第一篇：社會工作學生專業實踐能力的缺失與培養

社會工作學生專業實踐能力的缺失與培養

——以青少年社會工作課程為例

社會工作是研究如何將專業化思維理念和工作方式應用到個人和社會的各個方面，它能幫助民眾擺脫困境，促使社會穩定、進步，更體現公平正義的現代精神。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》使社會工作在我國構建社會主義和諧社會的地位凸顯，高校社會工作專業人才培養的曙光也應運而生。社會工作的性質決定了其應用要求高、實踐性突出的特點，因此，培養社會工作學生的專業實踐能力就是一項核心任務。如何切實有效地推進社會工作學生的專業實踐能力的培養工作是一個重要的研究課題。

一、專業實踐能力是社會工作專業人才的核心素質

重視、加強和改進大學生專業實踐能力培養越來越成為社會發展的需求和高校專業改革的基本趨向。社會工作專業作為人本——實踐取向的教育學科，逐漸受社會各界的關注，并逐漸應用于社會的各個領域，其應用性、實踐性強的特點要求社會工作專業不斷加強學生專業實踐能力的培養。

1、專業實踐能力是社會工作專業人才培養目標的重要內容。社會工作專業的培養目標是“培養德、智、體、美全面發展的，具備社會工作專業價值觀和社會工作理論知識，較熟練的社會工作專業方法和技能，能在民政、勞動社會保障和衛生部門，及工會、青年、婦女、學校等社會組織及其他社會福利、社會服務和公益團體等機構從事社會保障、社會政策研究、人力資源管理、社區發展與管理、社會服務、評估與操作等工作的應用型高級專門人才”[]可見，學生所面對的都是與社會各階層緊密相連的部門及個人，堅實的專業實踐能力毋庸置疑是社會工作專業人才的核心素質。筆者認為，社會工作大學生的專業實踐能力應包括基本實踐能力、技術能力、專業實驗能力、專業科學研究能力等。

2、專業實踐能力的培養是社會工作專業大學生成才與發展的重要環節。目前，社會工作專業畢業生在實際工作中普遍存在著缺乏處理實際問題的能力的狀況，很多畢業生在求職和工作過程中備受自己專業基礎知識不扎實，基本專業技能質量不過關的困擾；相當一部分在校學生在課程實踐和專業實習中已經意識到，自己的專業實踐能力存在不同程度的問題。學生的專業實踐能力不強直接影響著社會工作人才的質量，是大學生成才的絆腳石，因此，致力于學生專業實踐能力的培養是社會工作人才成型的必經之路。

3、專業實踐能力的培養是社會工作教學發展的重要趨勢。當前，信息化社會瞬息萬變，社會問題也是隨之改變，沒有不斷地實踐是無法跟上時代發展的步伐，無法摸清引發社會問題的根源，無法實現社會工作的目標。高校的社會工作專業也要跟隨社會發展而調整教學重點，教師和學生在掌握基礎理論知識和專業技能的同時必須不斷發展、創新服務技能，這些都必須依靠實踐。實踐是傳統高等教育向現代高等教育轉變的橋梁。

二、社會工作學生專業實踐能力缺失的表現與原因分析

大學生專業實踐能力是指大學生利用自己的專業理論知識解決專業領域中的實際問題。具體包括大學生觀察能力、專業操作與動手能力、科學實驗設計能力、創造能力等。[]

1、基本實踐能力有待加強。專業實踐能力的形成是以基本實踐能力為根基的，包含基本實踐能力的種種，如：獨立處理問題的能力、社會交往能力、組織管理能力、信息獲取能力、創新能力等。當前，我國高校受學生生源過多的影響，很多課程都采取大班教學的模式，基本沿用傳統的教師教授的方法，學生往往理論與實際嚴重脫節，基本實踐能力沒能得到較好的培養。

2、技術能力不強。不同專業的專業實踐能力不同，它的核心和關鍵部分是與其學校類型和專業特色緊扣的。社會工作者服務更多的是社會弱勢群體，為他們提供生活上、心理上的幫助，如何透過自身和服務部門的努力使他人真正意義上脫困；如何幫助才能使他人自我獨立，重塑生活；怎樣的服務細節才能體現社會工作的價值理念，這些得通過專業實踐服務能力、專業咨詢能力、專業操作能力來體現，我們也可把這些能力總結為“技術能力”[]，臨床實踐中的會談能力、選擇能力、影響能力、活動策劃能力等。在實踐中，學生運用技術的能力專業性不強。社會工作的很多技能技巧與心理學方面的技能技巧是異曲同工的，甚至可以說，社會工作中的個案工作和小組工作的方法就根源于心理咨詢的方法，之不過它更加注重服務、持續關懷。很多社會工作教學機構為了區別于心理咨詢，不敢讓學生深入接觸具體的心理咨詢技能，一味地強調問題的現實性，殊不知，本土化的中國社會工作是無法在短時期幫助服務對象改變現實環境，我們還是應該首先讓服務對象適應環境再來考慮如何解決社會問題。

3、專業實驗能力薄弱。技術能力”的實現要依托專業實驗能力的培養，它是提升學生實踐創新能力的要求，沒有實驗就沒有臨場實踐能力的高質量發揮，就沒有不斷改進、完善的空間。但是目前學生對于實驗的興趣普遍不高，實驗意識淡薄，他們往往認為在實驗情境中自己無法完全體驗服務對象的真實情緒，這樣的實驗就只能停留在現象，不能從根本上解決問題。學生希望進入真實情境，接觸真實案例，他們眼高手低，好高婺遠，遇到困難后就只會抱怨，抗挫性不強。另外，社會工作觸及的領域十分廣泛，其實務課程的設置相對較多，這一新興專業一直處于探索階段，各課程的實踐安排不盡人意，學生可能會為過多的實踐安排左右，實踐之余沒有太多的實踐進行分析、總結。

4、專業科學研究能力缺乏。實務社會工作是建立在一定的理論研究之上的，專業科學研究能力是必須的，它一般通過社會調查能力來體現，需要相當的文化敏感程度和洞察能力。

三、青少年社會工作課程在培養學生專業實踐能力方面的教學體系

（一）課程的培養目標突出專業實踐能力的培養

培養目標是學生專業實踐能力培養教學體系的規劃重點，它應與職業面向和工作性質相對應，是一個導向性、具體性的問題。青少年社會工作是一門有針對性的課程，在設計培養目標時對該專業相對應的角色活動要分析全面，以提供服務于青少年所要具備的能力為出發點。我們的培養目標要求學生根據青少年的生理、心理和社會性發展的特點，時刻掌握青少年需求的發展動態，熟知青少年服務機構的運作方式，運用社會工作專業的理念、理論、方法和技巧，最大限度地發掘青少年的潛能，發掘各種可以服務于青少年的社會資源，促進青少年全面健康發展，使其更好地適應社會生活，最后達到社會和諧發展。在我國現行的職業崗位設置中，青少年社會工作是一項專業要求，有具體的工作對象，因此，我們將此課程的培養目標定位在具體的職業崗位上，培養精技能型人才。

（二）課程的教學計劃圍繞培養專業實踐能力來設計

要培養學生的專業實踐能力，課程的教學計劃的設計十分關鍵，要根據服務領域和職業標準來設計教學內容，規范課程教學的基本要求，突出崗位要求，最好能與相關機構一起開發合作課程。

從事青少年社會工作服務一般要求具備個案工作、小組工作、社區工作、社會調查、理論科學研究等專業技能，在整個教學計劃中我們始終圍繞培養這些技能來設計，并制定與之相應的專業實務訓練教學大綱。如：在講授青少年生理、心理的特點的同時我們設計了社會調查內容——青少年心理性別的發展狀況、青少年親子關系的發展狀況等，希望通過學生自己的實地調查加深他們對青少年身心發展特點的理解，意圖讓學生在服務中更快地與服務對象建立起專業關系，能用同理心平等地對待服務對象。在講授青少年的社會問題的同時我們設計了學生討論、報告課題——青少年網絡成癮問題、留守兒童群體問題、大學生職業生涯規劃問題等目前社會學、心理學研究較熱的社會問題，甚至緊密聯系我國發生的與青少年相關的重要事件，如災后青少年社會工作相關問題等，希望通過學生的自主學習發展他們獲取信息的能力、口頭表達能力，提高他們對理論科學研究的興趣，認識到理論研究的重要性。因為考慮到在當地要找到與之相應的工作對象比較難，在課題報告之后，我們還要求學生運用個案工作、小組工作、社區工作的方法就報告的課題做實務實驗設計，為今后面對真正的服務對象做必要的準備。由于在青少年這個大范圍內可以關注的服務對象很多，不可能逐一地在課堂上就其特點、服務內容進行講解，我們利用實踐課程的時間安排學生進入相應的青少年服務機構進行實踐服務，讓學生在真實情境中學習、發展專業技能：進入漳州市薌城中學玉蘭分校針對學校中有不良行為的青少年進行個案輔導并且以學業輔導為主題在學校中開展小組工作；進入漳州市薌城區開智學校服務弱智青少年；進入漳州市公安局收容教育所服務失足女青少年；與漳州市救助站一同開展外展社會工作，尋找流浪青少年。

（三）課程的教學方法和手段服務于專業實踐能力的優化 教學方法與手段要與課程培養目標和教學計劃相一致，青少年社會工作這門實務課十分強調學生專業實踐能力的培養，要做到“教、學、做”一體化。社會工作這門“本土化”尚未完全的現在意義的學科，在中國自新興以來就顛覆了傳統的教學方式，正因為它強有力的社會性體現，西方教學模式倡導的“以學生為中心”自然地運用于社會工作課程的教學，因此，不管是教師還是學生都不斷地開發新的合適的“教、學、做”一體化教學方式。

1、運用多媒體視頻資料，豐富學生的實踐經驗。在教學中筆者發現，盡管社會工作者會主動地、積極地引導需要幫助者愿意接受服務，但傳統中國人的民族特質還很大程度上影響著當今的中國人，社會工作這種希望個體自愿把自身的困難向別人傾訴并尋求幫助的方式在短時間內無法完成，工作仍然非常艱巨。尤其對中國青少年來講更加困難，因為青少年身心發展為完全成熟可能導致他們對自身存在的問題認識不清，另外，中國的家長過多的把關注力集中在青少年身上，存在著用成人的思維方式左右孩子的情況，可能家長認為自己的孩子沒有什么問題而忽視了孩子身上的隱患，因此，社會工作專業的學生碰到真正的青少年服務對象的機會是少之又少的。學生只能通過教師口授或者文字呈現僅有的案例得到相關的工作經驗，記憶與運用的效果不佳，如果大量運用多媒體手段，學生的感官刺激較為強烈，很容易對案例進行比較、分析，吸收經驗效果佳。如：筆者經常給學生播放中央電視臺《心理訪談》節目中與青少年相關的內容，看完每個資料都讓學生進行討論、總結，在實踐中，學生會有意識地回憶相關信息，自覺運用相關方法解決類似的問題。

2、創新課程教授方式，提升學生發現問題的能力。在教學中使用案例法、角色扮演法、游戲法、項目設計法、問題探究法、學徒法，論文法，將課堂上學到的東西遷移到生活中、工作中。在青少年問題的個案輔導實驗課程中，筆者更多采用學徒法，在學生進行角色扮演的同時教師在一旁進行觀察、記錄，待角色扮演完畢教師對學生的優缺點進行點評并示范，要求學生多次練習、改進，學生對這種方式表示肯定。筆者認為情境教學能刺激學生的實踐熱情并提高解決問題的能力，因此我們隨時隨地開發實踐中的真實情境做為教學場所。在初中生學業輔導小組和失足女青少年自信輔導小組的實踐中，教師組織學生觀摩，不斷地引導學生關注不同要點，思考現場的領導者的處理方式是否得當，什么樣的方法更適合現場氣氛。

（四）課程的教學環境營造重視專業實踐能力培養的氛圍

1、專業教師要創設環境，使學生自覺地培養專業實踐能力。筆者在第一堂課中就運用大組工作方法，主動與學生建立好關系，并且定期引導學生進行自我探索。因為大學生也是青少年的組成力量，社會工作專業學生要服務青少年其實也是服務自身，在不斷的自我探索中，學生也能找到解決青少年問題的方法，達到助人自助。

2、要培養學生的實踐能力，還要有相適應的教學環境，有符合實踐教學需要的實訓和實習場所，單靠學校的能力是有限的。我們采取高帶低的模式進駐機構，比如在課程開始之初，我們讓在青少年社會工作課程涉及的實習基地——學校、社區、監所實習的畢業班學生帶領學習青少年社會工作課程的低年級學生進入參觀，觀摩高年級學生的專業實踐活動，參與活動策劃等，在學期中段，低年級學生開始自主實踐。

第二篇：淺談社會工作專業學生社區服務能力培養的思考

淺談社會工作專業學生社區服務能力培養的思考

【論文關鍵詞】社會工作城市社區社區服務

【論文摘要】和諧社會建設是我國社會發展目標，建構和諧社會的一個基本前提就是和諧社區建設。隨著城市化進程對中國社區工作發展的推動，和諧社區的建構逐漸由基礎設施建設向提升社區服務能力轉變。就現實來看，我國城市社區服務質量不高、服務能力低下，嚴重制約了和諧社區的建構過程。社會工作學生是城市社區服務的主要后備力量，他們社區服務能力的高低將影響和諧社區的建構。因此，培養他們的社區服務能力顯得十分必要。和諧社會建設是我國社會發展目標，和諧社會的建設首先是和諧社區的建設。我國城市化進程推動了社區工作的發展，使社區建設逐漸由基礎設施建設向提升社區服務能力轉變。由于社會工作專業化的欠缺和歷史條件限制，我國專業社區工作者數量較少，且專業素質十分低下，嚴重影響了社區服務能力的提升與和諧社區的建構，從而影響了和諧社會的建構。因此，培養社會工作學生服務能力，把他們培養成專業社會工作者顯得十分必要。1城市化過程中和諧社區建設要求提升社區服務能力

1．I城市化過程的發展

城市化即是農村社會向城市社會轉變的動態過程。城市和農村相比較，城市的建筑集中且高樓大廈林立。城市化除了要求高樓大廈等物質基礎外，還需要大量認同感、歸屬感和凝聚力強的城市社區。城市化是物質和精神共同建構的系統工程。高樓大廈構建了城市社區的物質基礎，但和諧社區的建設還要從精神角度加以建構。

1：2城市化要求建構和諧城市社區

城市社區建設是城市化建設的基礎。從結構層次來看，城市一般都是市下設區，區下設街道，街道下設社區。從組織角度來看，城市社區不是政府行政機構，而是社區自治組織。但從實際執行來看，我國城市社區有濃厚的行政色彩。社區作為自治組織的功能是在街道及其上級行政部門領導下實現的。一定的結構發揮一定的社會功能，社區作為城市社會的基本結構，需要在城市化過程中發揮相應的社會服務功能、社會化功能、社會穩定功能和社會參與功能，只有城市社區得到良性運行和協調發展，這些功能才能得到有效發揮。

1．3和諧社區的建構需要提升城市社區的服務能力

和諧社區，就是指社區的資源得到合理運用，社區環境優良，人口結構合理，社區服務能力較高，社區凝聚力、認同感及歸屬感很強，本社區與他社區及社會環境能夠進行良好互動。

社區服務有廣義和狹義之分。從廣義來看，社區服務指為社區里的居民提供各種生活及精神服務，或者說服務于社區的一切O從狹義來看，社區服務指對社區內的殘疾人、老人、兒童、下崗職工等弱勢群體提供的服務，旨在改變他們的弱勢地位。總體來看，我國城市社區服務的量與服務的質都應該得到提升。社區服務能力的提升，可以充分調動社區資源，營造良好的社區環境，提升社區的凝聚力、認同感和歸屬感，可以實現與他社區的良好互動。使社區成為和諧社區。

2我國社區工作重心轉移要求提升社區服務能力

2．1社區工作重心由社區建設向社區服務轉移

我國社區工作經歷了一個由社區建設到社區服務的轉變過程。我國早期社區工作主要是社區基礎設施和社區組織、人員結構的建設過程。我國城市社區建設是在居民委員會(以下簡稱居委會)的基礎上籌建起來的。居委會是建立在單位制基礎上的，而社區則是建立在社會化服務基礎上的。在社區建設過程中，要逐漸實現“單位辦社會”向“社區辦社會”轉變。這種轉變包括社區基礎設施建設和社區組織、人員的建設。社區基礎設施建設是在居委會原有基礎上的發展性建設，而社區組織、人員建設隨著單位制的解體逐漸成為一種新型的探索生

建設。隨著社區基礎設施和社區組織人員結構的逐漸完善，社區服務逐漸成為社區工作的中心內容。社會發展有一個從結構建立到功能發揮的過程。就社區工作來看，社區建設是結構性建設，而社區服務則是功能性發揮。也就是說，社區工作逐漸經歷由社區建設這種結構性變化到社區服務這種功能性發揮的轉變，是社會結構建立到功能發揮的發展性過程。

2．2社區服務中心地位的確立要求量與質的提升

隨著社區建設向社區服務的轉移，社區服務在社區建設中的中心地位得到確立。目前來看，我國城市社區服務的量與服務的質都應該得到提升。量的提升表現為社區工作者數量規模的擴大，質的提升表現為社區工作者專業素質的提升。首先從廣義社區服務來看，按照馬斯洛需求層次理論，人的需求有一個從低到高的發展性過程。就社區服務而言，就是要不斷完善便民利民服務設施，不斷提高便民利民服務的質量，使社區居民的需要得到不斷滿足。從狹義社區服務來看，社區服務要為社區里的弱勢人群提供優質高效的社會福利服務，以便改善他們的生活狀況。由于社會轉型的深人，以下崗為標志的結構性失業還在不斷出現，加上金融危機的影響，社區下崗職工和經濟困難群體不斷增多。要改善這些困難群體的生活狀況，就必須有更多的專業社區工作者參與進來，提供更充分的社區福利服務，改變他們的弱勢地位，實現社區的和諧發展。

2．3社區服務需要一支宏大的社會工作者隊伍

隨著社區服務在社區建設中中心地位的凸顯，必須建立一支宏大的專業社會工作者隊伍來開展社區服務。有人認為，開展社區服務，只不過是上級政府撥些錢，放點權，蓋幾個社區服務中心，沒有什么難辦的，現有社區工作員就足夠了，不需要建設專業的社會工作者隊伍。其實不然，社區服務固然需要政府的管理與領導，但由于政府對社區建設是宏觀的領導，很多具體方面還需要專業社會工作者來提供專業服務。由于居委會基礎上發展起來的社區工作員專業素質相對低下，不能夠提供滿足較高層次的社區居民需要的社區服務，因此，必須建立一支宏大的專業社會工作者隊伍，利用他們的專業技能來開展社區服務。專業社會工作者隊伍不是一蹴而就的，有一個培養的過程。社會工作學生正是接受這種專業培養的群體，他們是建設宏大的專業社會工作者隊伍最理想的接班人。

3我國城市社區服務隊伍量與質的欠缺

3．1服務人員數量不夠

目前來看，我國城市社區服務水平還比較低，一個重要的制約因素就是城市社區服務隊伍的欠缺。首先表現為社區服務人員數量不夠。長期以來，我國城市社會是在單位制的基礎上運營的，單位給職工提供了很多便利和保障，這減輕了居委會的壓力，因此，居委會的人員往往比較少。實行社區改革以后，新設置的社區工作員基本都是直接由居委會人員轉變過來。由于單位制的解體，以前由單位給職工提供的便利和保障需要由社區單獨來完成，社區工作員顯得十分不夠。從發達國家經驗來看，他們社區服務的人員充足，主要包括社區工作者和志愿服務的義工。由于社區工作開展的時間比較長，他們往往具有比較穩定的義工團體，這些團體來自不同的階層，他們的義務服務會登記下來，形成時間儲蓄，即他們提供義務服務的時間以后就是享受服務的時間，這刺激了更多義工的參與。與之相比，我國參加城市社區服務的義工比較少，幾乎都只是一些社會工作專業的學生，并且參與社區服務的頻率也比較低。可見，我國社區服務人員數量還很不夠。

3．2服務人員素質不高

我國城市社區服務隊伍的欠缺其次表現為社區服務人員素質不高。由于社區建設起步較晚，社區工作者幾乎都是以前的居委會工作人員，而居委會主要由婦女和一些殘疾人擔任，由于從業門檻低，他們往往缺乏專業的社區工作知識。這首要表現為社區理論素養的缺乏。他們中很少有經過專業訓練的社區工作者。從業資格證一定程度可以說明專業素養。從職業認證角度來看，社區工作的專業認證很晚才在少數大城市(如北京、上海)進行試點，全國性的從業資格認證考試2008年才開始。社區濃厚的地方特色，加上社會工作畢業生不愿到社區就業，造成我國大多數城市社區沒有專業的社會工作畢業生，使得城市社區人員的素質極為低下。

要解決城市社區人員素質低下的問題，必須完善社區人員的從業資格證制度，對長期不能通過的工作人員實行淘汰制度。

4社會工作學生是城市社區服務的主要后備力量

4．1社會工作學生可以彌補社區服務隊伍量的欠缺

我國的社會工作專業逐漸蓬勃發展起來，目前，我國已有超過200所高校設置了社會工作專業。社會工作學生和畢業生不斷增多，逐漸成為城市社區服務隊伍的主要后備力量，他們可以彌補社區服務隊伍量與質的欠缺。首先，可以彌補社區服務隊伍數量的欠缺。進入21世紀以來，國家對社會工作專業建設的重視程度大為提高，全國性社會工作資格認證考試已經開始，越來越多的學校開設社會工作專業，社會工作學生的數量不斷增多。隨著社會現代化進程的發展，就業層次逐漸出現多元化的趨勢，越來越多的社會工作畢業生開始到社區就業，壯大了社區服務的隊伍。對社會工作專業的學生來說，他們在進行社會工作專業學習的過程中往往都有到社區實習的實踐課安排，社會工作專業的實習生也可以在實習督導和社區工作員的指導下進行力所能及的社區服務，這彌補了社區服務隊伍數量上的欠缺。4，2社會工作學生可以彌補社區服務隊伍質的欠缺

社會工作學生進入學校以后，將會在專業教師的指導下系統的學習社區工作和社區服務理論，掌握社區工作和社區服務的模型。這些理論模型對社區服務實踐有巨大的指導作用。我國社區服務隊伍由于甚少接受專業理論的訓練往往理論知識極為貧乏，只能用簡單的方法去推行社區服務。隨著社區的發展和社區居民需求的提升，這種簡單的方法已經不能滿足社區居民的需要，必須通過提升社區服務的質量來加以改變。對于經典理論模型的借鑒，社會工作學生在經過專業課的學習之后已經十分熟悉。他們能夠提供比現有社區工作者提供的更高層次的社區服務，這種高層次的社區服務可以滿足社區居民日益增長的物質和精神生活的需要。

5社會工作學生社區服務的實踐能力相對不足

5．1社會工作學生對社區建設的實際情況不夠了解

社會工作學生經過專業學習基本掌握了社區工作和社區服務的理論知識。由于社區工作是從西方傳人的，其經典理論模型基本是建立在西方國家社區工作基礎上的，這與我國的實際情況有較大差距。由于社會工作學生到社區進行實踐和實習的時間較少，它們對我國社區建設的實際情況不夠了解。如果照搬照抄西方國家社區理論來指導我國社區服務的實踐，必然會因為實踐環境的差距而導致理論適用性不夠，從而犯經驗主義錯誤，不利于社區建設和社區服務的發展。因此，社區工作學生應該經常深人社區，對我國社區建設的實際情況有清晰的了解。

5．2社會工作學生參與社區服務的實踐活動相對較少

我國社會工作專業發展的時間比較短，使得社會工作專業化程度還很不夠。我國社會工作專業理論課與實踐課的設置還很不合理。實踐課的安排與西方國家相比有很大的差距。西方國家幾乎有一半的時間在進行實踐課的學習，而我國社會工作專業的實踐課安排往往很少，一個學期就幾節實踐課，往往還流于形式，這使得社會工作學生參與社區服務的實踐機會相對較少，阻礙了他們社區服務能力的提升。

可見，隨著社區建設的發展，社區居民對社區服務的量與質的要求越來越高。由于社區工作人員的欠缺，需要社會工作學生加入到社區服務中去，而他們社區服務的能力卻相對低下。因此，必須培養他們的社區服務的能力。

6結語

和諧社會建設是我國社會發展目標，它離不開和諧社區建設，社會工作學生是城市社區服務的主要后備力量。要使我國城市社區服務能力得到持續的發展，和諧社區的建構得以順利實現，需要社會工作學生來彌補社區服務隊伍量與質的欠缺。社會工作學生雖然具備一定理論知識，但他們的實踐能力還有待提高，因此，培養社會工作學生的社區服務能力顯得十分必要。

第三篇：淺談生物專業學生實踐和創新能力的培養

淺談生物專業學生實踐和創新能力的培養

摘要：大學生就業難不斷凸顯就業能力普遍較弱的問題，就業能力差不僅反映了高等教育方法上的欠缺，也反映了大學生由學校轉入社會時能力的欠缺。對于生物專業學生，應更加注重培養開放性思維，實踐和創新能力的培養，提高自身綜合素質，才能提高我們的就業競爭力。

關鍵詞：生物，實踐，創新，素養

最近幾年，在全國各地舉辦的人才招聘會上，大學生“求職難”與用人單位“招聘難”共存的現象引起廣泛關注。求職人員關心的是“你能給我多少薪水”，而用人單位關心的是“你能為我做什么”，供求雙方沒有在實踐能力的問題上達成共識，因而盡管崗位空缺，但是招聘單位招不到合適的人才，大學生又陷入求職難的窘境。大學生普遍存在的情況是：基本知識和基本理論比較扎實，觀察事物、分析問題的能力很差，實踐能力、獨立解決實際問題的能力更差，創新能力就更不用說。學生畢業后走上工作崗位，遇到許多實際問題時，往

【1】往不能找到解決方法，束手無策。值得注意的是，現在生物專業畢業生就業水平不佳，比起其他專業更為緊迫，競爭更大，壓力更大。因此，對于生物學專業的學生來說，提高生物專業學生就業能力就必須提高我們的綜合素養。

一、注重實踐能力

大學四年的學習卻找不到工作崗位，四年知識幾乎用不上，這主要是大學生實踐能力欠缺，無法將所學知識充分發揮出來，不能將知識轉化為有用的東西，求職的時候也就沒有辦法體現自己的價值。大學生實踐能力的欠缺的原因主要包括以下幾點：

1.高校的原因：實踐教學資源不足。

很多高校缺乏實踐場地，尤其近幾年，隨著高校的擴張，學生人數急劇增加。原有的試驗場地遠遠不能滿足蜂擁而來的學生需要，常常是很多人圍繞一個實驗設備轉，一人演示，多人圍觀，起不到動手效果。部分高校可能由于資金不足，使學生的實驗流于形式。沒有做

【2】 實驗的條件，學生的動手能力很難提高。

2．自身的原因：缺乏吃苦耐勞的毅力。

當前大學生幾乎都是90后，這類學生又有相當一部分是來自“核心家庭”，自小備受寵愛，經濟上高度依賴父母，生活環境和教育條件空前優越，對未來嚴峻的就業形勢、激烈的競爭估計不足，憂患意識淡漠，吃苦耐勞精神缺乏，參與社會實踐積極性低下，導致其動手能力、適應能力、團隊合作能力普遍較差。.社會原因：科研學術氛圍不濃。

當前人們對科學研究的態度更是急功近利，科研成果沒有實際意義，特別是基礎研究工作所需要的‘十年磨一劍’的從容氛圍已經蕩然無存。浮躁功利，很少有人能靜下心來苦心鉆研，投機取巧、弄虛作假的學術不端行為不斷出現。因此，在這種社會風氣下，學生的實踐動手、研究能力更是無從談起。

那么，針對這種現狀，對于提高生物專業實踐能力，主要有一下幾點：

1.強化實踐意識

學校需要通過就業指導以及其他課堂教育，收集大量用人單位的招聘要求，使得學生明白實踐能力對于其本人就業、擇業、創業的重要性，充分意識到動手能力的重要性。對于實踐技能要求強的課程，采取筆試和實操各占5O 的考核方法，由此督促學生重視實踐能力提高。

2．加大實踐教學投入

在政府資金投入基礎上，學校也應多渠道拓寬資金來源，包括科研經費、企業資助、個人捐款、科技成果的轉讓、技術服務等，集中資金改善現有實踐教學條件。要鼓勵學生參加科技創新活動，培養學生的實踐能力與創新能力，在政策上給予大力支持，為學生參加科技創新活動創造良好氛圍和物質保障。

二、增強創新意識

創新能力是一種重要素質，它既是個人能力充分發展的動力，更是社會發展的需要。而大學生作為社會未來發展的生力軍，實踐能力和創新能力的培養既是必需的也是必要的。然而我國對大學生的實踐能力和創新能力的培養還沒有引起足夠的重視，大部分高校對學生實踐和創新能力的培養還缺乏足夠的重視和支持，這些將不利于全面提高大學生的素質。缺少創新能力的原因主要有以下幾點：

1．傳統教育模式的影響

①素質教育實施不夠完全。在教學過程中沿襲了中國傳統教學觀念和方式，注重對學生的知識傳播，輕能力培養，導致學生只滿足于考試成績；②課程設置不合理。一些專業課程設置落后和重視書本知識的傳授，輕視實驗能力和實踐能力的培養。③師生交流開放程度

【3】 不夠。高校教師只完成規定的教學內容，缺乏對學生實踐和創新能力的培養。.教學內容和教學方法陳舊

目前高校的教學內容普遍都是以傳授知識為主，教學方法普遍以課堂講授為主，學生學得較被動，學習積極性不高。注重培養學生對知識和權威的尊重與遵從意識，忽視培養學生對知識和權威的質疑、批判精神。

3.創新和科研機制落后

目前我國大部分高校，對大學生創新和科研活動投入不足，資助經費少，實驗設備陳舊以及實驗器材與當前高端科技完全脫節，吸引不了大學生創新和科研活動的興趣，更不能滿足培養學生創新能力和實踐能力的需要；多數學校無法為學生提供實驗平臺和實踐基地，實踐機會和科研機會不足，嚴重阻滯了大學生創新和科研活動的進行，不利于創新人才的培養。

加強大學生實踐能力和創新能力的培養，要從以下幾個方面著手。

1.增強實踐創新教育觀念。

高校既要注重對學生的共性培養，也要培養學生的個性；把增加學生實踐能力和創新能力的實踐活動、創新活動納入教學計劃。使大學生課堂內外都能長見識，增才干，增強創新意識，培養實踐能力和創新能力。.改革教學體制

高校可以結合課堂教學，開展各種學術講座、開設創新系列學術報告會、成立社會實踐社團等，著重建設適應大學生創新能力和實踐能力的校園文化環境和學術氛圍；教師在教學過程中應改變傳統的教學方法，注重對學生個性的培養，努力開發學生的潛能，鼓勵學生參與社會實踐和科學實驗，促進大學生參與社會實踐活動和科研活動的興趣，提升實踐能力和創新能力。

3.建立創新科研平臺

高校加強對創新實驗平臺的建設，是增強大學生實踐能力和創新能力的必要途徑。更新實驗儀器等措施滿足大學生創新和科研活動的基本要求；定期開發實驗室，實現實驗教學與科研項目實驗研究相結合，激發學生創新思維和科研興趣，鼓勵大學生的參與創新實驗和科

研項目，提高大學生實踐能力和創新能力。

【4】

三、結語

大學畢業生普遍對未來生活充滿熱烈的憧憬之情，對未知的生活領域往往具有積極的探

【5】索之心，這是大學生身上一種十分寶貴的精神財富，值得珍視。但是，畢業生往往期望

立即就能找到一份工資高、環境好、穩定、不太辛苦之類的好工作，這是不切實際的。面對現在緊張的就業壓力，作為大學生更應該思考自己的價值所在，提高自己的實踐和創新能力，而不是好高騖遠或者自怨自艾，自暴自棄。

當然學生素質能力的培養是依靠學校提供合適的環境與氛圍的。提高學生的實踐能力和培養他們的創新精神是普通院校教育、教學改革的重要組成部分，也是時代賦予高校的歷史使命。只有在高等教育中不斷提高學生的實踐能力和創新精神，才能使人才脫穎而出，才能適應社會和科技發展的需要。因此，要不斷完善實踐教學體系建設，加大實踐教學經費的投入力度，創造優越的實踐教學環境，拓展實踐教學空間，為學生搭建科技創新平臺，使學生自覺形成自我提高實踐能力與創新能力的良好氛圍。

參考文獻

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社.2008．77-78．

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究與探索，2011(8)：1l2-114．

【5】梁劍光，朱東興.生物專業大學生課外創新實踐教育的實施策略[J].高教高職研究考試

周刊.2009,36:212-214.

第四篇：我校服裝專業學生實踐能力培養研究

東三省服裝專業學生實踐能力培養研究 ——以大連工業大學為案例

大連工業大學 實踐創新團隊

【內容摘要】 服裝教育在人才培養模式和辦學特色等方面必須進行深化改革。強化實踐教學環節，適當增加實踐教學比重。把實踐教學貫穿在整個教學過程中。針對不同年級的學生，采取校內、校外相結合的兩種實踐教學模式對服裝人才進行培養。一是合理利用校內資源。主要對于低年級學生，在服裝基礎理論課學習和專業基本技能掌握階段，要充分利用校內資源把實踐教學環節放在校內實驗室進行。對于高年級的學生，他們會根據個人今后發展目標和工作意向選擇相關專業方向的服裝工作室。二是構建校外學習的平臺。建立校外實踐教學基地培養模式。可以利用生產實習、畢業實習等實踐教學環節組織學生去參觀實習。組織學生廣泛參與社會實踐活動。兩種人才培養模式的共同目標是培養學生的適應能力、應變能力和解決實際問題的動手能力等。提高服裝專業學生的綜合素質，使學生在就業形勢日趨嚴峻的今天，符合社會和用人單位的需求，找到理想的工作。實現自己的目標，為社會做更多貢獻。

【關鍵詞】

服裝教育 人才培養模式 實踐教學

隨著高校服裝專業的增設和近年來招生規模的不斷擴大，服裝專業畢業生數量逐年增加。一些院校辦學特色突出，辦學指導方針明確，畢業生具有完整的知識結構體系，同時社會實踐能力強、綜合素質高，很受用人單位青睞。相反一些

院校辦學特色不鮮明，人才培養模式陳舊，導致畢業生專業知識滯后、實踐動手能力差，就業時面臨諸多困難。面對日益嚴峻的就業形勢，服裝專業必須在辦學特色、人才培養模式等方面進行各種形式的特色改革，才能適應快速發展的服裝產業步伐。我校服裝學院成立于1985年，迄今已有二十六年的辦學歷史，是國內最早開設服裝設計專業的高等院校之一。學院現有在讀本科生及研究生1400余人。設置服裝設計、飾品設計、服裝設計與表演等六個專業及方向，其中服裝設計與工程、設計藝術學兩個專業具有碩士學位授予權，是東北地區唯一具有服裝設計與工程專業碩士學位授予權的單位。目前服裝設計與工程專業在全國服裝院校排名中名列前茅，被評為國內服裝院校學科評價A+類、學科排名前5%的優勢學科，多次獲得中國服裝教育最高獎項——育人獎，被評為遼寧省重點學科、示范專業和藝術類創意產業緊缺人才培養基地。在新形式下，我校服裝學院只有不斷探索新的創新實踐模式，與時俱進，在人才培養模式和辦學特色等方面進行深化改革。教學改革必須充分考慮服裝行業發展對服裝人才的要求，強化實踐育人環節。要適當增加實踐教學比重，把實踐教學貫穿在整個教學過程中。加強培養學生的適應能力、應變能力和解決實際問題的動手能力等。加強實踐教學環節，是培養服裝專業學生綜合素質的有效途徑。

一、合理利用校內資源

1、校內實驗室培養模式

我國高等服裝教育要求大學生在校期間不僅要掌握系統扎實的服裝理論知識，也需要深入了解和掌握服裝企業的生產管理、生產工藝流程、品牌經營理念以及市場營銷、消費者購買心理等。服裝行業需要大批有實際經驗的技術設計人員和經營管理人才。我校于2011年成立紡織工程（服裝工程方向）專業，將本來屬于兩個學院的優勢專業轉而創新合并，實現資源整合優勢互補。此專業的開設積極的順應了時代潮流和社會需要，通過此次調整將有助于服裝工程與紡織工程的有機結合，將服裝設計制作與紡織品設計結合，使學生學習服裝的同時了解紡織面料制作，形成產業鏈的對接，把我校服裝與紡織兩大優勢學科互補，使學生可以在服裝實驗教學基地和紡織實踐教學基地開展各種形式的實踐活動，提升學生的實踐應用能力。利用校內優勢，組織學生進入藝術設計學院雕塑實踐中心，讓學生全面的熟悉了解理解人體構造，親身體驗人體結構設計方法、技巧，而后應用于服裝專業成衣制作中。

我校根據服裝學科的發展定位，不斷擴大實驗室的規模，完善功能增加投入，于1995年正式成立服裝設計與工程實驗教學中心。通過整合及籌建，幾年來陸續建成服裝工藝實驗室、服裝CAD實驗室、三維人體測量實驗室、VMD陳列實驗室、數字化信息采集實驗室、針織服裝設計與工藝實驗室、立體設計實驗室等。讓學生有條件較早了解和掌握先進設備的使用。并配備有生產一線實踐經驗的實驗教學人員，這樣能提升實驗教學水平。教師在重視基礎知識傳授的同時，更要注重知識的應用能力培養，提高學生應用基礎理論知識解決實際問題的能力。對于低年級學生，在專業基本技能掌握和服裝基礎課學習階段，充分利用校內資源，把實驗課的地點放在校內，因為低年級學生缺乏對服裝行業的了解，他們普遍認為自己學的是服裝設計，畢業以后從事畫效果圖的服裝設計工作，因此對《時裝畫表現》等藝術設計等課程比較重視。相反對《服裝結構與工藝基礎》等課程存在偏見，認為服裝結構制版和工藝裁剪制作等基本技能訓練是裁縫工匠的活，不是一個服裝專業大學生應該學的。因此對學校安排的各種實踐環節不重視，不能認真對待。這樣的后果導致大多數學生的設計作品只能紙上談兵，因為缺乏對服裝結構的掌握和基本工藝技能的了解，使許多想法在生產實際中無法實現。設計流于形式而脫離實際。學生往往眼高手低，實際動手能力差。針對學生的實際情況，結合服裝專業本身的特點，就要適當增加實踐教學的比例。例如《服裝結構設計與工藝基礎》課程。在實驗教學環節的安排上，要把實驗內容與前期基礎理論內容緊密銜接。學生根據教師的要求，在教師的指導下把課堂所學服裝結構理論知識靈活應用到實際設計和制作中，加深對理論知識的理解。學生通過動手實踐，不但能夠畫出流行時尚的服裝款式，還能設計出結構合理造型美觀，符合人體體型特征的相應紙樣。并能熟練掌握各款服裝的基本裁剪方法，縫制工藝流程及成品的質量要求標準。使服裝結構設計基礎理論與實踐有機結合，培養學生動手實踐能力，提高學生的綜合素質。

2、建立校內服裝工作室培養模式

服裝工作室的成立以服裝專業的辦學特色和課程設置為依托，按不同的研究方向分為服裝造型設計工作室、服裝結構設計工作室、服裝飾品設計工作室等。由專業任課教師組成師資團隊，也可聘請企業的專家、有豐富經驗的工程師作為實踐指導教師。進入服裝工作室實行雙向選擇的形式。在學生未進入工作室之前，教師應把各個工作室的研究方向及研究課題向學生宣傳，使學生對每個工作室的情況有一定的了解。對于高年級的學生，隨著多門基礎平臺課程的學習，他們對服裝行業已經有了一定的了解和認識。他們對個人今后的發展目標和工作意向都有所考慮，他們會根據自身的實際情況進行選擇。然后教師要對學生進行一定的考核。服裝工作室采用開放式的實踐教學模式，學生可以靈活掌握時間來工作室進行實踐活動。課題來源于教師的科研項目、企業實際需求和社會上的各種競賽主題。學生可以在專業教師指導下圍繞課題進行各種實踐。在實踐中必須強化學生的市場競爭意識。例如為企業開發新產品，必須讓學生到社會參加一些實踐調研活動。與廠家進行廣泛的交流，掌握本品牌服裝目前的市場營銷狀況，研究目標消費者購買心理，款式設計風格的定位。如果沒有前期的準備工作，那么產品開發設計就可能脫離市場需求，不被消費者接受。通過這些社會實踐活動，可以在生活實際中尋找創作靈感，找到設計作品的切入點，使設計作品既不脫離實際，又富有創新精神。學生在工作室完成服裝產品從款式造型設計到結構制版，最后到成品制作的一系列完整開發設計全過程。通過這種訓練能培養學生具有從事新產品開發、策劃、設計及生產銷售等廣博的知識，使學生在校期間就具備市場競爭意識和掌握了解市場的基本方法，為學生今后參加工作走向社會奠定扎實基礎。學生在工作室，不但在技術上掌握各種生產技術、技能，提高學生的實際動手能力，而且同時學得了服裝產品經營銷售和服裝產業的相關知識。在服裝博覽會和展銷會上進行作品發布，向社會和企業展示教學成果，推銷學生。

二、構建校外學習的平臺

1、建立校企聯合實訓基地

服裝教學的改革必需面向社會、面向市場以尋求特色。我校廣泛聯系社會，積極爭取社會力量對服裝教育的支持。根據大連地區服裝產業發展狀況，積極開發有代表性的校外實訓基地，有效發揮其輔助實驗教學的功能。有目標地選則幾家大型服裝企業和科研單位，我校根據服裝專業的辦學特點，對大連的服裝企業

進行了詳細的考察，先后與大連大楊集團創世有限公司、大連碧海企業集團、大連桑扶蘭時裝有限公司、大連華新針織時裝公司、大連思凡時裝有限公司、大連大商集團新瑪特商場、大連和平廣場等多家知名企業建立了合作關系。

并聘請企業的優秀管理者和設計師作為專業顧問、兼職教師，共同進行科技研究和市場開發。通過教學基地的實習、實踐，學生專業知識的應用得到了有效地提高，達到了人才培養適應社會需求的目的。另外學校與商場或服裝名品店合作開發學生服裝作品。由學生擔任服裝設計、制作、銷售等一系列實踐活動的主角，全面體驗服裝出廠所面臨的各種問題。

可以利用認識實習、生產實習、畢業實習等實踐教學環節組織學生去參觀實習。在實習過程中可以開展多種形式的實踐活動。例如到生產車間參觀實習，讓學生到生產一線，對服裝產品的設計開發及生產工藝流程有直觀的了解和認識，直接接觸一些先進的服裝生產設備。有條件還可以在技術人員的指導下親自動手操作，收到事半功倍的效果。這樣能提高學生學習的積極性，夠形成一種互動的學習方式。還可以組織學生與服裝企業的專業技術人員開座談會，暢談服裝行業的發展前景，講解一些在服裝生產實際中遇到的問題，同時把一些課題留給學生，引導學生思考，發揮學生的創造力。可以請企業中的老畢業生介紹他們的成長經歷，幫助在校大學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀。這樣在實踐中學生清楚的了解服裝行業對服裝人才的具體要求。

校外實踐教學基地隨時為學生提供方便條件，鼓勵學生利用業余時間或寒暑假到校外實踐教學基地參加實踐活動，學生可以在校外實踐教學基地完成自己的參賽作品。也可以在校外實踐教學基地做畢業設計。學生邊實踐邊設計，經過一段時間的鍛煉，學生的思想認識和專業技能都會有很大提高。這種實踐模式使學生有機會有條件在校期間了解服裝企業的生產和管理情況，使學生在社會實踐中增長才干。、廣泛參與社會實踐活動

利用每年北京國際服裝博覽會、cctv服裝設計大賽、國際時裝周、大連國際服裝節、寧波時裝節等活動安排相應的年級分別參與這些活動進行實踐教學。使教學實踐具有開放性、實效性，為固定的專業課注入了新的內涵。由于服裝專業自身具有強烈的實踐性和手腦互動的特征，在實踐課程教學中，授課內容針對

企業產品、賽事活動進行互動教學，有針對性地進行市場調研，評價品牌，提高學生的認識和實踐能力。許多學生的作品被廠方采用，轉化成產品進入市場，得到了市場的認可。服裝設計與表演專業的學生實踐活動更加頻繁，不僅承接每年大連國際服裝節的時裝表演，而且參與國內外各大品牌的展示、服裝節開幕式文藝晚會等活動，成績顯著，受到大連市政府的贊譽。例如我服裝學院23名同學當選2008北京奧運禮儀引導明星團，是國內入選人數最多的高等院校，另有一名同學當選火炬手、一名同學當選護跑手，得到奧組委和大連市政府的贊譽。

3、國內外學習交流

通過研究國內外服裝類名校的學習實踐方法，積極地進行了自我改造工作。以東京文化服裝學院為向導，學習其“以培育服飾產業界之通才為目標，綜合性教授從制作服裝的基礎到應用之專業知識和技術”；以美國帕森斯設計學院為向導，學習其“專業課程與真實設計業界相結合，學生在學習時兼職服裝設計工作”；以東華大學服裝·藝術設計學院為向導，學習其“通過國際合作與交流，帶動本科教育思路、方法、內容等方面的改革，全面提高實踐教學質量”等。

同時加強了學校間、校企間的學習交流。多次邀請東華大學服裝藝術設計學院張文斌教授，高級服裝設計師、中國服裝功勛人物李欣教授蒞等臨我校進行學術講座；開展與國際著名日企YKK合作建立服裝學院發展基金，并開展服裝輔料拉鏈的設計開發項目；拓寬與韓國、日本、法國、加拿大等國的本科留學生服裝實踐學習交流。以此開闊了學生的視野，促進了不同環境間、文化間的實踐交流，促成了培養多樣型人才的有效目的。（內容不像研究像報告）

在就業形勢日趨嚴峻的今天，服裝行業對人才的綜合素質要求將更加突出。服裝院校要對畢業生進行跟蹤調查，及時研究服裝人才市場需求變化。積極探索進行各種形式的教學改革，加強實踐教學環節，這樣才能跟上時代發展步伐。

（失敗原因：沒有經過仔細的斟酌，沒有詳細查閱資料研究性論文應該有的樣式，答辯時沒有盡力爭取機會。綜合能力欠缺，文學素養不夠）

參考文獻：[1] 服裝教學體系與教學內容.大連工業大學2013.3.21

[2] 服裝實踐能力培養.東華大學網

2013.3.22 [3] 東京服裝與文化.東京文化服裝學院網

第五篇：高職院校學生專業實踐能力的培養

多元智能視野下高職生實踐能力培養途徑芻議

張慶云

【摘要】美國哈佛大學心理學教授霍華德〃加德納提出的多元智能理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，在多元智能視野下，高職教育改革的目標是使學生由知識向能力過渡，變被動學習為主動學習，著眼學生終身發展需要，培養學生創新精神和實踐能力，改進實踐教學，培養學生的實踐能力。全文約3200字。

【關鍵詞】多元智能 高職學生 實踐能力 培養途徑

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年出版了《智能結構》專著，提出了多元智能理論。他在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由八種智能要素組成。語言智能、數理邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然觀察智能等。他認為，在人的一生中，各種智力不斷地受到先天及后天的影響，啟發或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知識的傳授，更是在發掘并指引這些智力的發展。多元智能理論向傳統評估學生能力的觀念提出挑戰，對當前西方許多國家教育改革產生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想，但在職業教育領域研究較少。多遠智能理論提醒教師應從多元渠道切入教學，提供不同的課程內容。高職教育實踐教學中綜合性、實踐性素質訓練，正與加德納的多元智能理論不謀而合。因此，要在運用多元智能理論指導下，有意識地培養學生的專業實踐能力。

一、創建有利環境，提升學生實踐能力

加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然

而，如果我們能多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。

高職院校的主要任務是培養適應經濟社會文化發展需要的高端技能型人才，要完成這個任務就必須加強實踐教學改革，構建科學的實踐教學體系。加大實踐教學經費投入，加強實驗、實訓、實習基地建設。對于專業實驗課教學，應整合優化實驗教學內容，增加綜合性、設計性、創新性實驗。對于實習課教學，應加強對實踐教學環節的管理和指導，積極組織以促進就業創業為目的的專業實習和專業培訓，確保畢業生的專業實踐教學環節的活動能夠得到落實，增強畢業生的崗位適應性。鼓勵支持在校生積極參加第二課堂、科技創新、技能大賽等各項活動，突出學生職業技能和實踐能力的訓練和培養，提升學生的就業競爭力和創業能力。要加強實訓管理，積極開展生產性實訓，保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習，實習內容應與所學專業密切結合，確保頂崗實習的教學效果和崗位技能訓練水平。實施畢業證書和職業資格證書“雙證書”制度，努力使相關專業符合條件的應屆畢業生通過職業技能鑒定獲得相應職業資格證書。在實踐教學中，多措并舉，多種形式有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍，給學生提供一個激發創造性的環境，進而提高學生的專業實踐能力。

二、更新教育理念，提升學生實踐能力

探索實踐教學訓練模式，更新教學內容。加德納指出，由于太多的原因，今日有大多陳舊的教學內容仍然保留在課程里。我們應當按照基于工作過程系統化的要求，重新確立課程體系與實踐教學內容，使之利于傳授當今急需的技能、知識和最重要的理解能力。高職院校應當大膽探索實踐教學訓練模式，勇于更新課程內容，更新教學理念，從重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；從統一規格向差異教育轉變，樹立個性意識；從重教師教向重學生學轉變，樹立主體意識；從重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；從單向傳授向相互交流轉變，樹立反饋意識；從居高臨下向師生和諧轉變，樹立情感意識；從模式化向個性化轉變，樹立特色意識。將學生作為教學的主體，重視學生的多種潛在智能訓練，強化培養學生的創造能力。

豐富課程資源，營造合作文化。人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協同學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進學生智能互補。為實現學生間的優勢互補，要在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異

質性分組。在教學過程中，可以為學生提供較有爭議的話題，激發學生的想象力，讓學生爭執起來，在相互論辨中相互提高認識，增長智能。也可以設計從不同角度提煉主題的材料，讓學生分組討論，形成意見后再相互交流，在協作中提高各種智能。這時，教師最好以參與者的身份介入，以便自然地發揮協同學習的作用。通過這種有意義的合作，學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。

針對學科特點，改革實踐教學手段。根據多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。為促進學生對學習對象的“理解”，可以采取不同的教學方法。實踐教學手段因學科特點要多種多樣，切不可千篇一律，要充分發揮學生的主體作用，在實驗實習課中讓學生動起來，多角度參與教學之中。同時，要充分發揮多媒體教學的優勢，讓學生在調動多種感官的同時，強化直觀性，進行多種思維和想象，進而提高各種智能。

改革評價方式，提升學生自我認知智能。多元智能理論告訴我們，對學生學業成績的評定必須要從多元多維的角度進行。加德納認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關。我們是通過與別人的關系來認識自己的。因此，除了自我評價外，學生互評、教師評價、用人單位評價等同樣顯得十分重要。讓每個學生在反思中“學會學習、學會做事、學會共處、學會發展”。

三、多措并舉，提升學生實踐能力

高職院校在實現培養目標的前提下，立足專業特點和區域經濟、社會、文化發展實際，為社會培養高端技能型人才。以增強學生的實踐能力，提升就業創業能力。

加強教師隊伍建設，滿足高端技能型人才培養需要。高職院校的專業帶頭人，能夠洞悉市場前景和專業發展方向。同時，高職教育的特點要求教師不僅要有深厚的理論功底，還要具有豐富的實踐經驗。高職院校要進一步加強“雙師結構”、“雙師素質”教師隊伍建設，專業基礎課和專業課中“雙師素質”教師比例要達到70%以上，切實滿足高端技能型人才培養的需要。

改革課程設置結構，創建“教、學、做”一體化教學模式。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。要根據企業實際需要調整課程門類，與行業企業共同開發與生產實際結合緊密的實訓教材，并確保優質教材進課堂。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。推行基于工作過程系統化的課程改革，倡導任務驅動、項目導向、“教、學、做”一體化的教學模式，強化學生實踐能力。

加強實訓基地建設，強化學生技能培訓。高職院校要求通過校企合作、訂單式培訓等多種培訓模式，確保畢業生在離校前都能參加實習、實訓等教學實踐活動。加強學生技能培訓，實施畢業證書和資格證書“雙證書”制度，強化實踐教學內容，如汽車拆裝實習、汽車駕駛實習、汽車電氣強化實訓、汽車檢測等。為切實落實實訓計劃，我院制定了嚴密的實習大綱和指導書等相關的指導性文件。建立了20處穩定的校內外實訓基地，讓學生真正學習到先進的工作理念，實施產學研結合。

加強產學研用合作，構建人才培養新模式。產學研用合作是高職教育發展的重要形式。通過產學研用合作，一方面，讓企業了解學校，接納學生實習并安排就業，學生在提升實踐能力的同時完成了就業；另一方面，企業參與學校人才培養方案的制定，為專業建設和發展提供了明確的方向，同時教師在與企業的接觸中也改善了知識和能力結構。隨著產學研用合作的深入，企業為學院走向市場鋪平道路；學院也為企業設計合理的人才結構，保證企業人力資源的高效穩定。

加強畢業論文指導，提升學生綜合素質。制定科學嚴密、切實可行的論文指導計劃。指導教師由教授（研究員）、副教授（高級實驗室、高級會計師、高級工程師等）、講師（實驗師、會計師、工程師等）擔任，科學指導，嚴格要求，使本專業學生的畢業論文水平整體提高，以培養學生的科研能力和綜合素質。

開設創造學課程，培養學生創新能力。要開設《創造工程學》、《創造心理學》等課程或專題講座，使學生掌握創新思維的基本規律和創造技法，培養學生的創新能力，培養全面發展的創新型人才。各社團組織要經常開展演講比賽、技能比武等活動，以提高學生的綜合素質和實踐能力，增強學生就業的競爭能力和創業能力。

經濟社會文化迅速發展，教育思想、教育理念、教學方法在這個富于變化的時代中，就要不斷更新。我們要積極吸收先進的教育教學理論，轉變觀念，開拓進取，培養出一批又一批適應經濟社會文化發展需要的高端技能型人才。

主要參考文獻

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