第一篇：二上《第三單元 角的初步認識(復習課)》教學設計

二上《第三單元 角的初步認識(復習課)》教學設計

山東省臨沂市羅莊區高都辦事處中心小學 李現芹

教學內容：人教版小學數學二年級上冊第三單元39—43頁 教學目的：

1．通過復習角的初步認識，使學生進一步認識角，并能正確畫角。2．結合生活情境，使學生認識直角，會用三角板判斷直角。

3．在認識角的過程中，讓學生體會數學與生活的緊密聯系，增強學習數學的興趣，發展數學思維。

教學過程：

一、創設情境，復習導入。

現在是哪一個季節？（秋季）秋天是收獲的季節，小松鼠想到山上摘松果吃，可剛出門，就遇到了一群小客人，它們都說自己是角，這下可把小松鼠難住了，它想請教大家，角是什么樣的？誰愿意幫助它？

（生：角的兩邊是直直的；角是尖尖的）

師：小松鼠還是不明白，誰能畫一個給它看看？（生上黑板畫）你是怎么畫的？（生：過一點向不同的方向畫2條直線）

誰能把角各部分的名稱也告訴它？生說，師在生剛畫的角上標出。

小松鼠還想知道直角是怎么畫的？（生畫）你是怎么畫的？（過一點先畫一條直線，它和三角板的直角邊對齊，再過這個點沿三角板的另一條直角邊畫一個線，最后要畫上直角符號）

【設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過：如果教師不想方法使學生達到情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維，勇于探索的強大內驅力。在課堂上只有為學生營造一種寬松與充滿活力的氛圍，學生才能變得鮮活起來，才能學的輕松愉快。課堂伊始從向小松鼠介紹角而進入復習，使枯燥無味的數學知識變得有趣味性。】

二、回顧整理，建構網絡

通過大家的介紹小松鼠知道了（師板書：）角（直角）的組成、畫法，它們都屬于角的初步知識（板書課題）角的初步認識

學生討論:角與直角是一回事嗎？

生歸納得出:直角一定是角，但角不一定是直角.【設計意圖：讓學生對復習的數學知識進行回顧、整理、梳理成知識網絡，并初步內化為良好的認識知識結構，學會復習的方法】

三、重點復習，強化提高

1．有了大家的介紹，小松鼠高高興興地接待了客人，你想去看看它的表現嗎？出示（1）（2）

（1）下面的圖形，哪些是直角？那些不是角？

（2）下面哪幾個圖形是直角？

師：這是小松鼠的答案，你有不同的意見嗎？為什么？（生略）怎么判斷一個角是不是直角？（生略）

你對小松鼠的表現滿意嗎？你有什么話想對它說？

【設計意圖：通過“你對小松鼠的答案有不同意見嗎？”的提問，使學生擔當了一個傾聽者和一個思考者的角色，學生學習的積極性被帶動起來，接著提問：“你對小松鼠的表現滿意嗎？有什么話想對它說？”引起學生思考、反思，教育小松鼠的同時也對學生進行了良好學習習慣的培養】

聽了大家的話，小松鼠心服口服，它想邀請大家一起去摘松果，你們愿意嗎？好，那我們出發吧！出示（3）（4）一條大河擋住了去路，做對了就讓過去，既然大家都是朋友，誰愿意上？

(3)下面的圖形各有幾個角？

(4)下面的圖形中各有幾個直角？

（生邊說邊標出）

大家表現很好，我們繼續出發。

3．剛到樹下，一條大蛇出現了，怕嗎？咱們用手勢對付它，可以嗎？（一只手打“√”，“×”用兩只手）出示（5）：（5）小法官。

①長方形和正方形都有4個直角。（）②角的邊畫的越長，角就越大。（）

③三角板上的直角和黑板上的直角同樣大。（）

4．在大家的幫助下，小松鼠終于摘到了松果，可是一只老虎擋在了路上，我們有信心戰勝它嗎？出示（6）：

（6）下面的圖形中各有幾個角？

（生邊說邊標出）

有了大家的幫助，小松鼠終于品嘗到了美味的松果，幫助別人你快樂嗎？（幫助別人就是幫助自己）

請大家接受最后的考驗吧.四、自主簡評，完善提高。（可用測試紙呈現）考一考

1．下面的圖形，哪個是角?請在角的后面打“√”

2．畫一個直角

3．下面的圖形中有（）角，（）個直角？

4．一張長方形紙剪去一個角，還剩()角.自我評價園：

（師批改，或集體訂正）

這節課你有什么收獲？你表現的怎么樣？

【評析：通過學生自我檢評、自我鑒定，自我反思，進一步完善所學知識的認知結構。】

第二篇：《角的初步認識復習課》教學設計

《角的初步認識復習課》教學設計

主備人：顏政 輔備人：彭紹東

教學目標：

1．探索用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。

2．進一步鞏固對直角、銳角、鈍角的認識，發展初步的空間觀念。3．經歷完整的活動過程，培養動手操作、合作探究和創新的意識，提高解決問題的能力。

4．在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，感受數學美。

目標解析：

用三角尺拼角是一項內涵豐富的數學活動，又是安排在第三單元最后的一節綜合實踐活動課。它既能鞏固學生對直角、銳角和鈍角的認識，又能培養學生的動手能力，積累學生活動和解決問題的經驗，還能使學生更加熟悉三角尺上角的特點，為后續學習作好鋪墊。

教學重點：

用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。

教學難點：

靈活運用角的知識拼角。

教學準備：

課件、三角尺

教學過程：

一、活動前──充分準備

（一）理解“一副三角尺”的含義

1．觀察一副三角尺中兩個三角尺中的角分別是什么角？ 2．給一副三角尺上的每個角編號。如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺，其中的直角為A尺直角，另兩個銳角分別為A尺①號銳角和A尺②號銳角；另一塊三角尺編為B尺，它的直角為B尺直角，另兩個銳角分別為B尺①號銳角和B尺②號銳角。

（二）復習舊知，激趣引入

1．銳角、直角、鈍角有什么關系？（銳角<直角<鈍角）

2．三角尺上直角、銳角都有，就是沒有鈍角，你能用它們拼出一個鈍角嗎？（板書課題）

【 設計意圖：用一副三角尺拼角活動前學生首先要了解的就是“一副三角尺”中“一副”的含義，知道一副三角尺中的兩塊三角尺各有哪些角，有什么特點。同時調動銳角、直角、鈍角之間大小關系的知識，為“拼角”作好準備。】

二、活動中──合作交流

出示例6：用一副三角尺拼一個鈍角。

（一）小組討論，自由拼角

1．思考如何用一副三角尺拼一個鈍角。2．學生動手拼角并畫下來，教師巡視指導。

（二）匯報展示，師生交流 1．組長匯報。

2．挑選不同的拼法展示在黑板上。3．在拼鈍角的過程中，你有什么發現？

（三）作品分類，討論質疑

1．黑板上的拼法各有不同，你能將它們按一定的規律分類嗎？ 2．討論交流：一類是銳角與銳角拼成的，另一類是直角與銳角拼成的。3．質疑：銳角與銳角一定能拼成鈍角嗎？（不一定）直角與銳角一定能拼成鈍角嗎？（一定）

（四）驗證鈍角，優化拼法 1．交流驗證方法 目測──看上去比直角大 測量──用三角尺的直角比 推理──直角與銳角一定能拼成鈍角 2．總結最佳拼法

用一副三角尺上的一個直角與一個銳角一定能拼成一個鈍角。

【設計意圖：通過“用一副三角尺拼一個鈍角”的活動，在自由拼角中感知，在合作交流中思考，在分類討論中質疑，在驗證優化中升華。理解根據直角和鈍角的關系，以直角為基礎和銳角去拼的優勢。讓學生體會數學學習過程中的有序思考，可以提高解決問題的效率。】

三、活動后──運用拓展

（一）教材第42頁“做一做”

1．從兩副三角尺中選兩個，拼出一個鈍角。2．從兩副三角尺中選兩個，拼出一個直角。3．從兩副三角尺中選兩個，拼出一個銳角。同桌合作拼角，小組交流，再全班匯報展示。

（二）從兩副三角尺中選三個，拼一個鈍角。同桌合作拼角，并畫下來，再全班交流討論。

（三）教材第45頁練習八的第13題。

綜合運用銳角、直角和鈍角的知識，用七巧板上的圖形靈活拼角。【設計意圖：運用拓展分為三個層次，第一層次在用一副三角尺拼的基礎上，用兩副三角尺中的兩塊拼角，提高學生解決問題的能力；第二層次用兩副三角尺中的三塊拼角，發散學生的思維；第三層次用七巧板中的各種圖形拼，進一步加深對角的認識，培養思維的靈活性，感受七巧板中的數學美，發展學生初步的空間觀念。】

四、活動總結

（一）這節課你有哪些收獲？

（二）拓展延伸

1．鈍角去掉一個直角是什么角？鈍角去掉一個銳角是什么角？為什么？ 2．你還想到了??

【設計意圖：通過談收獲歸納總結全課，讓學生感受學習成功的快樂，同時提出幾個開放性問題引發學生的思考，激發學生對數學內在的興趣。】

第三篇：《角的初步認識》復習課教學設計

《角的初步認識》復習課教學設計

崔賢峰

一、教材分析

角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

二、學生情況分析

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地復習角的初步認識，整個課時將學生作為絕對主體，讓學生觀察、猜想、驗證、調整、再驗證、總結這么幾個循環步驟來突破難點。在這個過程中重點還讓學生體驗探索的一個過程，學會如何探索未知領域。為了突破重難點我設計了說角、畫角、認角、比角、數角幾個教學環節，在解決這幾個環節中讓學生充分參與、親身體會，讓他們在猜測辯證中加深角的認識。

三、教學目標

(1)進一步認識角，知道角的各部分名稱；會熟練比較角的大小；學會用尺子畫角。

(2)通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

(3)創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

四、教學重點、難點

學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，熟練學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

五、教學準備

多媒體課件、活動角

六、教學過程

在整堂課中，我除充分創設一種和諧輕松的教學氛圍、并適時的調動學生的激情，尤其是在出現有爭議的問題時完全把問題拋給學生，讓他們通過自己的思考總結來把錯誤的思考排除出去，在這個過程中我還重點引導了學生的學習方法，比如合理的猜測、簡介的排除等等。

〈一〉復習導入

前面我們已經學習了角的認識，下面我們進行一節復習課，請同學們思考：在學習角的認識這節課時給你留下印象最深刻的是什么？

（心理學研究表明，兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的，所以導入這個環節我盡量簡化，開門見山，但又明確了學習目標，直入課題。）

〈二〉引導復習

1、認角

首先復習角的組成，想一想，一個角是由哪幾部分組成的？ 一個頂點兩條邊。重點強調兩條邊不能彎曲。

出示幾個已經畫好的圖形讓學生認識哪些是角哪些不是并說出理由。（通過辨別角讓學生加深角的認識以及鍛煉邏輯思維和表達能力）

2、畫角

想一想怎樣畫角？請同學們自己畫一個角，角的大小方向任意，并寫上角各部分名稱。學生在作業紙上畫一個角，教師巡視。找一名學生投影展示，說說自己畫角方法。同桌互相檢查一下，畫的角對不對。

展示錯誤畫法和正確畫法進行對比。（進一步感受角的畫法。）展示優秀作品和失敗作品進行對比。（感受畫角的技巧。）教師進行板演示范。（規范畫法加深印象）

3、比角 比較出這個同學畫的這個角和三角板上的這個角一樣大嗎？（出示一位同學所畫角和三角板）

看來角有大有小，（板書：角的大小）角的大小與什么有關系？與什么沒有關系？說給同桌聽一聽。（同桌交流）

先看一看再估計一下猜一猜哪個大（鍛煉學生估計能力）

指名一位同學上前操作（不僅讓學生學會比較角的大小，認識到角的大小與角張開的角度有關，與邊的長短無關，更讓同學們認識到實踐是檢驗理論的唯一標準）

演示：活動角大小，剪掉一塊兒，角大小不變。匯報板書：與兩邊叉開的大小有關

與邊的長短沒有關系

4、直角

我們學習過一種特殊的角叫什么名字？（1）在三角板上找出直角。（2）畫直角。

（3）比較直角的大小，課本上的直角、三角板的直角、黑板上的直角比較。用三角板中的直角比一比的方法 a)角的頂點與直角的頂點對齊。

b)一條邊與直角邊對齊，看角的另一條邊，在另一直角邊的里面，這個角比直角小。

c)在直角邊的外面，這個角比直角大。

（4）說一說，你是怎樣判斷一個角是不是直角的？

5、數角

出示一張已經畫好的圖形（共三張，層層遞進進行對比）

（在數角過程中不僅要練習指導如何數角，對角的認識葉進一步加深，在幾個圖形對比中讓學生學會簡單的推理和排除。）

（三）、綜合練習

素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。

1、填空

（1）一個角有（）個頂點，（）條邊。

（2）一個三角板上有（）個角，其中有（）個直角。（3）課桌面上有（）個角，這些角都是（）角。（）我們的紅領巾上有（）個角。

2、下面圖形中，哪些是角？

3、判斷: ⑴ 邊越長,角就越大。()⑵ 角的大小與邊的長短無關。()⑶ 一個角只有兩條邊,一個頂點。()

4、數一數，下面圖形有幾個角？填在（）里。

七、對本教學設計的自我分析

（一）、引導學生自主對本單元的知識進行了系統的整理和復習。在課的開始，我開門見山，直接出示了本節課的復習導讀，讓學生根據復習導讀自主梳理本單元學習的知識，然后在小組內進行交流。通過看書，喚起了學生對角的認識，小組交流這個環節，讓學生對角的知識有了一個較為清楚的認識，而在全班交流匯報這個環節中，教師引導學生把所學的所有有關角的知識都進行了整理，形成了一棵知識樹，至此，在學生的自主學習下，在教師的正確指導下，學生對本單元知識的脈絡把握得清清楚楚。

（二）、知識樹的運用在本節課中起到了畫龍點睛的作用。

知識樹從宏觀上把握教材，能讓一部分不能把握住知識重點的學生很快的將知識體系構建起來。結合我們學校開展的知識樹構建的活動，在這節課中，我根據學生的回答，將本節課的知識用一棵枝繁葉茂的大樹的形式展現出來，這樣，學生在頭腦中就對本單元的知識脈絡有了一個較為清楚的認識，知識樹在本節課知識網絡的建構中起到了畫龍點睛的作用。

（三）、逐步形成了復習課的教學模式。

課后，我又進行了整理和反思，初步形成了復習課的教學模式：小組互動，回憶再現舊知識——課堂交流，整理建構知識網絡——專項練習，突破教學重難點——解決疑難，提煉升華，雖然教學模式只是雛形，有點幼稚，但這畢竟是自己努力的結晶。

第四篇：《角的初步認識》復習課教學設計（模版）

《角的初步認識》復習課教學設計 方紅平

一、教材分析

角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

二、學生情況分析

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地復習角的初步認識，整個課時將學生作為絕對主體，讓學生觀察、猜想、驗證、調整、再驗證、總結這么幾個循環步驟來突破難點。在這個過程中重點還讓學生體驗探索的一個過程，學會如何探索未知領域。為了突破重難點我設計了說角、畫角、認角、比角、數角幾個教學環節，在解決這幾個環節中讓學生充分參與、親身體會，讓他們在猜測辯證中加深角的認識。

三、教學目標(1)進一步認識角，知道角的各部分名稱；會熟練比較角的大小；學會用尺子畫角。

(2)通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

(3)創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

四、教學重點、難點

學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，熟練學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

五、教學準備

多媒體課件、活動角

六、教學過程

在整堂課中，我除充分創設一種和諧輕松的教學氛圍、并適時的調動學生的激情，尤其是在出現有爭議的問題時完全把問題拋給學生，讓他們通過自己的思考總結來把錯誤的思考排除出去，在這個過程中我還重點引導了學生的學習方法，比如合理的猜測、簡介的排除等等。

〈一〉復習導入 前面我們已經學習了角的認識，下面我們回想一下，請同學們思考：在學習角的認識這節課時給你留下印象最深刻的是什么？

〈二〉引導復習

1、認識角及角的各部分名稱

首先復習角的組成，想一想，一個角是由哪幾部分組成的？ 一個頂點兩條邊。重點強調兩條邊不能彎曲。

出示幾個已經畫好的圖形讓學生認識哪些是角哪些不是并說出理由。

2、認識直角并畫直角

我們學習了哪幾種角？其中最特殊的一種角叫什么名字？（1）在三角板上指出直角。銳角和鈍角（2）畫直角。

（3）比較直角的大小，課本上的直角、三角板的直角、黑板上的直角比較。

用三角板中的直角比一比的方法 a)角的頂點與直角的頂點對齊。

b)一條邊與直角邊對齊，看角的另一條邊，在另一直角邊的里面，這個角比直角小。

c)在直角邊的外面，這個角比直角大。

（4）說一說，你是怎樣判斷一個角是不是直角的？

2、畫角（畫出三種角）想一想怎樣畫角？請同學們自己畫一個角，角的大小方向任意，并寫上角各部分名稱。學生在作業紙上畫一個角，教師巡視。找一名學生投影展示，說說自己畫角方法。同桌互相檢查一下，畫的角對不對。

展示錯誤畫法和正確畫法進行對比。（進一步感受角的畫法。）展示優秀作品和失敗作品進行對比。（感受畫角的技巧。）教師進行板演示范。（規范畫法加深印象）

3、比角

比較出這個同學畫的這個角和三角板上的這個角一樣大嗎？（出示一位同學所畫角和三角板）

看來角有大有小，（板書：角的大小）角的大小與什么有關系？與什么沒有關系？說給同桌聽一聽。（同桌交流）

先看一看再估計一下猜一猜哪個大（鍛煉學生估計能力）指名一位同學上前操作（不僅讓學生學會比較角的大小，認識到角的大小與角張開的角度有關，與邊的長短無關，更讓同學們認識到實踐是檢驗理論的唯一標準）

演示：活動角大小，剪掉一塊兒，角大小不變。匯報板書：與兩邊叉開的大小有關

與邊的長短沒有關系

5、數角

出示一張已經畫好的圖形（共三張，層層遞進進行對比）（在數角過程中不僅要練習指導如何數角，對角的認識葉進一步加深，在幾個圖形對比中讓學生學會簡單的推理和排除。）

（三）、綜合練習

素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。

1、填空

（1）一個角有（）個頂點，（）條邊。

（2）一個三角板上有（）個角，其中有（）個直角。（3）課桌面上有（）個角，這些角都是（）角。（）我們的紅領巾上有（）個角。

2、下面圖形中，是角的在（）里打“

3、判斷:

⑴ 邊越長,角就越大。()⑵ 角的大小與邊的長短無關。()⑶ 一個角只有兩條邊,一個頂點。()

4、數一數，下面圖形有幾個角？填在（）里。

七、對本教學設計的自我分析

（一）、引導學生自主對本單元的知識進行了系統的整理和復習。在課的開始，我開門見山，直接出示了本節課的復習導讀，讓學生根據復習導讀自主梳理本單元學習的知識，然后在小組內進行交流。通過看書，喚起了學生對角的認識，小組交流這個環節，讓學生對角的知識有了一個較為清楚的認識，而在全班交流匯報這個環節中，教師引導學生把所學的所有有關角的知識都進行了整理，形成了一棵知識樹，至此，在學生的自主學習下，在教師的正確指導下，學生對本單元知識的脈絡把握得清清楚楚。

（二）、知識樹的運用在本節課中起到了畫龍點睛的作用。知識樹從宏觀上把握教材，能讓一部分不能把握住知識重點的學生很快的將知識體系構建起來。結合我們學校開展的知識樹構建的活動，在這節課中，我根據學生的回答，將本節課的知識用一棵枝繁葉茂的大樹的形式展現出來，這樣，學生在頭腦中就對本單元的知識脈絡有了一個較為清楚的認識，知識樹在本節課知識網絡的建構中起到了畫龍點睛的作用。

（三）、逐步形成了復習課的教學模式。

課后，我又進行了整理和反思，初步形成了復習課的教學模式：小組互動，回憶再現舊知識——課堂交流，整理建構知識網絡——專項練習，突破教學重難點——解決疑難，提煉升華，雖然教學模式只是雛形，有點幼稚，但這畢竟是自己努力的結晶。

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第五篇：第三單元 角的初步認識

第三單元 角的初步認識

角的初步認識

教學內容：

人教版《數學》二年級上冊P39例

1、例2及有關練習。教學目標：

1、學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步感知角的大小與角的兩條邊張開的大小有關。

2、學生初步學會用尺畫角，用紙創造角，培養學生的動手操作能力。

3、通過組織學生經歷觀察、操作和實驗等實踐活動，在合作和交流中，獲得良好的情感體驗。教學重點：

初步認識角 教學難點：

初步建立角的空間觀念。學情分析：

《角的初步認識》是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。大多數學生在生活中見過“角”，但并不知道到底什么樣圖形是“角”。因此教學時要結合生活情景及動手操作活動，使學生初步認識角。教學準備：

教師準備：三角板、直尺、活動角、多媒體課件、實物投影平臺。

學生準備：直尺或三角板、長方形紙片、活動角模型、剪刀。

教學預設：

一、引入角，了解起點

1、直接揭題 今天我們一起來研究有關角的知識（板書：角）

2、了解起點 關于角你知道了什么？

方案一 如果學生說的是人民幣的單位，就從生活中的角引入，建立角的概念。

方案二 如果學生已經能從生活中例舉出角或能用自己的語言說出角是怎么樣的，哪就讓學生用紙把所知道的角折出來。

二、探究新知

1、找角的原型

剛才小朋友說的角是人民幣的單位，而我們今天所要學習的角，它是一種平面圖形，請大家一起來看一看我們校園的一角。(做操的小朋友改為在旁邊觀看球賽的小朋友，并且其中有一個小朋友手中拿著飲料在喝)你能從這里找到角嗎?請在學習小組內把你找到的角指給學習伙伴看。2)、出示三角板 ：你能找出角嗎？ 3)、用紙折出你找到的任意一個角，展示所折的角并評價(分別摸一摸角的頂點和邊，感受角的頂點和邊的特點；同時注意讓學生感受角是邊與邊圍成的那一部分；并掌握正確指角的方法。)4)、現在請你想一想，到底什么樣的圖形是角呢？

2、教學角的各部分名稱。這尖尖的一點叫頂點。直直的線叫角的邊。這就是數學中的角。

3、閉上眼睛，把角記在腦中。

4、折角、指角(展示----比劃(這里著重關注比劃角的方法)------判斷)

5、練習八 1(下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？)

6、找生活中的角。

三、畫角

1、介紹正確的畫角方法

2、自己畫角，指出頂點、邊。(同桌互評，選學生的若干作品展示)

四、活動角，感知角的大小

1、做一個活動角(拉動角的一邊，另一邊不動，形成一個角。)

2、玩一玩：角的兩邊拉開、合攏，你想說什么 ？

五、創造角——用長方形創造角

如果用剪刀剪一刀，猜測一下，長方形角的個數會有什么變化？

六、總結 你有什么收獲？

七、機動

用小棒擺角

八、課后作業

觀察你周圍物體的表面是否有角，并把它畫下來。

教學反思：

本節課的教學，充分尊重學生的已有經驗，密切聯系學生的生活實際，巧妙利用學生熟悉的三角尺、紅領巾、鐘面等生活中的材料，豐富教學資源，創設生動、有趣、充滿數學思考的情境，使數學教學貼近學生，這有利于學生逐步形成角的表象，感受數學就在我們身邊，體會數學的價值，增進學習的積極情感。

經歷在生活中找角的過程，使學生認識到生活中處處有角，進而體會到數學與生活的密切聯系，感悟到數學的價值，從而更加喜歡數學，同時也增強了學習數學的興趣。通過在圖形中找角，學生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應起來，并通過辨認作出判斷，從而強化了形成的表象，培養了分析、判斷能力。

以數學活動為主線貫穿數學過程的始終。設計了指角、摸角、畫角、表示角、讀角、找角、做角、比較角等多種形式的數學活動，為學生提供了實踐、探究、交流、展示的機會，留給了學生足夠的思維空間，充分調動了學生學習的積極性，同時也體現了“學中玩、玩中學”。