第一篇：在閱讀中展開想象提高學(xué)生的習(xí)作能力

在閱讀中展開想象 提高學(xué)生的習(xí)作能力

在農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，必須立足實(shí)際，積極開拓習(xí)作空間，讓學(xué)生在廣闊的習(xí)作環(huán)境里、在各種活動中學(xué)習(xí)作。

在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，不妨從以下四個方面實(shí)現(xiàn)對習(xí)作教學(xué)空間的突破。

一、立足實(shí)際，豐富習(xí)作語言

俗話說得好：“巧媳婦難做無米之炊。”試想，學(xué)生沒有語言積累這個“米”，如何做得好習(xí)作這個“炊”？所以要解決寫作之頭疼，必先進(jìn)行語言之積累，并養(yǎng)成經(jīng)常積累語言的好習(xí)慣。閱讀是積累語言的重要途徑。美國教育家科勒斯涅克曾說過：“語言學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。”要開放閱讀渠道，引導(dǎo)學(xué)生平時養(yǎng)成善于觀察生活、樂于記錄生活的好習(xí)慣，這樣做有助于學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象，有助于內(nèi)化積累語言。正如葉圣陶先生所說：惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積累得越多，了解才越見深切。

二、開拓視野，豐富生活容量

葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。” 對習(xí)作教學(xué)人文互動的理解，也派生出這樣的理念：生命所在、生活所在，習(xí)作所在。生命和生活是廣延性的，習(xí)作必然體現(xiàn)時時、處處的特點(diǎn)。校園生活、家庭生活、大千世界、心宇萬象、社會生活，無不是習(xí)作的廣闊天地和習(xí)作之源。由此可見，要開拓學(xué)生的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，通過撰寫觀察日記、體驗(yàn)日記、讀書筆記等形式，讓學(xué)生學(xué)會隨時、隨機(jī)、隨興自由習(xí)作，從而豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。

三、想像添翼，豐富習(xí)作主題

愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”的確，習(xí)作教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都離不開想像力，學(xué)生的寫作欲望靠想像來燃燒，觀察力靠想像來培養(yǎng)，立意新穎靠想像去創(chuàng)造，思路靠想像去拓展，人物形象靠想像去塑造。因此，習(xí)作教學(xué)中教師要開拓學(xué)生的想像空間，提高學(xué)生的審美、創(chuàng)新能力，從而豐富學(xué)生的習(xí)作主題。

例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個個組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。

當(dāng)看到學(xué)校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想像未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機(jī)來回啟用……這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想像它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間就大了！

四、評改給力，豐富習(xí)作體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求要使學(xué)生形成修改習(xí)作的能力并逐步養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)牢牢抓住這一點(diǎn)，把以教師為中心的作文評改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，實(shí)行多元開放。

總之，習(xí)作教學(xué)無捷徑。農(nóng)村語文教師要轉(zhuǎn)變角色，從習(xí)作“技術(shù)員”的角色中解脫出來，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、習(xí)作教學(xué)的研究者；通過研究學(xué)生，開發(fā)習(xí)作資源，開拓更廣闊的習(xí)作教學(xué)空間，還習(xí)作教學(xué)本源，為農(nóng)村學(xué)生的健康成長搭建更廣闊的舞臺。

第二篇：在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生能力

在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的能力

河北安平王順兵

高中是一個人走向社會最重要的階段，這一階段不但是思維能力形成、知識水平提高的過程，還是一個人世界觀、人生觀形成的重要時期。所以高中教育對于我們老師和學(xué)校的要求很高，我們不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生如何思維、如何解決實(shí)際問題，同時還要教給學(xué)生如何做人。

北京22中的孫維剛老師對學(xué)生的教育教學(xué)做得很好，我們在高中物理教學(xué)中不妨借鑒借鑒。既能提高學(xué)生的知識水平，又能提高學(xué)生解決問題和處理問題的能力，學(xué)生水平提高了，考學(xué)、分?jǐn)?shù)自然就是水到渠成的問題了。

下面就高中物理教學(xué)中提高學(xué)生能力的問題，和大家進(jìn)行一下交流：

一、高一物理教學(xué)的瓶頸問題

高一教學(xué)中首先要注意初中物理和高中物理的臺階問題，初中物理注重形象思維，高中物理注重抽象思維，學(xué)生進(jìn)入高中后一般都不適應(yīng)這種改變。特別是生活經(jīng)驗(yàn)少、不愛參與活動的同學(xué)，不適應(yīng)現(xiàn)象最明顯。我們老師在講課的同時,關(guān)鍵要抓住“聯(lián)系實(shí)際”這個原則，把高中物理中抽象的知識應(yīng)用到活生生的生活中去，多用生活中的實(shí)例來講例題，來做練習(xí)，同時我們老師要通過提問和課外練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成多舉例的習(xí)慣。為提高教學(xué)效果，我們老師還要舉行一些把課本知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中的知識競賽和課外活動。所有這些，都是為了讓學(xué)生既不覺得物理枯燥無味，還能把知識掌握好，而且這種理論聯(lián)系實(shí)踐的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的思維能力和成績會提高得特別快。

在高一教學(xué)中應(yīng)該注意的 你就再也看不到我們平時談的分?jǐn)?shù)了。如果你是老總，你面前一個是成績滿分的書呆子，實(shí)踐能力很差，另一個分?jǐn)?shù)不高，但動手能力很強(qiáng)，你錄用哪一個？所以，在高中階段提高學(xué)生能力，對學(xué)生對社會都是非常重要的。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

咱們教的物理課相對于其它學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生能力方向，有著非常大的優(yōu)勢。咱們應(yīng)該：一要多讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、多把學(xué)到的課本知識用到生活中去，多給學(xué)生們留一些生活類的活題，讓同學(xué)們發(fā)表不同的見解和解決問題的方法，多舉辦一些物理課外活動，讓學(xué)生在生活中、社會中去學(xué)物理，這樣學(xué)到的知識又活又扎實(shí)。二要培養(yǎng)學(xué)生一題多解和多解歸一的習(xí)慣：一道應(yīng)用題盡量讓學(xué)生多用幾種方法去解。如果用五種不同的方法做同一道題，會比用一種方法做五道題，效果要強(qiáng)許多倍。多解歸一就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程了：讓學(xué)生學(xué)會分析過程和結(jié)果的關(guān)系，看問題在解決過程中的核心內(nèi)容是什么，解決這些核心問題的方法是什么，各種不同解法中的共同點(diǎn)是什么，不同的解題方法中哪一個是最巧妙的、哪一個是最快的，(巧和快是兩個截然不同的問題)，各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么等等。完成多解歸一分析后再讓學(xué)生自己出一道或幾道類似的問題，然后解出來，效果提高得特別快。三要鼓勵學(xué)生們寫科技小論文寫科技日記，把用知識解決生活問題的原理、過程、經(jīng)驗(yàn)都記錄下來，既提高了學(xué)生的寫作能力，又提高了學(xué)生的物理水平，成績還會變得越來越優(yōu)秀，這是一舉兩得的好事。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

一題多解、多解歸一是快速提高學(xué)生解決問題的能力的最好方法。雖然一題多解，多解歸一的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一兩個月能形成的，但只要咱老師不斷幫助學(xué)生這樣做，有半年左右的時間，一般學(xué)生就可以習(xí)慣了。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，不但物理成績會突飛猛進(jìn)，其他學(xué)科也會進(jìn)步很快，特別是數(shù)學(xué)和化學(xué)成績也會隨著物理的進(jìn)步而產(chǎn)生飛躍。

培養(yǎng)學(xué)生能力的 要好。學(xué)生如果能發(fā)表一些物理小論文或社會調(diào)查，不僅物理成績上去了，還給學(xué)生在研究物理和社會方面產(chǎn)生無窮的動力。

培養(yǎng)學(xué)生能力的

第三篇：有效展開復(fù)述教學(xué) 提高學(xué)生復(fù)述能力

有效展開復(fù)述教學(xué) 提高學(xué)生復(fù)述能力

復(fù)述，在語文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是構(gòu)成小學(xué)生聽說能力的重要組成部分。復(fù)述不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)記憶能力，還能幫助學(xué)生積累好詞句，提高閱讀和寫話能力。《新課標(biāo)》明確指出：中年級學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。中年級是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要時期，作為語文老師，不要總是埋怨學(xué)生“不會說話”，也不要為找不到引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點(diǎn)而愁眉不展，我們應(yīng)該切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。

蘇教版第五冊教材中第三單元重點(diǎn)安排了復(fù)述這個訓(xùn)練，既有利于學(xué)生深入理解課文，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，符合時代發(fā)展的需要，體現(xiàn)了蘇教版教材的特色。但是，由于應(yīng)試觀念的影響，忽視復(fù)述教學(xué)成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。或復(fù)述的形式過于單一的一帶而過，留給學(xué)生的訓(xùn)練時間不足；有的甚至形式化地作為課后作業(yè)，只有布置沒有反饋。學(xué)生的復(fù)述能力得不到提高，直接影響了學(xué)生語言文字的積累|口頭表達(dá)等多方面的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，怎樣有效地展開復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？我從以下幾方面入手收到了一定的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)復(fù)述的激情

一般來說，小學(xué)生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，與家人交談時，往往能無拘無束地高談闊論；而一到課堂上，就出現(xiàn)說話結(jié)結(jié)巴巴，辭不達(dá)意。因此教師要善于模擬創(chuàng)設(shè)生活化的互動交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使復(fù)述訓(xùn)練由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸?shí)交流”。如教完《蒲公英》后，我讓學(xué)生想象第二年秋天，小蒲公英又要離開媽媽啦，為了讓它們都能茁壯成長，講了這樣一個故事。哪個小朋友愿意做一做蒲公英的媽媽講一講文中的故事。話音剛落，教室里舉起了如林般的小手。教完《三袋麥子》讓學(xué)生動手制作連環(huán)畫。第三節(jié)課一上課我便說“第一個上來講故事的同學(xué)，肯定既是班上最棒的的畫家又是我們班最出色的故事家。”哪個學(xué)生不愿意做最棒的與最出色的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生分段講完《哪吒鬧海》后，我說“下面為這三段沒有聲音的錄像配音，可以加上動作，請大家擦亮眼睛看一看，豎起耳朵聽一聽，評出我們班的故事大王。”不經(jīng)意間，激發(fā)了學(xué)生復(fù)述的積極性。

二、根據(jù)課文的特點(diǎn)，采用不同的形式

復(fù)述課文的訓(xùn)練方法很多，我們在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同課文、不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同水平來定，采用靈活機(jī)動的訓(xùn)練方法，使復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。

（一）關(guān)鍵詞引領(lǐng)，課件引導(dǎo)學(xué)生直觀復(fù)述

關(guān)鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語。關(guān)鍵詞引領(lǐng)，為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《蒲公英》一課第二課時，一上課在聽寫了“沙漠|、干死、湖泊、淹死、泥土、茁壯成長”等詞后。我讓學(xué)生利用課題及聽寫的六個詞語簡要的講一講這個故事。這樣的簡要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容又促使學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會運(yùn)用詞語，積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后，我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文。然后讓學(xué)生借助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的好句，如能加上自己對課文內(nèi)容獨(dú)特的理解更好。這樣對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

（二）插圖或自畫連環(huán)畫配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

蘇教版教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地用 運(yùn)用這些插圖，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。有的學(xué)生的繪畫能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)化連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字。這樣可以一方面幫助學(xué)生語像同構(gòu)，另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言。如教完課文《三袋麥子》后，我布置學(xué)生回家根據(jù)你對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，實(shí)在不會畫的同學(xué)就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對照自己畫的連環(huán)畫講故事。有的學(xué)生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容。聽著學(xué)生生動的復(fù)述，我想對于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事，畫連環(huán)畫并配上文字是再確當(dāng)不過的方法啦！

（三）、看動畫片——讀課文——講故事

蘇教版教材中有許多課文是根據(jù)神話故事改編的，學(xué)生在學(xué)課文以前已看過含有課文內(nèi)容的動畫片。如《哪吒鬧海》、《沉香救母》等課文。在指導(dǎo)復(fù)述這類課文時，我采取看動畫片——讀課文——講故事的形式。課前，我在網(wǎng)上下載了“龍王興風(fēng)作浪”、“哪吒鬧海”、“天下太平”三個片段。教學(xué)時，我依次播放三個片段，讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容，當(dāng)場評選“講片段故事能手”。當(dāng)學(xué)生能生動的講述三個片段后，我再一次播放三段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位練說這個故事，如能加上動作更好。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺復(fù)述課文是件多么愉快的事。

三、重視課堂評價 伺機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的方法

課堂評價運(yùn)用得好，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，困難的決起著不可低估的作用。學(xué)生在復(fù)述《蒲公英》一文中太陽公公囑咐的話時，加上了在《十萬個為什么》上看到的種子為什么不能落在沙漠、湖泊，只能落在土地上的原因。我及時豎起大拇指夸贊道“你真了不起，把在課外書上看到的內(nèi)容也加進(jìn)去了。”在復(fù)述《三袋麥子》一課時，加上了自己對三個小動物不同做法的自我看法，而且比較全面。我評點(diǎn)道“你看他復(fù)述時多投入呀！把自己當(dāng)作故事中的主人翁，真實(shí)地說出自己這樣做的想法。大家要向他學(xué)習(xí)。”。。。總之，教師在課堂上一定要認(rèn)真、耐心地傾聽學(xué)生的復(fù)述，尋找挈機(jī)教給學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的方法。

以上是我教第三單元時，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的體會。我相信學(xué)生在掌握以上方法后，平時在復(fù)述課文時遷移運(yùn)用并注意持之以恒，復(fù)述課文一定會越來越精彩。

加強(qiáng)讀、述、背訓(xùn)練 提高語文教學(xué)效率

一、什么是讀、述、背

讀，即讀課文，分朗讀和默讀。這里主要指朗讀。小學(xué)階段朗讀的要求是正確、流利和有感情。小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練方式方法很多，如教師的范讀、引讀、指名讀，還有學(xué)生的聽讀、齊讀、分組讀、個人讀、輪讀、接讀、分角色朗讀、表演朗讀、配樂朗讀等。

述，即復(fù)述課文，分口頭復(fù)述和書面復(fù)述。口頭和書面復(fù)述又可分詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述，即接近原課文的復(fù)述。簡要復(fù)述，即用自己的話概括課文主要內(nèi)容的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述，即或改變課文人稱、或改變課文結(jié)構(gòu)、或改變課文敘述順序、或改變課文體裁（如讀歌改散文等）、或擴(kuò)充課文情節(jié)、或邊敘述邊評論人物等的復(fù)述。復(fù)述時，可針對課文實(shí)際復(fù)述全課文，或復(fù)述重點(diǎn)段，或復(fù)述重點(diǎn)句。

背，即背誦課文，有全文背誦、段落背誦和精彩片段背誦。

二、為什么要加強(qiáng)讀、述、背訓(xùn)練 1.讀、述、背有助于識好字。識好字的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫、運(yùn)用。通過讀、述、背，特別是通過認(rèn)真反復(fù)地朗讀課文，不僅可以讀準(zhǔn)、記住字音，認(rèn)清字形，還可以正確地理解字義，學(xué)習(xí)字的用法。實(shí)踐證明，寓識字于閱讀之中，在語言環(huán)境中識字，可把字的音形義有機(jī)地結(jié)合起來，把字的理解與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，有效地提高識字質(zhì)量。

2.讀、述、背有利于發(fā)展學(xué)生的語言。語文教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。學(xué)習(xí)任何語言，都必須重視語言的吸收和儲存。如果說理解語言是運(yùn)用語言的前提，那么積累語言就是運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。要發(fā)展語言，首先要打好語言的基礎(chǔ)，即首先儲存、積累語言，其次才是理解和運(yùn)用語言。讀、述、背就是要把課文語言變成學(xué)生自己的語言，用規(guī)范的書面語言改造學(xué)生不規(guī)范的口頭語言。可以說，讀、述、背時吸收、記憶、儲存、積累規(guī)范化語言最有效的方法。此外，讀、述、背的過程，就是理解和學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程。因此，讀、述、背不僅可以積累語言，還可以深刻理解和學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，從而有效地發(fā)展學(xué)生語言。3.讀、述、背有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技巧。有人說，理想的閱讀（指默讀）技巧，是聲音不在口邊出現(xiàn)，只在腦際盤旋，腦子里仍是一片有聲有色的境界。讀、述、背，特別是朗讀，是學(xué)習(xí)這種閱讀技巧的一種方法。讀、述、背對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力和技巧更有著直接的關(guān)系。課文文質(zhì)兼美，有中心，有內(nèi)容，有條理，句子通順，語言生動。通過大量地朗讀、復(fù)述、背誦課文，胸中積累許多范本，就能潛移默化地學(xué)會作文的方法和技巧。學(xué)生常聽常讀常復(fù)述好的課文，還可以增加語感，“耳治”、“口治”自己作文中的語病，把作文寫通順。4.讀、述、背有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、思維能力、想象能力。讀、述、背課文，需要記憶、思考、想象，這無疑對學(xué)生的記憶、思維、想象能力是很好的鍛煉。特別是有感情的朗讀和創(chuàng)造性復(fù)述，對發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造能力有很大作用。

5.讀、述、背時學(xué)生必須具備的語文能力。讀、述、背是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)和基本要求。小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定：能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文。讀、述、背在學(xué)習(xí)和工作中常常用得到，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作必須具備的重要能力。要使學(xué)生具備這種能力，必須加強(qiáng)讀、述、背訓(xùn)練。

綜上所述，讀、述、背有助于識好字，有利于發(fā)展學(xué)生的語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的智力，又是學(xué)生必備的語文能力，同時也是教師教學(xué)語文、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要的、有效的方法。為了提高語文教學(xué)效率，更好地完成發(fā)展學(xué)生語言的任務(wù)，語文教學(xué)要以讀為本，加強(qiáng)讀、述、背訓(xùn)練。

三、怎樣加強(qiáng)讀、述、背訓(xùn)練

1.要把讀、述、背作為課文教學(xué)的第一要求。張?zhí)烊粝壬赋觯骸耙徽n書教完后，成敗的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否熟讀了課文。”有些課文，其教學(xué)成敗標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該包括復(fù)述和背誦。一課書教完后，當(dāng)熟讀者不能熟讀，當(dāng)復(fù)述者不會復(fù)述，當(dāng)背誦者不會背誦，就不能算是完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)要求。為了重視讀、述、背，確保教學(xué)成功，應(yīng)當(dāng)把讀、述、背作為課文教學(xué)的首要任務(wù)、第一要求，并視課文實(shí)際明確讀、述、背訓(xùn)練的具體要求。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定，每篇課文要求每個學(xué)生都能正確、流利地朗讀，熟讀成誦，瑯瑯上口。感情濃厚的課文要達(dá)到有感情地朗讀。故事性強(qiáng)的課文或段落要達(dá)到會復(fù)述。詩歌、散文等語句優(yōu)美的課文或語段要達(dá)到會背。讀、述、背的教學(xué)要求要高，訓(xùn)練要嚴(yán)，務(wù)必達(dá)到。其它要求，如分段、概括段意、歸納中心等寫作知識、方法，要求要降低，強(qiáng)調(diào)感性積累，不強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識。易學(xué)易掌握的語法、修辭、篇章知識，可評評點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)際練練，不搞講深講透。有些課文可不提這方面的要求，不搞這方面的講解分析。我認(rèn)為，只有這樣做才能保證讀、述、背訓(xùn)練。2.要以讀、述、背訓(xùn)練為中心組織閱讀教學(xué)過程。讀、述、背時閱讀教學(xué)中重要的和經(jīng)常的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生讀、述、背的過程，即通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生從不會讀、述、背到會讀、述、背，從會讀、述、背到能讀、述、背。為了突出、保證讀、述、背訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容要精練，教學(xué)手段要單純，教學(xué)風(fēng)格要樸實(shí)，教學(xué)過程要簡化，不搞形式主義，不搞繁瑣哲學(xué)。要根據(jù)課文實(shí)際，以讀、述、背為中心來組織安排教學(xué)。

以朗讀訓(xùn)練為中心，可安排以下教學(xué)步驟：

（1）啟發(fā)朗讀課文興趣；（2）提高朗讀課文要求；（3）提示、指導(dǎo)背誦課文方法；（4）學(xué)生練習(xí)背誦課文；（5）檢查背誦課文效果。如口頭背誦或默寫課文，或按原文填空；根據(jù)課文實(shí)際進(jìn)行語言文字理解和運(yùn)用練習(xí)等。3.要把指導(dǎo)讀、述、背作為閱讀教學(xué)的主要方法。讀、述、背是我國傳統(tǒng)的、有效的學(xué)習(xí)語文的方法。對學(xué)生來講，讀、述、背是閱讀課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對教師來講，讀、述、背指導(dǎo)是一種重要的教學(xué)手段。葉圣陶先生曾指出：“上語文課是否就是講書？我說不應(yīng)等這樣??要盡量避免講書，認(rèn)為學(xué)生不懂，要我講了你才懂，這種想法是不對的。”呂叔湘先生、吳伯蕭先生也有類似的論述。呂叔湘先生說：“白話文學(xué)生完全看得懂，或者基本上看得懂，教師完全可以少講或不講，個別地方學(xué)生不理解的就講一點(diǎn)。”吳伯蕭先生說：“我不贊成講讀課中‘分析課’占太多的時間，講讀范文或經(jīng)典，最好把功夫下在讀原文上。”可是當(dāng)前在語文教學(xué)中問風(fēng)盛行，講風(fēng)不息，分析課相當(dāng)普遍。這樣做就擠掉了讀、述、背訓(xùn)練的時間，對發(fā)展學(xué)生的語言非常不利。為了切實(shí)把語文課上成讀、述、背訓(xùn)練課，上成語言文字訓(xùn)練課，必須改變串問、串講的教法，把功夫真正放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、復(fù)述、背誦課文上，特別是要以讀代問代講，通過指導(dǎo)讀幫助學(xué)生學(xué)好語文。如，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕重緩急的語勢，讀出課文的結(jié)構(gòu)，從中學(xué)習(xí)布局謀篇的方法；指導(dǎo)學(xué)生讀出生動真實(shí)的語氣，突出作者的修辭手段，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法；指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗誦，理解詞句的含義，深刻領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，等等。即使需要講一點(diǎn)，也要言簡意賅，一語破的，不要花很多時間。講解要有了利于更好地讀、述、背。至于指導(dǎo)讀、述、背的具體的方法是很多的，這里不再詳述。

4.要把讀、述、背列為考查項(xiàng)目和內(nèi)容。語文考查要改進(jìn)，不僅有書面考查，還要有口頭考查；不僅考查語文知識，還要考查語文能力和技能。讀、述、背是重要的語文能力和技能，必須列為考查項(xiàng)目和考查內(nèi)容。以考查引起對讀、述、背的重視，并促進(jìn)訓(xùn)練，保證落實(shí)。

忽視讀、述、背是造成當(dāng)前語文教學(xué)效率低的直接原因。我認(rèn)為，只有加強(qiáng)讀、述、背訓(xùn)練，才能使學(xué)生學(xué)好語文，發(fā)展語言，提高語文教學(xué)效率。希望廣大小學(xué)語文教師和教研員要重視讀、述、背，研究讀、述、背，探索讀、述、背訓(xùn)練的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，努力提高讀、述、背訓(xùn)練的效果。

第四篇：淺談通過讀寫結(jié)合提高學(xué)生習(xí)作能力

淺談通過“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生習(xí)作能力的幾點(diǎn)做法

語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進(jìn)的。會讀書、讀得多，能促進(jìn)寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強(qiáng)閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。基于這些認(rèn)識，總結(jié)了一些老師在“讀寫結(jié)合”工作中的幾點(diǎn)做法，這些做法在培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力上都收到了良好的效果。

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在課內(nèi)得法

（一）教師要深鉆教材，準(zhǔn)確把握文本的結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)特點(diǎn)

閱讀教學(xué)是一切語文教學(xué)活動的基石，它是學(xué)生獲得習(xí)作方法，積累豐富的語言，學(xué)習(xí)遣詞用句的主陣地。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，及認(rèn)知規(guī)律，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知經(jīng)典課文寫作方法的合理運(yùn)用，遣詞用句的精妙，是孩子學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確把握文章的寫作方法，敏銳的捕捉作者的語言特點(diǎn)對于在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的指導(dǎo)是十分重要的。例如：在教學(xué)《海濱小城》一課時，教師就必須準(zhǔn)確把握文章的總分結(jié)構(gòu)。總寫是怎樣概括的，分述又是怎樣寫具體的？在教學(xué)老舍的《林海》、《草原》《養(yǎng)花》等課文時就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟老舍先生的語言特點(diǎn)和遣詞用句的精妙，這對提高學(xué)生習(xí)作能力是一種語言的積淀，也是必備的前提條件。

（二）結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)選準(zhǔn)“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練點(diǎn)

有些課文意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，適合學(xué)生續(xù)寫或者寫出紙背的含義；有的課文或者段落結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，特點(diǎn)鮮明，就適合學(xué)生進(jìn)行仿寫；還有的課文飽含著濃濃的深情學(xué)生讀后非常感動，這就很適合寫一寫讀后感??因此結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和文章的特點(diǎn)合理選擇“讀寫結(jié)合”的練筆點(diǎn)將會直接影響著 “讀寫結(jié)合”的實(shí)效性。

例如：兩位老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》這一課中都進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”的嘗試，卻收到了不同的效果。其中一位教師就根據(jù)本班學(xué)生在習(xí)作中追求語言華麗，濫用比喻句的特點(diǎn)，選擇引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫小艇樣子的部分時，感悟作者抓住小艇的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔靼研⊥У臉幼訉懙没铎`活現(xiàn)的寫作技巧進(jìn)行仿寫。如：作者想要展現(xiàn)小艇的兩頭向上翹的外形特點(diǎn)，就把它比喻成新月；想要描寫它狹長的艇身，便說他有點(diǎn)像獨(dú)木舟；想要描述它行動輕快靈活，就形容他像一條蛇。這樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行比喻的表達(dá)方法對于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用比喻句無疑是一個非常恰當(dāng)?shù)倪x擇。

而另一位教師同樣是在執(zhí)教這篇課文，他們班的學(xué)生基本能夠準(zhǔn)確的使用比喻句，教師認(rèn)為再進(jìn)行仿寫就沒有必要，因此選擇了讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懘蝰{駛技術(shù)好的段落，學(xué)習(xí)這一段中的先總寫船夫技術(shù)好，再從對“擁擠”“極險極窄”等幾種情況下船夫的操作情況進(jìn)行描寫，從而表現(xiàn)船夫高超的駕駛技術(shù)的寫作方法。再引導(dǎo)學(xué)生仿照這種寫法寫一位騎自行車在鬧市中穿行的青年人。

這些根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特點(diǎn)準(zhǔn)確選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章寫作技巧練習(xí)仿寫的方法，使得學(xué)生在練筆中有的可仿，會仿。在課堂教學(xué)的操作中也表現(xiàn)出了適合學(xué)生年齡段，實(shí)效性比較強(qiáng)的特點(diǎn)。

二 開展專題讀寫活動，集訓(xùn)式突破，有效提高學(xué)生習(xí)作能力

在“讀寫結(jié)合”的教學(xué)活動中，很多教師都是按照教材編排的順序，抓到一個訓(xùn)練點(diǎn)就訓(xùn)練一下。有時候是練習(xí)寫人物外貌，有時候是練習(xí)有順序的描寫，有時候又涉及寫一些讀后感，練筆分散在各個領(lǐng)域。做了很多的工作但是收效甚微。通過很多教師嘗試，總結(jié)出“集訓(xùn)式”專題讀寫訓(xùn)練對于提高學(xué)生書面表達(dá)能力有著很明顯的作用。

例如：有位六年級教師在教學(xué)中針對年級特點(diǎn)，把五月份定為“感恩父母月”。將《母愛》、《看不見的愛》、《我看見的大海》、《父親的麥芽糖》等一系列的課文進(jìn)行打包教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫作方法，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。并引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中讀一讀《背影》、《瘋娘》、《啞娘》等文學(xué)作品。在課后運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)行寫人的習(xí)作練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，給父母寫一封信，制作一期專題手抄報，寫一篇感恩日記等讀寫活動。這種“集訓(xùn)式”的課內(nèi)外讀寫結(jié)合的訓(xùn)練使學(xué)生在一段時間中耳濡目染的都是父母的親情，課內(nèi)外積累的都是表達(dá)對父母深情的語言，學(xué)習(xí)的都是這種寫作方法，起到了像運(yùn)動員“集訓(xùn)”一樣的訓(xùn)練效果。學(xué)生的讀寫能力在這一活動中有了明顯的提高。需要老師們注意的是，這一主題訓(xùn)練活動絕不是孤立的，它也是在對學(xué)生進(jìn)行長期的語文綜合能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展的“短訓(xùn)”活動。并不是說在日常的教學(xué)工作中就不需要再進(jìn)行這方面的訓(xùn)練了。

上面這個例子是從內(nèi)容角度進(jìn)行打包開展專題訓(xùn)練的，同時，我們還可以從體裁上進(jìn)行打包。同是寫景狀物的，同是寫人記事的，同是兒童詩的，同是總分結(jié)構(gòu)的針對學(xué)生情況和文本特點(diǎn)都可以進(jìn)行打包教學(xué)。

從語文實(shí)踐活動角度，這樣做也是一個系列的主題式的語文實(shí)踐活動。教學(xué)中還可以組織專門的語文實(shí)踐活動總結(jié)，以期達(dá)到更好的效果。這一活動不僅提高了讀寫能力，也促進(jìn)了學(xué)生綜合語文能力的提高。

三、樹立成果意識，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，形成“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)動力因素

每一個人都渴望被別人認(rèn)可，都渴望成功。良好的成就感是促進(jìn)人的進(jìn)一步發(fā)展的優(yōu)質(zhì)內(nèi)動力因素，我們的學(xué)生更是如此。因此在“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)工作開展中，教師和學(xué)生不斷的樹立成果意識是十分重要的。我們采取了一些辦法收到了良好的效果。

（一）編輯校刊校報，發(fā)表學(xué)生的作品，滿足大多數(shù)學(xué)生的成就感

編輯校刊校報對于每一所學(xué)校來說都不是難事。而能夠在校刊校報上發(fā)表自己的作品對于小學(xué)生來說無疑是一種巨大的鼓舞。每一篇發(fā)表的作品都像一個小獎狀，時刻告訴孩子你能行，你真棒！它是對學(xué)生習(xí)作最好的認(rèn)可，能不斷地促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展。

（二）整理學(xué)生個人文集，促進(jìn)學(xué)生不斷寫作

學(xué)生數(shù)量較多，不可能每一名學(xué)生的每一篇作品都能在校報上發(fā)表。整理學(xué)生個人文集不失為一種好辦法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生為自己的文集取一個喜歡的名字，如：“小草文集”“拾貝”“心語集”??把自己平時的習(xí)作作品收集在文集中，每積累夠一定數(shù)量（20篇或者30篇）就形成一本文集。每個學(xué)期有兩本文集的學(xué)生將會被授予“小作家”的稱號，頒發(fā)獎品和證書。這樣學(xué)生在不斷地充實(shí)自己文集的過程中達(dá)到了練筆的目的。看著自己的文集，學(xué)生內(nèi)心也會有一種滿足感和成就感。在文集的整理過程中很多學(xué)生還會互相比一比，看誰的新作品多，從而激發(fā)學(xué)生不斷習(xí)作的興趣。

（三）不斷的把學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦給相應(yīng)的報刊雜志社，用一些發(fā)表的作品促使學(xué)生增強(qiáng)自信心 能在一些正規(guī)的報刊和雜志中發(fā)表作品對于孩子來說是一件十分難得的事情。因此教師因該樹立一種成果意識，不斷地向雜志社和報社推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品。對于每一個在報刊雜志中發(fā)表作品的學(xué)生來說都是他人生經(jīng)歷中十分重要的成長歷程。對他今后的發(fā)展都會起到巨大的推動作用。對周圍的學(xué)生來說也是一種激勵。

四、課外閱讀與習(xí)作的緊密結(jié)合，為提高學(xué)生的習(xí)作能力插上翅膀

學(xué)生寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、體驗(yàn)，作品的思想內(nèi)涵等。它能最大限度地開闊學(xué)生的知識視野、生活范圍，最大限度地提供給體驗(yàn)、感悟、認(rèn)識生活的機(jī)會。通過大量的課外閱讀，學(xué)生可以經(jīng)歷古人的生活，可以領(lǐng)略異國的風(fēng)情，可以品嘗各種探險的滋味。而這些恰恰是學(xué)生習(xí)作的源泉。可見，課外閱讀對學(xué)生習(xí)作起著舉足輕重的作用。但是怎樣利用課外閱讀為學(xué)生習(xí)作服務(wù)呢？這就顯得尤為重要。首先，要針對年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀物。其次，要指導(dǎo)不同年段的學(xué)生學(xué)寫各種讀書筆記。這樣做主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在寫讀書筆記的過程中積累語言，運(yùn)用語言的能力。如：中年級學(xué)生以摘抄、手抄報、讀書卡、等形式來完成。這些形式的讀書筆記主要以積累為目的，學(xué)生完成起來比較簡單。高年級學(xué)生我們主要結(jié)合教材特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多寫一些讀后感，與書中的人物進(jìn)行對話，寫人物點(diǎn)評等形式的讀書筆記。這種讀書筆記的思維含量是比較高的訓(xùn)練需要老師從小學(xué)五年級開始有計劃、有步驟的設(shè)計出由易到難的指導(dǎo)層次，循序漸進(jìn)才能達(dá)到較好的效果。在學(xué)寫讀書筆記的過程中，學(xué)生選擇材料，運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)對于提高學(xué)生習(xí)作能力是很有效的。

以上主要介紹了一些在通過“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)活動中比較實(shí)用的一些辦法。這些方法都收到了良好的效果，但是也有很多不足和不完善之處，我們在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際選用和完善。

第五篇：在閱讀教學(xué)中提高習(xí)作水平

摘要：習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。會寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的語文要素，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，練說，寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。

關(guān)鍵詞;閱讀教學(xué)；習(xí)作水平；讀寫結(jié)合

中圖分類號：g623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號：1672-1578（2011）01-0086-01

1、破題法

所謂“破題”即在習(xí)作之前，先用幾句話說破題目的要義，然后圍繞問題重點(diǎn)起草寫作。經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，可培養(yǎng)、提高學(xué)生的審題能力，使之在作文時能準(zhǔn)確理解題意，把握要點(diǎn)，克服偏題、離題的弊端，我的做法是結(jié)合講讀的教學(xué)進(jìn)行破題的訓(xùn)練。如在教“金色的魚鉤”時，板書課題后，立即組織學(xué)生展開討論：“讀了這個課題，同學(xué)們會想到什么呢？從題目中你得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生討論激烈，爭先恐后的發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為這篇文章一定是以”魚鉤“為線索的”魚鉤是用來釣魚的為什么要加上“金色”二字呢？“我想這個魚鉤不是一般的魚鉤，它蘊(yùn)含象征的意義呢？??”學(xué)生們的一番爭論，盡管有認(rèn)識學(xué)淺之分，但可貴的一點(diǎn)是他們個個都動了腦筋，都認(rèn)真的“想”了，都對新課的學(xué)習(xí)充滿了求知的欲望。在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上我進(jìn)行了小結(jié)：“大家講的都有一定的道理，也動腦筋想問題，課文記敘的是紅軍長征途中一位老紅軍受黨組織的囑托，護(hù)送傷員走出草地，不惜犧牲自己的故事。”魚鉤“是老紅軍珍貴的遺物，閃爍著老紅軍金子般的思想光輝??”通過對課題的分析，不僅使學(xué)生對新課題學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索的脈絡(luò)。與此同時，學(xué)生的想象力也得到了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在講讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我有讓學(xué)生在作文審題時再進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅粌H開拓了學(xué)生的思維，也豐富了習(xí)作的內(nèi)容。

2、續(xù)篇法

在教完某篇課文后，讓學(xué)生通過想象進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象寫作能力有所幫助。如在學(xué)完《小音樂家（楊科）》一課后，我啟發(fā)學(xué)生說："一個酷愛音樂的孩子如此悲慘的離開了他所熱戀的音樂，那么他的母親，他的伙伴，所有與楊科同命運(yùn)的窮人們將會怎么做呢？請大家通過想象，為這篇寫200-300字以上的續(xù)篇來，十分鐘左右，學(xué)生紛紛舉手要求敘說他們的續(xù)寫。有寫楊科的母親以此覺醒與兇惡的地主作生死搏斗的，有寫波蘭所有受苦受難的窮人們攜手并肩，同心協(xié)力與罪惡的黑社會進(jìn)行不屈不撓的爭斗的，有寫楊科的母親，歷盡千辛萬苦尋找革命隊(duì)伍，推翻了人剝奪人的社會制度，使遭受磨難的窮人們過上了幸福美滿的生活等等。凡是寫人記事的文章，我都要求學(xué)生寫了續(xù)篇，這樣，既啟發(fā)了他們對未來生活美好的憧憬，引起了他們對現(xiàn)實(shí)幸福快樂生活的珍惜，也開闊了他們的視野，訓(xùn)練了思維，提高了想象力。

3、激情法

小學(xué)課文教材中，包含著極其豐富的愛國主義內(nèi)容。教學(xué)時，深入挖掘蘊(yùn)含于字里行間的愛國主義因素，去感染教育學(xué)生，以激發(fā)他們的愛國之情，增強(qiáng)他們?yōu)檎衽d祖國而奮起學(xué)習(xí)的責(zé)任感和奮斗精神。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《革命烈士詩二首》《一夜的工作》等課文，在學(xué)生了解了革命領(lǐng)袖及先烈的光輝業(yè)績，懂得了新中國的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來的。我便鼓勵學(xué)生寫讀后感，心得體會，張貼在教室里，供同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，以此共勉。而在學(xué)了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國大好河山的教育，激起學(xué)生愛祖國，愛家鄉(xiāng)，愛校園的激情。在此基礎(chǔ)上，我布置學(xué)生寫一篇描繪家鄉(xiāng)秀麗風(fēng)光的作文，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有激發(fā)了他們熱愛祖國，熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風(fēng)光的情趣，同時又訓(xùn)練了學(xué)生想象力，提高學(xué)生的寫作水平。

4、觀察法

豐富的想象總是以事實(shí)為依據(jù)的，為了陶冶學(xué)生的品格，凈化他們的心靈，我在教學(xué)中時時注意教育他們從小樹立崇高遠(yuǎn)大的理想，立志建設(shè)祖國，造福人類。因此，我常帶學(xué)生到最美的風(fēng)景區(qū)，林果園，專業(yè)戶等地，親眼目睹飛速發(fā)展變化的家鄉(xiāng)，使學(xué)生油然聯(lián)想到未來家鄉(xiāng)的繁榮昌盛，我趁熱打鐵，立即布置幾篇想象作文，要求寫成記敘文，童話，科幻說明文等體裁，學(xué)生有寫未來的家鄉(xiāng)、房子、水果、工廠等，有寫的富有哲理性科學(xué)、性、童趣性的小童話，不僅文章內(nèi)容豐富，而且題目也多姿多彩。如《可惡的農(nóng)藥》《桃樹請大夫》《蜜蜂的災(zāi)難》等。此外，我還鼓勵學(xué)生多讀書，多練習(xí)寫一些看圖作文等。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時，也提高學(xué)生的觀察和寫作能力。

5、閱讀中習(xí)作

習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。會寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練：

5.1 學(xué)習(xí)課文句式仿寫。如教學(xué)《莫高窟》，可以仿造寫莫高窟里的彩塑、壁畫的特點(diǎn)句式，寫一段話。課文中寫“這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯的力士。”可引導(dǎo)學(xué)生用“有??有??還有??”得句式仿寫天上的云變化多端或仿寫公園的美景等。

5.2 創(chuàng)造語境進(jìn)行改寫。如教學(xué)《變色龍》創(chuàng)設(shè)情境想象:每個人見了變色龍都占為己有，后果會如何。從而號召學(xué)生寫一寫如何保護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境。

5.3 聯(lián)系課文讓學(xué)生補(bǔ)寫。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《高爾基和他的兒子》讓學(xué)生續(xù)寫兒子的回信，這樣學(xué)生在學(xué)問的同時.也進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，對課文內(nèi)容的理解加深了，寫作能力也提高了。