第一篇：湖南師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐研究 姓名

湖南師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐研究 姓名：侯新蘭 申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士 專業(yè)：課程與教學(xué)論 指導(dǎo)教師：吳躍躍 20060301 摘要 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高師院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立工作能力，使其能盡快適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一門重要課程；是檢驗(yàn)高師辦學(xué)思 想、辦學(xué)方向、課程設(shè)置、教學(xué)效果，推進(jìn)音樂(lè)教育改革的重要途徑。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)能夠加強(qiáng)高師與中小學(xué)聯(lián)系，及時(shí)了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育改 革的最新動(dòng)態(tài)，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。但是 高校擴(kuò)招后的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)卻面臨諸多結(jié)構(gòu)性、機(jī)制性的問(wèn)題，有時(shí) 甚至陷入了“實(shí)習(xí)學(xué)生送不走，帶隊(duì)老師下不來(lái)，中小學(xué)容不下，實(shí)習(xí)部門管不了”的尷尬局面。這不利于實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)合格 的中小學(xué)音樂(lè)師資。因此，剖析國(guó)內(nèi)外高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，反 思我國(guó)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，改革高師音樂(lè)教學(xué)論課程，構(gòu) 建合理的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)新模式，完善音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，是我們 必須認(rèn)真思考和重點(diǎn)研究的問(wèn)題。全文包括緒論、正文和結(jié)論三個(gè)部分。緒論闡明了本課題研究的 動(dòng)機(jī)。正文分為三個(gè)部分，第一章闡述了高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的重要性 與功能。第二章介紹了我國(guó)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行了原因 分析。第三章根據(jù)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)所面臨的窘迫局面，對(duì)音樂(lè)教育 實(shí)習(xí)的改革進(jìn)行了初步探索，改革了與音樂(lè)教育實(shí)習(xí)密不可分的音樂(lè) 教學(xué)論課程，建構(gòu)了“分類集中與單獨(dú)實(shí)習(xí)”新模式，完善了音樂(lè)教 育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)改革的路徑還有許多，如根據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的 理念與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合高師課程結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)等，但是本文僅從音樂(lè)教育實(shí)習(xí)便于操作、切實(shí)可行的角度進(jìn)行論證。關(guān)鍵詞：高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)改革課程設(shè)置 實(shí)習(xí)模式 評(píng)價(jià)機(jī)制 ＡＢＳＴＲＡＣＴ Ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅＴｂａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｊｏｒｉｎｇ ｉｎｍｕｓｉｃｉｓ ａ ｍ旬ｏｒ ｃｏｕｒｓｅｗｈｉｃｈａｉｍｓｔｏｔｒａｉｎｔｈｅｍｕｓｉｃ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ?ｉｎｄｅｐｅｎｔ ｗｏｒｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ，ｅｎａｂｌｉｎｇ ｔｈｅｍｔｏ ａｄ印ｔ ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ａＩｌｄ ｓｅｃｏｎｄａ呵ｓｃｈｏｏｌｓｑｕｉｃｋｌｙ．Ｍｅａｎｔｉｍｅ，ｉｔ ｉｓａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔｗａｙ ｏｆ ｔｅｓｔｉｎｇ ｔｈｅ ｉｄｅａｓａｎｄｄｉｒｅｃｔｉｏｎｏｆ ｒｕｎｎｉｎｇｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄｃｕｒ“ｃｕｌｕｍａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｒｅｃｔｉＶｅｎｅｓｓ ａｎｄ ｓｔｒｅｎ舀ｈｅｎｉｎｇ ｃｏｎｔａｃｔ ｗｉｔｈ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａ巧 ｓｃｈｏｏｌｓａｎｄ ｋｅｅｐｉｎｇ ａｂｒｅａｓｔｏｆｃｕｒｒｅｎｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓ ｉｎｍｕｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄｒｅｆｏｍａｎｄ ｆｅｅｄｂａｃｋｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｍａｎｄ ｉｍｐｒｏＶｉｎｇ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ＢｕｔａＲｅｒｗｉｄｅ ｅｎｒｏｌｌｉｎｇ ｉｎ ｃｏＩｌｅｇｅ ａＩｌｄ ｕｎｉＶｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｉｔ ｉｓ ｆａｃｉｎｇｍａｎｙ ｓｔＩ．ｕｃｔｕｒａｌ ａｕｌｄ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ ｐｒｏｂｌｅｍ．Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ｅＶｅｎｆａｌｌｓｉｎｔｏａｎ ｅｍｂａｌｌｒａｓｓｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ． Ｉｔ ｉｓ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ ｕｎｆ．ａｃｏｒａｂｌｅｔｏｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆ ｏｕｒｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌ ａｎｄｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｑｕａｌｉｆｉｅｄ ｍｕｓｉｃ ｔｅａＣｈｅｒｓ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ａＲｅｒ ａｎａｌｙｓｉｎｇ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｃｏｎｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓａｔｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄａｎｄ ｆ．ａｃｉｎｇ ｕｐ ｔｏ ｔｈｅ ｐＩ．ｏｂｌｅｍｓｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ｉｔ，ｍａｋｉｎｇ ｂｅｓｔｕｓｅｏｆ ａｄＶａｎｔａｇｅｓ，ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ｔｈｅ ｐａｔｈ ｏｆ ｒｅｆｏ肌ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ ｔｈｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｆｏｒｇｉｎｇ ａｒｅａｓｏｎａｂｌｅ ｐｒａｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌａＩｌｄ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ ａ ｐｅｒ｜?ｅｃｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍｅｃｈａｎｉｓｍ ａｎｄ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙｌｌｒ譬ｅｎｔ． Ｋｅｙｗｏｒｄ：ｐｒａＣｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆｍｕｓｉｃ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｐａｔｈｓｏｆｒｅｆ－ｏｍ ｃｏｕｒｓｅｓｏ仟ｅｒｅｄｉｎａ ｃｏｌｌｅｇｅｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍａｃｈａｎｉｓｍ Ⅱ 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐研究 緒論 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生形成獨(dú)立能力的一門 重要的教學(xué)實(shí)踐課程，它在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生實(shí)際能力等 方面起著其他學(xué)科無(wú)法代替的重要作用，是培養(yǎng)合格師資不可或缺的 教學(xué)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)許多音樂(lè)教育工作者在音樂(lè)教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域 進(jìn)行了大量的研究，極大地推動(dòng)了高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革。但隨著 基礎(chǔ)教育改革力度的加大，高師的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式已經(jīng)明顯滯后，因此，高師培養(yǎng)出來(lái)的人才已不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的需要，尤其在擴(kuò)招后，音樂(lè)教育實(shí)習(xí)人數(shù)急劇上升，更使音樂(lè)教育實(shí)習(xí)陷入 了難以安排的尷尬局面，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)一直在現(xiàn)代教育變革中不斷掙 扎，音樂(lè)教育實(shí)習(xí)面臨著許多新的困惑與挑戰(zhàn)。歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家，音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是作為培養(yǎng)音樂(lè)師資的一個(gè)重 要的過(guò)程，受到了廣泛的重視。他們把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)師范 生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑，注重給實(shí)習(xí)生提供切實(shí)可行的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì) 和實(shí)習(xí)過(guò)程的全程化，采用互惠互利的原則，與中小學(xué)建立穩(wěn)固、長(zhǎng) 久的合作關(guān)系，實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，形式豐富，指導(dǎo)方法多樣化，有完善 的評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)的管理以及嚴(yán)格的考試制度等。而我國(guó)高師音樂(lè)教 育實(shí)習(xí)在機(jī)制上、管理上、教育實(shí)習(xí)模式上存在許多不夠完善的地方。正基于此，研究高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的最新成果，密切關(guān)注音樂(lè)教育實(shí)習(xí)理論研究與實(shí)踐發(fā)展新動(dòng)向，對(duì)我國(guó)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革與 實(shí)踐探索具有重要的理論與實(shí)踐意義。本課題在理論上重新審視音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的功能，并對(duì)它在高師音 樂(lè)教育中的地位進(jìn)行了科學(xué)定位。在實(shí)踐上，通過(guò)采用調(diào)查研究、文 獻(xiàn)研究、分析研究等音樂(lè)教育研究的方法對(duì)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀 及其存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析。針對(duì)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際，筆者認(rèn)為改革音 樂(lè)教學(xué)論課程，深入研究音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和模式，調(diào)整音樂(lè)教育 實(shí)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間，構(gòu)建合理的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)新模式，完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià) 機(jī)制等，能夠使音樂(lè)教育實(shí)習(xí)充分發(fā)揮其獨(dú)特的功效，豐富音樂(lè)教育 實(shí)習(xí)課程理論，提高音樂(lè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量乃至整個(gè)高師音樂(lè)教育教學(xué)的 高教碩士學(xué)位論文 質(zhì)量。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)作為一門課程，有明確的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教 育方法、教育評(píng)價(jià)，我們從這四個(gè)方面去看音樂(lè)教育實(shí)習(xí)，就會(huì)對(duì)它 形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，加大改革力度；高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)作為一種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由于實(shí)習(xí)的內(nèi)容廣泛，所反映的問(wèn)題也 相對(duì)比較全面，所以更新教育理念，合理設(shè)置高師課程體系、調(diào)整課 程結(jié)構(gòu)比例，完善學(xué)生知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)等方面同樣不容 忽視。高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的重要組織形式與活 動(dòng)方式。在日趨重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的今天，關(guān)注音樂(lè) 教育實(shí)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力中的特殊作用，對(duì)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改 革，探索符合現(xiàn)代教育理念的新模式，解決音樂(lè)教育實(shí)習(xí)難以安排的 窘迫局面，是順應(yīng)我國(guó)音樂(lè)教育改革，提高高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生綜 合素質(zhì)的有力措施。高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐研究 第一章 音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的重要性與功能 １．１高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的重要性 １．１．１是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分 高師院校的教學(xué)計(jì)劃，是由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)教育理論、公關(guān)必 修課和教育實(shí)習(xí)四個(gè)部分組成。教育實(shí)習(xí)是整個(gè)師范教育的有機(jī)的重 要的組成部分，教育實(shí)習(xí)體現(xiàn)了師范院校教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式的 重要特點(diǎn)，也是整個(gè)師范教育結(jié)構(gòu)體系的重要支柱。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)作 為教學(xué)計(jì)劃中的一門實(shí)踐課程，它在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)知識(shí)，解 決問(wèn)題能力方面起著十分重要的作用。高師教學(xué)計(jì)劃不僅應(yīng)把教育實(shí)習(xí)放在相當(dāng)重要的位置，而且要進(jìn)一步重視和加強(qiáng)。因?yàn)橐魳?lè)教育實(shí)習(xí)作為一門特殊課程，與課堂教學(xué)課程的區(qū)別是：學(xué)生在教育實(shí)習(xí)的 過(guò)程中，肩負(fù)著學(xué)生與教師的雙重角色。從學(xué)習(xí)主體的角度來(lái)看，高 師學(xué)生在音樂(lè)教育實(shí)習(xí)期間是學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和探索性逐步增 強(qiáng)并發(fā)揮到最佳狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)意味著他們對(duì)教師的依 賴已經(jīng)大大減弱，為了適應(yīng)已為人師的角色，需要閱讀大量的課外書 籍與教學(xué)參考文獻(xiàn)，完成在教學(xué)存在的問(wèn)題，這些良好自學(xué)習(xí)慣的形 成對(duì)實(shí)習(xí)生以后的工作、學(xué)習(xí)有著重要意義；自主性增強(qiáng)意味著學(xué)生 必須自己管理自己，作為高校學(xué)生他們必須嚴(yán)格按照高校學(xué)生日常規(guī) 范和實(shí)習(xí)學(xué)校“準(zhǔn)教師＂的身份來(lái)管理自己，科學(xué)、合理的安排學(xué)習(xí)與工作的時(shí)間，采取適當(dāng)?shù)拇胧{(diào)整自己的角色與心態(tài)；學(xué)習(xí)探索 性的增強(qiáng)意味著在實(shí)習(xí)期間，他們重視知識(shí)積累的同時(shí)，要發(fā)展自己 的創(chuàng)造力與個(gè)性，顯示出出眾的教學(xué)才華。通過(guò)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生 可以把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，并豐富與發(fā)展音樂(lè) 教育理論，然后又通過(guò)實(shí)踐的方式把理論認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力。１．１．２是理論聯(lián)系實(shí)際原則的特色課程 我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的中小學(xué)音 樂(lè)師資。教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，造就具有創(chuàng)新 高教碩士學(xué)位論文 精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)當(dāng)前《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的師資必不可少的 環(huán)節(jié)，是師范生的必修課。合格的中小學(xué)音樂(lè)教師需要具備良好的教 師職業(yè)精神和政治修養(yǎng)，較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和健全的體魄。但是培養(yǎng)合 格的師資，僅有理論和技能技巧的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在中小學(xué) 音樂(lè)教育教學(xué)的需要。毛澤東同志在《實(shí)踐論》中引用斯大林的論述 說(shuō)：“理論若不和革命實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)變成無(wú)對(duì)象的理論。同樣，實(shí)踐若不以革命理論為指南，就會(huì)變成盲目的實(shí)踐”①“通過(guò)實(shí)踐而發(fā) ?現(xiàn)真理，又通過(guò)實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理。”②，理論只有和實(shí)踐緊密 結(jié)合起來(lái)，才能更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展真理。高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)是一門要求學(xué)生將所學(xué)的各科理論知識(shí)與技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐課，在教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中使學(xué)生逐步了解音樂(lè)教育在中小學(xué)教育工作 中的地位與作用，掌握中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的一般規(guī)律，熟悉中小學(xué) 音樂(lè)理念、教學(xué)過(guò)程、原則、方法、教學(xué)領(lǐng)域等。所以從整個(gè)師范教 育的過(guò)程來(lái)看，音樂(lè)教育實(shí)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)技術(shù)工作環(huán)節(jié)，而且有助于學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，在實(shí)際的教育教學(xué) 工作中鞏固、檢查、運(yùn)用所學(xué)的音樂(lè)教育理論與音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，并使 學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的健康發(fā)展的一門重要實(shí)踐課程。１．２ 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的功能 １．２．１ 反饋功能——檢驗(yàn)高師辦學(xué)思想和教學(xué)質(zhì)量 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)作為師范教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，有其特殊性，因?yàn)樗膮⑴c者有高師院校的組織者、實(shí)習(xí)生、還有實(shí)習(xí)學(xué)校等，通 過(guò)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)，反饋信息，檢驗(yàn)各自的教學(xué)成果與缺陷，從而為深 化音樂(lè)教育教學(xué)改革提供重要的依據(jù)。高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是一種教育 實(shí)踐活動(dòng)，由于實(shí)習(xí)的內(nèi)容廣泛，所反映的問(wèn)題也相對(duì)比較全而，所 以有人形容高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)如同工廠對(duì)產(chǎn)品出廠前進(jìn)行的合格檢 查，是高師把“產(chǎn)品”投向社會(huì)的“公開試驗(yàn)課＂。在學(xué)生參與的實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠反映出實(shí)習(xí)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能與技巧的 專業(yè)素質(zhì)，還能夠反映出實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)能力、班主任管理、音樂(lè) ①毛澤東．毛澤東選集．北京：人民出版社，１９６８．２６９．２７０頁(yè)． ②毛澤東．毛澤東選集．北京：人民出版社，１９６８．２７３頁(yè)。高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐研究 課外活動(dòng)組織等綜合能力，同時(shí)能夠反映實(shí)習(xí)生的職業(yè)精神、政治思 想以及與他人合作的能力等。教育實(shí)習(xí)猶如一面鏡子，是高師教學(xué)質(zhì) 量的各種信息反饋的最可靠的網(wǎng)絡(luò)。它反映問(wèn)題的往往是高師音樂(lè)教 學(xué)過(guò)程中薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō)，高師的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是對(duì) 高師音樂(lè)教育的辦學(xué)思想、教師的素質(zhì)、專業(yè)課程的設(shè)置以及教學(xué)管 理水平一個(gè)重要的檢驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)高師與社會(huì)、中小學(xué)的橫向聯(lián)系，及時(shí)了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的新動(dòng)態(tài)，社會(huì)的需 求，調(diào)整自己的辦學(xué)思想、明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)高師的教育教學(xué)和管 理工作，促進(jìn)教學(xué)改革，提高高師的教育教學(xué)質(zhì)量。１．２．２導(dǎo)向功能——對(duì)學(xué)生職業(yè)思想起導(dǎo)向作用 ? 高師教育實(shí)習(xí)既是發(fā)展知識(shí)的過(guò)程，又是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，更是學(xué)生形成個(gè)性品質(zhì)、強(qiáng)化教師意識(shí)與鞏固專業(yè)思想的重要一環(huán)。高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中有極大一部分對(duì)自 己的發(fā)展方向不明確，但是在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，許多學(xué)生能夠比較理性、客觀的正視自己，確定目標(biāo)。為此，我們專門對(duì)湖南理工學(xué)院音樂(lè)系 ２００１、２００２級(jí)的ｌＯＯ名學(xué)生做過(guò)一次學(xué)生在音樂(lè)教育實(shí)習(xí)前與音樂(lè)教 育實(shí)習(xí)后就業(yè)意向調(diào)查表，一共發(fā)放調(diào)查表ｌｏｏ份，收回有效表１００ 份，我們進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果整理如下（見表ｌ一１、１—２）：（表ｌ一１）實(shí)習(xí)前的調(diào)查結(jié)果： 選擇教 選擇行 選擇藝 選擇企、選擇在高校 選擇自 其它 未定 師崗位 政機(jī)關(guān) 術(shù)團(tuán)體 事業(yè)單位 進(jìn)一步深造 主創(chuàng)業(yè) ３８ １２ ６ １４ ８ ３ ３ ６ ３８％ １２％ ６％ １４％ ８％ ４％ ３％ １６％（表１—２）實(shí)習(xí)后的調(diào)查結(jié)果： 選擇教 選擇行 選擇藝 選擇企、事 選擇在高校進(jìn) 選擇自 其它 未定 師崗位 政機(jī)關(guān) 術(shù)團(tuán)體 業(yè)單位 一步深造 主創(chuàng)業(yè) ６０ ８ ２ １２ ９ ４ ３ ２ ６０％ ８％ ２％ １２％ ９％ ４％ ３％ ２％ 通過(guò)調(diào)查顯示，音樂(lè)教育實(shí)習(xí)使許多學(xué)生形成了從教的能力，堅(jiān) 定了職業(yè)思想，培養(yǎng)了愛教的情感，對(duì)于人生目標(biāo)的確定更加理性、一壹壑堡主蘭垡堡莖 一 一————————————————————————————一 客觀，對(duì)學(xué)生的職業(yè)起到了導(dǎo)向作用。１．２．３綜合功能——培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力。馬克思在《１８４４年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中考查人的本質(zhì)時(shí)指出，“人 不僅象在意識(shí)中那樣理智地復(fù)現(xiàn)自己，而且能動(dòng)地、現(xiàn)實(shí)地復(fù)現(xiàn)自己，從而在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身。，①音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，是從實(shí)習(xí)生主體出發(fā)，依靠主體來(lái)開發(fā)、發(fā)展、完善主體的實(shí)踐過(guò)程。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，實(shí)習(xí)生在實(shí)踐過(guò)程中，由于教學(xué)實(shí) 踐的環(huán)境、過(guò)程、結(jié)果以及反饋給實(shí)習(xí)生主體與客體之間的各種信息，都要求實(shí)習(xí)生必須不斷提高自己的綜合素質(zhì)，來(lái)適應(yīng)以后從教的要求。①馬克思恩格斯全集．第４２卷．人民出版社．１９７９年９月：９７頁(yè)。６ 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐研究 第二章 高師院校教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題 在國(guó)外音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是作為培養(yǎng)音樂(lè)師資的一個(gè)重要的過(guò)程，教 學(xué)實(shí)踐能力受到廣泛的重視。前蘇聯(lián)，音樂(lè)教育學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間為１７ —１９周，包括：教育見習(xí)中的實(shí)習(xí)、夏令教育實(shí)習(xí)、中小學(xué)教育實(shí)習(xí)。德國(guó)音樂(lè)師范的實(shí)習(xí)時(shí)間為２年的教學(xué)實(shí)習(xí)，內(nèi)容豐富，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格 的實(shí)習(xí)考試，實(shí)習(xí)由教授指導(dǎo)的討論和去學(xué)校的聽課、實(shí)習(xí)兩部分，要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核方能畢業(yè)，實(shí)習(xí)考試小學(xué)教師必須上音樂(lè)、德語(yǔ)和 數(shù)學(xué)三門師范課，中學(xué)教師則除音樂(lè)課外，還必須上一門白選專業(yè)課，由國(guó)家考試委員會(huì)的考試小組為其評(píng)分，實(shí)習(xí)時(shí)間占到總課時(shí)的４０％ ①。美國(guó)的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)采用分散與集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，從大學(xué)一 年級(jí)開始，貫穿二、三年級(jí)，集中實(shí)習(xí)時(shí)間一般為１５周，建立了大學(xué) 一中學(xué)合作關(guān)系，由大學(xué)教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型中學(xué)教師組成指導(dǎo) 小組，共同研究、制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。英國(guó)的 音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式與美國(guó)有些相似，時(shí)間一般有２０周，在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要在不同的公立與私立學(xué)校見習(xí)與實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生需要承擔(dān)教 師工作量的１／３，以獲得足夠的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由大學(xué)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校 及地方教育局組成的導(dǎo)師指導(dǎo)小組，協(xié)作負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)和職 業(yè)指導(dǎo)。從這里看出各國(guó)都非常重視教師教育的實(shí)踐性，把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑，注重給實(shí)習(xí)生提供切 實(shí)可行的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)過(guò)程的全程化，采用互惠互利的原則，與中 小學(xué)建立穩(wěn)固、長(zhǎng)久的合作關(guān)系，實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，形式豐富，指導(dǎo)方 法多樣化，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)的管理以及嚴(yán)格的考試制度等。普 遍認(rèn)為在教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐——理論——實(shí)踐的過(guò)程中，使實(shí)踐明晰化，使經(jīng)驗(yàn)形式化，從而上升到理論高度，構(gòu)筑教師職業(yè)的關(guān)鍵，只有培 養(yǎng)實(shí)習(xí)生分析的能力，走向職業(yè)自主化，方能使他們?cè)诼L(zhǎng)的職業(yè)生 涯中泰然地應(yīng)對(duì)復(fù)雜而多變的教學(xué)情境。２．１高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析 ①王新惠．中德師范音樂(lè)教育對(duì)比研究．中國(guó)音樂(lè)教育．２００５年６期：４０頁(yè)。局教碩士掌位論文 我國(guó)古代教育思想就有了教育實(shí)習(xí)的主張，明確了理論與實(shí)踐的 相互關(guān)系。如南宋朱熹說(shuō)：“為學(xué)之實(shí)，固在踐履，茍徒知而不行，誠(chéng) 與不學(xué)無(wú)異。然欲行而未明于理，則所踐履者，又未知其果為和事也。?? 在近、現(xiàn)代對(duì)教育實(shí)習(xí)都有了明確的實(shí)習(xí)制度。我國(guó)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)大部分采用的是在大三第六學(xué)期或者大四第七學(xué)期集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)周期一般為４—６周，以１５—２０人的學(xué)生混編成一個(gè)實(shí)習(xí)組并配備一 名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在就近的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的主要目的是讓學(xué) 生掌握中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本常規(guī)工作，了解中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一般 規(guī)律，鞏固學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)，為以后從事音樂(lè)教學(xué)工作成 功過(guò)渡。隨著社會(huì)的發(fā)展，音樂(lè)教育的改革，許多音樂(lè)教育專家、教 師對(duì)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐研究做了大量有益的探索。但是，高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)依然存在了許多不足與亟待解決的問(wèn)題。具體表現(xiàn) 在以下方面： ２．１．１管理現(xiàn)狀分析 ２．１．１．１重視程度不夠，管理松散 由于高師院校管理層、高校老師與學(xué)生以及實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育 實(shí)習(xí)的重要性與功能認(rèn)識(shí)不足，因此在對(duì)待教育實(shí)習(xí)課程與其他課堂 教學(xué)課程存在差異，不重視音樂(lè)教育實(shí)習(xí)，管理松散。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，沒有深入研究音樂(lè)教育教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高 ２．１．１．２ 實(shí)習(xí)形式單一，指導(dǎo)不得力 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)一方面由于是高校院校單方面負(fù)責(zé)，沒有與中 小學(xué)建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，所以導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校的老師在主觀上缺乏主 動(dòng)性與積極性，而音樂(lè)課程在中小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，不用擔(dān)心教學(xué) 質(zhì)量的問(wèn)題，所以許多指導(dǎo)老師采取“睜只眼與閉只眼”的做法，難 以給實(shí)習(xí)生提供有效的指導(dǎo)和充分的鍛煉機(jī)會(huì)。另一方面由于高校沒 有與基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革接軌，沒有建立完善的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)計(jì)劃，在安排高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，也主要根據(jù)當(dāng)年教師所擔(dān)任的課程或者 每年老師的輪換制來(lái)進(jìn)行安排，因此在安排指導(dǎo)教師中有些是剛剛畢 業(yè)于音樂(lè)院校的年輕教師，音樂(lè)教育學(xué)、心理學(xué)理論方面的知識(shí)較為 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐研究 薄弱，從教時(shí)間短，又沒有進(jìn)行指導(dǎo)教師培訓(xùn)；有些高師教師對(duì)于現(xiàn) 在基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的最新動(dòng)態(tài)、理念、教學(xué)方法和技術(shù)不夠了解： 有些教師有科研與教學(xué)的雙重壓力等原因，導(dǎo)致許多高校教師不愿意 帶隊(duì)實(shí)習(xí)、或者無(wú)所適從或者敷衍了事等。因此，導(dǎo)致在音樂(lè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法較單一，重教不重法，缺乏 指導(dǎo)方法和指導(dǎo)意義。不利于實(shí)習(xí)生對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)工作的內(nèi)涵、技 藝、方法的豐富。２．１．１．３實(shí)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所安排隨意性強(qiáng) 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)一般集中４—６周，學(xué)生第一周在實(shí)習(xí)學(xué)校聽課，最后一周作實(shí)習(xí)總結(jié)，有時(shí)還會(huì)有“五一”、“十一＂的長(zhǎng)假，中小學(xué)音 樂(lè)課一般每周只有１—２節(jié)，所以中間只有三至四節(jié)上課的機(jī)會(huì)。在這 個(gè)有限的實(shí)習(xí)段中，實(shí)習(xí)生對(duì)中小學(xué)和音樂(lè)課堂教學(xué)總體上會(huì)有一個(gè)初 步的了解，對(duì)實(shí)際走上講臺(tái)也會(huì)有一些切身感受。但正如一位實(shí)習(xí)生在 實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)所說(shuō)的那樣：“第一周在講臺(tái)上完全失去了自我，整堂課幾 乎是在一種機(jī)械狀態(tài)下完成的；第二周只能力求將注意力集中在課下試 講的教學(xué)思路和內(nèi)容上，還難以兼顧與學(xué)生的默契交流；第三周剛剛找 到松弛的感覺，第四周就要作實(shí)習(xí)總結(jié)了。”這說(shuō)明，短短幾周的教育警 實(shí)習(xí)只能使學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事的工作有一個(gè)開闊眼界式的認(rèn)識(shí)，而很難 使他們?cè)谶@有限的時(shí)間內(nèi)完成從學(xué)生到一名合格的音樂(lè)教師的轉(zhuǎn)變。而 且實(shí)習(xí)具體在那個(gè)時(shí)間段，安排隨意性強(qiáng)，有的高師院校將實(shí)習(xí)時(shí)段安 排在中小學(xué)開學(xué)初９—１０月份，有的安排在１１—１２月份，還有的安排 在３—４月份。在這些實(shí)習(xí)時(shí)段，９一ｌＯ月份實(shí)習(xí)學(xué)校正好開學(xué)之初，新生入校、新舊班主任工作接替等許多教學(xué)常規(guī)工作都處在較忙或者不 太熟悉的情況；１１—１２月份有時(shí)正好是實(shí)習(xí)學(xué)校期中考試，給他們正 常的教學(xué)秩序帶來(lái)了沖突，給實(shí)習(xí)工作帶來(lái)阻力，減少了實(shí)習(xí)生的實(shí)踐 機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)場(chǎng)所一般選擇就近中小學(xué)校進(jìn)行，因?yàn)闆]有建立穩(wěn)固的大學(xué) 一中小學(xué)實(shí)習(xí)合作基地，有時(shí)實(shí)習(xí)安排采取“打一槍換一個(gè)地方的游擊 戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致“年年實(shí)習(xí)年年難以安排”的局面。中小學(xué)因?yàn)榭紤]到自 身的教育教學(xué)質(zhì)量，普遍對(duì)于高校實(shí)習(xí)不歡迎、或者出于責(zé)任與道義勉 強(qiáng)答應(yīng)，這樣便不利于高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)，也不利于中小學(xué) 音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展。高教碩士學(xué)位論文 ２．１．１．４擴(kuò)招下高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)安排難度增大 由于社會(huì)的發(fā)展，高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致每年音樂(lè)教育實(shí)習(xí)參與的人 數(shù)大量增加，傳統(tǒng)的短期集中制音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約著實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。以湖南理工學(xué)院音樂(lè)系為例，在１９９５年參加音樂(lè) 教育專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生是３１人，只需２—３名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，２００５年參 加音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的人數(shù)增至２１８人，按照傳統(tǒng)的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式，每組２０人配備一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，音樂(lè)系將有１１名教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，在校學(xué)生會(huì)停課６—１０周，而其他專業(yè)老師因?yàn)閿U(kuò)招也會(huì)有大量的教 學(xué)任務(wù)無(wú)法安排代課，這樣勢(shì)必會(huì)影響音樂(lè)系正常的教學(xué)秩序。對(duì)于 實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)說(shuō)，有的學(xué)校因?yàn)閷?duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)不信任擔(dān)心教學(xué)質(zhì) 量滑坡；有的硬件軟件條件較好的重點(diǎn)中學(xué)本身對(duì)音樂(lè)系的實(shí)習(xí)帶有 偏見不愿意接受實(shí)習(xí)；有的中學(xué)因?yàn)榻邮芰似渌档膶?shí)習(xí)生難以同時(shí) 安排大量的實(shí)習(xí)生或者選擇了音樂(lè)學(xué)院的實(shí)習(xí)生；有的學(xué)校班級(jí)減少，音樂(lè)課時(shí)少，接受的實(shí)習(xí)生只能３—４名。由于主、客觀原因，使得現(xiàn) 在音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的安排受到了前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)在的需求，構(gòu)建合理的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式也成為 高師音樂(lè)教育急需解決的問(wèn)題。２．１．２實(shí)習(xí)生狀況的分析 ２．１．２．１實(shí)習(xí)生思想上的分析。實(shí)習(xí)生在思想上有積極的一面，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)和文化生活水平不斷提高，進(jìn)一步顯示出社會(huì)主義制度的 優(yōu)越性，從而堅(jiān)定了高校學(xué)生的社會(huì)主義信念，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé) 任感和政治參與意識(shí)，使他們樹立了為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的 堅(jiān)定信心；思想比較活躍，自我意識(shí)強(qiáng)，依賴性較小，在日常生活中，樂(lè)于交往，富于情感；隨著改革開放的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的思想觀念受 到了沖擊和挑戰(zhàn)，促進(jìn)了高校學(xué)生的新思想、新觀念的形成，市場(chǎng)經(jīng) 濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性、平等性，增強(qiáng)了高校學(xué)生的成才欲望，“雙向選擇”人才 的市場(chǎng)，為他們提供了就業(yè)渠道，面對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和無(wú)情的 “優(yōu)勝劣汰”制，綜合大學(xué)新增設(shè)了教育專業(yè)使得傳統(tǒng)高師院校作為 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐研究 培養(yǎng)師資的唯一性受到了沖擊，他們感到肩上的壓力更大了，從而使 他們更能自覺地刻苦學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)生在思想上也存在著消極的一面，具體分析如下：（１）專業(yè) 思想不穩(wěn)定。許多高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在高考前，因?yàn)槲幕煽?jī) 不理想，所以在高考前改學(xué)音樂(lè)專業(yè)，學(xué)生沒有真正了解自己所追求 的人生目標(biāo)，只是為了能夠低門檻進(jìn)入大學(xué)。加上由于高校的擴(kuò)招，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，有的高校降低招生標(biāo)準(zhǔn)，使得高校音樂(lè)教育專 業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間沒有堅(jiān)定為中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)奮斗的思想，在實(shí)習(xí)過(guò)程中也抱著無(wú)所謂的態(tài)度敷衍了事。（２）少數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)無(wú)動(dòng)力。對(duì)個(gè)人前途信心不足，實(shí)事求是地講，高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，較其他大學(xué)生來(lái)講，的確是要差一些，在實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)力不 從心的局面，學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的時(shí)間較短，專業(yè)不夠扎實(shí)，因此，部分 學(xué)生在思想上信心不足，精神委靡不振，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。（３）重利輕 義，人生觀、價(jià)值觀發(fā)生扭曲。“君子喻于義，小人喻于利＂這是中國(guó) 幾千年奉行的義利觀。隨著改革開放，這種傳統(tǒng)的觀念受到了極大的 沖擊。少數(shù)學(xué)生重利輕義，個(gè)別學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了扭曲，見利忘義，唯利是圖。有少數(shù)學(xué)生熱衷于參加社會(huì)上各種音樂(lè)活動(dòng)與 比賽，希望提高自己的能力，更希望出現(xiàn)“一夜出名”的奇跡，這些 學(xué)生名日體驗(yàn)生活，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)，提高個(gè)人的綜合能力，其實(shí)質(zhì)是 為了追求個(gè)人利益，而對(duì)于在實(shí)習(xí)學(xué)校的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)、課外音樂(lè)活 動(dòng)、對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)等工作缺乏熱情，寧愿利用時(shí)間在私 立音樂(lè)學(xué)校兼職或參加社會(huì)有償演出，有的學(xué)生甚至認(rèn)為付出勞動(dòng)就 應(yīng)該有所經(jīng)濟(jì)回報(bào)，由于追求眼前利益，大量參加社會(huì)活動(dòng)，使得部 分學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒有腳踏實(shí)地研究中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的其他工 作。（４）實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)目的不明確。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)，主要是讓學(xué)生了解 社會(huì)，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，鍛煉工作技能，提高師范專業(yè)學(xué)生從教能力。隨著高等教育教學(xué)改革的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)和重視通識(shí)教育及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已成為國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。教育實(shí)習(xí)的實(shí)施，可以使學(xué) 生把學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能集中的、系統(tǒng)地運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培 養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事音樂(lè)教育、教學(xué)的實(shí)際能力，也會(huì)使學(xué)生受到深刻 的專業(yè)思想教育，樹立獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育事 高教碩士學(xué)位論文 業(yè)的適應(yīng)。從而把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，融會(huì)貫通，付諸實(shí)踐，培養(yǎng)其獨(dú) 立從事音樂(lè)教學(xué)工作、音樂(lè)課外活動(dòng)和班主任工作等綜合能力。通過(guò) 見習(xí)課堂教學(xué)、班主任工作、教育實(shí)習(xí)調(diào)查和輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)，培 養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和組織工作能力；培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生吃苦耐 勞的工作作風(fēng)、嚴(yán)明的組織紀(jì)律性和尊師愛生精神：鞏固專業(yè)思想，為將來(lái)的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)出 實(shí)習(xí)的盲目性與被動(dòng)性，如有的學(xué)生抱有混學(xué)分的想法，有的學(xué)生想 畢業(yè)后改行借此體會(huì)一下為人師的感覺，有的學(xué)生實(shí)習(xí)目的單一，只 是為了完成音樂(lè)課堂教學(xué)工作，對(duì)于其他實(shí)習(xí)內(nèi)容置之不理，有的學(xué) 生采取無(wú)所謂的態(tài)度消極地對(duì)待實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作。由于實(shí)習(xí)工作不明 確，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，被動(dòng)的應(yīng)付，缺乏主動(dòng)性。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)也就失去了預(yù)期的目的和效果。我們對(duì)湖南理工學(xué)院音樂(lè)系２００１、２００２ 級(jí)１００名學(xué)生教育實(shí)習(xí)目的進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見下表（見表２—１）（表２一１）為以后 體會(huì) 檢驗(yàn) 鍛煉 為了畢 為了 好 其 不知 從事音 為人 自己 自己 業(yè)，必 找工 玩 他 道 樂(lè)教育 師的 某項(xiàng) 膽量 須拿實(shí) 作的 事業(yè)打 感覺 專業(yè) 提高習(xí)成績(jī) 需要 好基礎(chǔ) 水平自信心 ３５ １５ ５ ５ １５ １５ ３ ５ ２ ３５％ １５％ ５％ ５％ １５％ １５％ ３％ ５％ ２％（備注：在“其他??欄目中，可以說(shuō)明自己的實(shí)習(xí)目的）２．１．２．２實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)分析 音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)素質(zhì)是與社會(huì)、當(dāng)代大 學(xué)生的個(gè)人價(jià)值取向、高師院校培養(yǎng)的目標(biāo)要求緊密相關(guān)。由于高師 音樂(lè)教育改革沒有緊跟基礎(chǔ)音樂(lè)教育的步伐，為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)的 觀念不牢固，科學(xué)研究滯后；教育改革缺乏整體部署，沒有及時(shí)設(shè)置 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐研究 符合社會(huì)需要的高師音樂(lè)教育課程體系，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)比例； 課程內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際；學(xué)生參加音樂(lè)教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，時(shí)間短 等原因。因此學(xué)生在音樂(lè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題也日益明顯，如：實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校心態(tài)浮躁、缺乏主見、實(shí)習(xí)目標(biāo)模糊不清；不愿腳踏 實(shí)地的做實(shí)事； “唯我意識(shí)”膨脹，不熱愛音樂(lè)教育事業(yè)：學(xué)生專業(yè) 口徑窄，通常以聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)等專業(yè)自居，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，綜合 素質(zhì)和創(chuàng)造力不強(qiáng)、興趣單調(diào)，教育理論水平低、科研能力差，缺乏 責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，教學(xué)沒有個(gè)性。因此，高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)生在專 業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和教育觀念上不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革。２．２．問(wèn)題癥結(jié)所在：一，?．．．． ． 一． ２．２．１ 高師辦學(xué)思想滯后于中小學(xué)音樂(lè)教育 進(jìn)入新世紀(jì)，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行歷史性的 變革，美育作為素質(zhì)教育的重要部分，在基礎(chǔ)教育中的重要性日益得 到鞏固，音樂(lè)教育成為美育實(shí)施的重要途徑，培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資至 關(guān)重要。基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革正在全方位、轟轟烈烈展開，高師院校與 基礎(chǔ)教育兩者按道理說(shuō)應(yīng)該聯(lián)系密切才對(duì)，因?yàn)楦邘熞魳?lè)教育專業(yè)所 培養(yǎng)的對(duì)象是未來(lái)服務(wù)于基礎(chǔ)教育的，應(yīng)該密切關(guān)注基礎(chǔ)音樂(lè)教育的 發(fā)展，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育：基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音 樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。但現(xiàn)實(shí)恰恰相反。地方的普教研究與 高校教師教育研究是脫節(jié)的兩條線，老死不相往來(lái)。高校與基礎(chǔ)教育 又沒有多少聯(lián)系。以２００１年開始的基礎(chǔ)教育課程改革為例，除了幾所 直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點(diǎn)師范院校外，其他地方師范院校參與的力 度不大。其中一個(gè)原因是省級(jí)開始有普通教育研究室了，他們自成一 個(gè)體系。目前，高師課程改革與中小學(xué)課程改革正在進(jìn)行，各有成就，但都是各行其是，缺少溝通，缺乏整體考慮，沒有同步進(jìn)行。另外，最近一段時(shí)期，高校教育改革常常落后于基礎(chǔ)教育改革，比如說(shuō)，２０ 世紀(jì)９０年代初，基礎(chǔ)教育中關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育問(wèn)題的探討已是 熱火朝天了，而培養(yǎng)教師的高校直到九十年代末，中央正式發(fā)文了才 有動(dòng)靜，才相應(yīng)提出在高校中實(shí)施素質(zhì)教育。又如，２０世紀(jì)９０年代末，基礎(chǔ)教育提出了通識(shí)教育問(wèn)題，而高校到２１世紀(jì)初才提出。許多教育 高教碩士學(xué)位論文 理念都落后于基礎(chǔ)教育，盡管這些理念不少是高校研究基礎(chǔ)教育的學(xué) 者提出的。高師音樂(lè)院校作為為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)合格師資的主要基 地，由于缺乏政策上的宏觀指導(dǎo)和管理，面對(duì)國(guó)家高校擴(kuò)招政策的出 臺(tái)，在高校的辦學(xué)體制、專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模上的改革，高師音樂(lè)教 育顯得異常無(wú)奈和力不從心。為了順應(yīng)潮流、促進(jìn)自身的發(fā)展，有的 高師音樂(lè)院校只能迎合市場(chǎng)的需要被動(dòng)的進(jìn)行一些改革，學(xué)校規(guī)模、層次都在提高，出現(xiàn)了許多音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院，專業(yè)設(shè)置也名目繁 多。為了增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，追求學(xué)校的大、人數(shù)多、專業(yè)全。為了加 大學(xué)校的規(guī)模，促進(jìn)效益，各高校進(jìn)行了生源搶奪大戰(zhàn)，高師音樂(lè)教 育也不例外，在招生中，有的地區(qū)錄取率達(dá)到５０一６０％，?甚至更多，降低專業(yè)和文化分?jǐn)?shù)線，生源質(zhì)量下降。但是高校音樂(lè)教育教學(xué)的硬 件建設(shè)沒有跟上，如琴房、排練廳、舞蹈房、多媒體教室、ＭＩＤＩ工作 室、音響資料室、錄音房、演出服裝庫(kù)、樂(lè)譜圖書資料室、音樂(lè)廳等 教學(xué)用房，還有必備的教學(xué)用具，如鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴及常見的 中外樂(lè)器、錄音機(jī)、ＶＣＤ、ＤＶＤ、投影機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體沒 有得到很好的落實(shí)。在軟件建設(shè)中，首先是高師音樂(lè)教育專業(yè)教師本 身的素質(zhì)沒有得到及時(shí)的提高，教育部頒布的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總 體規(guī)劃（１９８９—２０００年）》中，已經(jīng)提出了明確的要求：“……藝術(shù)教 師，必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛藝術(shù)教育事業(yè)，為人師表，具有較 全面的本學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的道德和 文化素質(zhì)，掌握藝術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，具有從事課堂藝術(shù)教學(xué)和組 織輔導(dǎo)課外藝術(shù)教育的能力。”由于國(guó)家教育部在２００１年的《音樂(lè)課 程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，提出了音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合、音樂(lè)與其他 藝術(shù)門類的綜合。音樂(lè)與其他學(xué)科之間的綜合，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師也 提出了更高的要求，對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資的高校教師也就加大了 難度，而高師院校教師隊(duì)伍的建設(shè)從年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)等存在不 合理，專業(yè)不齊全等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)與選修受到限制。其次在 軟件建設(shè)中，要提高辦學(xué)理念，當(dāng)前，在高校辦學(xué)理念上存在著教育行 政化、缺乏現(xiàn)代大學(xué)理念、官本位意識(shí)濃厚等缺陷．因此，應(yīng)積極采取措 施以推進(jìn)高校辦學(xué)理念的創(chuàng)新，樹立起以人為本、不斷創(chuàng)新、特色立校、社會(huì)化的開放性的辦學(xué)理念．，在軟件建設(shè)中還有教材內(nèi)容的陳舊、簡(jiǎn) 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐研究 單的拼湊，沒有及時(shí)補(bǔ)充時(shí)代發(fā)展的最新知識(shí)使得教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了下 降。培養(yǎng)目標(biāo)上沒有牢固地樹立為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資的思想，我 國(guó)高校與中小學(xué)有互不相干、互無(wú)關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)，高師院校大部分采取 固守清高、孤芳自賞的態(tài)度，對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革無(wú)動(dòng)于衷，導(dǎo)致 高校教師不能及時(shí)了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)內(nèi)容與 形式上沿襲專業(yè)音樂(lè)院校的做法，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)方法。學(xué)生的政治思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)不能得到提高，在音樂(lè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了許多水平不高的“歌唱家＂“演奏家” “舞蹈家”，而不是適應(yīng)現(xiàn)在中小學(xué)音樂(lè)教育的需要的理論文化、專業(yè) 知識(shí)技能全面發(fā)展的“準(zhǔn)教師”。教學(xué)質(zhì)量下降、人才合格率下滑，損 害學(xué)校的名譽(yù)，形成惡性循環(huán)。在音樂(lè)教育實(shí)習(xí)安排過(guò)程中，社會(huì)、? 實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生采取不信任、不歡迎的態(tài)度，使之 音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行難以實(shí)現(xiàn)。２．２．２高師課程設(shè)置不合理 高師音樂(lè)教育專業(yè)課程的設(shè)置主要分為兩大類：

（一）公共基礎(chǔ)課，思想道德修養(yǎng)、普通話、法律基礎(chǔ)、馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概 論、鄧小平理論、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語(yǔ)、體育。

（二）專業(yè) 基礎(chǔ)課：心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法、視唱練耳、樂(lè)理、和聲、歌曲 寫作與作品分析、小型樂(lè)隊(duì)配器、中音樂(lè)史與作品欣賞、外音樂(lè)史與 作品欣賞、合唱、指揮、民族民間音樂(lè)、鋼琴、聲樂(lè)、藝術(shù)概論、舞 蹈學(xué)、中外器樂(lè)選修（選一）。音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)較獨(dú)立，①過(guò)于 強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科本位，門類過(guò)多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課 程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，使之內(nèi)容出現(xiàn)了脫節(jié)、或重疊，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和進(jìn)行反思研究的時(shí) 間：②課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)③重技能，輕理論，有的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中表 現(xiàn)為重視課堂中的４５分鐘教的過(guò)程不重教學(xué)方法研究；能夠自己范唱 不會(huì)用聲樂(lè)教學(xué)法去指導(dǎo)學(xué)生演唱；為實(shí)習(xí)學(xué)校組織合唱隊(duì)，自己可 以范奏不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)；自己可以跳舞卻不能編排舞蹈； ④重技能小課，輕技能大課，學(xué)生進(jìn)校后就按高考時(shí)的聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)、理論等專業(yè)來(lái)劃分，在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生也就自然地重 視自己的主修專業(yè)，其它課目采取隨便應(yīng)付的態(tài)度：⑤重單科領(lǐng)域的 高教碩士學(xué)位論文 高、精、尖，有些學(xué)生或教師一味地向?qū)I(yè)音樂(lè)院校看齊，以歌唱家、演奏家、舞蹈家、理論家為終極目標(biāo)，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通 用性；⑥重音樂(lè)專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合 人文素質(zhì)的養(yǎng)成，在教育專業(yè)課程最能體現(xiàn)“師范性”的是，解決未來(lái) 音樂(lè)教師“如何教”的課程，而教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)論、教育 見習(xí)與實(shí)習(xí)等課程，高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中雖然設(shè)有但從課程 比例來(lái)看只占７％，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在３３％一４０％之間，學(xué)生 沒有時(shí)間顧及或者不感興趣。最能體現(xiàn)理論與實(shí)踐的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)課 程大部分院校是集中一次性完成的，沒有把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī) 結(jié)合起來(lái)。高師音樂(lè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資，社會(huì)需要的音 樂(lè)師資除了要有較高的音樂(lè)技能外，還應(yīng)有較高的文化修養(yǎng)的教學(xué)能 力；⑦在教學(xué)方式方法上，比較普遍地存在著口傳親授、機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂等現(xiàn)象。． ２．２．３高師課程之間的教學(xué)缺乏有機(jī)銜接 中小學(xué)音樂(lè)教育需要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音 樂(lè)活動(dòng)等綜合型、創(chuàng)新型的人才。但高師音樂(lè)教育專業(yè)課程自成體系，相互間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較 差、學(xué)術(shù)水平低。“教師隊(duì)伍中存在著三多三少，即處于搬運(yùn)工、教書 匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少； 游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者，機(jī)械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值，體驗(yàn)存在的意 義，享受創(chuàng)造的快樂(lè)的教師較少”。①有些實(shí)習(xí)學(xué)校由于本校音樂(lè)教師 較少，如果出去培訓(xùn)后無(wú)人頂崗或者年齡偏大等原因，在接受實(shí)習(xí)生 時(shí)，還是非常期待提高短期的實(shí)習(xí)能夠給學(xué)校帶來(lái)一股春風(fēng)，為學(xué)校 的音樂(lè)教育改革增添新鮮的血液，促進(jìn)學(xué)校的音樂(lè)教育教學(xué)改革。但 是我們實(shí)習(xí)生剛剛開始起步，教育觀念就已經(jīng)過(guò)時(shí)、許多學(xué)過(guò)的東西 已經(jīng)被淘汰。實(shí)習(xí)生出現(xiàn)了。“信任危機(jī)”，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間 ①李其龍、陳永明．教師教育課程的國(guó)際比較．北京教育科學(xué)出版社．２００２年：３８０．３８６頁(yè)。１６ 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐研究 的知識(shí)割裂，樂(lè)理、曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)、器樂(lè)各是一回事，學(xué)生很 少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落 得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人。”①究其原因，除 了個(gè)人素質(zhì)以外，高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)之間的脫節(jié)的現(xiàn)象不得 不令人深思。如《基本樂(lè)理》課程是高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)計(jì)劃 中的一門專業(yè)必修課，識(shí)譜等樂(lè)理知識(shí)教學(xué)也是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中一 直具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，但在高師《基本樂(lè)理》課程的教授過(guò)程中，學(xué)生 所學(xué)到的是“死的”沒有音樂(lè)意義的如同數(shù)學(xué)一樣的純理論的機(jī)械教 學(xué)模式，與視唱、練耳節(jié)奏訓(xùn)練、演唱、演奏等課程沒有融會(huì)貫通，沒有體現(xiàn)教以致用、學(xué)以致用的教學(xué)指導(dǎo)思想。在樂(lè)理中所學(xué)音程、音階，調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、休止、速度與力度、轉(zhuǎn)調(diào)、表情、和弦、旋律及裝飾音等理論問(wèn)題沒有音響的感知和情感的體驗(yàn)的，如果能夠 加強(qiáng)與律動(dòng)、視唱練耳、鋼琴等課程之間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的節(jié) 奏、旋律結(jié)構(gòu)、表情等要素的理解就可以通過(guò)視唱、彈奏、律動(dòng)等音 樂(lè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感性認(rèn)識(shí)，也能鍛煉實(shí)際 操作能力，豐富音樂(lè)記憶力、想象力和創(chuàng)造力。為以后的實(shí)習(xí)教學(xué)工 作打好基礎(chǔ)。ｖ｛ ２．２．４高師院校與中小學(xué)沒有建立互惠互利的合作關(guān)系 高師與中小學(xué)建立音樂(lè)教育實(shí)習(xí)合作模式，可以充分發(fā)揮、利用 高師院校與中小學(xué)教學(xué)資源條件，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，共謀發(fā)展。既可以為中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高辦學(xué) 聲譽(yù)，深化教育教學(xué)改革提供理論研究的條件，又可以為高師學(xué)生提 供長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、參與教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還可以有效促進(jìn)雙 方教師教育教學(xué)理論、教育素質(zhì)、教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。英國(guó)與美 國(guó)的教育實(shí)習(xí)模式有些相似，由大學(xué)教育學(xué)院培養(yǎng)教師，以倫敦大學(xué) 為例，它與倫敦地區(qū)的５００多所中小學(xué)和學(xué)院在大中小學(xué)雙方互惠互 利的基礎(chǔ)上建立了平等、長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)。由大 學(xué)教育學(xué)院、實(shí)習(xí)學(xué)校以及地方教育局組成導(dǎo)師指導(dǎo)小組，協(xié)作負(fù)責(zé) 實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)。其中，來(lái)自合作學(xué)校的教師，主要負(fù) ④劉沛．高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程問(wèn)題．中國(guó)音樂(lè)．１９９７：ｌ期３７頁(yè)。高教碩士學(xué)位論文 責(zé)實(shí)習(xí)生專攻學(xué)科的教學(xué)和課程組織等方面的指導(dǎo)，來(lái)自大學(xué)的督導(dǎo) 教師則負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)及教學(xué)實(shí)踐中的合作指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。但是我國(guó)高 師院校與中小學(xué)的關(guān)系普遍比較疏遠(yuǎn)，缺乏橫向聯(lián)系。高師院校在實(shí)習(xí)工作安排時(shí)，沒有建立實(shí)習(xí)基地，有的院校采取憑個(gè)人關(guān)系聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校、有的采取“放羊式＂由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，有的年年換 實(shí)習(xí)單位等方法應(yīng)付實(shí)習(xí)工作。而建立了實(shí)習(xí)基地的院校由于沒有堅(jiān) 持發(fā)展、平等、誠(chéng)信的原則，實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)效性、穩(wěn)定性收到了沖擊。實(shí)習(xí)基地也就名存實(shí)亡，實(shí)習(xí)工作難以落實(shí)，實(shí)習(xí)目的難以實(shí)現(xiàn)。高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐研究 第三章 高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐研究 ３．１改革現(xiàn)有音樂(lè)教學(xué)論課程 高師音樂(lè)教學(xué)論課程是將高師學(xué)生培養(yǎng)為音樂(lè)教師的一門舉足輕 重的課程，也是我國(guó)高等師范院校音樂(lè)教育學(xué)生專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置

第二篇：試析高師聲樂(lè)的就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐研究論文

論文摘要:面對(duì)我國(guó)當(dāng)今嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)壓力，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足就業(yè)需求的為重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革等情況的分析，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育與就業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，提高教學(xué)理論系統(tǒng)性與技能實(shí)用性的結(jié)合，堅(jiān)持師范特色與學(xué)業(yè)范圍多角化的結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為單位需要、社會(huì)需求的合格人才和建設(shè)者。就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐的研究對(duì)于深化教育體制改革，培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才，具有理論與現(xiàn)實(shí)意聲樂(lè)課是高師義。

論文關(guān)健詞:高師聲樂(lè) 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)改革音樂(lè)專業(yè)的必修課之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力和聲樂(lè)教學(xué)能力。面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，高師聲樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可能要走向講臺(tái)，也可能像音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的聲樂(lè)表演人才一樣走向舞臺(tái)，或者是其他工作崗位。在多種就業(yè)導(dǎo)向的需求情況下，以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革就更為重要。

一、高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1高師音樂(lè)教育專業(yè)的生源情況

近年來(lái)各高校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)比2000年高出近兩倍之多，但生源整體專業(yè)水平卻并沒有體現(xiàn)出較大幅度提高，學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。以四川省為例，盡管考生的聲樂(lè)演唱曲目越來(lái)越大，但部分考生的實(shí)際演唱能力卻是逐年下滑。由于以升學(xué)為主要目的，考生在專業(yè)學(xué)習(xí)上急功近利，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，為追求在專業(yè)測(cè)試中取得優(yōu)秀成績(jī)，選擇與自身歌唱能力不匹配的聲樂(lè)作品，可想在考試中會(huì)有怎樣的效果。比如有的學(xué)生才學(xué)習(xí)三個(gè)月的聲樂(lè)，就去演唱《黃河怨》之類的歌曲，令評(píng)委老師感到憂慮。快速應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法可能會(huì)獲得歌唱的音色、音量，但是不能養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，較大地危害了學(xué)生的生理和心理。尤其是考入大學(xué)后，專業(yè)老師還要花很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)糾正學(xué)生形成的壞習(xí)慣，浪費(fèi)大量寶貴的教育資源。

1.2高師聲樂(lè)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱

實(shí)踐能力包括聲樂(lè)演唱實(shí)踐、聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐兩部分。高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)橐魳?lè)教師及社會(huì)企事業(yè)單位的音樂(lè)骨干力量等，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)決定高師音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)范疇是音樂(lè)基礎(chǔ)教育。聲樂(lè)教學(xué)尤其如此，高師音教專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不僅僅要解決會(huì)唱的問(wèn)題，也要解決會(huì)教的問(wèn)題。但是高師聲樂(lè)現(xiàn)在教學(xué)的培養(yǎng)方式與市場(chǎng)需求存在偏差。在教學(xué)方式、教學(xué)曲目、歌唱要求上習(xí)慣于向?qū)I(yè)音樂(lè)院校看齊，忽視學(xué)生的主觀條件和培養(yǎng)目標(biāo)而盲目地追求高超的演唱技巧和高難度的聲樂(lè)作品，這種教學(xué)方式與學(xué)生應(yīng)具備的聲樂(lè)實(shí)踐能力相背離。這種教學(xué)模式造成兩種結(jié)果，一是少數(shù)專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱技巧掌握較好，但往往過(guò)于注重歌唱技巧而忽視聲樂(lè)作品的音樂(lè)表現(xiàn)，無(wú)法掌握音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)。“要以音樂(lè)審美為核心，以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)”，也就是高師的學(xué)生演唱作品的目的是培養(yǎng)他們領(lǐng)悟作品的審美和情感，只有這樣才能為將來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能使他們?cè)诮桃魳?lè)課的同時(shí)挖掘、培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。二是大部分基本素質(zhì)一般的學(xué)生經(jīng)過(guò)歌唱技巧學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，既沒有熟練運(yùn)用歌唱技巧的能力，對(duì)科學(xué)的演唱規(guī)律的掌握也不夠全面。學(xué)生無(wú)法解決會(huì)唱的問(wèn)題，更談不上會(huì)教了。

二、把握就業(yè)導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

高師聲樂(lè)教學(xué)要體現(xiàn)出時(shí)代與社會(huì)的要求，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。高師聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在教學(xué)單位主要面臨兩方面的工作，即教學(xué)本職工作(學(xué)校規(guī)定的音樂(lè)課程，主要以傳授樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)鑒賞為主)和學(xué)校社團(tuán)工作(主要有合唱隊(duì)和樂(lè)隊(duì)兩種，條件好的學(xué)校通常有管樂(lè)隊(duì)和民樂(lè)隊(duì)兩類)。因此，聲樂(lè)教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生這些方面的綜合能力和素養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)工作能力

鍵盤和聲樂(lè)是一種重要的教學(xué)手段，音樂(lè)課程的教唱內(nèi)容就要求教師自彈自唱。因此，鋼琴即興伴奏是教學(xué)中的重中之重，我認(rèn)為即興伴奏應(yīng)是聲樂(lè)教學(xué)不可分割的一部分。在高校個(gè)別課教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的區(qū):教師總是對(duì)學(xué)生寄予較高的希望，教學(xué)中用表演專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致不良的教學(xué)效果，給學(xué)生將來(lái)的工作帶來(lái)一些負(fù)面影響。所以，對(duì)于高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，除了有很強(qiáng)的聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)能力外，還要有高超的鋼琴即興伴奏的能力。聲樂(lè)教師不能對(duì)學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力不問(wèn)不管，鋼琴教師也不能過(guò)于注重學(xué)生的演奏技巧，彈奏作品的數(shù)量，而忽略了鋼琴在中小學(xué)音樂(lè)課中的實(shí)用性—鋼琴伴奏。因此，教師在教學(xué)中不但要注意對(duì)學(xué)生技術(shù)的提高，而且應(yīng)與社會(huì)需求接軌，注重教學(xué)的實(shí)用性。所有對(duì)學(xué)生將來(lái)工作有用的能力都應(yīng)該予以培養(yǎng)。

2.2重視培養(yǎng)綜合理論素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)教育分類過(guò)細(xì)，人為割裂了教育的整體性，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和專業(yè)化，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往綜合素質(zhì)較差，融合性相對(duì)薄弱。而音樂(lè)教育中的聲樂(lè)課教學(xué)，長(zhǎng)期因襲音樂(lè)院校培養(yǎng)專業(yè)演員的教學(xué)體制，有，一些學(xué)校只開設(shè)聲樂(lè)個(gè)別課(師生一對(duì)一上課)，缺乏師范性，教育的整體性更是難以實(shí)現(xiàn)。由于各學(xué)科之間分類過(guò)細(xì)，教師只重技能訓(xùn)練而輕理論研究，致使與其他學(xué)科之間的融合更少，陳舊單一的聲樂(lè)個(gè)別課授課模式因其信息含量低，導(dǎo)致學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)然有一些師范院校已經(jīng)采用小組課的授課方式，但是聲樂(lè)教師的教育理念并沒有多大的改變，他們只是把一節(jié)課的時(shí)間平均分配給幾個(gè)學(xué)生，他們還是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演唱技術(shù)層面。因此，必須從傳統(tǒng)的陳舊觀念即慣性思維中解脫出來(lái)，樹立現(xiàn)代音樂(lè)教育的新觀念、新思想、新信息、新知識(shí)，構(gòu)建聲樂(lè)教學(xué)新體系，使其更具時(shí)代的特征，更具實(shí)效性、普及性、適應(yīng)性，使學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)得以豐富和發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。

在將來(lái)的音樂(lè)教學(xué)中，他們主要的教學(xué)目標(biāo)是普及音樂(lè)的基本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力為目的，為此教師應(yīng)具有相當(dāng)深厚的音樂(lè)理論知識(shí)。目前許多學(xué)院高師教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科所占的課時(shí)比例偏低，造成音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)傳輸?shù)木窒扌裕又畬W(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致了音樂(lè)基礎(chǔ)理論課在教學(xué)中的失重。為改變這一局面，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加音樂(lè)基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，使之得以平衡。所以我認(rèn)為聲樂(lè)教師要想上好一節(jié)聲樂(lè)課，應(yīng)改變自己目前的教學(xué)方法，側(cè)重于音樂(lè)家的生平介紹，作品賞析，并配以大量的音響資料、樂(lè)譜、音像制品，必要時(shí)可作同一作品不同版本的比較，同時(shí)多采用師生之間、生生之間的互動(dòng)，大家都有機(jī)會(huì)做老師來(lái)評(píng)價(jià)彼此，共同突破聲樂(lè)難關(guān)，以增添音樂(lè)基礎(chǔ)理論課的趣味性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3加強(qiáng)聲樂(lè)技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

高師聲樂(lè)教育目的不是培養(yǎng)歌唱家，高師音樂(lè)教育中不能僅僅沿襲著專業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)模式，只重視聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生綜合能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)。把本來(lái)改革后的小組課又分成一對(duì)一的教學(xué)模式，把聲樂(lè)條件相對(duì)差的師范生當(dāng)歌唱家來(lái)培養(yǎng)。這種只只要把歌唱好了就一定是一個(gè)好的音樂(lè)教師的思想，是不符合高師聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)律和目的。因此當(dāng)前高師聲樂(lè)教學(xué)一定要從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確“歌唱家”和“聲樂(lè)教育家”的本質(zhì)區(qū)別。在聲樂(lè)教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的演唱能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的綜合能力、教學(xué)能力，加強(qiáng)聲樂(lè)技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，一名優(yōu)秀的聲樂(lè)學(xué)生既要有表現(xiàn)音樂(lè)作品的能力，又要有很好的聲音判斷能力和解決聲音問(wèn)題的方法，了解與作品有關(guān)的一切社會(huì)和人文知識(shí)，還要能夠?yàn)楦枨M(jìn)行即興伴奏等等。只有具備這些技能，才能夠勝任將來(lái)的音樂(lè)教育工作崗位。

三、明確就業(yè)導(dǎo)向，深化教學(xué)改革

高師聲樂(lè)教學(xué)改革要以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)綜合能力為目標(biāo)，同時(shí)要注意就業(yè)要求的這個(gè)重要導(dǎo)向。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)

高師聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對(duì)各級(jí)院校音樂(lè)教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)”的適應(yīng)型人才。

首先，開設(shè)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課，這一課程應(yīng)在新生入學(xué)的第一學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)，至少應(yīng)開設(shè)一學(xué)期。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括生理學(xué)、解剖學(xué)、歌唱心理學(xué)等。因?yàn)槁晿?lè)是一門靠人的聲音來(lái)診釋音樂(lè)作品的藝術(shù)形式，正確的歌唱發(fā)聲是人體各器官控制與協(xié)調(diào)的結(jié)果，它牽扯到人體的呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、咬字、吐字器官及各種肌肉之間的牽動(dòng)和協(xié)調(diào)。因此，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生對(duì)自身的生理結(jié)構(gòu)、各生理器官間的相互作用與技能都應(yīng)有一個(gè)全面的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還有涉及演唱者的心理過(guò)程，只有這樣才能更為準(zhǔn)確、更有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。

其次，在三年制專科或四年制本科最后一年，至少應(yīng)開設(shè)一學(xué)期的聲樂(lè)教學(xué)法課程。目前，聲樂(lè)教學(xué)法的講授幾乎空白，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)教學(xué)法的知識(shí)只能通過(guò)師徒之間的傳承而獲得，而這往往受到師生雙方的制約。不僅教師應(yīng)明確傳授教學(xué)法的目的和方法，學(xué)生還要有目的地學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)這種既不規(guī)范又不系統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)，顯然難以使學(xué)生獲得應(yīng)有的教學(xué)法知識(shí)，更不要說(shuō)把他們培養(yǎng)成合格的音樂(lè)教師。因此聲樂(lè)教學(xué)法知識(shí)應(yīng)是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。

再次，講授童聲訓(xùn)練的理論與方法。學(xué)生畢業(yè)后他們將要面對(duì)的是小學(xué)至高中這漫長(zhǎng)的年齡段學(xué)生，學(xué)生嗓音的變化是非常大的，包括了變聲期這一特殊的生理變異時(shí)期。怎樣訓(xùn)練和保護(hù)嗓音是教師的重要任務(wù)和一項(xiàng)重要研究課題。

3.2授課方式要能適應(yīng)高等教育的發(fā)展

為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展應(yīng)該在聲樂(lè)的上課形式上作以調(diào)整。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)采用小組課的形式，可以兩三個(gè)人一個(gè)小組，每周一學(xué)時(shí)，同時(shí)要開設(shè)聲樂(lè)理論大課，使學(xué)生在第一年就對(duì)聲樂(lè)理論和良好的聲音有一個(gè)正確概念。第二年開可以繼續(xù)采用小組課的形式，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行授課。大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候可根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)進(jìn)行一對(duì)一式的教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩年的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生這時(shí)已經(jīng)有了較為扎實(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)，可盡量多地接觸一些大型作品，拓寬演唱曲目，加強(qiáng)音樂(lè)修養(yǎng)，提高作品的表現(xiàn)力。四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多參加一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)開設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法大課，使學(xué)生在參加工作之前對(duì)聲樂(lè)的教學(xué)方法有充足的了解。大四學(xué)生還要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)和觀摩活動(dòng)，為今后走上工作崗位打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

聲樂(lè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生的歌唱技能和教學(xué)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生掌握了一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法以后，要組織開展學(xué)生之間“一對(duì)一”的互教互學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論解決聲樂(lè)教學(xué)中的常見問(wèn)題，讓學(xué)生在互相教學(xué)診斷和個(gè)別指導(dǎo)中開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。這樣，就把聲樂(lè)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)逐漸運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富了學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教學(xué)能力和教學(xué)水平有極大的幫助。

學(xué)生從實(shí)習(xí)中可獲得更多直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而間接經(jīng)驗(yàn)也得到了進(jìn)一步的檢驗(yàn)和運(yùn)用，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)相對(duì)提高。在實(shí)習(xí)返校以后，老師應(yīng)組織學(xué)生討論、總結(jié)在教學(xué)實(shí)習(xí)中遇到的難以解決的問(wèn)題，然后再安排時(shí)間有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題予以解決。這些實(shí)踐活動(dòng)將促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)技巧不斷提高，并且教學(xué)方法也不斷長(zhǎng)進(jìn)。

四、結(jié)論

高師的音樂(lè)教育不僅表現(xiàn)為技能技巧、音樂(lè)局部的學(xué)習(xí)，更重要的表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有較高綜合素質(zhì)，那么他在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與選擇中就增加了一份實(shí)力。高師的聲樂(lè)教學(xué)改革必須推陳出新，將理論系統(tǒng)性與技能實(shí)用性很好地結(jié)合，解決好就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系，為社會(huì)培養(yǎng)出高水平人才。

第三篇：高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

張?zhí)旎?/p>

李巧偉

（衡陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，湖南衡陽(yáng) 421002）

摘要：高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教育人才的必經(jīng)之路，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)到很多如何做一個(gè)好老師的方法，如何管理好課堂，處理與學(xué)生之間的關(guān)系，并將自己在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)，為今后的教師道路做好充分的準(zhǔn)備。但是，我國(guó)各大高校的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)情況并不樂(lè)觀，還存在很多弊端。本文闡述了高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題初步提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育； 教育實(shí)習(xí)； 問(wèn)題；對(duì)策

一、問(wèn)題

（一）高校不重視教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)之前準(zhǔn)備不充分

在教育實(shí)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該先從基本教育技能和基本理論兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備，并做好各方面的培訓(xùn)。然而大多數(shù)高校并沒有做到，首先，高校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系不緊密，大部分高校都是快實(shí)習(xí)的時(shí)候才與實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系，這對(duì)雙方都造成了很大的困擾。其次，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校的課表都是這樣的：大一主修基礎(chǔ)樂(lè)理方面；大二主修專業(yè)技能課程；大三主要是教法課，并沒有實(shí)踐課。從各方面都可以看出，高校還是一如既往的重視知識(shí)和技巧，不重視教學(xué)能力的培養(yǎng)。不僅如此，由于教育實(shí)習(xí)在大四這一學(xué)年，而學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)樂(lè)理和專業(yè)技能都集中在大

一、大二，這樣造成了理論知識(shí)和實(shí)踐的脫節(jié)。再加上課程的比例和課時(shí)的分配也不大合乎情理。這樣使得大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，例如素質(zhì)方面、控制課堂和學(xué)生互動(dòng)方面、知識(shí)講解方面，并且沒有更多的創(chuàng)新教學(xué)方法，缺乏探索和創(chuàng)新能力。

（二）音樂(lè)實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)水平不足

由于理論課程較多，從而使得專業(yè)技能課明顯不夠，平均分到每個(gè)學(xué)生的課 程量也非常少。而且大多數(shù)學(xué)生是由于高中文化課的成績(jī)不太好才改為學(xué)習(xí)音樂(lè)進(jìn)的大學(xué)，進(jìn)入學(xué)校之后，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)音樂(lè)專業(yè)并沒有堅(jiān)定自己的信念，再加上學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，專業(yè)成績(jī)不太理想，也致使在實(shí)習(xí)的教學(xué)中碰到許多問(wèn)題。再者就是，現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)知識(shí)跟中小學(xué)的課程內(nèi)容稍有脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生有些無(wú)法適應(yīng)多元化的課外活動(dòng)等。當(dāng)然，課堂上，只具備演唱的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和一定的演奏能力，否則無(wú)法交給學(xué)生更多的知識(shí)，也無(wú)法拓展課外知識(shí)，學(xué)生就只能局限于課本，顯得實(shí)習(xí)生的責(zé)任心不夠強(qiáng)，導(dǎo)致音樂(lè)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)不突出。

（三）在實(shí)習(xí)中教學(xué)方法形式單一，不善于使用輔助教學(xué)用具

不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在實(shí)習(xí)的教學(xué)中教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有創(chuàng)新，致使課堂出現(xiàn)大部分人無(wú)精打采、課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不強(qiáng)、無(wú)法充分使學(xué)生融入課堂等等，這樣很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)不到知識(shí)。而且大部分高校在實(shí)際教學(xué)中，把重心都放在了舞臺(tái)上，忽略了講臺(tái)。在課堂中教學(xué)用具也有非常大的作用，例如多媒體可以節(jié)省課堂時(shí)間，快速播放視頻和音頻文件，讓學(xué)生可以從多方面了解音樂(lè)；一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器也可作為教學(xué)用具，使學(xué)生多接觸，培養(yǎng)他們的興趣愛好。然而大部分在實(shí)習(xí)中學(xué)生并沒有加以利用，學(xué)校也沒有針對(duì)多媒體的使用而培訓(xùn)，例如怎么使用，什么時(shí)候用等，再加上很多學(xué)生在實(shí)習(xí)中不是沒有使用多媒體就是課件準(zhǔn)備不充分，與課本知識(shí)脫節(jié)，還有就是直接使用他人的課件，沒有自己的想法，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。

二、對(duì)策

（一）重視教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作

各大高校首先應(yīng)該保證教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視，并施行有效的措施，從各方面抓緊對(duì)大學(xué)生教育技能的培訓(xùn)，提高實(shí)習(xí)生的教育素質(zhì)和教學(xué)水平，確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量。其次，要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作關(guān)系，建議各大高校應(yīng)與實(shí)習(xí)學(xué)校共同商討并建立合理的政策，平常也應(yīng)該相互交流和學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)校也可以安排實(shí)習(xí)生擔(dān)任班主任的工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)會(huì)如何管理學(xué)生、班級(jí)，并安排組織多種活動(dòng)，例如：校慶晚會(huì)、元旦晚會(huì)、國(guó)慶晚會(huì)等，全面的鍛煉實(shí)習(xí)生的能力。在教學(xué)方面，實(shí)

習(xí)學(xué)校應(yīng)該多組織實(shí)習(xí)生之間的集體備課、聽課、集體評(píng)課等教學(xué)工作，并且找經(jīng)驗(yàn)豐富的老師做指導(dǎo)教師，全程關(guān)注實(shí)習(xí)生的教學(xué)情況等，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的指點(diǎn)，讓學(xué)生改善自己的缺點(diǎn)，提高自己今后的教學(xué)質(zhì)量。

（二）增加音樂(lè)專業(yè)知識(shí)課程

現(xiàn)階段，各高校的音樂(lè)師范專業(yè)的課程較繁雜，針對(duì)性不夠強(qiáng)。所以建議要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如《鋼琴即興伴奏》、《基本樂(lè)理教程》、《音樂(lè)教學(xué)論》、《視唱練耳》等這些專業(yè)基礎(chǔ)課程最好可以多開設(shè)幾個(gè)學(xué)期，保證教學(xué)質(zhì)量。其次就是專業(yè)技能課程，例如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等還可以增加課時(shí)量，因?yàn)榇蟛糠指咝５囊魳?lè)教育專業(yè)到了大三都出現(xiàn)了課程松散，學(xué)生空閑時(shí)間多等現(xiàn)象，學(xué)校可以借此增設(shè)課程，防止學(xué)生產(chǎn)生懶惰的習(xí)性。也可以組織一些教學(xué)實(shí)踐比賽和專業(yè)技能比賽，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，避免讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)不該出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)技能的訓(xùn)練

針對(duì)教學(xué)方法形式單一的問(wèn)題，應(yīng)該從滲透課本內(nèi)容開始，要先知道課本講了什么，才能知道使用合適的教學(xué)方法，并且可以研究國(guó)外的教學(xué)方法，例如奧爾夫教學(xué)法（德國(guó)）、柯達(dá)伊教學(xué)法（匈牙利）、鈴木教學(xué)法（日本）等，這些教學(xué)法對(duì)于在課堂上如何使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的產(chǎn)生興趣和激發(fā)學(xué)生的想象力方面等都有很好的見解。在教學(xué)技能方面，從備課、上課、評(píng)課到講課，我們都應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。可以通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多媒體的使用，從怎么使用多媒體和什么時(shí)候使用這兩方面來(lái)訓(xùn)練，一定要根據(jù)課本知識(shí)的走向，一步一步來(lái)。應(yīng)該充分的運(yùn)用有效資源，用微格教室使更多的學(xué)生得到試煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中互相交流學(xué)習(xí)。其次就是增加怎樣做課件、怎樣使用多媒體和音樂(lè)軟件的課程，善于使用教學(xué)輔助用具。最后就是學(xué)會(huì)怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶動(dòng)課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，解決課堂的突發(fā)狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)金，高艷梅.普通高校師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011(01)[2]金素梅.高等師范院校教育實(shí)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題研究[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(07)[3]郭桂容.地方高師院校提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量芻議[J] 教育探索，2011(12)

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)旎郏?978年11月生，女，黑龍江齊齊哈爾人，湖南衡陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師，碩士。研究方向：音樂(lè)教育理論，聲樂(lè)教學(xué)與理論研究。

電話：*** 郵箱：340125841@qq.com

通訊地址：湖南省衡陽(yáng)市華新開發(fā)區(qū)沐林美郡小區(qū)22棟2單元（421001）

第四篇：高師《教學(xué)論》教學(xué)中教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐論文

關(guān)鍵詞：教學(xué)論；技能訓(xùn)練；內(nèi)容框架；評(píng)價(jià)指標(biāo)；互動(dòng)機(jī)制

摘要：高師《教學(xué)論》教學(xué)中，構(gòu)建技能訓(xùn)練框架、建立評(píng)佑指標(biāo)體系、分項(xiàng)累加記載成蜻，可以構(gòu)建起師生之間職業(yè)技能訓(xùn)練的互動(dòng)機(jī)制。

高師《教學(xué)論》是研究教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)。其主要任務(wù)是幫助師范生明確學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)、掌握教學(xué)規(guī)律和方法，為當(dāng)好合格的中學(xué)教師打基礎(chǔ)。具體地講，高師學(xué)科《教學(xué)論》是培養(yǎng)高師學(xué)生未來(lái)從教技能的應(yīng)用性學(xué)科。它要求《教學(xué)論》教師在教學(xué)中應(yīng)將理論講授同教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，如果只重視理論教學(xué)，忽視教師職業(yè)技能訓(xùn)練，就會(huì)出現(xiàn)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，如果只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而忽視理論講授，學(xué)生在技能訓(xùn)練時(shí)就缺乏正確的理論指導(dǎo)。在高師《教學(xué)論》教學(xué)中，存在著重理論講授、輕教師職業(yè)技能訓(xùn)練的傾向。把高師《教學(xué)論》等同于其他理論課程，導(dǎo)致的結(jié)果是《教學(xué)論》課上完了，而學(xué)生的從教技能卻并不具備，理論同實(shí)際相脫離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在高師《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》（以下簡(jiǎn)稱為《教學(xué)論》）教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)技能訓(xùn)練總體框架、建立與技能訓(xùn)練框架相對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》測(cè)試成績(jī)?nèi)齻€(gè)環(huán)節(jié)，將理論講授同高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，收到了明顯的效果，《思想政治課教學(xué)論》得到陜西省面向21世紀(jì)課程改革計(jì)劃[984008]課題和陜西省面向21世紀(jì)工程[0204018]兩項(xiàng)課題的資助。2006年6月被教育廳評(píng)為“省級(jí)精品課程”。

一、根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》構(gòu)建技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架和評(píng)估指標(biāo)體系

國(guó)家教委1994年制定的（高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱）（試行）中規(guī)定：“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學(xué)論》教師在技能訓(xùn)練中的旦體分工是：指導(dǎo)學(xué)生用普通話進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、用規(guī)范的漢字進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。據(jù)此，確定出《教學(xué)論》課中職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的總體框架。

從上面技能訓(xùn)練總體框架中可以看出：在技能訓(xùn)練內(nèi)容方面，《大綱》規(guī)定的四個(gè)方面的內(nèi)容基本上包括在內(nèi)。同時(shí)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)際，增加了電教設(shè)備的操作、教具制作、每人組合試講十分鐘課等內(nèi)容；在訓(xùn)練方法方面，體現(xiàn)了“系統(tǒng)訓(xùn)練、分段實(shí)施、相互交叉”的訓(xùn)練原則，從訓(xùn)練講普通話和書寫規(guī)范漢字開始，擴(kuò)展到教學(xué)媒體的使用、教具制作，最后到試講教材內(nèi)容，體現(xiàn)了由易到難的梯度變化。另外，在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，將板書粉筆字的內(nèi)容納人，兩者同時(shí)交叉進(jìn)行，可以使學(xué)生提前開始練字，節(jié)省大量的訓(xùn)練時(shí)間。

當(dāng)建立起技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架后，就要建立起與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系，以便于具體操作。應(yīng)對(duì)應(yīng)地制定出“五分鐘帶板書口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)分表”、“手抄報(bào)制作評(píng)分表”、“教具制作評(píng)分表”、“學(xué)生組合式試講評(píng)分表”、“學(xué)生聽課態(tài)度評(píng)分表”等五個(gè)具體的評(píng)分表，并相應(yīng)地確定具體的操作辦法。

二、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》成績(jī)

在高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的框架中，既體現(xiàn)了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容，又設(shè)計(jì)出了技能訓(xùn)練的具體操作時(shí)間表。

在具體操作階段，主要是抓好示范和檢測(cè)這兩件事，在每項(xiàng)技能訓(xùn)練開始時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生講解本項(xiàng)技能訓(xùn)練的目的和意義、要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看往屆學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的示范錄像；手抄報(bào)訓(xùn)練開始之前，展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。示范結(jié)束后，讓學(xué)生按要求在課下練習(xí)一至兩周時(shí)間，教師按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在全班進(jìn)行檢測(cè)，兩輪每人五分鐘帶板書口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)指定同學(xué)上臺(tái)檢測(cè)，這樣可以使沒有檢測(cè)的所有同學(xué)都處于注意力高度集中的應(yīng)激狀態(tài)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。同時(shí)提醒講過(guò)的同學(xué)，要被提問(wèn)評(píng)價(jià)臺(tái)上同學(xué)所講的優(yōu)缺點(diǎn)。回答間題情況，記入本人聽課情況部分成績(jī)之中。這樣做，可以使臺(tái)上和臺(tái)下的同學(xué)的注意力都集中到技能訓(xùn)練上來(lái)，提高訓(xùn)練實(shí)際效果。

手抄報(bào)和小制作的檢測(cè)，可通過(guò)每人交一件作品的形式來(lái)進(jìn)行，由考評(píng)組通過(guò)聯(lián)評(píng)打出成績(jī)。

組合式試講檢測(cè)時(shí)，先排好順序讓試講者事先做好充分準(zhǔn)備，每四人組合為一個(gè)小組，象接力賽一樣合作完成一節(jié)課，每人十分鐘，這樣既避免聽眾因重復(fù)過(guò)多產(chǎn)生厭煩心理，又可保證教學(xué)環(huán)節(jié)完整，還可發(fā)揮協(xié)作備課精神。按正規(guī)的上課環(huán)節(jié)要求試講者，要求其他同學(xué)當(dāng)好聽眾，按聽課要求去檢測(cè)聽眾，要求聽課者要按時(shí)回答提問(wèn)，做好聽課筆記，試講結(jié)束后提問(wèn)聽講者評(píng)價(jià)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并不定期地抽查聽課筆記。

成績(jī)記載按百分比分項(xiàng)累加的辦法進(jìn)行。（教學(xué)論》課理論考試占50%，教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績(jī)占50%，兩者合并構(gòu)成（教學(xué)論》課的最終成績(jī)。在技能訓(xùn)練的50%當(dāng)中，由五個(gè)部分構(gòu)成，即兩輪五分鐘帶板書口語(yǔ)訓(xùn)練占10%（一輪帶稿，二輪脫稿）、手抄報(bào)占10%、教具制作占10%、組合式試講占10%、聽講態(tài)度占10%。聽講態(tài)度的成績(jī)待所有技能訓(xùn)練結(jié)束后，根據(jù)平時(shí)檢查情況綜合確定。

建立高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練互動(dòng)機(jī)制，教師就會(huì)由過(guò)去的親自參與練轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和檢測(cè)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)由過(guò)去的跟著練變?yōu)樽杂X練和相互監(jiān)督練。

三、實(shí)踐效果及推廣價(jià)值

《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》教學(xué)改革與實(shí)踐活動(dòng)自1998年開始已實(shí)踐了十年。取得了一定的成效，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是學(xué)生訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺性明顯增強(qiáng)，由于《教學(xué)論》成績(jī)實(shí)行量化分項(xiàng)累加的辦法記載，理論考試和技能訓(xùn)練各占50%，因而學(xué)生由過(guò)去單一關(guān)注理論測(cè)試轉(zhuǎn)向理論測(cè)試同技能訓(xùn)練相結(jié)合，用成績(jī)杠桿在師生之間建立起了職業(yè)技能訓(xùn)練互動(dòng)機(jī)制；二是教師職業(yè)技能訓(xùn)練做到系統(tǒng)化、規(guī)范化，有具體的訓(xùn)練內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)技能訓(xùn)練這條主線，服務(wù)于教育實(shí)習(xí)，為教育實(shí)習(xí)提前作了準(zhǔn)備；三是不增加原有課時(shí)，壓縮理論講授課時(shí)，將課堂練習(xí)同課下作業(yè)相結(jié)合（如辦手抄報(bào)和課件制作及教具制作）；四是教育實(shí)習(xí)中學(xué)生教學(xué)能力（語(yǔ)言表達(dá)和書寫能力）合格率達(dá)到85%以上，公務(wù)員考試面試通過(guò)率達(dá)95%以上；五是提前到南方頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)就能勝任教學(xué)工作，得到了校方的肯定和認(rèn)可。縮短了師范生從學(xué)生到教師之間的距離。

本成果已在安康學(xué)院政史系推廣了十年，近六年來(lái)已通過(guò)校職業(yè)技能教研室推廣到全校。該成果于2002年6月14日通過(guò)了省專家組鑒定，陜西省面向21世紀(jì)工程又給予了繼續(xù)資助，本研究成果可以在同類師范院校中推廣。

第五篇：《中小學(xué)音樂(lè)教育課題研究與論文寫作》讀后感

《中小學(xué)音樂(lè)教育課題研究與論文寫作》讀后感 中小學(xué)各科課題研究與論文寫作叢書《中小學(xué)音樂(lè)教育課題研究與論文寫作》這本書個(gè)人感覺還是很不錯(cuò)的。簡(jiǎn)單的看了下,本書分上下兩編，上編為中小學(xué)音樂(lè)教育課題研究與論文寫作概述，下編為中小學(xué)音樂(lè)教研論文的寫作與答辯，還附錄了教研論文參考選題、教研論文參考文獻(xiàn)、全國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科教學(xué)主要刊物、全國(guó)主要教育及音樂(lè)教育網(wǎng)站。書中編撰了中小學(xué)音樂(lè)教育、教學(xué)研究的基本思路及操作方法，搜集了大量的例文，以理論為導(dǎo)向，以實(shí)用為目標(biāo)，旨在啟發(fā)、指導(dǎo)并幫助中小學(xué)音樂(lè)教師適應(yīng)時(shí)代的要求，切實(shí)有效地掌握音樂(lè)教育科學(xué)研究的基本方法與要領(lǐng)，在具體的音樂(lè)教育課題研究與論文寫作中發(fā)揮效用。

在論文的研究和寫作過(guò)程中，作者的思維活動(dòng)是非常活躍的，往往會(huì)突發(fā)靈感，對(duì)原來(lái)不起眼的一些材料，常常會(huì)產(chǎn)生新的聯(lián)想或新的觀點(diǎn)。有了提綱，動(dòng)起筆來(lái)就不會(huì)被受到干擾而影響寫作情緒。因此，論文提綱具有優(yōu)選法的功能，只要?jiǎng)庸P前把提綱考慮得周密嚴(yán)謹(jǐn)，就能形成一個(gè)層次清楚、邏輯嚴(yán)密的論文框架，可以避免許多不必要的返工。編寫提綱的原則第一，要有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。查看各部分的比例分配是否恰當(dāng)，篇幅的長(zhǎng)短是否合適，每一部分能否為中心論點(diǎn)服務(wù)。第二，要從中心論點(diǎn)出發(fā)，決定材料的取舍，舍棄與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的材料，時(shí)刻提醒自己材料只是為形成論文的論點(diǎn)服務(wù)的，離開了這一點(diǎn)，再好的材料也沒有價(jià)值。第三，要考慮各部分之間的邏輯關(guān)系。也就是說(shuō)中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間，都應(yīng)有邏輯關(guān)聯(lián)，以確保論文層次清晰，脈絡(luò)分明。在構(gòu)思提綱時(shí)，第一步作者要提煉出論文的標(biāo)題及中心論點(diǎn)，而后勾勒出圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行論證的分論點(diǎn)。第二步是要考慮全文的結(jié)構(gòu)布局，開頭和結(jié)尾的設(shè)計(jì)、層次段落的劃分。因?yàn)樘峋V是為整篇文章的一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，所以要把已有的材料組成一個(gè)中心明確、結(jié)構(gòu)規(guī)整，沿著主題的思路軌跡步步引入，以達(dá)到流暢連貫。第三步是組織好作者自己的觀點(diǎn)、主張、意見及材料的先后順序、邏輯關(guān)系，使論點(diǎn)與論證材料的統(tǒng)一，層次清晰，詳略得當(dāng)，能突出中心，具有說(shuō)服力的合理體系。

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的深入，學(xué)校的音樂(lè)教育已成為素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分。與此同時(shí)，中小學(xué)音樂(lè)教育學(xué)科的研究也迅速開展起來(lái)，一些優(yōu)秀的音樂(lè)教育科研成果已被推廣和運(yùn)用，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。目前，正是中小學(xué)音樂(lè)進(jìn)入新課程實(shí)踐的重要發(fā)展階段，這就為更多的音樂(lè)教師在從事音樂(lè)教學(xué)工作的同時(shí)，積極參與音樂(lè)教育的科研活動(dòng)提供了新的機(jī)遇與可能性。因此，有關(guān)“中小學(xué)音樂(lè)教育課題研究與論文寫作”的話題，自然地也迫切地提到了廣大中小學(xué)音樂(lè)教師的面前。

培根先生說(shuō)過(guò)：“知識(shí)就是力量。”不錯(cuò)，多讀書，增長(zhǎng)了課外知識(shí)，可以讓你感到渾身充滿了一股力量。這種力量可以激勵(lì)著你不斷地前進(jìn)，不斷地成長(zhǎng)。從書中，你往往可以發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯(cuò)誤，擺正自己前進(jìn)的方向。所以，書也是我們的良師益友。多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰(zhàn)勝對(duì)手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地面對(duì)困難。讓你用自己的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這樣，你又向你自己的人生道路上邁出了一步。多讀書，也能使你的心情便得快樂(lè)。讀書也是一種休閑，一種娛樂(lè)的方式。讀書可以調(diào)節(jié)身體的血管流動(dòng)，使你身心健康。所以在書的海洋里遨游也是一種無(wú)限快樂(lè)的事情。用讀書來(lái)為自己放松心情也是一種十分明智的。讀書能陶冶人的情操，給人知識(shí)和智慧。所以，我們應(yīng)該多讀書，為我們以后的人生道路打下好的、扎實(shí)的基礎(chǔ)！讀書養(yǎng)性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書卷氣；讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就才思敏捷；舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，只要熟讀深思，你就可以知道其中的道理了；讀書可以使自己的知識(shí)得到積累，君子學(xué)以聚之。書籍,是知識(shí)的海洋，無(wú)窮無(wú)盡；書籍，是童話的樂(lè)園，猶如仙境一般；書籍，擁有迷人的美景，讓我陶醉其中…… 有句名言說(shuō)得好：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”沒錯(cuò)，書籍中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)窮的知識(shí)，是它讓我們認(rèn)識(shí)這豐富多彩而又精彩的世界。多讀則博，我們只有多讀書，讀好書，才會(huì)獲得知識(shí)，讓我們博古通今，學(xué)多識(shí)廣。書籍蘊(yùn)含著人生道理，是它教會(huì)了我們應(yīng)該怎樣做人，要做一個(gè)什么樣的人。我們還要“活到老，學(xué)到老”，這會(huì)讓自己更充實(shí)，更有才能。