第一篇：《角的初步認(rèn)識》說課、教學(xué)設(shè)計(jì)（本站推薦）

《角的初步認(rèn)識》說課稿

界水小學(xué) 黃英榮

一、說教材

《角的初步認(rèn)識》一課是義務(wù)教育課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第38-39頁的內(nèi)容。

1、教材分析

《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同時這部分內(nèi)容又是今后學(xué)習(xí)角的基礎(chǔ)，對于二年級的兒童來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上，一開始就從學(xué)生熟悉的校園生活場景圖入手，教材把這些角都用色線標(biāo)示出來，由此引出角，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中。通過例1，從三種實(shí)物中抽取出角，在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱，說明角的特征。然后讓學(xué)生通過動手折一折來進(jìn)一步感知角，最后讓學(xué)生畫一畫自己制作的角，教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式，符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念。

2、學(xué)生情況分析

角對于農(nóng)村二年級的學(xué)生來說雖然在平常生活中也常接觸到，但大多數(shù)孩子頭腦中并沒有形成正確的表象，他們對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。在加上農(nóng)村孩子由于接觸事物少，知識面相對較窄。所以在這個過程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來認(rèn)識角。

3、教學(xué)目標(biāo)的確定

認(rèn)真分析教材之后，根據(jù)我對教材的理解以及學(xué)生的認(rèn)知水平制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)

①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。

②使學(xué)生初步學(xué)會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

情感目標(biāo)

在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，使學(xué)生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

4、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生形成角的正確表象，建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。

5、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：初步建立角的大小的概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法，使學(xué)生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

二、說教法學(xué)法

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了以下策略：

1、首先，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來源于生活”、“結(jié)合生活認(rèn)識角”。

由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生所熟悉的校園場景圖中抽象出角的數(shù)學(xué)表象。在學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)中的角后，又不失時機(jī)地找一找主題圖中的角和生活中的角。培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

2、動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“找一找、認(rèn)一認(rèn)、折一折、做一做、畫一畫”等實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一基本理念。將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的

基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了感知→表象→概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識。

三、說教學(xué)程序

（一）直接導(dǎo)入課題，了解學(xué)生的起點(diǎn)。

1、首先老師直接引入課題：今天我們要來認(rèn)識數(shù)學(xué)王國里的新朋友“角”。你認(rèn)識嗎？說說你認(rèn)識的角。學(xué)生根據(jù)自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角。這是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，此時教師不需要發(fā)表評價。

2、出示學(xué)校的一角的圖片。老師把校園圖中的四個角用明顯的紅色標(biāo)識出來，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這四個角，說說你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點(diǎn)？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上組織同桌、鄰桌討論。這里讓學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

3、小組討論后匯報可能會得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時教師教師在黑板上畫一個角，并告訴學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點(diǎn)，直直的兩條線叫角的邊。這就是數(shù)學(xué)王國中的角。如果說在課的開始，學(xué)生對于自己所認(rèn)識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數(shù)學(xué)性的，然而在這時，學(xué)生通過觀察、比較，這時候?qū)W生所建立的是角的正確的表象。

（二）動手實(shí)踐、進(jìn)一步加深對角對角的認(rèn)識。

1、鞏固角的各部分名稱，找生活中的角。

（1）指一指主題圖中的角

請2個學(xué)生上來指指主題圖上的四個角的頂點(diǎn)和邊（這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻體會到角是由一個頂點(diǎn)，兩條邊組成的）。

（2）判斷

找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？

這里出示五個圖形，讓學(xué)生判斷。不是角的，讓學(xué)生說說理由。（這個環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到角一定是由1個頂點(diǎn)和兩條邊的組成的）

（3）在練習(xí)紙上標(biāo)出角的頂點(diǎn)和邊。

（4）找主題圖中的角

出示主題圖：老師這也有一副美麗的校園圖，你能在這副圖中找到數(shù)學(xué)中的角嗎？并指出角的頂點(diǎn)和邊。

（5）找生活中的角

告訴學(xué)生，其實(shí)不光在這些圖片中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。并聽清教師的要求，兩個學(xué)生一起，要指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。學(xué)生小組活動后請學(xué)生說說找到的角，并指出頂點(diǎn)和兩條邊。這時教師總結(jié)小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就更多了，可以說是數(shù)不勝數(shù)，不計(jì)其數(shù)。

（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)中的角后，讓學(xué)生回到生活，用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識更理性地找角。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，培養(yǎng)了孩子用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界的意識和能力，也讓孩子有了成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。）

2、動手操作，初步認(rèn)識角的大小

（1）制作一個角

既然同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了角，你能用你手中的紙折一折、用手中的彩色筆畫一畫，或者用其他材料自己動手制作一個角嗎？并和同桌說說你是怎樣來制作角的，并指出這個角的頂點(diǎn)和邊。在同桌合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班匯報交流。（這一環(huán)節(jié)通過操作活動讓學(xué)生思考怎樣將無角的東西變出有角來，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對角的數(shù)學(xué)層面的認(rèn)識，以多樣表現(xiàn)單一，鞏固了對角有一個頂點(diǎn)、兩條邊的認(rèn)識。）

（2）用制作的活動角比較角的大小

老師也制作了一個角，這個角能活動，叫活動角。學(xué)生也用老師發(fā)下的材料（吸管和圖釘）自己制作一個活動角。展示兩個大小不一的角，說說這兩個角有什么不同？學(xué)生回答：一個角大，一個角小。

教師總結(jié)：角有大有小，出示兩個差不多大的角，那么這兩個角你能一眼就看出哪個角大，哪個角小，你有什么辦法知道。學(xué)生會想到把兩個角重疊起來，把一個頂點(diǎn)和一條邊重合比較大小。（這里采用了活動角這個學(xué)具來比較角的大小是有一定目的的，有目的地讓學(xué)生用重疊的方法來比較），教師對學(xué)生的想法表示表揚(yáng)，并讓同桌同學(xué)也用同樣的方法比較兩個角的大小。

（3）初步認(rèn)識角的大小與邊叉開的程度的關(guān)系。

讓學(xué)生把手上的活動角變得大點(diǎn)怎么變？再變大點(diǎn)怎么變？變小點(diǎn)怎么變？再變小點(diǎn)怎么變？如果把吸管剪掉一點(diǎn)，角的大小變了嗎？如果把吸管拉長點(diǎn)，角的大小變了嗎？

組織學(xué)生討論：角的大小和什么有關(guān)？與什么無關(guān)？（這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對角的大小有一些直觀的認(rèn)識，初步感知比較角的大小的方法。并通過實(shí)踐操作、體驗(yàn)、思考、交流等活動，使學(xué)生體會到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。）

3、動手畫一個角。

學(xué)生觀察教師畫角，并說說怎么畫角，然后按照學(xué)會的方法自己動手畫角。

（三）最后全課總結(jié)

同學(xué)們，你們今天和角交了朋友，都有些什么收獲呢？

生：我認(rèn)識了角

生：我學(xué)會了折角

生：我學(xué)會了畫角

生：我學(xué)會了怎樣比較角的大小

生：我知道了角有1個頂點(diǎn)，2條邊

……

其實(shí)，角的知識還有很多很多，在以后的學(xué)習(xí)中還會進(jìn)一步認(rèn)識它的。

板書設(shè)計(jì)：

角的初步認(rèn)識

頂點(diǎn) 邊 邊

整節(jié)課的設(shè)計(jì)，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過多種活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識角。倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識。這是我對本節(jié)課的認(rèn)識，有不足之處請各位老師批評指正。

角的初步認(rèn)識 界水小學(xué) 黃英榮

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第38-39頁例1，角的初步認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)

①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。

②使學(xué)生初步學(xué)會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

情感目標(biāo)

在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，使學(xué)生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

4、教學(xué)重點(diǎn)：建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。

5、教學(xué)難點(diǎn)：初步建立角的大小的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備長角形卡片，活動角，三角板、彩紙等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、首先老師直接引入課題：今天我們要來認(rèn)識數(shù)學(xué)王國里的新朋友“角”。你認(rèn)識嗎？說說你認(rèn)識的角。學(xué)生根據(jù)自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角。這是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，此時教師不需要發(fā)表評價。

2、師：我們校園不但漂亮，而且有很多角，這些角都是美麗的圖形，你們想認(rèn)識嗎？今天我們就一起來認(rèn)識角。（板書課題）

二、引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知。

1、聯(lián)系實(shí)際，初步感知。（1）找角

師：同學(xué)們，除了圖中的角，在我們的生活中，在我們的身邊，或者在我們的教室，許多物體上都有角，請大家仔細(xì)看一看，認(rèn)真找一找，把你看到的，找到的角說給你的同桌聽，好嗎？（同桌交流）

（2）匯報

師：哪位小朋友愿意說說你找到了哪些角？

2、抽象圖形，形成表象。

（1）展示角：角到底是什么樣子呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣，變成這樣。（多媒體演示，將物體隱藏，出現(xiàn)不同方向的三個角）（出示例1圖）

（2）認(rèn)識角：

①誰能說說角是什么樣的嗎？

先讓學(xué)生拿出三角形，摸任意一個角，感受一下角是怎樣的，再自由發(fā)言，最后老師告訴學(xué)生：這個尖尖的點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，兩條直直的線叫做角的邊。

②學(xué)生任意摸摸身邊的角，邊摸邊說角的各部分名稱，從而鞏固角的各部分名稱。③小結(jié)：原來角是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的。（邊講邊板演）（3）判斷角

角爺爺過生日，設(shè)宴請客，客人都是角家族的成員，瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，小朋友，快幫幫角爺爺，判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？

3、動手實(shí)踐，感知角的大小。（1）折角

師：請同學(xué)們拿出你準(zhǔn)備的紙，動動腦筋，看誰能用手中的紙折出一個角。（同桌交流）（投影學(xué)生折的角）

（2）認(rèn)識角的大小

師：老師這里有一個可以“活動”的角，課前老師也給每人發(fā)了一個這樣的角，請你拿出來，拉一拉角的兩邊，①思考：怎樣才能拉出一個大一點(diǎn)的角？怎樣又能拉出一個小一點(diǎn)的角？（個別學(xué)生演示）

②小結(jié)：先讓學(xué)生用自己的語言說一說角的大小與什么有關(guān)。師引導(dǎo)：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關(guān)系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小，那角的大小和邊的長短有關(guān)系嗎？

③比大小：老師也做了兩個角，（多媒體出示兩個大小相等，邊的長度不同的角），你們覺得老師做的怎么樣？猜一猜哪個角大？究竟是怎樣呢？

多媒體演示將兩個角重合的過程，從而清楚地看出兩個角同樣大。④小結(jié)：角的大小與角的兩邊的長短無關(guān)，與角的兩邊叉開的程度有關(guān)。

4、認(rèn)真觀察，體驗(yàn)畫角。

（1）觀察畫角，多媒體演示畫角程序，先畫一點(diǎn)，再從這點(diǎn)起用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

（2）模仿畫角，引導(dǎo)學(xué)生和老師一起用手在桌面畫角。

（3）動手畫角，讓每人動手畫一個角。（展示學(xué)生作品，作出評價）

5、仔細(xì)看書，質(zhì)疑問難。

（對學(xué)生提出的問題，先讓有能力的學(xué)生試回答，師再小結(jié)，給學(xué)生有質(zhì)疑問難的時間，養(yǎng)成不懂就要問的習(xí)慣）

三、鞏固練習(xí)，拓展新知。

1、找出主題圖中隱含的角。（課件出示主題圖，請同學(xué)們找一找有哪些角？）（球門上有角、爺爺?shù)募舻渡嫌薪牵蠋煹娜前迳嫌薪牵淼膬筛樞纬梢粋€角……）

2、講述藍(lán)貓去夢幻樂園的故事，看到這樣幾個字母：NMT，原來這是一個密碼，只要找出這里面有幾個角，洞門就會打開，你能幫幫他嗎？

3、藍(lán)貓進(jìn)入夢幻樂園：

（1）游戲：射籃球（數(shù)出下面圖形有幾個角和幾條邊）

（2）拓展題：坐火箭：給你一個長方形，只能剪一刀，現(xiàn)在有幾個角？

四、課堂小結(jié)，升華新知。

小朋友，你們今天學(xué)得開心嗎？請閉上眼睛想想，你今天學(xué)會了什么？誰表現(xiàn)得最好。

五、知識延伸：我所知道的角

我們今天認(rèn)識角，請同學(xué)們回去仔細(xì)觀察一下，你還見過哪些地方有角，聽說過哪里有角，明天跟老師或同學(xué)們分享一下，好嗎？

板書設(shè)計(jì)： 角的初步認(rèn)識

邊

頂點(diǎn)·

邊

《角的初步認(rèn)識》說課稿

界水小學(xué) 黃英榮

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第38-39頁例1，角的初步認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)

①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。

②使學(xué)生初步學(xué)會畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

情感目標(biāo)

在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，使學(xué)生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。教學(xué)難點(diǎn)：

初步建立角的大小的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法。教法學(xué)法 ：

整個課時將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等多種活動方式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成的能力。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備長角形卡片，活動角，三角板、彩紙等。教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、首先老師直接引入課題：今天我們要來認(rèn)識數(shù)學(xué)王國里的新朋友“角”，你認(rèn)識嗎？說說你認(rèn)識的角。學(xué)生根據(jù)自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角。此時教師不需要發(fā)表評價。

2、師：我們校園里有很多角，這些角都是美麗的圖形，你們想認(rèn)識嗎？今天我們就一起來認(rèn)識角。（板書課題）

3、出示學(xué)校的一角的圖片。老師把校園圖中的四個角用明顯的紅色標(biāo)識出來，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這四個角，說說你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點(diǎn)？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上組織同桌、鄰桌討論。

4、小組討論后匯報可能會得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時教師教師在黑板上畫一個角，并告訴學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點(diǎn)，直直的兩條線叫角的邊。這就是數(shù)學(xué)王國中的角。

（二）動手實(shí)踐、進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識。

1、鞏固角的各部分名稱，找生活中的角。（1）找一找主題圖中的角

出示主題圖：老師這也有一副美麗的校園圖，你能在這副圖中找到數(shù)學(xué)中的角嗎？并指出角的頂點(diǎn)和邊。（這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻體會到角是由一個頂點(diǎn)，兩條邊組成的）。

（2）判斷角

角爺爺過生日，設(shè)宴請客，客人都是角家族的成員，瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，小朋友，快幫幫角爺爺，判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？不是角的，讓學(xué)生說說理由。是角的，在練習(xí)紙上標(biāo)出角的頂點(diǎn)和邊。

（3）找生活中的角

告訴學(xué)生，其實(shí)，不光在這些圖片中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。并聽清教師的要求，兩個學(xué)生一起，要指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。學(xué)生小組活動后請學(xué)生說說找到的角，并指出頂點(diǎn)和兩條邊。這時教師總結(jié)小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的

角就更多了，可以說是數(shù)不勝數(shù)，不計(jì)其數(shù)。

2、動手操作，初步認(rèn)識角的大小（1）制作一個角

師：既然同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了角，你能用你手中的紙折一折、用手中的水彩筆畫一畫，或者用其他材料自己動手制作一個角嗎？并和同桌說說你是怎樣來制作角的，并指出這個角的頂點(diǎn)和邊。在同桌合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班匯報交流。

（2）用制作的活動角比較角的大小

老師也制作了一個角，這個角能活動，叫活動角。學(xué)生也用老師發(fā)下的材料（吸管和圖釘）自己制作一個活動角。展示兩個大小不一的角，說說這兩個角有什么不同？學(xué)生回答：一個角大，一個角小，教師總結(jié)：對，角有大有小，出示兩個差不多大的角，那么這兩個角你能一眼就看出哪個角大，哪個角小，你有什么辦法知道。學(xué)生會想到把兩個角重疊起來，把一個頂點(diǎn)和一條邊重合比較大小。（這里采用了活動角這個學(xué)具來比較角的大小是有一定目的的，有目的地讓學(xué)生用重疊的方法來比較）教師對學(xué)生的想法表示表揚(yáng)，并讓同桌同學(xué)也用同樣的方法比較兩個角的大小。

（3）初步認(rèn)識角的大小與邊叉開的程度的關(guān)系。

讓學(xué)生把手上的活動角變得大點(diǎn)怎么變？再變大點(diǎn)怎么變？變小點(diǎn)怎么變？再變小點(diǎn)怎么變？如果把吸管剪掉一點(diǎn)，角的大小變了嗎？如果把吸管拉長點(diǎn)，角的大小變了嗎？

組織學(xué)生討論：角的大小和什么有關(guān)？與什么無關(guān)？

（4）小結(jié)：角的大小與角的兩邊的長短無關(guān)，與角的兩邊叉開的程度有關(guān)。

3、認(rèn)真觀察，體驗(yàn)畫角。

學(xué)生觀察教師畫角，（先畫一點(diǎn)，再從這點(diǎn)起用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角），并說說怎么畫角，并且按照學(xué)會的方法自己動手畫角。（展示學(xué)生作品，作出評價）

三、鞏固練習(xí)，拓展新知。

1、游戲：（數(shù)出下面圖形有幾個角和幾條邊）

2、拓展題：給你一個長方形，只能剪一刀，現(xiàn)在有幾個角？

（三）課堂小結(jié)，升華新知。

同學(xué)們，你們今天和角交了朋友，學(xué)得開心嗎？請閉上 眼睛想想，你今天學(xué)會了什么？都有些什么收獲呢？ 生：我認(rèn)識了角

生：我學(xué)會了折角

生：我學(xué)會了畫角

生：我學(xué)會了怎樣比較角的大小

生：我知道了角有1個頂點(diǎn)，2條邊 ……

其實(shí)，角的知識還有很多很多，在以后的學(xué)習(xí)中還會進(jìn)一步認(rèn)識它的。

第二篇：認(rèn)識角教學(xué)設(shè)計(jì)說課及反思

2008全國優(yōu)秀教案（論文）參賽作品

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級下冊第七單元第一課時 課 題：角的初步認(rèn)識 作者姓名：趙成敏 作者性別：女

職 稱：小學(xué)一級教師 學(xué) 歷：大專

工作單位：開陽縣第二小學(xué) 電話號碼：*** 通訊地址：開陽縣北街47號 郵政編碼：550300 電子郵箱：535798969@qq.com

開陽縣2007-2008學(xué)第二學(xué)期

“同課異構(gòu)”活動教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及說課材料

教材內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級下冊第七單元第一課時

課 題：角的初步認(rèn)識

授 課 人：開陽縣第二小學(xué) 趙成敏

時 間：2008年5月13日

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）二年級（下冊）第七單元《認(rèn)識角》第一課時“ 角的初步認(rèn)識”

[教學(xué)目標(biāo)]

1、認(rèn)知目標(biāo): 使學(xué)生在活動、操作過程中，初步認(rèn)識角，知道角各部分的名稱，學(xué)會比較角的大小，能在生活物體中抽象出角。

2、能力目標(biāo)：

經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新精神。

3、情感目標(biāo)：

通過小組合作、集體交流等活動形式，學(xué)會與人合作，與人交流，初步形成評價意識；通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的具有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。

[教學(xué)重點(diǎn)] 讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會比較角的大小。

[教學(xué)難點(diǎn)] 使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。[教材分析] 本課內(nèi)容是北師大新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第四冊第七單元的內(nèi)容，角是一種最基本的幾何圖形，認(rèn)識角是進(jìn)一步認(rèn)識其他幾何圖形的基礎(chǔ)。對于二年級孩子來講，這是第一次接觸角，是全新的內(nèi)容，它不像其它幾何圖形，在生活中都有經(jīng)驗(yàn)，它是將對圖形的認(rèn)識進(jìn)一步地細(xì)化，更深層次地了解圖形，生活中雖然有，但一般沒有抽象出角。因此，本節(jié)課我十分強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生在頭腦中形成角的表象，從而逐步建立角的概念。

[學(xué)情分析] 由于學(xué)生對角的印象比較模糊，教學(xué)設(shè)想中擬定從學(xué)生所知道的層面為基礎(chǔ)安排一系列符合低段孩子特點(diǎn)的活動，以活動來促進(jìn)認(rèn)知，從而讓其原有的模糊經(jīng)驗(yàn)得以提升。

[指導(dǎo)思想] 根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、交流、比較等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。” [設(shè)計(jì)理念] 這節(jié)課整體構(gòu)思為五個主要環(huán)節(jié)。首先，從學(xué)生較為熟悉的圖形娃娃引入，充分調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，初步感知角，形成認(rèn)識角的表象，同時對學(xué)生進(jìn)行德育教育；其次，安排學(xué)生動手操作，用最快的速度折一個角，進(jìn)一步認(rèn)識角，訓(xùn)練培養(yǎng)思維的靈活性；再次，讓學(xué)生通過動手摸一摸、指一指等方式認(rèn)識角各部分的名稱；然后，讓學(xué)生觀察、比較得出角的大小與邊的長短無關(guān)，只與兩邊張開的大小有關(guān)；最后，讓學(xué)生動手畫角，再次深入體驗(yàn)角。通過由易到難的五次活動，使學(xué)生親自體驗(yàn)如何比較角的大小，怎樣畫角，在此過程中，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。

[教學(xué)準(zhǔn)備] 多媒體課件、圓形紙片、鉛筆、直尺、活動角。[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、談話

上課前，有一個圖形娃娃給二（3）班送去了一面流動紅旗，看看，上面寫了什么？你們想得到嗎？那就要我們班每個同學(xué)都做一個講文明、懂禮貌的好孩子才行。有信心做到嗎？

2、提問

師：你們認(rèn)識這個圖形娃娃嗎？誰來說說它的名字？它為什么叫三角形呢？ 生：因?yàn)樗腥齻€角。

師：誰來指一指，三個角在哪里？

師：我們來看看文明班級的小朋友是怎么做的。老師獎勵了明明一個小禮物，是什么啊？

生：五角星。同學(xué)們想得到老師的小禮物嗎？那就積極表現(xiàn)吧！

師：它有幾個角？誰來指一指？

3、揭示課題

今天我們就一起來認(rèn)識角，并與角交朋友，好嗎？ 設(shè)想：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的情境，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)生找到生活與新知的鏈接點(diǎn)，即圖形中都藏著角。

二、操作感知，探究新知

1、初步感知角（1）尋找主題圖上的角

（課件出示主題圖）調(diào)皮的角朋友就藏在這里，你能把它們找出來嗎？比一比，誰的眼睛最亮，誰來說說，你從哪里找到了角？（獎勵）

（2）尋找生活中的角

在我們教室里也有角，找找，它們都藏在哪兒呢？(兩人匯報，其余同桌互說)

2、動手操作，制作角（1）（出示圓形紙片）這張紙上有角嗎？（沒有）怎么辦？（學(xué)生可能說出折、畫、剪等方法）

師：為了節(jié)約時間，我們來折一個角吧！看誰的速度最快。

（2）指名展示制作的角（集體評價后獎勵）

3、認(rèn)識角各部分的名稱（1）摸一摸

非常好，很多同學(xué)都折出了漂亮的角，拿好了，咱們一塊來感受一下角的樣子，用尖尖的地方戳下手心，有什么感覺？（尖尖的）再用手摸摸它的兩邊，有什么感覺？（直直的）

（2）角各部分的名稱

小朋友們都有自己的名字，我們的數(shù)學(xué)家們也給角的各部分取了個名字，想知道嗎？（課件出示）尖尖的地方叫頂點(diǎn)，兩條直直的地方叫邊。最后用一條弧線來表示。

（3）指一指

把你折的角的頂點(diǎn)和邊指給同桌看看。

設(shè)想：充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從觀察實(shí)物到抽象出角，認(rèn)識角的各部分名稱，這個環(huán)節(jié)從直觀到抽象，幫助學(xué)生在厚實(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點(diǎn)，同時蘊(yùn)含了“數(shù)學(xué)從生活中來”的大數(shù)學(xué)觀。（4）判斷比較，深化表象

我們已經(jīng)知道了角有一個頂點(diǎn)，兩條邊。聽說我們在和角交朋友，課堂上來了許多小客人，都爭著說自己是角，請小朋友來判斷一下，誰才是真正的角？

A、想想做做第1題（課件出示）

你能指出這些圖形中哪些是角？哪些不是嗎？為什么？（是角的用掌聲告訴老師，不是角的用拍肩的動作告訴老師）

B、想想做做第2題（課件出示）

角不僅藏在我們身邊的的物體上，而且它還經(jīng)常藏在其它圖形的身上，你們能一個不漏地把它們?nèi)页鰜韱幔坑勉U筆畫出來。（先出示第一個圖形，帶著學(xué)生一起找，引導(dǎo)從角的頂點(diǎn)向兩條邊的角度去找，并標(biāo)出來，最后兩個交給學(xué)生自己嘗試）小結(jié)：要能一個不漏地找出角，我們就要按一定的順序去找。

學(xué)生完成P66頁的第2題。課件展示正確答案。設(shè)想：在抽象出角的圖形后引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

4、比較角的大小（1）實(shí)驗(yàn)證明 師：剛才我們用自己折的角，研究了角各部分的名稱及表示方法，想不想了解關(guān)于角更多的秘密？老師這里有一個角，它還會變大，變小呢（邊講邊用課件示范），因?yàn)樗茏兇笞冃。越凶龌顒咏牵銈兿朐囋噯幔空埬贸鰷?zhǔn)備好的活動角。

A、你能讓手中的角變得更大些嗎？能變得小些嗎？ B、指名學(xué)生展示手中的角，問：你們認(rèn)為這位同學(xué)手中的角和老師手中的角相比，誰大誰小？（請學(xué)生拿上來比比，當(dāng)學(xué)生拿上來的時候，教師順勢將自己手中的角變得和學(xué)生的差不多大小，學(xué)生可能會說教師的大些，也可能說一樣大，如果學(xué)生說教師的大些，追問為什么？如果學(xué)生說一樣大，反問教師的角邊長一些，為什么還一樣大呢？）進(jìn)行比較并說明：比較時，將兩個角的頂點(diǎn)重合，一條邊重合。現(xiàn)在老師把這位同學(xué)手中的角畫下來，命名為角1，再把我手中的角畫下來，命名為角2，我們來比一比，誰大誰小？（課件展示比角的過程）問：角的大小和邊的長短有關(guān)系嗎？得出結(jié)論：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。問：那與什么有關(guān)呢？

C、學(xué)生用手中的角做變大變小實(shí)驗(yàn)，邊做邊觀察：角的大小與什么有關(guān)？先自己獨(dú)立做并觀察得出結(jié)論，然后與同桌交流想法，最后用課件展示比較的過程，得出結(jié)論：角的大小與兩邊開叉的大小有關(guān)。D、從剛才的實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)：要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關(guān)系？（邊問邊課件演示）

小結(jié)：角的大小與邊的長短無關(guān)，只與兩邊開叉的大小有關(guān)。

（2）比較角的大小

真能干，我們知道了角有大小，也找到了角大小的秘密，老師這里也有幾個角，想考考你們，看你們能不能比較出它們的大小，有信心迎接挑戰(zhàn)嗎？（出示）課件演示

A、方法1 出示三組角，讓學(xué)生判斷說出誰大誰小，并總結(jié)出比較的方法：直接判斷。

B、方法2 出示兩組差不多大小的角，課件展示比較過程及結(jié)果，并總結(jié)出比較的方法：將兩個角的頂點(diǎn)與頂點(diǎn)重合，其中的一條邊重合，另一條邊在外面的那個角大。

C、同桌二人進(jìn)行比較。

三、畫角

同學(xué)們研究了那么多關(guān)于角的知識，大家想不想自己畫一個角?

1、試畫

2、展示并發(fā)現(xiàn)不足之處

3、師介紹畫法，并用課件示范

4、再次嘗試畫一個規(guī)范的角

設(shè)想：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分合作，交流，互相取長補(bǔ)短。在學(xué)生交流自己想法時，不僅可以鍛煉口頭表達(dá)能力，而且教師和同學(xué)的肯定，使自身獲得了成功的體驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。

四、課堂小結(jié)，拓展延伸：

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

2、關(guān)于角，你還想知道什么？

3、數(shù)角。（給予獎勵）（課件出示練習(xí)題）

4、制作角：你還能用什么方法制作出一個角？（小組合作，評選出最漂亮的角給予獎勵并展示）

5、兒歌： 《角 角 角》

我的名字叫做角，我有邊兒是兩條，一個頂點(diǎn)兩條邊，所以我是角角角。

6、結(jié)束語：圖形娃娃說，我們班的小朋友真棒，也給我們送來了一面流動紅旗。（課件出示）這節(jié)課你們學(xué)得開心嗎？小朋友們，再見！

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思及說課材料

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第四冊第七單元第一課時——角的初步認(rèn)識。學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，同時這部分內(nèi)容又是學(xué)習(xí)角的基礎(chǔ)，對于二年級的兒童來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以我設(shè)計(jì)從孩子熟悉的圖形娃娃場景導(dǎo)入，并把教材主題圖中的角利用多媒體課件用有顏色的線標(biāo)示出來，由此引出角，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步豐富對平面圖形的認(rèn)識，積累學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)與方法；另一方面，也能使學(xué)生對平面圖形之間的聯(lián)系形成較為透徹的認(rèn)識。

根據(jù)我對教材的理解和本課的設(shè)計(jì)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo):使學(xué)生在活動、操作過程中，初步認(rèn)識角，知道角各部分的名稱，學(xué)會比較角的大小，能在生活物體中抽象出角。

2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新精神。

3、情感目標(biāo)：通過小組合作、集體交流等活動形式，學(xué)會與人合作，與人交流，初步形成評價意識；通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的具有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，會比較角的大小；難點(diǎn)是使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了以下策略：

首先，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來源于生活”、“結(jié)合生活認(rèn)識角”。由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。所以在本節(jié)課我在學(xué)生所熟悉的教學(xué)主題圖中抽象出角的數(shù)學(xué)表象。在學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)中的角后，又不失時機(jī)地找一找主題圖中的角和生活中的角。培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

其次，動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。有一名教育學(xué)家曾說過，“兒童的智慧在他的指尖上。”的確，思維往往是從人的動作開始，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，因此在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“找一找、認(rèn)一認(rèn)、折一折、做一做、畫一畫”等實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

教學(xué)中，我堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持面向全體，因材施教。當(dāng)我讓學(xué)生舉例說明周圍物體表面中哪里有角時，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言，為了滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，我讓學(xué)生把想說的說給同桌聽，為每一個學(xué)生提供了發(fā)言的機(jī)會，表現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉的機(jī)會，使人人體會到了課堂學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)過程由淺入深，循序漸進(jìn)。這堂課安排情境創(chuàng)設(shè)、探究新知、知識應(yīng)用等幾個教學(xué)層次，體現(xiàn)由易到難，由具體到抽象。在整個課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達(dá)、解決等思維訓(xùn)練。

新大綱提出“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會”。本課體現(xiàn)教材內(nèi)容生活化。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的情景引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認(rèn)識。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)生活”的原則。我引導(dǎo)學(xué)生通過折、摸、畫、自學(xué)課本等辦法，自己去辨別、理解角，領(lǐng)悟角。學(xué)生自己動手操作、盡情表達(dá)、合作探究、自主思考，以求得問題的解決。課堂訓(xùn)練體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。形式多樣，針對性強(qiáng)，并注意反饋及時、準(zhǔn)確、高效。

整課的設(shè)計(jì)，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過多種活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識角。倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，突破了難點(diǎn)。

第三篇：《角的初步認(rèn)識復(fù)習(xí)課》教學(xué)設(shè)計(jì)

《角的初步認(rèn)識復(fù)習(xí)課》教學(xué)設(shè)計(jì)

主備人：顏政 輔備人：彭紹東

教學(xué)目標(biāo)：

1．探索用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。

2．進(jìn)一步鞏固對直角、銳角、鈍角的認(rèn)識，發(fā)展初步的空間觀念。3．經(jīng)歷完整的活動過程，培養(yǎng)動手操作、合作探究和創(chuàng)新的意識，提高解決問題的能力。

4．在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)美。

目標(biāo)解析：

用三角尺拼角是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)活動，又是安排在第三單元最后的一節(jié)綜合實(shí)踐活動課。它既能鞏固學(xué)生對直角、銳角和鈍角的認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，積累學(xué)生活動和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，還能使學(xué)生更加熟悉三角尺上角的特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

教學(xué)重點(diǎn)：

用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。

教學(xué)難點(diǎn)：

靈活運(yùn)用角的知識拼角。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、三角尺

教學(xué)過程：

一、活動前──充分準(zhǔn)備

（一）理解“一副三角尺”的含義

1．觀察一副三角尺中兩個三角尺中的角分別是什么角？ 2．給一副三角尺上的每個角編號。如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺，其中的直角為A尺直角，另兩個銳角分別為A尺①號銳角和A尺②號銳角；另一塊三角尺編為B尺，它的直角為B尺直角，另兩個銳角分別為B尺①號銳角和B尺②號銳角。

（二）復(fù)習(xí)舊知，激趣引入

1．銳角、直角、鈍角有什么關(guān)系？（銳角<直角<鈍角）

2．三角尺上直角、銳角都有，就是沒有鈍角，你能用它們拼出一個鈍角嗎？（板書課題）

【 設(shè)計(jì)意圖：用一副三角尺拼角活動前學(xué)生首先要了解的就是“一副三角尺”中“一副”的含義，知道一副三角尺中的兩塊三角尺各有哪些角，有什么特點(diǎn)。同時調(diào)動銳角、直角、鈍角之間大小關(guān)系的知識，為“拼角”作好準(zhǔn)備。】

二、活動中──合作交流

出示例6：用一副三角尺拼一個鈍角。

（一）小組討論，自由拼角

1．思考如何用一副三角尺拼一個鈍角。2．學(xué)生動手拼角并畫下來，教師巡視指導(dǎo)。

（二）匯報展示，師生交流 1．組長匯報。

2．挑選不同的拼法展示在黑板上。3．在拼鈍角的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（三）作品分類，討論質(zhì)疑

1．黑板上的拼法各有不同，你能將它們按一定的規(guī)律分類嗎？ 2．討論交流：一類是銳角與銳角拼成的，另一類是直角與銳角拼成的。3．質(zhì)疑：銳角與銳角一定能拼成鈍角嗎？（不一定）直角與銳角一定能拼成鈍角嗎？（一定）

（四）驗(yàn)證鈍角，優(yōu)化拼法 1．交流驗(yàn)證方法 目測──看上去比直角大 測量──用三角尺的直角比 推理──直角與銳角一定能拼成鈍角 2．總結(jié)最佳拼法

用一副三角尺上的一個直角與一個銳角一定能拼成一個鈍角。

【設(shè)計(jì)意圖：通過“用一副三角尺拼一個鈍角”的活動，在自由拼角中感知，在合作交流中思考，在分類討論中質(zhì)疑，在驗(yàn)證優(yōu)化中升華。理解根據(jù)直角和鈍角的關(guān)系，以直角為基礎(chǔ)和銳角去拼的優(yōu)勢。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有序思考，可以提高解決問題的效率。】

三、活動后──運(yùn)用拓展

（一）教材第42頁“做一做”

1．從兩副三角尺中選兩個，拼出一個鈍角。2．從兩副三角尺中選兩個，拼出一個直角。3．從兩副三角尺中選兩個，拼出一個銳角。同桌合作拼角，小組交流，再全班匯報展示。

（二）從兩副三角尺中選三個，拼一個鈍角。同桌合作拼角，并畫下來，再全班交流討論。

（三）教材第45頁練習(xí)八的第13題。

綜合運(yùn)用銳角、直角和鈍角的知識，用七巧板上的圖形靈活拼角。【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用拓展分為三個層次，第一層次在用一副三角尺拼的基礎(chǔ)上，用兩副三角尺中的兩塊拼角，提高學(xué)生解決問題的能力；第二層次用兩副三角尺中的三塊拼角，發(fā)散學(xué)生的思維；第三層次用七巧板中的各種圖形拼，進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識，培養(yǎng)思維的靈活性，感受七巧板中的數(shù)學(xué)美，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念。】

四、活動總結(jié)

（一）這節(jié)課你有哪些收獲？

（二）拓展延伸

1．鈍角去掉一個直角是什么角？鈍角去掉一個銳角是什么角？為什么？ 2．你還想到了??

【設(shè)計(jì)意圖：通過談收獲歸納總結(jié)全課，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的快樂，同時提出幾個開放性問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)在的興趣。】

第四篇：《角的初步認(rèn)識》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《角的初步認(rèn)識》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

崔賢峰

一、教材分析

角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

二、學(xué)生情況分析

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)角的初步認(rèn)識，整個課時將學(xué)生作為絕對主體，讓學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證、調(diào)整、再驗(yàn)證、總結(jié)這么幾個循環(huán)步驟來突破難點(diǎn)。在這個過程中重點(diǎn)還讓學(xué)生體驗(yàn)探索的一個過程，學(xué)會如何探索未知領(lǐng)域。為了突破重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了說角、畫角、認(rèn)角、比角、數(shù)角幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，在解決這幾個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分參與、親身體會，讓他們在猜測辯證中加深角的認(rèn)識。

三、教學(xué)目標(biāo)

(1)進(jìn)一步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會熟練比較角的大小；學(xué)會用尺子畫角。

(2)通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，熟練學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、活動角

六、教學(xué)過程

在整堂課中，我除充分創(chuàng)設(shè)一種和諧輕松的教學(xué)氛圍、并適時的調(diào)動學(xué)生的激情，尤其是在出現(xiàn)有爭議的問題時完全把問題拋給學(xué)生，讓他們通過自己的思考總結(jié)來把錯誤的思考排除出去，在這個過程中我還重點(diǎn)引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，比如合理的猜測、簡介的排除等等。

〈一〉復(fù)習(xí)導(dǎo)入

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識，下面我們進(jìn)行一節(jié)復(fù)習(xí)課，請同學(xué)們思考：在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識這節(jié)課時給你留下印象最深刻的是什么？

（心理學(xué)研究表明，兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的，所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，直入課題。）

〈二〉引導(dǎo)復(fù)習(xí)

1、認(rèn)角

首先復(fù)習(xí)角的組成，想一想，一個角是由哪幾部分組成的？ 一個頂點(diǎn)兩條邊。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩條邊不能彎曲。

出示幾個已經(jīng)畫好的圖形讓學(xué)生認(rèn)識哪些是角哪些不是并說出理由。（通過辨別角讓學(xué)生加深角的認(rèn)識以及鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力）

2、畫角

想一想怎樣畫角？請同學(xué)們自己畫一個角，角的大小方向任意，并寫上角各部分名稱。學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個角，教師巡視。找一名學(xué)生投影展示，說說自己畫角方法。同桌互相檢查一下，畫的角對不對。

展示錯誤畫法和正確畫法進(jìn)行對比。（進(jìn)一步感受角的畫法。）展示優(yōu)秀作品和失敗作品進(jìn)行對比。（感受畫角的技巧。）教師進(jìn)行板演示范。（規(guī)范畫法加深印象）

3、比角 比較出這個同學(xué)畫的這個角和三角板上的這個角一樣大嗎？（出示一位同學(xué)所畫角和三角板）

看來角有大有小，（板書：角的大小）角的大小與什么有關(guān)系？與什么沒有關(guān)系？說給同桌聽一聽。（同桌交流）

先看一看再估計(jì)一下猜一猜哪個大（鍛煉學(xué)生估計(jì)能力）

指名一位同學(xué)上前操作（不僅讓學(xué)生學(xué)會比較角的大小，認(rèn)識到角的大小與角張開的角度有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，更讓同學(xué)們認(rèn)識到實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)）

演示：活動角大小，剪掉一塊兒，角大小不變。匯報板書：與兩邊叉開的大小有關(guān)

與邊的長短沒有關(guān)系

4、直角

我們學(xué)習(xí)過一種特殊的角叫什么名字？（1）在三角板上找出直角。（2）畫直角。

（3）比較直角的大小，課本上的直角、三角板的直角、黑板上的直角比較。用三角板中的直角比一比的方法 a)角的頂點(diǎn)與直角的頂點(diǎn)對齊。

b)一條邊與直角邊對齊，看角的另一條邊，在另一直角邊的里面，這個角比直角小。

c)在直角邊的外面，這個角比直角大。

（4）說一說，你是怎樣判斷一個角是不是直角的？

5、數(shù)角

出示一張已經(jīng)畫好的圖形（共三張，層層遞進(jìn)進(jìn)行對比）

（在數(shù)角過程中不僅要練習(xí)指導(dǎo)如何數(shù)角，對角的認(rèn)識葉進(jìn)一步加深，在幾個圖形對比中讓學(xué)生學(xué)會簡單的推理和排除。）

（三）、綜合練習(xí)

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

1、填空

（1）一個角有（）個頂點(diǎn)，（）條邊。

（2）一個三角板上有（）個角，其中有（）個直角。（3）課桌面上有（）個角，這些角都是（）角。（）我們的紅領(lǐng)巾上有（）個角。

2、下面圖形中，哪些是角？

3、判斷: ⑴ 邊越長,角就越大。()⑵ 角的大小與邊的長短無關(guān)。()⑶ 一個角只有兩條邊,一個頂點(diǎn)。()

4、數(shù)一數(shù)，下面圖形有幾個角？填在（）里。

七、對本教學(xué)設(shè)計(jì)的自我分析

（一）、引導(dǎo)學(xué)生自主對本單元的知識進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)。在課的開始，我開門見山，直接出示了本節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)導(dǎo)讀自主梳理本單元學(xué)習(xí)的知識，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。通過看書，喚起了學(xué)生對角的認(rèn)識，小組交流這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對角的知識有了一個較為清楚的認(rèn)識，而在全班交流匯報這個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的所有有關(guān)角的知識都進(jìn)行了整理，形成了一棵知識樹，至此，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生對本單元知識的脈絡(luò)把握得清清楚楚。

（二）、知識樹的運(yùn)用在本節(jié)課中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

知識樹從宏觀上把握教材，能讓一部分不能把握住知識重點(diǎn)的學(xué)生很快的將知識體系構(gòu)建起來。結(jié)合我們學(xué)校開展的知識樹構(gòu)建的活動，在這節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的回答，將本節(jié)課的知識用一棵枝繁葉茂的大樹的形式展現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生在頭腦中就對本單元的知識脈絡(luò)有了一個較為清楚的認(rèn)識，知識樹在本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

（三）、逐步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

課后，我又進(jìn)行了整理和反思，初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式：小組互動，回憶再現(xiàn)舊知識——課堂交流，整理建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)——專項(xiàng)練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)——解決疑難，提煉升華，雖然教學(xué)模式只是雛形，有點(diǎn)幼稚，但這畢竟是自己努力的結(jié)晶。

第五篇：《角的初步認(rèn)識》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

《角的初步認(rèn)識》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) 方紅平

一、教材分析

角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

二、學(xué)生情況分析

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)角的初步認(rèn)識，整個課時將學(xué)生作為絕對主體，讓學(xué)生觀察、猜想、驗(yàn)證、調(diào)整、再驗(yàn)證、總結(jié)這么幾個循環(huán)步驟來突破難點(diǎn)。在這個過程中重點(diǎn)還讓學(xué)生體驗(yàn)探索的一個過程，學(xué)會如何探索未知領(lǐng)域。為了突破重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了說角、畫角、認(rèn)角、比角、數(shù)角幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，在解決這幾個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分參與、親身體會，讓他們在猜測辯證中加深角的認(rèn)識。

三、教學(xué)目標(biāo)(1)進(jìn)一步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會熟練比較角的大小；學(xué)會用尺子畫角。

(2)通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，熟練學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、活動角

六、教學(xué)過程

在整堂課中，我除充分創(chuàng)設(shè)一種和諧輕松的教學(xué)氛圍、并適時的調(diào)動學(xué)生的激情，尤其是在出現(xiàn)有爭議的問題時完全把問題拋給學(xué)生，讓他們通過自己的思考總結(jié)來把錯誤的思考排除出去，在這個過程中我還重點(diǎn)引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，比如合理的猜測、簡介的排除等等。

〈一〉復(fù)習(xí)導(dǎo)入 前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識，下面我們回想一下，請同學(xué)們思考：在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識這節(jié)課時給你留下印象最深刻的是什么？

〈二〉引導(dǎo)復(fù)習(xí)

1、認(rèn)識角及角的各部分名稱

首先復(fù)習(xí)角的組成，想一想，一個角是由哪幾部分組成的？ 一個頂點(diǎn)兩條邊。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩條邊不能彎曲。

出示幾個已經(jīng)畫好的圖形讓學(xué)生認(rèn)識哪些是角哪些不是并說出理由。

2、認(rèn)識直角并畫直角

我們學(xué)習(xí)了哪幾種角？其中最特殊的一種角叫什么名字？（1）在三角板上指出直角。銳角和鈍角（2）畫直角。

（3）比較直角的大小，課本上的直角、三角板的直角、黑板上的直角比較。

用三角板中的直角比一比的方法 a)角的頂點(diǎn)與直角的頂點(diǎn)對齊。

b)一條邊與直角邊對齊，看角的另一條邊，在另一直角邊的里面，這個角比直角小。

c)在直角邊的外面，這個角比直角大。

（4）說一說，你是怎樣判斷一個角是不是直角的？

2、畫角（畫出三種角）想一想怎樣畫角？請同學(xué)們自己畫一個角，角的大小方向任意，并寫上角各部分名稱。學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個角，教師巡視。找一名學(xué)生投影展示，說說自己畫角方法。同桌互相檢查一下，畫的角對不對。

展示錯誤畫法和正確畫法進(jìn)行對比。（進(jìn)一步感受角的畫法。）展示優(yōu)秀作品和失敗作品進(jìn)行對比。（感受畫角的技巧。）教師進(jìn)行板演示范。（規(guī)范畫法加深印象）

3、比角

比較出這個同學(xué)畫的這個角和三角板上的這個角一樣大嗎？（出示一位同學(xué)所畫角和三角板）

看來角有大有小，（板書：角的大小）角的大小與什么有關(guān)系？與什么沒有關(guān)系？說給同桌聽一聽。（同桌交流）

先看一看再估計(jì)一下猜一猜哪個大（鍛煉學(xué)生估計(jì)能力）指名一位同學(xué)上前操作（不僅讓學(xué)生學(xué)會比較角的大小，認(rèn)識到角的大小與角張開的角度有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，更讓同學(xué)們認(rèn)識到實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)）

演示：活動角大小，剪掉一塊兒，角大小不變。匯報板書：與兩邊叉開的大小有關(guān)

與邊的長短沒有關(guān)系

5、數(shù)角

出示一張已經(jīng)畫好的圖形（共三張，層層遞進(jìn)進(jìn)行對比）（在數(shù)角過程中不僅要練習(xí)指導(dǎo)如何數(shù)角，對角的認(rèn)識葉進(jìn)一步加深，在幾個圖形對比中讓學(xué)生學(xué)會簡單的推理和排除。）

（三）、綜合練習(xí)

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

1、填空

（1）一個角有（）個頂點(diǎn)，（）條邊。

（2）一個三角板上有（）個角，其中有（）個直角。（3）課桌面上有（）個角，這些角都是（）角。（）我們的紅領(lǐng)巾上有（）個角。

2、下面圖形中，是角的在（）里打“

3、判斷:

⑴ 邊越長,角就越大。()⑵ 角的大小與邊的長短無關(guān)。()⑶ 一個角只有兩條邊,一個頂點(diǎn)。()

4、數(shù)一數(shù)，下面圖形有幾個角？填在（）里。

七、對本教學(xué)設(shè)計(jì)的自我分析

（一）、引導(dǎo)學(xué)生自主對本單元的知識進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)。在課的開始，我開門見山，直接出示了本節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)導(dǎo)讀自主梳理本單元學(xué)習(xí)的知識，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。通過看書，喚起了學(xué)生對角的認(rèn)識，小組交流這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對角的知識有了一個較為清楚的認(rèn)識，而在全班交流匯報這個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的所有有關(guān)角的知識都進(jìn)行了整理，形成了一棵知識樹，至此，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生對本單元知識的脈絡(luò)把握得清清楚楚。

（二）、知識樹的運(yùn)用在本節(jié)課中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。知識樹從宏觀上把握教材，能讓一部分不能把握住知識重點(diǎn)的學(xué)生很快的將知識體系構(gòu)建起來。結(jié)合我們學(xué)校開展的知識樹構(gòu)建的活動，在這節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的回答，將本節(jié)課的知識用一棵枝繁葉茂的大樹的形式展現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生在頭腦中就對本單元的知識脈絡(luò)有了一個較為清楚的認(rèn)識，知識樹在本節(jié)課知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

（三）、逐步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

課后，我又進(jìn)行了整理和反思，初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式：小組互動，回憶再現(xiàn)舊知識——課堂交流，整理建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)——專項(xiàng)練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)——解決疑難，提煉升華，雖然教學(xué)模式只是雛形，有點(diǎn)幼稚，但這畢竟是自己努力的結(jié)晶。

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