第一篇：在修改中提高自己的習作能力 甘珠妹[推薦]

好作文是改出來的

——讓學生在習作修改中提高寫作能力

南平第二實驗小學 甘珠妹

我們常常看到有的學生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發以后，急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學生議論，寫作文是學生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，這些說法、做法都是不正確的。這說明學生還沒有養成自覺修改作文的習慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經過反反復復的修改，才能精益求精，不斷提高。

文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

那么，如何幫助學生養成修改作文的習慣呢？

一、朗讀修改法

完成習作后，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當“老師”。說來奇怪，文章一朗讀，什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽出來了.凡是讀起來繞口,聽起來別扭的地方,就仔細查找問題,進行修改.例如,有一個同學在作文中這樣寫到“一進校園,我首先第一個看到的就是那富饒的假山”。當他朗讀此句時,總覺得別扭,后經仔細思考,認為“首先”與“第一個”保留其一 ,避免重復.又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥,改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀,覺得流暢多了.看來“耳朵”這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法。

二、讀改結合法

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結合一般經歷以下四個階段：明理、修改、交流、總結。

例如：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態，應該放在環境中動態地去描寫人物外貌。明白了寫作方法，學生改起來就有的方矢了，經過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。”

學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《釣龍蝦》、《學游泳》。而教材中的題目卻精彩紛呈。第十一冊課文《布衣元帥》中有三個故事，三個故事的命題各有特點：《一塊地毯》以事物作題；《看門老人》以人物性質為題；《“路是自己走出來的”》以人物語言為題。我抓住這個特點，對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

三、老師講評法 1、指導學生掌握要領

（1）明確要求。對于學生自改作文，教師應從整體著眼，具體提出六看：一看中心是否明確，敘事是否完整；二看段落是否分明、條理是否清楚；三看前后是否連貫，語句是否通順；四看用詞是否準確、搭配是否得當；五看寫字是否正確，書寫是否規范；六看文筆是否加點，標點是否恰當。

（2）掌握要領。針對文章中心突出，層次紊亂、語句不通順、遣詞造句等項寫作中的通病可教給學生“增、刪、調、換”四字修改法。增，是指增減內容說的。凡中心不夠突出，內容比較空洞，應增減一些必要內容。對于不具體、不生動的語句也需要潤色。刪，是指去掉內容說的，凡與中心無關或無關緊要的材料，應該刪去，有些句子拉雜、重復累贅的，也應該毫無保留的刪掉。調，是指調整文章的段落或層次、語句或字詞的先后順序，使文章更符合情理和人們的語言習慣。換，是指發現字、詞、標點符號用得不恰當的可進行更換，這樣會更好的表情達意。

四、自我評改法

在引導學生自改作文時，教師可根據班級的實際情況，重點指導以下幾種修改方法：（1）自改。學生習作后，要求他們在“讀”中修改，即“回讀”自改法。第一、小輕聲讀一遍，改正標點，用詞不當，錯字等；逐段默讀，修改病句。注意調整語序；第二、默讀習作，補充不具體的內容，刪去多余的內容；第三、通讀全文，立足全篇，從選擇材料和組織材料，看看是否符合習作要求。

自改過程，還根據班級學生的素質不同進行分類，中上程度的學聲自改的要求較高、較全面；中下程度的學生，進行自改偏重于字、詞、句的修改，而后逐步提高。

（2）互改。自改、互改訓練兩個方面可相結合進行，因自改后，習作明顯完美多了，但難免還有許多自己發現不到的問題。因此，就進一步發揮集體力量，提倡互助精神，即進行互改，互改是建立在自改的基礎上的。互改時，首先把每四個學生分為一組，互換作文后，自己輕聲讀習作，了解重要內容，接著一人讀三人聽，提出修改意見。這樣逐一輪換讀，找出修改作文的方法，在集體探討中摸索修改作文的門路。其次，是在上述訓練一段時間后，改四人一組為二人一組進行互改，就是在集體修改中掌握修改方法后，可設同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改。改后換回自己作文，針對修改內容進行領會，若有不同看法和意見，共同尋求滿意的改法。

五、增強評價法

在每個人的心靈深處，都會有被認同和被肯定的需要。小學生的這種需要就顯得更加強烈了。所以，作為一名語文教師，要善于把握學生的這種心理，必要的時候要適量放低評價標準，以保護學生習作的積極性。同時，要善于把對學生的習作發展要求寓于豐富多彩的評價語言中，使學生在潛移默化中得到引導與激勵。教師要開辟多種園地，為學生的習作“發表”提供盡可能多的機會，充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂。面對一些態度認真而寫作水平較差,或寫作能力一時得不到較大提高而略顯自卑的學生,展示其工整,漂亮的文面,不但對其本人是莫大的鼓舞,而且對別人的書寫也起促進作用。我們可以采用口頭展示,讓學生頌讀自己的佳作。還可以利用班級文化展示,將其作為學生自我展示,互相交流的場地。

葉圣陶爺爺說過“好文章是改出來”的，作文講評，是作文教學中不可缺少的環節。所以在習作評價中，我們要打破過去習作講評時師評生聽、一段評語了事的模式，教師時時輔之以趣，引導學生多角度、多側面欣賞借鑒、下水實踐，使全體學生都熱情參與，在有趣的活動中愉快、主動地作文，從而提高了習作教學的效率，讓學生在體驗習作帶來的快樂中掌握習作的方法，從而有效地提高學生的習作水平。

第二篇：在閱讀教學中提高習作水平

摘要：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊含的語文要素，適時地引導學生進行積累，練說，寫作，培養學生的創造性思維，實現綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

關鍵詞;閱讀教學；習作水平；讀寫結合

中圖分類號：g623.24 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2011）01-0086-01

1、破題法

所謂“破題”即在習作之前，先用幾句話說破題目的要義，然后圍繞問題重點起草寫作。經常進行這種訓練，可培養、提高學生的審題能力，使之在作文時能準確理解題意，把握要點，克服偏題、離題的弊端，我的做法是結合講讀的教學進行破題的訓練。如在教“金色的魚鉤”時，板書課題后，立即組織學生展開討論：“讀了這個課題，同學們會想到什么呢？從題目中你得到了什么啟發？”學生討論激烈，爭先恐后的發表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以”魚鉤“為線索的”魚鉤是用來釣魚的為什么要加上“金色”二字呢？“我想這個魚鉤不是一般的魚鉤，它蘊含象征的意義呢？??”學生們的一番爭論，盡管有認識學淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都認真的“想”了，都對新課的學習充滿了求知的欲望。在同學們討論的基礎上我進行了小結：“大家講的都有一定的道理，也動腦筋想問題，課文記敘的是紅軍長征途中一位老紅軍受黨組織的囑托，護送傷員走出草地，不惜犧牲自己的故事。”魚鉤“是老紅軍珍貴的遺物，閃爍著老紅軍金子般的思想光輝??”通過對課題的分析，不僅使學生對新課題學習產生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索的脈絡。與此同時，學生的想象力也得到了一定的培養和訓練，在講讀訓練的基礎上，我有讓學生在作文審題時再進行適當的想象，不僅開拓了學生的思維，也豐富了習作的內容。

2、續篇法

在教完某篇課文后，讓學生通過想象進行續寫練習，這對培養和提高學生的想象寫作能力有所幫助。如在學完《小音樂家（楊科）》一課后，我啟發學生說："一個酷愛音樂的孩子如此悲慘的離開了他所熱戀的音樂，那么他的母親，他的伙伴，所有與楊科同命運的窮人們將會怎么做呢？請大家通過想象，為這篇寫200-300字以上的續篇來，十分鐘左右，學生紛紛舉手要求敘說他們的續寫。有寫楊科的母親以此覺醒與兇惡的地主作生死搏斗的，有寫波蘭所有受苦受難的窮人們攜手并肩，同心協力與罪惡的黑社會進行不屈不撓的爭斗的，有寫楊科的母親，歷盡千辛萬苦尋找革命隊伍，推翻了人剝奪人的社會制度，使遭受磨難的窮人們過上了幸福美滿的生活等等。凡是寫人記事的文章，我都要求學生寫了續篇，這樣，既啟發了他們對未來生活美好的憧憬，引起了他們對現實幸福快樂生活的珍惜，也開闊了他們的視野，訓練了思維，提高了想象力。

3、激情法

小學課文教材中，包含著極其豐富的愛國主義內容。教學時，深入挖掘蘊含于字里行間的愛國主義因素，去感染教育學生，以激發他們的愛國之情，增強他們為振興祖國而奮起學習的責任感和奮斗精神。如學習《狼牙山五壯士》《革命烈士詩二首》《一夜的工作》等課文，在學生了解了革命領袖及先烈的光輝業績，懂得了新中國的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來的。我便鼓勵學生寫讀后感，心得體會，張貼在教室里，供同學們相互學習，以此共勉。而在學了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我對學生進行熱愛祖國大好河山的教育，激起學生愛祖國，愛家鄉，愛校園的激情。在此基礎上，我布置學生寫一篇描繪家鄉秀麗風光的作文，這樣既加深了學生對課文內容的理解，有激發了他們熱愛祖國，熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風光的情趣，同時又訓練了學生想象力，提高學生的寫作水平。

4、觀察法

豐富的想象總是以事實為依據的，為了陶冶學生的品格，凈化他們的心靈，我在教學中時時注意教育他們從小樹立崇高遠大的理想，立志建設祖國，造福人類。因此，我常帶學生到最美的風景區，林果園，專業戶等地，親眼目睹飛速發展變化的家鄉，使學生油然聯想到未來家鄉的繁榮昌盛，我趁熱打鐵，立即布置幾篇想象作文，要求寫成記敘文，童話，科幻說明文等體裁，學生有寫未來的家鄉、房子、水果、工廠等，有寫的富有哲理性科學、性、童趣性的小童話，不僅文章內容豐富，而且題目也多姿多彩。如《可惡的農藥》《桃樹請大夫》《蜜蜂的災難》等。此外，我還鼓勵學生多讀書，多練習寫一些看圖作文等。這樣，在培養學生想象力的同時，也提高學生的觀察和寫作能力。

5、閱讀中習作

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行習作訓練：

5.1 學習課文句式仿寫。如教學《莫高窟》，可以仿造寫莫高窟里的彩塑、壁畫的特點句式，寫一段話。課文中寫“這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯的力士。”可引導學生用“有??有??還有??”得句式仿寫天上的云變化多端或仿寫公園的美景等。

5.2 創造語境進行改寫。如教學《變色龍》創設情境想象:每個人見了變色龍都占為己有，后果會如何。從而號召學生寫一寫如何保護動物，保護環境。

5.3 聯系課文讓學生補寫。在教學中，可以讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如教學《高爾基和他的兒子》讓學生續寫兒子的回信，這樣學生在學問的同時.也進行了寫作訓練，對課文內容的理解加深了，寫作能力也提高了。

第三篇：在閱讀中展開想象提高學生的習作能力

在閱讀中展開想象 提高學生的習作能力

在農村小學習作教學中，必須立足實際，積極開拓習作空間，讓學生在廣闊的習作環境里、在各種活動中學習作。

在習作教學實踐中，不妨從以下四個方面實現對習作教學空間的突破。

一、立足實際，豐富習作語言

俗話說得好：“巧媳婦難做無米之炊。”試想，學生沒有語言積累這個“米”，如何做得好習作這個“炊”？所以要解決寫作之頭疼，必先進行語言之積累，并養成經常積累語言的好習慣。閱讀是積累語言的重要途徑。美國教育家科勒斯涅克曾說過：“語言學習的外延與生活外延相等。”要開放閱讀渠道，引導學生平時養成善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，這樣做有助于學生在腦海中不斷積累多種表象，有助于內化積累語言。正如葉圣陶先生所說：惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切。

二、開拓視野，豐富生活容量

葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。” 對習作教學人文互動的理解，也派生出這樣的理念：生命所在、生活所在，習作所在。生命和生活是廣延性的，習作必然體現時時、處處的特點。校園生活、家庭生活、大千世界、心宇萬象、社會生活，無不是習作的廣闊天地和習作之源。由此可見，要開拓學生的生活空間，引導學生觀察生活，通過撰寫觀察日記、體驗日記、讀書筆記等形式，讓學生學會隨時、隨機、隨興自由習作，從而豐富學生的習作內容。

三、想像添翼，豐富習作主題

愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”的確，習作教學的每一個環節都離不開想像力，學生的寫作欲望靠想像來燃燒，觀察力靠想像來培養，立意新穎靠想像去創造，思路靠想像去拓展，人物形象靠想像去塑造。因此，習作教學中教師要開拓學生的想像空間，提高學生的審美、創新能力，從而豐富學生的習作主題。

例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。

當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想像未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用……這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想像它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間就大了！

四、評改給力，豐富習作體驗

《語文課程標準》中明確要求要使學生形成修改習作的能力并逐步養成修改習作的習慣。小學習作教學應牢牢抓住這一點，把以教師為中心的作文評改轉向以學生為主體，實行多元開放。

總之，習作教學無捷徑。農村語文教師要轉變角色，從習作“技術員”的角色中解脫出來，成為學生發展的促進者、習作教學的研究者；通過研究學生，開發習作資源，開拓更廣闊的習作教學空間，還習作教學本源，為農村學生的健康成長搭建更廣闊的舞臺。

第四篇：在加強修養中提高執政能力

黨的十六屆四中全會深刻分析了新的歷史條件下加強黨的執政能力建設的重要性和緊迫性，明確提出了加強黨的執政能力建設的目標任務，這對領導干部的從政施政行為提出了新的更高的要求。各級領導干部掌握著社會公共權力，從事著公共事務管理，是加強黨的執政能力建設的重要主體，在提高全黨執政能力上起著關鍵性作用。領導干部身份和地位的特殊性，決定其必須具備更高的思想政治素質、良好的道德文化素養和做好各項工作的本領。面對新形勢新任務，各級領導干部只有堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，自覺加強修養，不斷增強本領，才能把握共產黨執政的規律和基本要求，提高執政能力和領導水平，更好地帶領人民群眾實現全面建設小康社會的奮斗目標。加強理論修養，切實提高思想政治素質。黨性鍛煉是領導干部健康成長的必修課。加強理論學習和理論修養，則是不斷增強黨性、提高思想政治素質的重要途徑。理論上清醒是政治上堅定的前提。領導干部只有深入學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，學習黨的路線方針政策，不斷加強理論修養，才能樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權力觀、地位觀、利益觀，提高用馬克思主義的立場、觀點、方法認識和處理問題的能力，從而做到在復雜的環境和各種考驗面前始終保持清醒的政治頭腦，在千頭萬緒的工作中牢牢抓住根本，自覺踐行“三個代表”重要思想，始終堅持立黨為公、執政為民。加強道德修養，牢固樹立宗旨意識。做人須講人品，為政應有“官”德。作為為政者道德品質的綜合反映，“官”德是衡量一個領導干部道德水準高低的重要標志。我們黨的宗旨是全心全意為人民服務，黨的干部是人民的公仆，決不能忽視道德修養。領導干部的言行具有重要的示范作用，深刻地影響著人們的道德選擇。人民群眾總是期望領導干部不僅能成為正確貫徹黨的路線方針政策的模范，而且能成為社會生活中的道德榜樣。領導干部堅持用共產主義、社會主義道德規范自己，嚴格要求，作出表率，不但有利于推動黨風和社會風氣的根本好轉，而且有助于提升自身的人格魅力，提高領導工作的效率。因此，領導干部必須加強自身的道德修養，反對和抵制形形色色的腐朽、錯誤思想的影響，真正做到思想上尊重群眾、感情上貼近群眾、行動上深入群眾，真正把人民群眾的愿望和呼聲作為各項工作的出發點和落腳點，凡是得民心、順民意的事情都竭盡全力去做，扎扎實實地為人民群眾辦好事、辦實事。加強知識修養，不斷增強工作本領。在改革開放和社會主義現代化建設的進程中，黨員干部要充分發揮先鋒模范作用，離不開理論武裝，也離不開知識武裝。特別是各級領導干部，更應當加強學習，努力成為學習型領導人才。當前，我國的改革發展正處于關鍵時期，新情況新問題層出不窮，這就迫切需要各級領導干部不僅要有堅定的理想信念、崇高的思想境界、積極的進取精神和強烈的責任意識，還必須努力掌握新知識、新技術、新本領，不斷提高領導能力和領導水平。新知識、新技術、新本領從哪里來？從學習中來，從實踐中來。因此，既應在認真學習科學理論的基礎上，廣泛學習市場經濟知識和法律知識，學習歷史知識和文學藝術等各種知識；還應勇于大膽實踐探索，樂于調查研究，勤于潛心鉆研，善于總結經驗，真正把學到的知識轉化為實際的工作能力和領導能力。只有發揚“擠”和“鉆”的精神，千方百計地學，持之以恒地學，領導干部才能不斷提高自己的綜合素質，掌握應付各種復雜環境、完成各種繁重任務的本領。

第五篇：在游戲中提高自己的語言教學能力論文

教師的教學語言是幼兒園教學活動構成的關鍵要素之一。沒有教師的教學語言，就沒有教學活動；沒有使用有效的教學語言策略，也不可能產生有效的教學活動。“教師的語言修養在極大程度上決定著小朋友在游戲中的效果。”因此，幼兒教師在日常教學中的語言要有很強的科學性，使幼兒頓生情趣，起到愉快情緒、消除身心疲勞的作用。要想成為一名優秀教師，必須提高語言魅力語言魅力就在于它能夠在教學中化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，還應具有趣味性和幽默性的特點。這樣能激發幼兒學習的興趣，引起幼兒的注意力和求知欲。因此，每個教師應培養自己駕馭教學語言的能力。在游戲中為幼兒選擇調節方法，恰當地運用好語言，就能更好地達到活動目標，有益于幼兒的身心發展。下面從三個方面來談談如何在游戲中提高自己的語言教學能力：

一、運用激情導入

歌曲的前奏，拉開了歌曲的序幕，由它牽引著歌唱部分的到來，于是情緒由此生、歌聲源源來，它是聽眾與演唱者之間進行感情交流的橋梁。教師主動地、積極地運用鼓勵性語言，激情導入，容易引起幼兒活動的興趣，有利于調動幼兒的積極性。從某種意義上說，導入語決定了體育活動能否順利開展。因此，在游戲活動的導入部分，教師的語言應盡量干脆有力、親切感人，充滿活力和調動性。例如：你們知道解放軍是怎樣走路的嗎？來，我們一起來學一學，看看誰最神氣！”簡潔的語言能在較短時間內吸引孩子的有意注意，引導他們參與活動。鼓勵性的語言要貫穿于活動始終，幼兒需要鼓勵。在游戲活動中由于是身心加入的活動，幼兒易產生膽怯心理及疲倦反應，這時教師用適當的語言進行鼓勵可以激發幼兒的潛在動力，調動積極性，使活動得以順利進行。在運用鼓勵性語言時教師還要注意幼兒的個體差異性，不同性格的幼兒給予不同的語言鼓勵。要有一定的針對性，尤其對一些性格較內向、較膽怯的幼兒要多給予鼓勵，“要給予具有希望的表揚”，最好是采取幽默的方法。對幼兒來說，如果對表現不好的地方只是進行失望的指責，對表現好的地方不給予肯定，會使他們的積極性大大減弱，從而消失。因此要注意語言的運用，可以說“不要怕，試試看好嗎？你行的！真能干”等激勵性的語言。當然，除了表揚以外，還要明確指出不足的地方，這樣既能使孩子改正缺點，克服膽怯心理，又會激發起積極性，促使幼兒做得更好。

二、運用巧妙點撥

游戲是幼兒活動的主要形式，巧妙的點撥猶如一臺組歌中扣人心弦的間奏，對于幼兒的理解有著重要的作用。同樣，體育活動也不例外。在游戲活動規則的講解中，除了簡明扼要，注意語調的恰當運用，做到詳略得當外，還要根據游戲的內容進行情境性講解。如體育游戲《小魚小魚游來了》，教師在游戲開始時念兒歌：“小魚小魚游一游，細細尾巴扭呀扭，小河里面轉圈游，東邊游來西邊游，快快來捉喲。”在這種生動的情境性語言中，幼兒清楚了游戲規則，也符合幼兒年齡特點的要求，調動了幼兒的積極性，活躍了氣氛。小班幼兒在學習某一技能時反復的練習會使其情緒消極，難以達到活動的目標。教師如用情境性的語言提示指導，不僅能豐富幼兒的想象，巧妙點撥，引起幼兒興趣，還可以輕松地使幼兒達到預計的目標。比如我在上《小鳥找食》這一練習從高處往下跳的活動時，幼兒都把自己當成了小鳥。為了能讓幼兒自覺地做到輕輕地跳，我加入了小貓小狗來捉小鳥的情境，并用情境語提示他們：“小鳥要輕輕地從樹上飛下來找食，要是太重了就會被小貓小狗聽見了！”幼兒聽完我的話后立即注意到要輕輕地跳才不會有聲音。后來的練習中幼兒就很自覺地做到了輕輕地跳下來，我的活動目標就很容易地達到了。可見情境性的語言在體育活動中的重要性，尤其對于年齡較小的孩子更為重要。

三、運用正確評價

評價是游戲活動的重要組成部分。公正、客觀的游戲活動評價，能夠給予幼兒肯定和鼓勵，激發他們下次活動的興趣。評價每個幼兒的學習與發展是非常重要的，不準確、不適當的評價會使幼兒受到傷害。由于幼兒的學習和發展是迅速的、不平衡的、持續的，所以，要正確地評價幼兒會遇到許多困難。這就要求教師以實事求是的態度，用概括、客觀、全面的語言，對幼兒活動的表現給予肯定，讓他們體驗到成功的自信。如：你今天拼圖速度很快，又正確，真棒！但有一個地方老師對你有一點意見，如果以后玩這個游戲時，你能按老師的要求，與同伴不爭搶玩具就更好了！”對于存在的錯誤要加以糾正。對于內向的小朋友應較多地采用引導啟發、激勵性的語言，有利于調動他們的主動性，引導他們今后更加樂于、敢于加入活動的集體。同時要注重個體差異，用針對性的語言進行評價，讓幼兒在新的要求和希望中，有所啟示和幫助，使幼兒從中受益，對幼兒今后樂意參加游戲的興趣也有一定的促進與培養作用。

總之，教師的教學語言是一種載體，它猶如一座橋梁，引導幼兒步入語言的百花園；它恰似一首詩歌，帶領幼兒飛翔于詩意的世界；它更像一首樂曲，奏響了活動的生命樂章。教師在教學過程中，應努力運用好語言藝術，讓幼兒在激勵中前進，在啟示中醒悟，在提示中明確，在趣味中發展。將語言藝術與各項游戲活動有力地結合在一起，我相信，只要我們努力鉆研，我們教學的語言能力就一定能得到提高。“教欲善其事，必先敏其言”，讓我們一起努力，共同提高我們駕馭教學語言的能力，并形成自己的風格！