自主發起的活動，應充分考慮學生的興趣；活動中要放手讓學生去體驗；搞好綜合實踐活動不只是任課教師的事，全體教師應積極支持配合，這為綜合實踐活動的廣泛深入開展積累了經驗。

4、學生在課改實驗中，整體素質得到提高，在語數學科期末質檢，語數學科均名列前茅。在新一輪課改實驗中，我們努力做到讓后進學生得到進步，讓優秀的學生學有所長。

五、開設活動課校本課程，實施特色拉動策略，努力提升六大辦學特色。

１、書畫教育特色。我們的著力點是，抓好每天20分鐘的寫字課，求普及，抓好每周半天的繪畫課，求提高。以活動促提高，每年的環保繪畫展，迎奧運繪畫展，重大節日的“我愛家鄉、我愛祖國、民族團結”等畫展，結合不同教育主題的“反邪教、講文明樹新風、愛科學、地球媽媽”等繪畫展，反映書畫結合的手抄報更是全員參與，有“安全第一，誠信的形象、書海泛舟、美麗校園、春天在哪里”等多內容、多角度、多主題的優秀作品。以美輔德、以美益智、以美健體。已成為我校素質教育的一項特色。

２、文體特色。我校以學生的個性，學生的健康，學生的活潑等發展為前提；以課堂教學為主線，活動課，課外興趣為平臺的文體教育；培養了一屆有一屆學生的文體特長。有每年一次的田徑運動會，校園藝術節，冬季長跑等大型活動，有不同主題的課本劇、大合唱、講故事、主題班會、主題隊會、隊列隊形、廣播操、團體操、才藝展示、跳繩、演講等比賽，為師生們樂于參與。

３、科技特色。以培養創新精神和動手能力為核心，大力開展科技創新教育，學校積極開展小發明、小制作、科幻畫等活動，我校以科技教育為載體，培養學生的創新精神，已逐步鋪就學生動手實踐的成才之路。４、人文特色。“書香校園”的創建為我校打下扎實的文化底蘊，一方面讓學生多讀古今中外名文、名詩、名言和各類學科知識，“書香班級、書香學生、書香家庭”等評比更是激勵學生、教師、家長全員讀書。另一方面大力開發學生的智力，讓各科參賽的學生成為圖書館的常客，讓優秀學生學會自我收集信息，吸取知識，為他們能在各類大賽中得獎，提供知識的源泉。

課程建設是一個長期的不斷發展的過程，要將課程改革的理念在實踐中真正地已落實并產生效益，不是一朝一夕所能達到的，我們將在今后的研究過程中進一步加強學習，不斷更新觀念，不斷提高全體教師的業務素質，文化素質，知識結構等，堅持銳意改革，求實創新

小學新課程改革成果匯報材料

麻蘭鎮大孫戈莊教學部

2012.12

第三篇：素質教育及新課程改革

素質教育的涵義和特性

（一）素質教育的涵義

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

（二）素質教育的特性

1．素質教育的主體性

素質教育是充分弘揚人的主體性，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育。不僅重視人的發展需要，而且重視社會發展需要。

2．素質教育的全體性即素質教育是面向全體的教育 3．素質教育的全面性（整體性）要求德、智、體等各方面并重，要求全面發展學生的生理素質、心理素質和文化素質。

4．素質教育的基礎性

素質教育討論的范圍一般限于“基礎教育”，實際上指“基本素質教育”。

因此，素質教育必須具有基礎性。

5．素質教育的普通性

素質教育是“為人生作準備”，是公民教育。

6．素質教育的發展性

素質教育重視直接培養學生自我發展能力。

三、素質劃分和素質教育的內容

（一）關于素質的劃分

1．較傳統的素質劃分

主要有三分法、四分法、五分法。三分法即德智體；四分法即德智體美；五 分法即德智體美勞。

這些分法都受到一些研究者的批評，認為存在忽視素質分層問題，認為它們只有分析，沒有綜合；只有經驗意義，沒有心理意義。

2．其他沒有明確分層的素質劃分

在關于素質和素質教育的討論中，產生了許多種劃分。這些劃分不盡相同，主要是將德、智、體、美、勞細化，并單列出“心理素質”。

3．分層的素質劃分

有的研究者提出了德智體美勞分層說。這種觀點認為，體是生理基礎層次；智德美是心理發展層次；勞則是各種素質的綜合運用，屬于實踐層次。

有的研究者將素質由低到高分為生理層面、心理層面和社會文化層面。

有的研究者將素質分為文化素質、心理素質和健康素質。

有的研究者將素質由低到高分為生理素質層次、一般心理素質層次、文化心理素質層次和個性心理素質層次。

4．素質結構的兩維構造模式

有的研究者提出，“素質是由橫面的經驗領域與縱面的心理操作領域兩面交構而成的”。

有的研究者提出以認知、情感、技能三個領域為縱坐標，以人類的社會活動領域為橫坐標。

素質結構可以分為縱向層次結構與橫向科類結構?？v向層次結構是否恰當，要看它是否與主體契合；橫向科類結構是否恰當，要看它是否與客體契合。

（二）素質教育的內容

素質教育的內容是與素質劃分相聯系的。素質劃分為幾個方面，素質教育便有幾個方面；素質劃分為幾個層次，素質教育便有幾個層次。

研究性學習的意義

1．從科學研究的意義上講，通常發現問題比解決問題更重要，地圓學說的提出是哥倫布航行美洲的認識依據，法拉第的電磁感應原理是電力廣泛運用的理論基礎。因此，認真選題并進行可行性研究的初步論證是進行研究性學習的起始。科學家們都認為，提出問題是學得真知的關鍵一步，一個人在學習的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像他真正地學到了什么。

2．通過教學中的教學方式的轉變，驚喜地發現，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發現問題、自己想辦法解決。充分激發了學生的熱情，體現了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維 能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：

面。(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方

(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用?！?/p>

(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。

4、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。

種

與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

式。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。

14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。

15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。

22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第四篇：中小學新課程改革十年匯報材料

**中學課改工作匯報

（2012年4月9日）

尊敬的各位領導、各位專家：

正值全校上下學習貫徹省州縣教育工作會議精神之際，省教育廳教研室王老師一行在百忙之中，深入我校調研指導義務教育課程改革工作，這既是對我們十年課改工作的一次大檢閱，也是我們向各位省垣教育專家學習先進經驗的一次難得機遇。在此，我代表珠固中學全體教職工表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！下面，我就我校十年課改工作作一簡要匯報，請批評指正。

一、基本情況

**鄉位于祁連山脈東段，東北與甘肅省天?？h接壤，南鄰本省互助縣巴扎鄉，西接本縣仙米鄉，距縣城72公里，是門源縣的東大門。行政區域面積1003平方公里，轄7個行政村，總人口1287戶5229人，有藏、漢、土、回、蒙古5個民族，其中少數民族占65.5%，藏族人口占62.75%，是一個藏族為主體、多民族聚居的鄉。

全鄉共有適齡少年316名,適齡兒童572名，共有在校生1020人，其中住校生749人，初中階段入學率為95.6％、適齡兒童入學率為100％，學期末在校生鞏固率100％。全校共有教職工110名，其中女53人，正式專任教師45人，特崗3名，見習10名。專任教師學歷達標率為100％。

二、近年來義務教育階段課程改革進展情況

近年來，我們認真貫徹落實各級教育行政部門關于推進義務教育課程改革的部署要求，積極轉變教育思想觀念，重視培養學生創新精神和實踐能力，探索革新教學方式和學生學習方式，初步形成了“培養學生良好行為習慣，強化寄宿制學生服務水平，堅持明德全人教育”的辦學特色。我們義務教育階段課程改革工作大致經歷了以下三個階段：

（一）初觸課改，克服困難，摸爬滾打干三年 自2002年全縣課改全面啟動以來，我們滿懷激情推行課改，全校教師都對課改充滿美好憧憬，但當時課改之路卻舉步維艱、困難重重。面對困難，我們積極尋求對策，結合實際制定了一系列措施，狠抓落實，確立了適合學校長遠發展的課改目標，保證了學校課改實驗穩步推進。

一是立足實際，著力分析本校課改特殊性。從地理位置看，學校地處門源縣東大門的峽谷地帶，地域與甘肅省和海東地區相連，外縣文化影響較大；從民族分布上看，學校所在村漢族較多，其余大多數地區以藏族為主，多元民族文化相互交融；從家庭教育來看，家長文化素質較低，家庭教育盲目性過強，留守學生逐年增多，隔代教育學生比例不少。從學校自身來看，學校為一所九年一貫制學校，學生年齡差距很大，小至六歲，大到十七八歲，學生行為習慣較差；學校又為一所寄宿制學校，住校生占絕大多數；教學點較多并

且分散，辦學規模很?。粚W校辦學條件落后，信息技術設施、音體美等實驗設備一片空白；教師數量不足，學科結構矛盾突出?？梢哉f，我們沒有現成的任何一套課改成功模式借鑒，沒有一個典型的案例讓我們“拿來”。

二是更新觀念，科學確立學校課改工作思路。我們結合實際，不斷更新觀念，緊緊圍繞學生實際，提出了以“以校本教研為突破，建立學習型學校；以研究型學習為突破，建立新的學習方式；以學生評價與綜合評價為突破，建立新的評價體系”為主要內容，以“以學生的發展為本”為核心，本著以人為本、和諧發展的辦學理念，牢固樹立 “育人為本，德育為首，注重實效”的觀念和科學的教育觀、人才觀、質量觀，形成了以“學會做人、學會學習、學會生活”為目標、以學生良好行為習慣養成教育為重點、以學生評價為突破、以校園文化建設為載體的課改體系，找到了一條適合學校長遠發展的課改實驗之路，為學校的和諧發展奠定了堅實的基礎。

（三）全員學習，進一步轉變教師觀念。為了更新教師的觀念，順利實施新課改理念，學校課改領導小組召集教師集中學習新課改理念，并以教研組為單位邊學邊討論，教師個人邊學習邊反思，力求讓每位教師準確把握課改內涵，明確把握新課改所倡導的基本理念，反思教師教學中的成敗。學校還積極組織教師參加縣級以上的教學觀摩活動來借鑒

經驗，使教師不斷提高操作新教材的能力。另外，在校內精心組織各種教學評比活動，認真總結反思，穩步推進了學校新課改進程。

這樣，我們摸爬滾打做了三年的課改實踐。三年來，既有山重水復的迷茫，又有柳暗花明的驚喜。三年來，催生了學校新的教學理念，激活了教育發展潛力，推進了學校教育工作穩步發展。

（二）推進課改，以校為本，兢兢業業又三年。我們在縣教研室專業引領的基礎上，以校為本，確立了以“個人反思、同伴互助、專業引領、整體提高”的教研思路，構建了“一實、二抓、三課、四拓展”的校本教研方式，從理論和實踐角度，探索新課程改革背景下農村寄宿制中小學校教師專業發展的途徑。

“一實”：即校本教研要實際化，具有可操作性。校本教研圍繞珠固鄉基本情況展開，研究解決學校實際出現的問題，不空喊口號，不搞形式化，通過有效切實的校本教研活動的開展，解決學校新課程實施中教育教學實際問題，提高學校實施新課程的能力，促進學生身心健全發展，全面提升學校實施素質教育的教學水平和教育質量。

“二抓”：即根據學校實際主要抓青年教師培養和現代遠程教育。一是抓青年教師培養：我們青年教師占絕大多數，每年新上崗教師較多，中層領導干部干部都為35歲以下教

師，青年教師占89%。在校本培訓中，我們特別針對35歲以下青年教師提出了嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎理論、現代教育理論和學科發展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養；而且注重加強對青年教師教學能力和教育行為的培養，經常性開展教學實踐和技能培訓，幫助青年教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，每位教師根據自身實際，撰寫教學隨筆，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點。二是抓現代遠程教育：學校地處偏僻，信息閉塞，師生視野狹窄。我們在上級主管部門的大力支持下，不斷加大投入力度，改善學?，F代遠程教育設施，并結合教師遠程教育培訓，在全校開展了以理論學習、實際操作、聽評課為主的學習研討活動，為課程改革奠定了堅實的基礎。同時，補充教師充實到現代遠程教育資源管理隊伍中，安排專人負責現代遠程教育設備的運作、管理、維護工作，確保了遠程教育設施正常運轉。

“三課”：即校本教研的三大模塊。一是課堂教學：聚焦課堂教學，提高教育教學質量。我們的學生來自農牧區，學生放學回家忙于家務，學生獲取知識的主要途徑就是課堂教學。對此，我們以新課程理念為要求，全校教師轉變教育觀念，改進教學方法，打破課堂教學的傳統模式，建立民主、平等、合作、交流的新課堂，在體現以學生為主體、教師為主導的新課堂模式，充分發揮學生個性特長的同時，向課堂45分鐘要質量。要求教師在課堂上，充分發揮教材優勢，巧妙進行教學資源融合，合理組織教學內容，精心設計教學形式，促進每個學生的發展，提高課堂教學效益。二是課題研究：為使科研工作更加規范化，我們在原有的基礎上，制定了一系列包括課題規劃、立項、研究、過程管理、結題驗收、檔案管理等內容的管理制度，增強了科研的科學性和規范性。因為我們處于經濟欠發達農牧區地區，少數民族較多，社會和家庭教育意識淡薄，教育氛圍不濃，學校內寄宿制學生占絕大多數，學生各方面行為習慣普遍較差。這成為制約學校健康、全面發展的瓶頸。為解決這一難題，學校開展了針對性課題研究。目前，學校共圍繞學生良好行為習慣養成教育、心理健康教育和常規教育等內容開展縣級研究課題11項，校級課題20余項，有州級課題《如何培養學生良好的心理素質》已經順利結題。三是校本課程開發：為培養學生的良好行為習慣，突出校本課程開發的實效性，學校校領導親自帶領中層領導干部深入學生家庭、課堂，深入學生生活，進行良好行為習慣養成教育的調研及指導，構建校本課程社會——學?！獙W生體系。最終，立足實際，以人為本，共開發出校本教材三套：《美麗的家園》、《快樂成長》、《行為點亮人生》，并由年級組具體負責實施。

“四拓展”：即拓展學校管理者的校本教研能力、拓展校本培訓渠道、拓展校本教研平臺、拓展教師專業成長渠道。

一是拓展學校管理者的校本教研能力，建設一支高素質的教育教學管理隊伍。我們堅持新課程改革理念為指導，深入貫徹落實新課改理念，切實加強學校校本教研管理者隊伍建設，始終把發展作為第一要務，著力提高管理隊伍的校本教研能力，推進學校又好又快發展。我們定期召開會議共商校本教研領導機構科學化、規范化，做到校本教研管理精細化。不斷細化領導班子分工，并選拔了一些有培養前途、踏實肯干、管理能力較強的優秀年輕教師補充到中層干部隊伍中去，給他們分配了任務，安排了工作。此后，組織開展了一系列培訓活動，拓展他們校本教研能力。二是拓展校本培訓渠道，促進教師專業成長。我們結合縣教育局教師培訓規劃，根據學校教師隊伍現狀，學校高度重視教師培訓工作。學校以提高教師專業發展、解決教師教育教學中的問題為出發點，通過組織教師參加縣級以上培訓和校本培訓，采取外出培訓，學校集中培訓、光盤培訓、專題培訓等多種形式，在資金困難、經費緊缺的情況下，仍不斷加大培訓經費投入，開展了一系列頗有實效的培訓活動，呈現出了培訓力度大、規模廣、重點明的特點。2005年以來，共組織教師參加了國家級培訓62人次，省級培訓196人次，州級培訓356人次，縣級培訓400余人次；在校內，積極創設條件，搭建教師學習、交流、鍛煉平臺，實施現代遠程項目，共舉辦各種評優、教學能力評比、業務培訓百余次，參加教師達2000余人次。通過各種形式的培訓，促進了教師的專業成長，進一步提升教師的整體素質，更好地為教育教學工作服務，已形成了一個以“校本培訓為主，縣級培訓為導，自我培訓為輔”的多層次、立體化的培訓模式。三是拓展校本教研平臺，全面提升師生素質。我們一方面虛心接受上級領導的檢查指導，在省、州、縣上級領導的檢查指導中，我們及時整改上級領導提出的問題。積極外派教師參加縣級以上教研活動。同時，學校在校內搭建教師學習、交流、展示的平臺。另一方面努力拓展學生素質發展平臺，在校本教研理念指引下，教師積極指導、組織學生參加各類競賽。每年精心組織學生參加全國數學、化學、英語、語文能力等競賽，明德智能創意大賽，全省青少年科技大賽等各級各類競賽。近年來，學校先后獲得省級明德項目 “優秀學?！薄ⅰ熬G色學?！钡葮s譽稱號3次，獲得州級“文明學?！?、“十佳學?！钡葮s譽稱號8次，獲得縣級“先進學校”等榮譽稱號12次；教師個人在縣級以上各類競賽活動中獲獎達到200余人次，學生個人在縣級以上各類競賽活動中獲獎達到800余人次??四是拓展教師專業成長渠道，推動校本教研更快更好發展。教師作為專業人員，其成長過程有包括知識的積累、技能的培養、價值觀的形成以及實踐智慧的提升，既是學習者，也是研究者。

學校通過個人實踐、同伴協作、課題研究等多種途徑，全力拓展教師專業成長的渠道，實現教師自主地、能動地、開放地，有目標、有規劃、有特色的發展。

（三）深化課改，以生為本，良性發展新三年 一是努力改善辦學條件，確保新課改健康發展。在上級領導的關懷呵護下，我們緊緊抓住國家實施各類項目的機遇，不斷加強基礎設施建設，已成為全縣農牧區寄宿制學校中的佼佼者，努力在全縣農牧區學校實現三個“率先”：率先實現布局調整，大力優化了學校資源；率先實現信息技術教育現代化，構建現代遠程教育網、校園局域網、寬帶網，實現“三網合一”和“班班通”教學，教師爭用筆記本進行多媒體授課，教育教學手段實現了歷史性的變革和跨時代的飛躍。既轉變了老師的教育理念，又打開了學生放眼世界的窗口。學校孩子再也不會因為路途遙遠、行路艱難而放棄上學的夢想。即使是從未走出大山的孩子，也能觀看衛星電視、上網瀏覽查詢，也能和城里孩子一樣分享現代文明的陽光雨露了；率先實現硬件設施建設最優化，先后興建教學樓、宿舍樓、綜合教學樓、學生食堂、開水房、鍋爐房。音體美、理化生實驗等教學設備一應俱全。

二是以人為本、規范管理，加強住校生管理。我們經過多年的實踐，已形成了一套以良好行為習慣養成教育為核心的學生管理特色。學校把培養學生，尤其是住校生良好行為

習慣作為住校生管理工作的重點，我們把此項內容作為專項課題進行長期研究，并開發了校本課程《行為點亮人生》，作為校本課程實施的重點，將其理論化、系統化、課程化。同時，采取生活指導老師精細指導、班主任耐心教育、學校人性化服務等措施，多措并舉加強對學生良好行為習慣的教育。我們為每一個學生寢室安排一位兼職生活輔導老師，全面負責學生的生活起居和良好行為習慣的教育和培養，充分尊重孩子人格，切實了解每一個學生的家庭情況，關心學生疾苦，認真把老師對學生的愛落到實處；針對不同年級寄宿學生身心發展的不同特點，實行人性化管理，創設人文化環境，實施了人情化服務。同時，設立“親情電話”，通過校園、教學樓、宿舍樓安裝的電話讓孩子經常與父母溝通聯系。讓學生在校都是明禮善學的好學生，在家都是尊人孝親的好孩子，達到學生學會做人、學會求知、學會生活這一辦學目標。

三是提升校園文化生活品味，學生綜合素質全面提升。我們從建立環境文化、制度文化、精神文化和管理文化入手，采取多種有效措施，重點抓好了學校的校園文化建設，力求讓每一位孩子在校健康快樂的成長，素質進一步提升。一方面我們狠抓環境文化建設，有計劃投入大量資金，在教學樓、宿舍樓、食堂內懸掛儒家經典名篇、名人名言、行為規范、學校制度，在教學樓內安裝了LED電子顯示屏，讓學生一走

進樓道，就受到了教育，從而營造了良好的校園文化氛圍，使得整個學校充滿美麗的點綴，讓學生微笑的面對生活的每一天。另一方面我們抓實精神文化建設，利用各種節慶積極開展形式多樣的文體活動，定期舉辦文藝匯演、讀書節、歌詠比賽、經典誦讀、知識競賽、美術大賽等各種活動，張揚了學生的個性特長，為學生的自主發展搭建了平臺。同時，學校購置了乒乓球桌、跳繩、呼啦圈、羽毛球架、籃球架等體育設施及器材，開展全校性陽光體育活動。2008年以來，共召開主題班會500余次、團隊會100余次，主題宣傳教育活動50次，國旗下講話60余次，以此提高學生的思想認識，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。同時，還舉辦專題講座30次，開展全校性實踐活動3次、文藝演出6次，詩歌朗誦12次，愛國主義歌詠比賽3次，主辦宣傳欄400余期，創設了優美和悅的校園環境。這些根據學生特點開展的活動，寓教育與豐富多彩的文化活動中，讓學生學得開心，玩得愉快。

四是以人為本，為學生建立了多元化的評價機制。課堂之上，時時都能感受到教師十分重視課堂評價，除了師生互評外，還有生生互評。課堂上師生互評，不但培養了學生認真聽講、積極思考的習慣，而且也培養了學生競爭、思考、發現問題的意識和能力。不同作業的巧妙設計、答案的多樣為學生設置了展現才華的平臺，使學生都有了施展本領、鍛

煉自己的機會。課堂之外，教師用動態發展、綜合的眼光評價學生。在日常評價中，班主任、學科教師在日常教育教學活動的全過程中，采用多樣的、開放式的評價方法，了解每位學生的學習習慣、學習狀況與發展、學習特點與潛能等情況，對學生達到的學科和學段目標進行隨機評價。建立學生成長記錄袋，讓學生本人、同學、家長和教師對學生成長記錄進行評價。并且結合學生實際印發了《成長記錄冊》，內容主要包括基礎信息、學業水平考試成績、突出特長表現、身體素質發展、基礎素養發展、綜合評價等。這些激勵性評價讓學生學習充滿了活力，通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受了成功的喜悅，增強了學習的信心和力量；通過評價讓學生發現了自己的不足，明確了努力的方向，形成了對自己的鞭策，開辟了發展的通道，通過評價促進了教師教學觀念的轉變，密切了師生的關系，加強了師生溝通和理解。進行心與心的碰撞，心與心的交流。學校管理制度以人為本，注重對師生激勵促使領導與教師之間，教師與學生之間及領導之間、教師之間、學生之間關系越來越融洽，越來越和諧。

五是勤寫隨筆，記錄教學成長軌跡。一名成功的教師，不僅要有系統的教學理論觀念，還要有豐富的教學實踐經驗和反思總結能力。為此，我們要求教師要及時記錄自己成長的軌跡，撰寫教學隨筆在教研組內交流探討，并計劃明年年

終整理成冊在校內交流。目前，教師都能從自己的教學實際出發真實地記錄身邊世界，記錄著自己的教學得失、教學機智、學習感悟等豐富多彩的內容。他們正用這種方式努力促進自身的專業成長，成為新課程的成功實踐者，讓自己成為學習型、反思型教師。

三、存在的困難和問題

面對新課改，我們雖然做了許多工作。但是，也存在著許多實際存在的困難和問題。比如專業性教師缺乏、無運動場等。和其他兄弟學校相比，還有很大的差距，未來課改之路任重道遠。

實施新課程改革十年來，教師享受著課改拂面而來的春風，孩子們演繹著新課程帶來的精彩。潛能的開發，精神的喚醒，思想的碰撞，情愫的放飛，在時光里成為實境；機智、活力、詩意和恒心是課程改革的不竭動力。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。我們堅信，歷經課改洗禮的珠固中學將和所有學校一起，與時代同步，轉變觀念，堅定信心，與時俱進，不斷創新，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里。

第五篇：新課程改革與創新素質教育

運用現代信息技術實施新課程改革下的創新教學

太和二職高（實驗中學）徐少瑛

摘要：為了適應社會發展對未來教育和人才培養提出的新要求，我國推行了新課程改革。在新課程改革的大背景下，高中教師如何進行創新教學，本文從以下五個方面來談談筆者的見解和體會。

關鍵詞：信息技術 理念 創新教育 教學模式

為適應當今世界科學技術的突飛猛進發展，黨中央、國務院作出關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，把創新教育列為教育改革的核心內容，強調教育在成為培養創新精神和創新人才的搖籃。創新教育離不開教育技術.有效的實施創新教育，則應充分運用現代教育技術。本文就信息技術在創新教育中的運用及教學重要方面的改變，結合自己實踐作出一些初步的探討：

一、信息技術在創新教育中運用的理論基礎

現代教育技術作為教育改革的制高點和突破口早已成為人們關注的焦點，計算機與計算機網絡技術的出現極大地豐富了現代教育技術的內涵，信息技術成為現代教育技術的顯著特征，信息技術的發展為課程改革提供了物質條件?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>

在課程改革中運用現代教育技術的根本目的就是培養學生的實踐能力和創新精神。它通過為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較、創造的信息化學習環境，激發學習者的主動參與，重視學生學習過程中的自主探索，使學生形成自主學習的能力、合作交流的精神、個性化的品質和積極的情感體驗，培養學生掌握信息獲取、分析、處理、交流與應用的能力。

建構主義學習理論認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的過程?！睂W習者要真正學到知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下利用必要的學習資源，通過與其它人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得的。“情境創設”、“協作學習”、“會話交流”、“意義建構”是學習環境中的四個基本要素，而這四個基本要素正是創新教育必須的?，F代教育技術的許多特性，完全適合于建構主義學習環境，這為利用現代教育技術改革教育教學提供了理論基礎。

二、信息技術在創新教育中運用教師應具備的理念

1、教為主導

教師在創新教育中的角色是什么？建構主義學習理論認為是“導”。這一理念表明，教師的角色只是引導者，是學習情景的創設者，是學生學習的合作一伙伴。教師要創設符合學生心理特點的情景，在運用信息技術時要體現建構主義的教學策略?；谶@一理念，教師在創新教育中要引導和幫助學生，促進學生對知識的主動建構，為學生的學習提供豐．富的課程資源，創設有意義的學習情境。

2、學為主體

“學”既指學生，也指學習。教師在實施創新教育，運用信息技術課件輔助教學時，應注意到讓每個學生成為學習的主體并給予充分的尊重和愛護。運用信息技術輔助教學各個環節都應圍繞著學生的學習來進行；要為學生會學習，學得好而進行設計；要能利用信息技術，提高學生主體參與程度。

3、動為主線

“動”主要是指動手、動眼、動耳、動腦，以及師生、生生、機（計算機）生的互動?；谶@一理念，利用信息技術可以促使學生互動；有助于學生把所學到的知識應用于實際中去；促使學生在應用中學習、學習中應用、應用中發現，應用中體會，應用中提高。

三、信息技術在創新教育中運用的基本原則

1、直觀性原則。

學生的思維特點是以直觀形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過渡。由于現代教育技術集圖、文、聲、動畫于一體，能化靜為動、化難為易、化復雜為簡單，它不但形象生動、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激學生的感官，喚起學生的有意識或無意識注意，起到創設情境、突破難點、突出重點的作用，并能激發學生的學習興趣，從而達到提高教學效率和質量的目的。但是，我們也要注意到，它畢竟不能代替學生的思維，更不能體現學生的主動探索。因此，我們在應用現代教育技術時，要正確處理好人機關系，始終堅持“以人為本”，充分落實學生在教學過程中的主體地位，發揮學生學生的主觀能動性，讓學生積極地進行學習。

2、實踐性原則。

應用現代教育技術，要充分考慮培養學生動手操作和解決問題的能力。凡是能讓學生動手操作的，教師決不能包辦代替，不能用“直觀教學法”代替“活動教學法”，教學中必須重視學生活動，讓學生自主參與、自由操作，進行實驗、觀察、比較和思考，自己認識事物，發現問題，解決問題，得出答案，絕不能以多媒體計算機的演示取代學生的活動。媒體和實物應該是相輔相成的，如果只利用現實形象是不利于發展兒童的抽象思維的，但無論是用媒體還是用實物，教師都要盡可能把活動的機會讓給學生，使學生自己完成有意義的建構。

3、情境性原則。

應用現代教育技術就是要為學生創造豐富、生動的學習背景，建構互動交往的環境。新的教育理念強調：教學中應為學生設計、組織使他們成為學習活動主體的信息化、生活化的學習環境。借助現代教育技術就可以為學生、老一師建構起互助交流的環境。環境的設置以建立豐富的信息資源庫、形成系統的學習材料為手段，以激活學生的思維、培養學生的創新意識為出發點，致力于改變學生的學習方式，讓學生學在其中，樂在其中，成為學習的主人；

讓老師從“講臺上的演說家”轉變為“學生身邊引導者和合作者”，使教學過程中生生之間、師生之間產生真正的互動交往。

4、多樣性原則。

應用現代教育技術為學生實現多樣化的學習提供了保障。學生可以自主學習、動手實踐、合作交流，選擇不同的學習方式．，實現個性化的學習。學生可以把更多的精力投入到現實的、探索性的學習活動之中，體會知識的形成過程，在學習過程中成為信息加工的主體的知識的主動建構者。學生還可以把信息技術作為強大的認知工具，使電腦和網絡成為學習的手段之一，利用廣闊的空間收集處理信息，交流分享學習成果。

四、信息技術在創新教育中運用的作用

1、優化學生學習過程。，傳統教學媒體主要側重于教學過程的研究，忽視對學生的學習過程的研究?，F代教育技術的運用，使傳統的教育方式發生了深刻的改革，教育質量和教學效率也有了顯著提高，其中最關鍵的因素是多媒體信息對教育有著巨大的促進作用。首先，現代教育技術的快速發展帶來了教育技術在知識呈現方面的重大突破。知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表示，豐富多彩的世界都可以被模擬仿真。其次，傳統知識的傳授，基本都是用語言描述的，雖然也可能重現客觀世界，但很抽象，學生需要領會，在腦中努萬拼湊，去重現客觀存在，這是相當困難的過程；然而，有了多媒體技術，就可直接把現實世界表現出來。第三、現代教育技術可以創設一種交互合作式學習的環境。交互合作學習是現代教學理論所推崇的，是課程改革的重要理論基礎?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！币箤W生終身受益，學生對于學習方法的習得是至關重要的。而學習方法的習得是通過學習過程來實現的。優化學習過程是實施創新教育的主渠道，而運用現代教育技術可以從多角度、多側面、多途徑來促進教學過程的優化?，F代教育技術的運用，把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

2、促進學生主動參與。

教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。“教師當然須教，而尤致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。我們要擺正教與學的位置，要盡可能發揮學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習?，F代教育技術構建新型的學習模式，創造新的信息化學習環境和教育環境，探討新的教與學的方式。這種學習模式將體現學生學習的主體性，強調探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化個性化的個體學習行為。由于現代教育技術為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的討間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關注學生個性的培養。民主、平等、融洽、合諧的師生關系的就更能夠促進學生的主動參與。

3、激發學生學習的興趣。

將現代教育技術應用于課程改革的全過程，通過運用素質教育最先進的思想，使教育教學活動形象、生動、靈活、多樣、高效。由于現代教育技術

可提供大量的、貼近學生生活實際的并且富有挑戰性的信息，使學生的學習變得更加生動有趣，可以極大地激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生的參與意識由此也得到增強，這樣變“苦學”為“樂學’，這是傳統教學方式所無法比擬和代替的。因此，一方面，教育技術應隨素質教育的不斷發展而不斷進行創新，另一方面，現代教育技術的運用應符合學生認知規律，符合教育本身發展規律，能夠充分開發學生智力、發展學生個性、調動學生的學習積極性和創造性，能夠有利于將學生培養成適應社會發展的現代人。

4、強化學生創新思維的培養。

以創新精神和創造能力為基本價值取向的創新教育，是以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨的?，F代教育技術運用的真正意義在于喚醒學生的創造能力。在課程改革中，我們注意個性意識和個性特征的培養教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法?；诮嬛髁x學習理論和“以學生為中心”的教學模式，使得教學的“四要素”發生很大的變化：學生是主體，也是中心，是知識意義的主動建構者；而教師是教學過程的組織者、指導者、合作者和促進者；教材是學生主動建構意義的對象；媒體則是學生認知工具。多媒體及網絡技術在教學中不僅能有效地提高學生的學習效率，使學生能夠采取主動學習，實現創造性學習的目標，而且使教學信息雙向化，取得更好的學習效果。在教學過程中，將認知對象進行各種變換，能具體明白地顯示和闡明認識過程本身，充分展示知識的形成過程，引導他們自己去得出知識的結論，從而增進他們的想象力和創造力；同時，現代教育技術要求必須提高信息意識，培養學生的信息處理能力，從而增強創造思維的啟動，這比學習知識本身．更為重要。因此，運用現代教育技術是培養學生創新精神和創造能力的必由途經。

五、現代教育技術在學科教學中應用的課堂教學模式

合理地選擇教學模式，可更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學效率。其課堂教學模式為：（創新學習“五步教學法”）

①激趣明標

激發學生主動探索的興趣，明確探索的問題和學習目標是創新學習課堂教學的起始環節。在這一環節中，教師通過多媒體教學手段創設問題情境，激起學生迫切需要探究的心理傾向，并因勢利導提出探索的問題，讓學生明確學習的目標。目標的提出應做到明確、具體、突出重點。在激趣明標中，教師的主導作用應體現在情境創設中，學生的主體作用表現在具有迫切需要探索的興趣，將教學目標轉化為學習目標。

②自學質疑

這是體現學生主動探索的環節。學生帶著問題對教學．內容展開自學，通過親自讀一讀、想一想、畫一畫等形式，使新知與舊知發生聯接，促進原認識結構與新知識的同化和順應。在自學質疑中，學生的主體作用是自主學習，解決已提出的問題，提出新的問題。教師的主導作用是加強對自學過程的指導。就指導內容而言應加強對學習難點的指導；就指導方法而言應以輸通思路為主；就指導重點而言應加強對學習能力差的學生的指導。

③合作探究

在學生自學的基礎上，組織學生開展小組合作學習，讓他們在小組中交流自己的觀點，發表自己的意見，對．問題展開討論，激發學生探究的興趣，拓展思路。在合作學習中，教師主導作用是指導討論，排解疑難；學生的主體作用是積極討論、相互啟發，相互促進，共同排疑。

④點撥歸納

讓學生把小組討論意見進行歸納，形成集體智慧在全交流，提出新疑。教師在收集各組信息的基礎上，抓住關鍵和重點進行小結，對出現的新疑點進行輸通，促進學生新的認知結構的形成，深化學習主題。在點撥歸納中，教師的主導作用是歸納觀點，強化結論，發現創新，對學生有創新性的見解，教師應用十分激動的感情給予鼓勵。學生的主體作用是完善認知結構，體驗創新與成功的歡樂。

⑤升華創新

升華創新是創新學習課堂教學的拓展性環節。其目的是讓學生運用基本一觀點、基本原理、基本方法舉一反三，拓展思維空間，形成創新技能。其方法有：開展思路反思，優化思維過程，領悟創新技巧；運用遷移規律舉一反三，培養思維的廣闊性；鼓勵學生展開想象，深化創新思維；讓學生同中求異，訓練發散思維；引導學生重新質疑，提高思考的深度；綜合解決問題形成創新技能。在升華創新階段，教師的主導作用是引導學生綜合運用知識、技能進行創新探索，學生的主體作用是充分展示自己的創新素質。

“創新是一個民族進步的靈魂”。教育是培養創新的最佳途徑，課堂教學是主渠道。作為創新教育的主導者，教師必須將創新人才的培養作為教育的最終目標，依據新課程標準，結合實際，發揮信息技術在教育教學中的優勢讓學生主動地進行知識的建構，發展學生的創新能力。

參考文獻：

1、《中小學電化教育》2004年第3期

2、《新課程改革的理念與創新》 靳玉樂著 人民教育出版社

3、《中小學新課程改革實驗模式創新與新課程教學評價及校本培訓實務手冊》 銀聲音像出版社