第一篇：在讀寫教學中訓練學生的想象能力論文

摘要：在教學中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中邀游，因此同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。

關鍵詞：讀寫教學想象能力

在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。因為想象，是構成思維能力的重要因素之一。而思維的發展不能離開想象的發展。針對小學生富于想的心理特征，激發他們的想象能力，正是促進其思維全面發展的契機。

訓練想象能力的語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發展。

基于上述所廛，在讀寫教學中，用什么方法訓練學生想象能力呢？

一、擴想能培養學生的想象能力。

在語文教學中我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”。的。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。

又如教古詩《三衢道中》時，我指導同學們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，于是我對每一句的內涵都對學生進行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。

二、續想能激發起學生的聯翮浮想

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發生的更為悲慘的遭遇。還有學習了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同學們繼續展開想象，把故事情節想象下去。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉。

三、聯想能誘發學生的思維，對體會課文含著思想感情有進一步的理解

聯想是此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據課文的理解，聯想自己的親身經歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。

在教學中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中邀游，因此同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。

第二篇：在讀寫教學中訓練學生的想象能力

在讀寫教學中訓練學生的想象能力

黃芳

在語文讀寫教學中,訓練學生的想象力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。因為想象是構成思維能力的重要因素之一。而思維的發展不能離開想象的發展。針對小學生富于幻想的心理特征，激發他們的想象能力，正是促進其思維全面發展的契機。

訓練想象能力在語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品進，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原并充實作品的意境和形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而另一方面豐富的想象活動還能刺激語言的發展。

在讀寫教學中，用什么方法訓練學生的想象能力呢？

一、擴想能培養學生的想象能力。

在語文教學中我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴大。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初步看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體描繪，圖文對照，使學生集訓短文作者是怎樣對圖進行“擴想”的。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文，這樣由看圖到學文，由學文到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象力是很有好外的。

二、續想能激發起學生的聯翩浮想。

有些譚文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往注意因勢利導，透發學生開展“接續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了“桑葚娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊桑娜做得對；有的說桑娜是多么高興，一切提拔都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂??同志學們從不同角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。

三、聯想能誘發發的思維，對體會課文含著的思想感情有進一步的理解。

聯想是由此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共產黨領導下，建立了社會主義新中國，才使這樣的希望變成了現實，從而懂得文章展開豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實現它。

四、補想使學生既收讀課文之利，又獲發展想象之益。

作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注重抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充，這樣既收讀懂課文之利，又獲發展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲響引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人風揚站在那里，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；??）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他??）在講課文的同時就是這樣引導學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把上列所講的寫成一段話。我就是這樣注重引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節。

五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓練。

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領，脾性和力氣、都象牛一樣，從中表現了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質，這是由人擬物。而《落花生》是把物的牲人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。？還有《金色的魚鉤》也是把人物的特征人化。文中有這么一句話”在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。“作者用這樣比擬，說明老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來進行對學生的比擬想象的訓練。

六、假想對于發展學生的創造性思想具有重要意義。

假想即對于未曾經歷也無體驗的事，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》，老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學位猶如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步的了解，繼而通過學習，同學對課文內容有了進一步的理解，這時我便啟發學生想想，假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設計“中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發下，同學樣情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房屋里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是??》《未來的我》等文章，培養學生假想能力。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引導，使“假”得有理，“想”得有據。

在教學中，能注重有機地挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中遨游，學生的閱讀理解水平和語言表達能力、作文水就會得到提高。語文教學一旦有了豐富的想象的摻合，便會顯得情趣橫生，引人入勝，這對于激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，又有著十分重大的作用。所以提高語文教學效率，實在不應當忽視訓練學生想象能力這個因素。

第三篇：在讀寫教學中訓練學生的想象能力

在讀寫教學中訓練學生的想象能力

同安大同過溪小學 葉東風

在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。因為想象，是構成思維能力的重要因素之一，想象力是智力的重要組成部分。教育工作者只有把培養和發展學生的想象力有機地融入教學實踐中，才能真正達到既傳授知識、培養技能，又發展學生能力的境界，才能有效地提高教學質量，使學生在教育中真正立于不敗之地。

在語文讀寫教學中訓練學生的想象能力還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而另一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發展。

鄧穎超同志曾代表黨中央號召全國少年兒童要“樹立創造性的志向”，“培養創造的人材”，“開展創造性的活動”。而創造是離不開想象，要給“創造未來”的孩子從小插上想象力的翅膀，難道不是語文教學的一項具有重大意義的光榮任務嗎？

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，在教學中，教師除了教授學生知識以外，更應該激勵他們，幫助他們充分發揮自己的積極性、主動性和創造性。

綜上所述，在讀寫教學中，用什么方法訓練學生的想象能力，才能使學生真正成為學習的主體？

以下是我在語文讀寫教學實踐中經常采用的方法，用以激發學生的想象能力：

一、擴想，放飛想象的翅膀

在語文教學中我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體描繪，圖文對照，使學生認識作者是怎樣對圖進行“擴想”的。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有理有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。

二、續想，展開想象的空間

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了“桑娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊桑娜難能可貴做得對；有的說桑娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂??同學們從不同的角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意，寫了凡卡種種可能發生的更為悲慘的遭遇。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉。

三、聯想，點燃想象的導火線

聯想是此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了現實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實現它。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據課文的理解，聯想自己的親身經歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。

四.補想，拓展想象的“亮點”

作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；??）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他??）在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節。

五、擬想，創設“言外之意”的想象意境

擬想也就是比擬想象。如《“鳳辣子”初見林黛玉》是把人的特征物化，寫出了王煦鳳鮮活的形象，像辣椒一樣，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬，老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來對學生進行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養，如教完《種子的力》一文后，讓學生寫《“種子”贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。

六、假想，利用“留白”開發學生的想象力

假想即對未曾經歷也無體驗的未來，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。

六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》，老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們如同跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習，同學們對課文內容有了進一步的理解。這時，我便啟發學生想象，假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房屋里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中，我也注意到有意識培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是??》《二十一世紀的我》等文章，培養學生假想能力。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。

在教學中，由于我能注意有機地挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中邀游。因此，同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力，寫作能力均得到較明顯的提高。

總之，在語文的讀寫訓練教學中，老師應努力嘗試想象教育，積極培養學生的想象力，為開啟學生的創新之門打下堅實的基礎，使學生真正成為學習的主體。

第四篇：語文論文：在讀寫教學中訓練學生的想象能力-語文論文

在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。因為想象，是構成思維能力的重要因素之一。而思維的發展不能離開想象的發展。針對小學生富于想的心理特征，激發他們的想象能力，正是促進其思維全面發展的契機。

訓練想象能力的語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動，還能剌激語言的發展。

鄧穎超同志曾代表黨中央號召全國少年兒童要“樹立創造性的志向”，“培養創造的人材”，“開展創造性的活動”。而創造是離不開想象，要給“創造未來”的孩子從小插上想象力的翅膀，難道不是語文教學的一項具有重大意義的光榮任務嗎？

基于上述所廛，在讀寫教學中，用什么方法訓練學生想象能力呢？

一、擴想能培養學生的想象能力。

在語文教學中我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”。的。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時，我指導同學們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，于是我對每一句的內涵都對學生進行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。

二、續想能激發起學生的聯翮浮想

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂??同學們從不同的角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發生的更為悲慘的遭遇。還有學習了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同學們繼續展開想象，把故事情節想象下去。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉。[!--empirenews.page--]

三、聯想能誘發學生的思維，對體會課文含著思想感情有進一步的理解 聯想是此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據課文的理解，聯想自己的親身經歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。

四、補想使學生既收讀懂課文之利，又獲發展想象之益

作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來；??）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發抖一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他??）在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節。

五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓練

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅犭的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來對學生進行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養，如教完《種子的力》一文后，讓學生寫《“種子”贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。[!--empirenews.page--]

六、假想對于發展學生的創造性思想具有重要意義。

假想即對未曾經歷也無體驗的來，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習，同學對課文內容有了進一步的理解，這時我便啟發學生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是??》《二十一世紀的我》等文章，培養學生假想能力。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。

在教學中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中邀游，因此同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。

第五篇：訓練讀寫豐富想象

訓練讀寫豐富想象

江西省會昌縣站塘中心小學胡桂芬

在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學的一條可行的途徑。因為想象，是構成思維能力的重要因素之一。而思維的發展不能離開豐富的想象。針對小學生富于想象的心理特征，激發他們的想象能力，正是促進其思維全面發展的契機。

訓練想象能力的語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬于文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原并充實作品的意境，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而另一方面，豐富的想象思維，還能激發語言的發展。鄧穎超同志曾代表黨中央號召全國少年兒童要“樹立創造性的志向”，“培養創造性的人材”，“開展創造性的活動”。而創造是離不開豐富的想象，要給“創造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，是語文教學的一項具有重大意義的光榮任務。

綜上所述，在讀寫教學中，用什么方法訓練學生豐富的想象能力呢？

一、擴想能培養學生的想象能力。

在語文教學中我經常用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《跨越海峽的生命橋》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中人物逐個具體的描繪，圖文對照，使學生認識圖文中，作者是怎樣對圖進行“擴

想”。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在幾個人物中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《 題西林壁》時，我指導同學們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，于是我對每一句的含義都對學生進行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。

二、續想能激發起學生的聯翮浮想

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”，如教《夜鶯的歌聲》時，抓住課文的結尾“?從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。”這一句，我設計了“小男孩唱著這么真切的歌以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說小男孩是多么聰明，稱贊難能可貴的小男孩做得對；有的說難能可貴的小男孩是多么勇敢；有的說小男孩又一次幫助游擊隊殲滅德國兵后，無憂無慮多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發了小男孩的機智勇敢。學了《一個中國孩子的呼聲》一文后，我以《中國孩子寄信以后》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意寫了中國孩子呼吁和平的熱切期盼。還有學習了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同

學們繼續展開想象，把故事情節想象下去。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉。

三、聯想能誘發學生的思維，對體會課文含著的思想感情有進一步的理解

聯想是由此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《黃河是怎樣變化的》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了保護綠色植被的希望，在日常生活中，應當做到多種樹。但在當時的黃河流域，以前的生活的艱難，還很難做到不伐木和墾荒，誘發同學們積極環保多種樹，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實它。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據課文的理解，聯想自己的親身經歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。

四、補想使學生既收讀懂課文之利，又獲發展想象之益

作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發展想象之益。如教《為中華之崛起而讀書》一文時，周恩來闖進了租界，看到了洋人是怎樣欺負中國人的情景，在那危險的地方，一但被發現會產生怎么樣的后果？”“當時的環境怎樣？” “周恩來這時又怎樣呢？”（他站在那兒一句話也說不出來；他這時才明白了伯父說的“中華不振”的含義。在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節。

五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓練

擬想也就是比擬想象。如《中彩那天》是把人的特征物化，寫了爸爸幫朋友買彩票，意想不到居然中獎了，是一輛奔馳牌小轎車。這件是朋友根本不知道，是鋸為己有還是告訴朋友。這是考驗爸爸的道德問題。從中表現了表現了爸爸的誠實守信的高貴品質。這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅犭的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來對學生進行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養，如教完《青海高原一株柳》一文后，讓學生寫《柳樹贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。

六、假想對于發展學生的創造性思想具有重要意義。

假想即對未曾經歷也無體驗的來，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對

課文有了初步了解，繼而通過學習，同學對課文內容有了進一步的理解，這時我便啟發學生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋 里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》《二十一世紀的我》等文章，培養學生假想能力。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。

在教學中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中邀游，因此同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。