第一篇：角的初步認識(教案二上三)

課題：角的初步認識

教學設計：

教學內容：二年級上冊第38~39頁例

1、例2及相關內容。教學目的：

1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分的名稱，會用疊合法比較角的大小，初步學會用尺子畫角。

2、在豐富多樣的活動中，豐富學生對角的直觀認識，培養學生的空間觀念。

3、使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習數學的過程，并在學習過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。

教學重、難點：在直觀認識角的活動中，形成關于角的正確表象。教學過程：

1、引入

教師：請同學們看黑板，老師帶來了2個圖形，但是用紙片蓋住了它們的中間部分，老師想考考大家，誰能猜出老師帶來的是什么圖形？

學生：長方形和三角形。

教師：能告訴大家是怎么猜的嗎？還有哪些同學也是這樣想的，真厲害！

教師：大家都關注到了圖形上的角，今天這堂課我們就一起來研究和認識“角”（板書），為了方便我們研究，老師把這些角從圖形上取下來，想一想一共能取下幾個角？

2、歸納

教師：同學們看，這么多角！它們長得都一模一樣嗎？但是它們都是角，說明它們肯定有——

學生：相同的地方。

教師：請大家仔細觀察，你能發現它們有什么相同的地方嗎？（觀察、交流——略）教師：噢，都有一個尖尖的地方——（叫角的頂點），還有兩條線——（叫角的兩條邊），選擇一個角，把它的頂點和邊指給同桌看。

3、完善

教師：哦，原來凡是角，都可以找到一個頂點、兩條邊。這可以稱作是角的——（特點、特征），實物投影上有6個圖形，你覺得哪些是角、哪些不是？（交流略。）

4、畫角

教師：現在我們都會判斷角了，若老師請你們把眼睛閉起來，你的腦子里還能想象出一個角來嗎？誰來說一說你腦子里的角是怎樣的？（交流略。）

教師：伸出手指，把你頭腦中的角書空畫一遍好嗎？

學生動手邊畫邊念：有一個頂點，沿著這個頂點一旁有一條直的線，另一旁還有一條直的線。教師：下面老師請同學們拿起鉛筆，用尺子把你頭腦中的角畫出來，看誰畫得又對又快！教師：互相檢查一下，同桌畫的角對嗎？（匯報、交流略）

教師：哎，老師有個問題想問大家，你跟同桌畫出來的角一模一樣嗎？有什么 不一樣的地方？

學生：大小不一樣、邊畫得長短不一樣、角開口的方向不一樣（關注學生所關注的，積累對角的各種屬性的豐富認識）。

教師：既然大家畫的角都不盡相同，為什么都是畫得對的呢？ 學生：因為它們都符合角的一個頂點、兩條邊的共同特征。

5、找角

（增加了立體圖形中找角。）

教師：看來大家真的掌握了數學上怎樣的圖形稱作角了，現在老師請同學們在周圍的物體上來找找角好不好？

（用準備的教具，按“平面圖形”到“立體圖形”到“周圍物體”這樣的順序找角，并指出角的頂點和它的兩條邊。學生操作、觀察、交流略）

6、擺角

（用2支鉛筆代替吸管。）

教師：看來找角難不住大家，接下來老師請同學們動手來創造角，怎么樣？ 教師：請每位同學都準備好2支鉛筆，在自己的桌面上擺出一個角出來。

教師：增加難度，讓這個角變大，行不行？怎么辦到的？這樣一弄，什么變了什么沒變？若要變小呢？（學生操作、觀察、交流略）

教師：哎，誰來總結一下，可以怎樣讓這個角變大、變小？ 教師：看來，擺角的過程中又讓我們學到了角的許多知識。

教師：提高難度，還是用這2支筆，要擺出2個角來，行不行？擺出4個角來呢？......7、還角

教師：同學們真的很棒，既會動手又善于動腦，剛才的擺角游戲，我們又有很多收獲。課開始的時候，兩個圖形為我們貢獻了供我們研究的7個角，現在我們研究活動結束，把它們還回去怎樣？（學生操作、觀察、交流略。）

教師：長方形的4個角怎么還回去？一定要按照這樣的次序還嗎？三角形的3個角呢？在還角游戲中，你有什么發現？（學生交流略）

8、小結

第二篇：二上公開課：角的初步認識

角的初步認識

教學目標：

1.經歷從現實生活中發現角，認識角的過程。2.初步學會用尺畫角，知道角各部分的名稱。

3.培養學生的觀察能力，初步的動手操作能力以及合作意識。教學重難點：

幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱。會用直尺畫角。教學過程：

一． 創設情境，激趣導入： 1.發現角：

我們的校園在大家的關心和愛護下變得越來越美麗，同學們都在這美麗的校園里快樂的生活和學習。

出示情境圖進行情感教育，并說說看你能從這幅圖中找到角嗎？學生說。2.認識角：

（1）出示圖片：園丁老爺爺手里的大剪刀，剪刀上有角嗎？找找看。教師抽象出角。

（2）喝易拉罐裝的可樂要用吸管，吸管哪里有角呢？找找看。教師抽象出角。

（3）我們經常看到的水管，水管哪里有角？教師抽象出角。3.引入課題：今天我們就來認識“角”（板書）

二． 引導探究，學習新知： 1.角各部分的名稱：

（1）看剛才的圖片：你看到的角是怎樣的？說說看。教師根據學生說的內容引導出角的頂點和邊

（2）圖2，圖3直接生說出角的頂點和邊。（3）觀察一個角有幾個頂點和幾條邊？ 2.找角：

你能找找我們身邊哪些物體表面上有角？和同位說說看，然后全班交流。3.玩活動角：

用手中的小棒做一個活動角，玩玩活動角，你能發現什么？ 4.折角：

（1）同學們的手很靈巧，做出了一個活動角，現在你能用你手中的紙折出角嗎？

（2）學生折，教師巡視（3）匯報。5.畫角：

（1）我們認識了角，找了角，玩了活動角，還動手折出了角，怎樣畫角呢？說說看。

（2）師示范畫角的過程。（3）學生在練習本上畫角。三． 練習：

下面我們來做幾道練習，檢驗一下自己學的怎樣？ 完成書42頁的第1題和第2題 四． 小結：

通過今天的學習，你覺得自己表現如何？有什么收獲呢？ 思考題：書43頁第7題（機動）

教學反思

《數學課程標準》指出：“數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”學生原有的知識技能和生活經驗是教學活動的起點。教學不是零起點，教師要分析學生，把握學生的知識儲備，分析教材，整合教學資源，以學生發展為要求尋找教學。

《角的初步認識》是一個比較傳統的教學內容，在準備此課前我就查閱了有關資料，但都覺得過去的教學方法比較陳舊，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，摒棄了以往從頭到尾牽著學生學習的方法，設計了讓學生自己動手發現知識的活動：發現角，認識角，找角，玩活動角，折角，畫角，本節課的教學設計，充分尊重學生的已有經驗，密切聯系學生的生活實際，利用學生熟悉的三角尺、紅領巾等生活中的情感，教學貼近學生，這有利于學生逐步形成角的表象，感受數學就在我們身邊，體會數學的價值，增進學習的積極情感。為學生提供了實踐、探究、交流、展示的機會，充分調動了學生學習的積極性，同時也體現了“數學教學是數學活動的教學”這一新的教學理念。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓

老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。通過這次研討課，我感覺自己受益非淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。

新課改給廣大教師提供了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據它采取了許多新的方法，創設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還必須從思想上時刻意識到學生自主參與、體驗學習、自主學習、自主思考的重要性，讓學生真正自主參與到學習過程中，去想，去做，去交流，去發現，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學習才是積極的、有價值的學習。

第三篇：青島版二上《角的初步認識》教案

角 的 初 步 認 識

教學目標：

認識角；抽象角；認識直角

課前準備：教師準備大三角板，生準備練習本和一張紙片（可以不規則）口算練習

2×3＝3×4＝5×2＝

5×4＝4×5＝3×5＝

3×3＝2×4＝5×3＝

0×100＝90×0＝1×50＝

教學過程：

一、導入（出示紅領巾）

師：同學，這紅領巾是什么形狀的？

生：三角形??

師：你能不能試著畫個三角形？（練習本??）

生：畫

師：請同學們看投影，老師也畫了一個三角形（出示去掉紅領巾中心部分的三角形）

師：下面，我將這個三角形的一條邊去掉，出現了一個新的圖形（演示）你知道這是什么么？

生：知道是角的話就繼續問“你還知道關于角的哪些知識？答，然后說今天我們就來學一學有關角的知識”；如果不知道，則直接引題“不知道沒關系，今天我們就來初步認識一下有關角的知識”

（板書：角的初步認識）

二、導入新知（認識角）

師：下面請同學們仔細觀察，找找看“角”有什么特點，跟我們平時所說的角有哪些不同？能不能試著說一說？（板書：角）

生：思考??

師：哪位同學能說一說？

生答???

師：同學們觀察的很仔細，回答的很好！角是尖尖的，并且有兩條直直的邊，這個尖尖的部分叫“頂點”。（板書：尖尖的頂點，兩條直直的邊）引導學生一起讀幾遍

師：（將圖示的角反過來畫，問學生這是不是角）——克服角的張口方向的干擾 師：好，請同學們在練習本上試著畫幾個角，看看會不會畫！

生畫，教師下去巡視并指導學生。

三、引導探究（抽象角和認識直角）

師：同學們會畫角了么？

生：會了

師：那請同學們看著這副圖，找找里面的角！

生：找（找學生到講臺上指給大家看）

師：同學們找的很好，那你還能說說你周圍現在存在哪些角？

生：說（多指指直角，為認識直角做鋪墊）

師：老師這兒有個三角板，你們看這上面有哪些角？（和學生一起說一說，用手

比畫比畫那幾個角）

師：同學們是不是發現生活中有很多角跟我們這個三角板上的這個角一樣啊？（指著三角板上的大角）

師：這樣的角叫“直角”（板書“直角”）用符號“（此處為直角符號）”表示（板書直角符號）

師：那同學們能不能用任意的一張紙折出一個直角呢？試試看

生：操作疊紙

師：疊完了么？疊完了那怎么樣判斷你疊的是不是直角呢？對了，有同學已經說出來了，可以用三角板或者直尺上的直角比一比。

四、鞏固練習

師：同學們，這節課我們初步認識了角，下面通過練習題來檢驗一下你是否掌握了有關角的知識。

練習一，哪些是角

練習二，哪些是直角

練習三，課本25頁自主練習4題（畫直角）

五、小結

師：同學們，這節課就要結束了，你在這節課上學到了什么？哪位同學想說一說？ 生說??認識了角，認識了直角，（學會了畫直角）

板書設計：

角的初步認識

角尖尖的頂點，兩條直直的邊

直角（直角符號）

課件演示

第四篇：微型課二上《角的初步認識》

《角的初步認識》教學設計

教學過程：

一、引入

同學們，你們喜歡學校嗎？今天老師帶大家一起去參觀一個美麗的校園。（大屏出示）請同學們仔細觀察，說說你看到了什么？你說，你看到一些小朋友在踢足球；你說——你看到了一位校工爺爺在修剪小樹；你說——你看到一位老師拿著三角尺。

你們觀察的都很仔細，那你能在校園里找到我們數學課上學過的圖形嗎？誰來說一說你在什么地方看到了什么圖形？指名說，你在足球門這兒看到了長方形；你說——你在老師手里的三角尺上看到了三角形；你說——你看到鐘表的表面是個圓形。

很好，大家都很善于用數學的眼光觀察校園，其實，校園里還藏著一種圖形，你們瞧，那位老師的三角尺變到我的手里來了，誰知道這是什么圖形？對了，這個圖形叫做角，今天我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識）

二、指角：同學們看這個三角尺，誰上來指一指它的角在哪兒？你來——這位同學是這樣指角的，對嗎？有的同學說對，有的同學說不對，那說不對的同學請你上來說一說應該怎樣指角。這位同學真聰明，我們應該這樣指角（教師示范）誰看明白了老師是怎樣指角的，請你上來指一指。這位同學說這是一個角對嗎？誰再來指一指，這位同學是這樣指角的，同意嗎？誰還想來指一指，都想指角啊，那拿出你們的三角尺給你的同桌指一指角在哪兒？

會指角的同學仔細聽：請你拿你仔細看一看、用手摸一摸、頂一頂你找到的角，說一說你有什么發現？你來說，哦，你發現角的這里扎扎的、尖尖的是嗎？那誰知道扎扎的、尖尖的這里叫什么？對了，這里叫角的頂點。跟老師讀一讀。剛才還有同學說這里平平的直直的是嗎？那平平的直直的這里叫什么？對了，平平的直直的這里叫做角的邊，那這里呢？讀三遍。請同學們仔細觀察，看一看角有幾個頂點幾條邊？對了，交友1個頂點2條邊。和你的同桌說一說角有1個頂點2條邊。

看來同學們對角已經有了一些初步的認識。老師這里有一些物品，仔細觀察，這些物品中有角嗎？誰上來指一指并說一說那里是頂點哪里是邊？請你——你說剪刀的這里是一個角，這里是頂點這里是邊同意嗎？請你們在空中指一指剪刀的角在哪里？哪里是頂點哪里是邊？請你和同桌相互指一指鐘表的角在哪里，哪里是頂點哪里是邊？你們說這里是角，這是頂點這是邊是嗎？請你和你喜歡的同學相互指一指三角尺的角在哪里，哪里是頂點哪里是邊？只有這一個角嗎？哦，不是，那哪里還有角，誰上來指一指。他說這里有一個角——你們同意嗎？你們真棒

三．做角：每位同學桌上都有一張紙，請你用折一折的辦法折出一個角來，開始，折好了嗎？誰愿意上來展示一下你折的角？指名叫三位同學，請你們分別說一說你折的角的頂點和邊在哪里？請同學們拿出大家提前做好的活動角，為了獎勵你們真么心靈手巧，我們一起來做一個“超級變變變”的游戲。把你的活動角變大，把你的活動角變小，好，大、大、再大，舉起你大大的角；小、小、再小，舉起你小小的角，哎，你們是怎么把角變大變小的啊？你來說你的意思是說 兩條邊張開的越大角就越大，兩條邊張開的越小角就越小，是嗎？原來角的大小與兩條邊張口的大小有關。你說的太好了，說再來說一說，你說的也很棒，誰能像他一樣再來說一說，請你和同桌說一說角的大小和什么有關？

比大小：（相差較大的兩個角）請你們比較一下這兩個角誰大誰小？你來說，你是怎么知道它大它小？哦，看出來的，非常好，同學們，你能一眼看出哪個大哪個小嗎？當兩個角大小相差比較大時后我們就可以直接用觀察來進行比較。（相差較小的兩個角）請大家猜猜這兩個角誰大誰小？能像剛才那樣一眼看出誰大誰小嗎？不太確定。誰能想個辦法來幫我們做出準確的判斷。請同桌兩人合作想出一個好辦法。你來說，一個角壓著一個角，哦，你想到了重疊的方法，請你上來展示一下，是這樣嗎？我們先把這兩個角的頂點重合，然后把一條邊也重合，看另一條邊，x色的角在x色角的外面，因此x角比x角大，x角比x角小，看來疊合法也是判斷角的大小的好方法。

生活中的角：同學們，角在我們的生活中隨處可見，你能說說你在哪些物體的表面見過角？你來說，請你上來指一指——你們真是善于觀察的好孩子。

畫角：同學們，剛才我們認識了角，你想畫角嗎？請同學們先想一想應該怎樣畫角，和同桌交流一下，自己嘗試著畫一個角，你畫的角對嗎？請翻開書第39頁看例2.大屏演示畫角的步驟，看明白了嗎？誰來說說先畫什么？再畫什么？你想提醒大家在畫角時應注意些什么？好，老師來畫一個角，先畫一個點，從這個點起用尺子畫一條直直的線，然后從不同方向再畫一條直直的線，角就畫好了，請你按照這種方法在課堂練習本上再畫一個角。

小結：同學們，這節課你有什么收獲？同學們的收獲可真不少！今天就請同學們回家考考自己的爸爸媽媽，讓他們找一找家里的角，你來當小法官，好嗎？

第五篇：二上《角的初步認識》教案及反思

《角的初步認識》教學設計

【教學目標】

1、初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和初步用尺子畫角。

2通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力。

3、結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

【教學重點】 讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。【教學難點】 讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。【教具準備】 多媒體課件，三角板，正方形紙。【教學過程】

一、情境導入，找找角

（1）出示主題圖

師：老師是個攝影愛好者，平時喜歡在校園里面拍照片，現在老師給你們看個圖片，請同學們仔細觀察這幅圖，說說你都發現了什么信息？

學生觀察主題圖，交流自己看到的信息。

師：老師現在有個問題考考你們，有些角藏在這幅圖當中，誰愿意把你找到的角指給大家看看？

學生集體交流，匯報自己找到的角：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角??（2）聯系實際，整體感知角。

1．師：同學們觀察得很仔細，老師給大家帶來了幾幅圖，你能把角找出來嗎？（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片，請學生上臺找出各種物體的角。指出的在物品上顯出角）請學生說說角有什么共同的特點。

學生描述角的特征：一個點（頂點），兩條邊。。2．師：老師這里有個三角板，哪個同學上來指一指角在哪里，并摸一摸角是怎樣的？

二、動手操作，畫畫角

1、其實，在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善于觀察，你就會發現。

師：你能嘗試畫一個角嗎？

2、學生嘗試畫角，指1名同學板畫。

3、通過找角，畫角，你能說說角是什么樣子的嗎？

4、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。（多媒體演示）

5、閉上眼睛想一想，角怎么畫，集體說說

6、講解畫角的口訣

三、開動腦筋，判一判

1.師：現在有一個幾何王國，今天只歡迎“角”來做客，不是角的不能進屋，如果你是王國的國王，你會怎么讓哪些客人來做客？ 生來評判，判斷哪些是角，并說明原因。

2師：進入了幾何王國以后，突然發現幾何王國里的2個好朋友紅角和藍角吵架了，你們想不想知道他們為什么事情爭吵啊？ 生：想!師：好，老師來告訴你，他們在爭論誰大.他們都說自己大。你們來評判一下究竟誰說的有道理。

課件演示角的移動，延長和張開，請學生說說大小有沒有變化。師引導學生思考、交流、發現并歸納：角的大小與邊的長短沒有關系。角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角就越大，張開的越小，角就越小。3.師：找一找圖形中有幾個角。學生集體討論研究，匯報。師適時點撥。四.生活中的數學，想一想

放大鏡能放大角嗎？請學生讀讀日記材料，想一想 五.積極動手，折一折

師：一張正方形的紙，折去一個角，還剩幾個角？ 學生動手操作，實踐中得出結論

六、課堂總結。

師：同學們，這節課我們一起認識了角，動手畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。

教學反思：

這節課我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的數學課堂有一些進步。現自評一下。回顧整堂課，有三方面：

一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括4個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、研究角的大小與什么有關。

二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你來找找圖中哪里有角？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用多媒體課件的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。比如：在找角的特征時，我意在引著學生用自己的話說出點、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。

通過這次講課，我感覺自己又學到了知識，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平