第一篇：電化教育作為現代化的教育手段

電化教育作為現代化的教育手段，在各項工作中發揮的作用日益顯要。結合我校現狀和我校教學發展的實際，始終把“提高電化教育水平，加強教師隊伍建設”作為推進全校教師教學建設的一項基礎工作來抓，堅持“以樹立先進教育理念為中心，以多層次學習和專業技術培訓為重點”的電化教育工作模式，抓教育，強基礎，求實效，開辟了教師教育的新途徑，充分調動了全校上下的積極性、主動性和創造性,開創了教育事業電化教育工作的新面貌。

一、建立保障機制，構筑高標準電化教育新校

近幾年，我校不斷加大電教基礎設施的投入，全面提高電教覆蓋面和建設標準。幾年來，累計共投入幾十萬元，用于購買電腦、投影儀、攝像機、數碼照相機、打（復）印機、刻錄機等電子設備三十多臺，為開展電教工作提供了重要的硬件保障。

在加強保障的基礎上，針對教師工作的實際和城校教學的現狀，我校建立健全電教工作機制，實行目標管理，著手于四個方面的工作：一是增強針對性,電教要抓住教教職工關注的熱點、疑點、難點問題，加強引導，釋疑解惑，做到有的放矢；二是增強現實性，電教要善于總結一些現實生活中先進組織和優秀個人的先進事跡，用身邊的事教育身邊的人，特別要注意宣傳具有時代特征的典型；三是注意層次性，電教要根據不同對象提出的不同要求，突出不同的重點，因人施教；四是注意時效性，電教要根據形勢和任務的要求安排內容，增強教育效果。

二、配合中心工作，全面提高我校電化教育工作水平

1、緊緊圍繞“創建省級示范學校”這個中心任務，大力開展教學專業知識培訓。為了盡快實現創建目標，提高創建水平，提升教學品味，加強了對教教職工的學習教育，特別是將電化教育作為學習的主陣地，采取了集中學、自學、看光盤、專題輔導、崗位實踐等靈活多樣的學習方式，展開了一系列有聲有色有像有影豐富多彩的活動。

2、配合教學中心工作，加強新聞宣傳，促進全校電教工作全面發展。

三、緊跟發展形勢，促進我校電化教育工作上新臺階

電教工作必須適應新形勢和新任務的要求，為了促進教師事業的發展，找準電教工作和實現創建“省級示范學校”的結合點，使電化教育在教師教學建設的主戰場上發揮更大的作用，我校認為今后要繼續堅持“三個結合”，增強電化教育的效果，全面推進我校電化教育工作上新臺階。

“三個結合”即，一是把電化教育與教教職工的思想實際相結合，根據教教職工的思想實際，有針對性地安排好電化內容，提高教育效果；二是把電化教育與教學業務及行政中心工作相結合；三是把電化教育與提高教教職工專業技能結合起來。

總之，文星小學電化教育工作，適應教師事業發展新形勢和新任務的需要，堅持與時俱進，開拓創新，經過幾年的不懈努力，全校上下的宗旨觀念、思想覺悟、理論水平、服務意識均有較大的提高，精神面貌煥然一新，教育教學工作作風得到改變，教育教學工作效能大幅度提高出色完成了各項工作任務。

第二篇：“大語文教育”和語文教學手段現代化

“大語文教育”和語文教學手段現代化

“大語文教育”和語文教學手段現代化張國生

（一）關于“大語文教育”

“大語文教育”是我校已故的特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有空破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教作人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

“大語文教育”實驗的意義在于，它解決的是長期困繞我國語文教學的根本問題，這個問題的解決，對改革語文教學大有作用。

張孝純先生在世時，我們進行了十年的實驗；張先生去世后，我們又堅持實驗了9年多。

前１０年的“大語文教育”實驗，至少有兩大功績。一是構建了“大語文教育”的思想體系。這個體系。以聯系學生生活為思想核心，以“一體兩翼”的模式為主要特征。生活，是語文之源。無論把語文解釋語言文字、語言文學、語言文章，還是解釋為口頭語、書面語，都是在生活中產生和發展的，在生活中學習和運用的。它的根深深地扎在生活之中，與語文有一種天然的聯系。語文教學的成功，可能會有許多因素，但其中最重要的因素，就是要與生活相聯系。當語文教學與生活聯系時，語文課就生動活潑，豐富多彩；學生就有興趣，有動力，作文就有話可說，成績就好，能力也強。正如劉國正先生所言：“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深。”反之，若割斷了語文與生活的聯系，把學生關在教室里一味進行所謂語文訓練，學生就回感到枯燥、乏味，甚至感到如受懲罰，如做苦工，如蹲監獄，作文無物可寫，閱讀也往往不能正確理解，當然也不可能有好的成績和實用能力。可以說，聯系生活，是語文教學的“牛鼻子”。認識到這一點，便得語文教學之“三昧”。

可惜，語文教學聯系生活的問題長期沒有解決好。我國的傳統語文教育有許多優秀傳統，有許多成功經驗，最大問題就是幾乎完全脫離生活。解放后的幾十年，這個問題也沒有解決好。李杏保、顧黃初兩位先生合著的《中國現代語文教育史》“大語文教育觀的提出”一節中說：

盡管葉圣淘早在５０年代就意識到語言教育與社會生活的不可分割性，要求人們把語言教育當作一件大事來看待；然而他的話并未能引起學校中語文教師的深層次思索。盡管呂叔湘早在６０年代就曾經“代語文教師呼吁”，請求學校中其他各科教師，包括學校的行政人員，都要和語文教師合作，都來關心學生的語文，指出：“要在整個學校里樹立起正確使用祖國語文的風氣，學生生活在這樣的環境里，正如蓬生麻中，不扶自直。”同時，推而廣之，說：“學生不僅生活在學校里，也生活在社會里。整個社會對語文的使用是否嚴肅認真，對學生也有極大的影響。”然而這些話也似乎并未引起學校語文教師在語文教育觀念上的觸動。

但是，張孝純先生解決了這個問題，他所創立的“大語文教育”思想最根本的一句話就是：“語文教育以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。”由此我們可以認識到，張孝純先生為我國的語文教育事業做出了怎樣的貢獻！“大語文教育”與生活結合，并不是徒托空言，并不是只提出了一種理論，一種原則，而是從整體到局部的各種教學模式和實施方案中，都有其具體實施措施。其中最能體現這一思想的就是“一體兩翼”的總體模式。所謂“一體”就是課堂教學這個主體，所謂“兩翼”一是開展豐富多彩的課外活動，二是利用語文學習環境，其實也就是利用學校生活、家庭生活、社會生活中學語文的種種渠道。關于“體”和“翼”的關系，孝純先生說：“無體則失去主導，無翼則不能奮飛。”這實在是對語文教學理論的一種突破性的貢獻──不但突破了課堂、課本這個“狹的籠”，而且突破了課堂教學、課外活動（活動課）這個并非“狹的籠”的模式，把語文教學開拓、延展到社會生活這廣闊而豐富的大書、大課堂中去。

第二大功績是進行了長達10年的“大語文教育”實驗，并取得了超乎預料的成績。成績表現在：

1.學生思想道德狀況發展好。８３、８７、９０級實驗班均被評為市級先進班級體。

2.學生智力發展好。１９８４年，上海教育學院的謝淑貞教授來我校主持過一次“發散性思維測驗”，按１００分計算，實驗班平均比平行班高２２.８７分。

3.歷次中考，實驗班最差成績也保持在全市普通學校第一名。4.學生知識面比較寬，知識積累比較豐厚，因而說話、作文視野比較寬闊，內容比較豐富，創造力、實際才干比較強。還獲得過“全國紅領巾讀書讀報活動獎”和“全國創造杯活動獎”。

5.實驗班學生學習比較有后勁，成材率高。１９８７年，市教委石長珩副主任指示邢臺一中，對我們第一屆“大語文教育”實驗班考入該校的１２名學生作了一個追蹤調查，發現這些學生的學習成績呈明顯的上升趨勢。俟后繼續追蹤調查，三年后的升大學率遠高于一般。現在，這屆學生中有5位博士或博士后，他們是：

鄭華閣，清華大學學士、碩士，美國休斯敦大學博士，現在美國工作。

劉志杰，大連理工大學學士，中科院物理所碩士，現在美國加利福尼亞大學讀博士。

杜新廣，北京航空航天大學學士，天津大學碩士，現在加拿大讀博士后。

張凌云，南開大學學士、碩士，現在加拿大讀博士后。王志杰，重慶大學學士、碩士、博士、博士后，重慶大學團委書記，團中央候補委員，全國學聯副主席。

這樣的成材率，在重點學校，特別是名校也許并不算突出，但我們邢臺八中是非重點學校，這些學生入讀我們實驗班時，都是未被重點學校錄取的。

前10年的“大語文教育”也有兩點遺憾：１.從結構體系上說，構建得過于龐大，操作起來有相當難度，對教師的要求也比較高，加上與應試教育的一些齟齬，在當時難以大面積推廣，可以說是曲高和寡。２.從實際操作上說，把大量時間用在與考試無關或關系不大的工作上，對應試研究不夠，應試能力的訓練也不夠，所以，盡管十年辛苦不尋常，這辛苦卻沒有在應試上充分顯示出來。好比一位十項全能運動員，只和短跑運動員比賽１００米，并以此衡量其運動水平，總要吃許多虧。

張孝純先生去世后，“大語文教育”實驗繼續進行。這9年多以來，“大語文教育”有以下發展變化：

一、簡化、修改“大語文教育”的結構體系和實施方法。人困難的在于否定自己。通過幾年的反思，包括痛苦的反思，我們認識到，過去，“大語文教育”思想確實需要簡化和修改。例如：

結構有不夠嚴謹之處。1992年，北師大語文教學法教授張銳先生指出，“一體兩翼”的“兩翼”不應是并列關系而應是包容關系──課堂教學和課外活動應包含在語文環境之中。根據他的建議，我們把“一體兩翼”的模式改為“三個課堂”：第一課堂是課本和小課堂里的語文學習，第二課堂是語文課外活動，第三課堂是社會生活和語言實踐（相當于“語文環境”）。結構體系構建得過于龐大，規劃過于死板和具體。“大語文教育”把課堂教學分為“課文閱讀教學”、“參讀教學”、“最基本的語文規律教學”、“說寫教學”、“考試考查”等幾部分，這幾部分又各有一套原則和方法，各部分又以單元教學的形式結構在一起……確實是龐大和復雜了一些，也死板了一些。越龐大復雜和死板，就越難以施行。不如只規定幾條基本原則，具體方法由實施者根據自己的情況去靈活掌握和創造，從而實現百花齊放，異彩紛呈。

有的內容并非必需。如字法、詞法、句法、篇法等“最基本的語文規律教程”，雖有助于語文能力的形成，特別是字法教學對打牢字的功底大有作用，但操作確實很困難：畢竟不屬于大綱規定的內容，中考高考都不考，師生積極性不高；對老師要求太高，沒有多少語文教師能掌握這些知識；不符合語文教學應淡化語法修辭，加強語感培養的要求。因此這些內容只好割愛。一些必要的知識可在教學中適當聯系，部分學生若對其系統知識有興趣，可在課外活動中進行。操作起來有相當難度，難以大面積推廣。除了四部“最基本的語文規律教程”等內容對教師的要求較高之外，再例如“優化語文教育環境”的工作（見我們的論文《談優化語文教育環境》），那么多困難而又不能立竿見影的工作，遠不是一個語文教師所能實現。

那么簡化修改之后的“大語文教育”應是怎樣的呢？我認為提倡最基本的一條就可以了──以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合。有了這一條，其教學模式自然會是由“三個課堂”或“一體兩翼”組成，也自然會利用學生生活中學語文的種種渠道與資源，并且自然會加強課內與課外的溝通，原有的各項內容也就囊括和溶化其中了。有了這一條，實施“大語文教育”的教師可以充分發揮各自的創造性，“大語文教育”的實施措施也必然會百花齊放，異彩紛呈。

二、把“大語文教育”實驗擴大到小學。

“大語文教育”的思想，同樣適用于小學及成人的“終身語文學習”。１９９７年以來，我們進行了在小學實施“大語文教育“的嘗試。主要作法是：

在小學低年級，以集中識字、快速識字為側重點。集中識字和快速識字是我國傳統教育的一項優秀傳統。其成功經驗主要有三點：一是采用多種方法集中識字。集中識字的主要課本是“三百千”，還有《急就篇》、《開蒙訓要》等。二是識字教學與寫字教學分開進行，先求識，后求寫。三是寫字訓練與書法訓練結合進行，而且有一套成功的訓練方法。以上做法，使我國傳統教育的識字、寫字教學效率比現在高得多，“三百千”讀完，就可以認識兩千多個常用漢字，并懂得一些初步的知識和義理，于是就可以較早地閱讀淺近讀物和進入寫作訓練，還寫得一手好書法。

現在的作法與之相比，至少有以下幾點差距：①識字與寫字同步進行，要求做到“四會”，大大降低了識字效率。據統計，小學一年級全年才學４２３個字。小學六年，大綱規定才學２５００字，太慢了！而過去，讀完“三百千”，識２０００多字，一般只需一年。雖然那時的蒙童不學現在的數學、自然等科，但總的說來，效率仍比現在要高得多。②識字教學中，知識與思想的含量低。現在的教材雖然有通俗易學的特點，但“人手口，馬牛羊”絕對無法與“人之初，性本善”比知識與思想的含量。③書法訓練不受重視，因此許多學生跡等涂鴉。

為改變這種情況，我們的作法是：

(1)按照“大綱”的要求，完成通用課本的識字、寫字教學任務，保證教學質量，并在統考中考出好成績。否則，在目前的考試制度和評估方法面前，識字再多再快，成績也得不到社會和同行承認。

(2)自選、自編補充教材。補充教材有下列幾種：①新“三字經”。②兒童喜聞樂見的古詩、兒歌、謎語、寓言故事等。③常用獨體字。這種字是字的“部件“,組字能力很強，能由一知十,應首先學好。由于這種字一般都是象形字，學習它們，我們采用形象教學法──與象形圖畫結合，以易于理解和記憶。④分類常用字,如人身類，服飾類，食物類，樹木類,花草類……也可以部首和讀音分類。補充教材的教學要求應與課本不同:課本要求”四會”,補充教材只求“一會"──會讀。否則，識字不可能快和多。

(3)在課外閱讀中識字。讀物應是兒童感興趣的畫冊，童話，故事及兒童報刊等。

(4)在生活中識字。例如，看電視，電視的字幕；逛大街，街上的廣告匾牌；買東西，商品的說明書。其他各科，亦可當做語文課堂。

以上措施可以保證學生一年識字１５００以上。深圳的幾種媒體曾對此作過報道。（展示在深圳電視臺作識字表演的照片）

在小學高年級以大量閱讀、大量積累為側重點。

這一點也是建立在按“大綱”要求完成課本教學任務的基礎上。之后，再大力開展以課外閱讀為中心的課外活動，以擴展學生視野，開闊其知識面。課外讀物應是中外名著和報刊中適合兒童閱讀的那一部分，其中，詩詞和韻語讀物應占相當比重。這也是借鑒我國傳統教育的成功經驗。在傳統教育中，詩詞韻語讀物的比重比現在明顯為大，適合兒童閱讀的《千家詩》流行極廣，其他蒙學讀物也多用韻語寫成。為什么？張志公先生總結的原因是：“①容易念，容易背，瑯瑯上口，適合兒童愛好。②音調鏗鏘押韻，讀起來給人以很大的快感，又啟發想象，開拓胸襟，促進求知欲望。③最容易培養對語言的敏感，相比之下，讀文的收獲要打很大的折扣。”為此，我們選編了“小學生誦讀詩詞”，采用下述方法提供給學生閱讀：配合生活；配合時令；配合語文教學；配合思想教育。現在，教育部制訂了“小學古詩詞背誦推薦篇目”，更為學生的閱讀和積累提供了方便。

不但要大量讀，還要大量背。在這方面，現代語文教學曾出現偏頗。我國傳統教育主張大量背誦，甚至許多并不理解的內容也讓學生死記硬背。此法有其弊端，但也有其合理因素：人的語文能力特別是說寫能力的形成，是必須建立在一定的知識積累和語言材料積累的基礎之上的，因而讓學生死記硬背并不錯，問題是其內容。我們讓學生背誦的內容應是經過歷史檢驗和篩選的優秀詩文，應是知識性、哲理性的文化精華。這些只有背過，才能化為身內之物，做到出口成章和下筆如有神。從這個角度說，不理解而死記硬背，也并非沒有道理。若等長大了能理解的時候再“活記軟背”，恐怕就錯過最佳時機了。就像我們這一代，從小受“左”的教育，傳統文化沒學多少，后來認識到這一缺陷，趕緊彌補，雖也廢寢忘食，夜以繼日，但總是忘性大，記性小，事倍功半，因而思想干癟，語言無味。成為鮮明對照的是先師孝純先生，三歲時接受傳統教育，五歲已背過“三百千”和《古唐詩合解》中的全部絕句，１３歲背完四書和《詩經》……這些東西由于是少年時背過的，印象極深，到老不忘，說話作文信手拈來，揮灑自如，思想深刻，語言精辟。根據這些經驗和教訓，我們應當利用少年時代機械記憶力強且不易遺忘的特點，讓他們大量背誦、積累。

三、電腦輔助教學，占領教學現代化的制高點.這9年來，最大的提高是在電腦輔助教學方面。這個問題一會在第二部分詳細談，這里暫且不說。

四、“大語文教育”的影響越來越大。

張孝純先生去世后，“大語文教育”的影響卻越來越大。這表現在下述幾個方面：

1.新教學大綱寫入了與“大語文教育”相同或相似的一些觀點。可以說，“大語文教育”一個軸心，四個結合的思想，在新大綱中都有所體現，其中最首要也是最根本的是寫入了“聯系社會生活”，高中語文教學大綱規定：“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。”其次是寫上了“重視創設語文環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會”。第三，新大綱把“課外活動”作為一個單項來寫，還規定了每年的課外閱讀量初中不少于８０萬字，高中不少于３００萬字，并規定了課外閱讀的文學名著的篇目。第四，新大綱還增加了關于積累的內容。增加了“古詩文背誦推薦篇目”，初高中各７０篇。還有其他接近“大語文教育”的內容，例如：提高道德修養、思想品質、文化品位和審美情趣，注重培養創新精神，逐步形成健全人格，建立態度、情感、能力、知識兵種的多維立體的評價體系，以及自改作文，口語交際等等。

2.與大綱的變化相適應，課本也發生了變化──離學生生活越來越近，增加了活動課和利用生活中的語文教育資源的內容。按照這樣的課本教學，不知不覺中就搞了“大語文”。3.考試的“指揮棒”也轉了向，轉得利于“大語文教育”了。教育部關于《２０００年初中畢業、升學考試改革的指導意見》規定：“語文考試應著重考查學生的閱讀能力和表達能力，閱讀應以課外文字材料為主，注重學生對文章整體的感知、理解和領悟能力的考查。寫作不得設審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感。有條件的地區可進行聽、說能力的考查。”這些都是與我們的一貫主張相同或相近的。現在各地的考試都重視比較閱讀的內容，剛出現時大家認為很新穎。其實，早在十幾年前，我們就經常比較閱讀，我們的“參讀文章”就分為對比型、類比型等六種型，其中有相當一部分就是比較閱讀。現在的各種考題中，也加入了積累、書法等內容，甚至還有加分內容，這也是我們十幾年以前就經常做的。4.各種語文教學報刊、書籍中，關于“大語文教育”的內容也越來越多。《學語文》早在９０年代初，就把“大語文教育”作為自己的辦刊方針，可以說是領風氣之先。《語文學習》每期的封面上，都有美國教育家華特·Ｂ·科勒涅斯克的名言：“語文學習的外延和生活的外延相等。”主編唐曉云先生對我說，這說明他們的刊物是贊同“大語文教育”思想的。《語文世界》每期的封面上，都有“青少年的，大語文的”幾個字，可見也是“大語文”的倡導者。至于各種報刊書籍、各種學術會議上有關“大語文教育”的論文、教學設計、訓練題，則是數不勝數。李杏保、顧黃初先生合著的《中國現代語文教育史》把“大語文教育觀的提出”專門作為一節來闡述。劉國正先生在他的多篇文章和多次講學中都宣傳和贊揚這種思想。顧黃初先生撰文認為，“大語文教育”是“語文教學改革的一種趨勢”。5.各地的“大語文教育”實驗如雨后春筍。張孝純先生在世時，各地就有一百多位教師或整體或部分地參與我們的實驗；到今天，這個數字已無法統計。四川石柱縣的譚小林老師是較早從事“大語文”的，后被評為特級教師和“全國模范教師”。山東諸城市教研室主任李慶平先生在整個諸城地區推廣“大語文教育”，并且搞得有聲有色，其氣魄令人贊嘆。１９９７年１０月，廣西壯族自治區召開全自治區的“大語文教育”研討會，推廣這種思想，還印發了一本關于“大語文教育”的論文教案集。廣西并非發達地區，卻也有這樣的眼光和氣魄！河南新鄉的姚竹青老師寫了一本《姚竹青教學法》，許多做法與“大語文教育”相似，經顧黃初先生推薦與張孝純先生聯系后，他將此書改名為《大語文教學法》。各地還有一些實驗無“大語文教育”之名而有“大語文教育”之實，如無錫一中的孫宏杰，江蘇興化一中的柳印生，湖北宜昌的余蕾等。對“大語文教育”的未來，我們充滿信心。現在，我們可以這樣預言：“大語文教育”是語文教學發展的方向；“大語文教育”必將大行于世，而且呈現出百花齊放，異彩紛呈的局面。

（二）關于語文教學手段的現代化

這9年來，最大的提高是在電腦輔助教學方面。我在這方面投入很大，不但自費購置了電腦，而且購置了500多張光盤的軟件：古今中外名著、圖庫、音樂（包括CD、VCD、MP3）、影視作品、工具軟件……可以說裝備了一個中型圖書館。更大的投入是時間上：上班時間主要是在電腦前打教案和制作課件，下班后不知在電腦前熬過多少個不眠之夜，休息日還經常去電腦城選購軟件。至今我已經通過了廣東省電腦中級考試，而且制作了四十多個有一定質量的課件。下面談談電腦輔助教學的作用。

1.電腦使課堂教學內容更豐富、生動和有趣，表現力和感染力也更強。過去，我們傳授給學生的信息多是單一的語言文字，而現在，我們借助電腦，還可把知識信息變成變成圖片、動畫、影視錄像，并附以音樂、效果等，具有直觀、新奇、生動、形象的特點，具有身臨其境、視聽結合、圖文并茂、聲像并茂的效果。例如《蘇州園林》一課，讓學生在幽雅的古箏音樂中欣賞蘇州園林的圖片，感受蘇州園林景色之美、成就之高，引起學生興趣，強化學習動機，并借此導入。隨著課文閱讀，又用一幅幅精美的圖片印證蘇州園林“亭臺軒榭的布局”、“假山池沼的配合”等方面的特征，既加深課文理解，又獲得美的享受。還用實物圖片配合解釋“軒”、“榭”等詞語，獲得直觀深刻印象。古箏音樂也讓學生賞心悅耳（據說連奶牛聽音樂都多產奶，何況學生）。由于感染力很強，熱愛祖國文化藝術的教育也進行的成功而又不露痕跡。《沁園春 雪》一課，我播放這首詞的錄音及歌曲，同步配以幾十幅精美的雪景圖片，分別展示“千里冰封，萬里雪飄”、“長城內外，唯余莽莽”等意境，詞的文字則在一旁從下向上滾動，讓學生欣賞，其本身就有一種引人入勝和動人心魄的力量。《葫蘆僧判斷葫蘆案》等課，節錄同名電視劇的錄像，給學生以直觀的感受。《海燕》一課，投影烏云籠罩下的大海的圖片，再配以雷鳴閃電的動畫、音樂和海燕鳴叫的效果，海燕在暴風雨來臨之前“高傲地飛翔“的形象十分鮮明突出。《天凈沙 秋思》，為了讓學生理解“斷腸人在天涯”的意境，一邊閱讀理解，一邊放映“枯藤老樹昏鴉圖”、“小橋流水人家圖”、“西風古道瘦馬圖”，再配上西風的效果和凄婉的音樂，不用說學生，連老師自己都想掉淚……。這樣上課，無疑大大提高學生的學習興趣和學習效果。與此相比，傳統語文教學單純使用語言文字的狀況就太單調、太枯燥乏味、太缺乏吸引力了！

2.電腦大大提高了課堂教學的容量和節奏。過去，板書要占用相當時間，因而限制了課堂教學的容量和節奏。現在，大量的文字可以用電腦在瞬間顯示出來，實在是快捷方便。過去，黑板上只能用粉筆涂抹。現在，文字、圖片、影視資料都可在屏幕上展示，使教學內容圖文并茂、聲像并茂。我講《藤野先生》一課，使用了十五幅圖片、三篇參讀文章、兩個表格、兩個習作片段，還有大量板書，若在過去，不但須占用大量時間，還不容易展示。現在運用電腦制作課件，不但節省課堂時間，提高效率，而且顯示效果要好得多。3.電腦大大開闊了教師的視野，使教學資料的搜集和檢索變得輕而易舉，寫教案也變得容易。打開“科利華”、“翰林匯”等教學光盤，其中不僅有課文、朗讀錄音、課文背景、作者介紹、課文評點、教案設計、練習測試等，而且匯集了大量相關資料，諸如有關作者的傳記、照片，關于作品的評介與爭鳴，包括各個時期的歷史圖片等等，實在比教師掌握的多出不知多少倍，寫教案和編寫練習題取你所需即可。互聯網上，各種資料更是應有盡有。例如學習《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，需要幾張岳陽樓、醉翁亭的圖片，上網一搜索，立刻呈現在面前。

4.電腦可以明顯提高教學質量。近四年，我教了三屆初三畢業班，中考都取得好成績，其中后兩屆及格率、優秀率、平均分都明顯超過當地的省一級學校。2001年中考，我教的班及格率１００％，優秀率64.9％，平均96.6分，明顯超過了當地的兩所省一級中學。可以說，電腦使“大語文教育”能經得起素質教育和應試教育的雙重考驗。

5.更根本的是，電腦輔助教學能培養學生適應現代化社會需要的觀念、能力和素質。在現代社會，如果不懂電腦，則是現代文盲，根本無法參與國際性的競爭。據說“入世”之后，大量的外資企業和世界各地特別是港、臺的高中級人才將大量涌入大陸，大陸的大量企業將面臨倒閉，大量員工將面臨失業。受沖擊最的大的是農民。由于國外優質而便宜的農產品大量涌入，本國質次價高的農產品將嚴重過剩，農民將大量失業，紛紛涌入城市，這又增加了城市的失業隊伍并降低簡單勞動的勞動力價格（有人估計將有1.7億人失業）。其他行業也會有這種危機。在這種情況下，如果我們的學生不懂電腦，不會利用網絡，也將是失業大軍中的一員。所以我們用電腦輔助教學，培養學生運用電腦的能力，就是不僅交給學生一張畢業文憑，更是交給他們一張21世紀的通行證。6.電腦輔助教學還可以使教師有一種良好的自我感覺： 首先是做“現代人”的自豪。特別是我們這一代人，被“文革”耽誤了青春，被稱為“人才斷層”，大部分人沒有取得大學文憑，現代人所需的電腦、外語等能力更不具備，時時有一種落伍之感。但現在掌握了這種現代化的工具，不但不至于被時代所淘汰，還找到了一點做現代人的感覺。

其次是坐擁“書城”的富足。為做課件，陸續購置了500多張光盤的軟件：古今中外名著、圖庫、音樂（包括CD、VCD、MP3）、動畫、影視作品、工具軟件......可以說裝備了一個屬于個人的中型圖書館。幾年來我已不再訂閱報刊，因為想看的網上一般都有。也極少再跑圖書館，因為電腦和光盤中的藏書已遠遠超過學校圖書館，還遠比去圖書館方便迅捷，而且可以下載。例如一張名為《論語》的光盤，不但有各個版本的《論語》的原文和注釋，而且有所有的與孔子和儒家思想有關的研究資料，包括歷代儒家著名學者的介紹及其著作。《全唐詩》、《二十五史》、《大不列顛百科全書》等大部頭的著作也僅一兩張光盤。我買了一套《家庭藏書》，共十張光盤，古今中外的政治、經濟、文學、歷史、哲學、軍事、法律、生活等各科名著和不太名的著，全部囊括其中。我說的“書城”，不僅是文字著作，還有圖片、音樂、動畫、視頻資料……現在，我有一萬首以上的樂曲，包括全套的貝多芬、全套的莫扎特、全套的柴可夫斯基，也包括全套的鄧麗君。一套《錦繡中華》，包括了中華名山、中華名宮、中華名園、中華名居、中華賢哲，中華巾幗……。看著這些屬于自己的資料，就好象把一座圖書館搬到了自己家里，有一種富足感、優越感。

總之，電腦輔助教學是教學手段現代化的制高點。杜甫《望岳》一詩寫道：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，占領了語文教學的這個制高點，就大大開闊了教學藝術境界。

第三篇：運用現代化教學手段

運用現代化教學手段，優化課堂效果

隨著我國經濟的不斷發展，隨著新課改的不斷推進，現代化教學手段的發展和應用，它在轉變傳統的教育理念、激發學生獨立思考和興趣、培養學生創新能力方面起著極其重要的作用。

1．運用現代化教學手段，使歷史教學內容豐富多彩。歷史意味著過去，是已經過去了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性特點表明，要認清歷史，完全依靠教師敘述，是很難完成的，比較枯燥，學生的興趣也不足。現在運用現代化教學手段多媒體技術，可以提供大量的歷史信息，不受時間和空間的限制，使教學內容可以再現于課堂，給學生提供直觀的歷史場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發學生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學，它可以提高歷史課的教學效果，使學生更好更快地掌握知識。例如，在學習必修的《祖國統一大業》中香港回歸的內容時，我播放了香港回歸時政權交接的視頻，使學生有身臨其境的感覺，他們再談感受時由心而發，課堂的教學效果就很好。

2．運用現代化教學手段，促進學生全面發展。多媒體和網絡技術能夠以聲音、視頻、圖形、語言等直觀生動形象的形式，能夠引起學生對學習的興趣，使學生的心理需要得到滿足，因此我在歷史教學過程中教給學生上網收集歷史信息資料的方法，鼓勵學生正確利用互聯網網絡技術這個現代化教學手段去獲取、識別、處理、創造信息，促進學生全面發展。

隨著新課改的不斷推進，傳統的教學方式必然要改變，要重視學生的心理需求，才能發揮學生的主觀性和積極性，激活課堂教學氣氛，增強學生學習歷史的興趣。歷史教學還要海納百川，消化吸收，創新發展，讓歷史這一古老的學科展示青春活力。

第四篇：運用信息化手段推進黨員教育現代化（精選）

運用信息化手段推進黨員教育現代化

主要內容：

◆利用信息化推進黨員教育現代化，是時代發展的必然要求和大勢所趨。

◆黨員教育現代化要具備“人本、多樣、個性、專業、科學”五要素。

◆建立黨建電視頻道，搶占紅色宣傳教育陣地，要準確定位，突出重點，創新方式。

◆開設黨建電視欄目，要充分利用黃金時段，把政策講清，把事說透，把觀眾留住。

◆創建黨建網站要滿足不同黨員群眾的個性化需求。

◆黨建手機信息系統要快、要動、要新。

現代信息技術的發展和應用，對經濟社會產生深刻影響的同時，也給黨員教育工作帶來了嚴峻考驗和重大機遇。運用信息化手段推進黨員教育現代化，是時代發展的必然要求和大勢所趨，這對于深入貫徹落實科學發展觀，推動科學發展，促進社會和諧，都具有十分重要的意義。

堅持內涵、突出要素，促進黨員教育發展。實現黨員教育現代化，是實現黨的建設科學化的重要基礎。實現黨員教育現代化，既要堅持黨員教育的政治內涵，還應具備五個要素：一是人本化的理念。尊重黨員主體地位，以服務為宗旨，以滿足需求為著力點，寓教于樂，以學促用，學用結合。二是多樣的手段。廣泛運用網絡、電視、廣播、手機、報刊、雜志等多種形式的傳播手段，形成全覆蓋、立體式的教育網絡。三是個性化的內容。針對黨員地域、行業、崗位以及年齡、文化等不同類型、不同需求設置課程、提供教材，分類施教。四是專業化的隊伍。建設一支“黨性強、業務精、服務好”的工作隊伍，為黨員教育提供智力支持和技術保障。五是科學化的機制。在日常管理、安全運行、考核評估等方面形成一套系統規范、配套協調、務實管用的制度體系，保證黨員教育工作的永續、科學發展。

服務大局、體現特色，辦好黨建電視頻道。電視是當前普及率高、影響力大的強勢媒體，可直達城鄉基層。要通過建立黨建電視頻道，搶占這個“紅色”宣傳教育的重要陣地。一是準確定位。堅持圍繞中心、服務大局，突出黨性要求，以特色欄目、精品節目，傳播黨的聲音、推進基層黨建、服務黨員群眾、通達社情民意，努力成為開展黨員教育的重要平臺、推進組織工作創新的重要載體、服務黨員群眾的重要渠道。二是突出重點。要把宣傳黨的路線方針政策，宣傳省委推進經濟文化強省建設和實施“藍黃”戰略的重大決策，宣傳黨的建設和基層組織工作創新經驗和做法，宣傳基層黨組織的先進經驗和優秀共產黨員的先進事跡作為重點。三是創新方式。要堅持政治性、實用性、知識性、技術性相結合，立足頻道容量大、伸縮性強的特點，設置豐富多樣的板塊和欄目。要適應有線電視發展趨勢，探索電視頻道直播、網絡頻道點播互補的方式，增強雙向互動，實現自主選學，最大限度地拓寬頻道的教育服務功能。要尊重電視媒體宣傳的一般規律，加強對外宣傳報道，深入開展觀眾需求和滿意度調查，以品牌化、個性化、大眾化增強頻道核心競爭力。開辦黨建電視頻道，一定要本著實事求是的原則，立足本地經濟發展水平和工作基礎，因地制宜，循序漸進，堅決防止一哄而起、一哄而上。

聚焦熱點、打造亮點，開設黨建電視欄目。電視欄目不同于頻道，它占據黃金時段、播出時間短，社會關注度高。在這個時段開設黨建電視欄目，要把政策講清楚、把事情說透徹、把觀眾留住。組織部門特別是各級遠程教育機構，要開動腦筋、開闊思路，把好方向掌好舵，精心組織選題，對重點節目靠上抓、親自辦。要緊緊圍繞黨的建設和組織工作的重要節點、重大活動、重要創新，通過典型宣傳、系列訪談、深度解讀等形式，及時搞好宣傳報道，正確引導社會輿論，營造濃厚氛圍。比如，對換屆中的有關政策、群眾普遍關心的熱點難點問題，可通過欄目予以宣傳和正面回應；對公開選拔干部、考選大學生村官等社會關注度高的工作，要及時跟蹤報道，善于引導社會輿論，努力營造良好氛圍。

著眼基層、強化服務，抓好黨建網站建設。要堅持“以通為先”、“以用為本”，通過抓網絡暢通、功能強化、課件開發、領域拓展，讓黨員教育網站真正有用、好用、管用。在建設模式上，按照“以市場換服務”的思路，積極與廣電、電信等運行商合作建設，走出一條服務外包、節省資金、多方共贏的路子。在欄目設置上，要著眼基層、服務基層，通過問卷調查、召開座談會、實地調研等形式，廣泛聽取基層黨員群眾意見，根據基層黨員群眾的需求，對網站欄目進行科學設置。在課件開發上，進一步完善自主開發、項目協作、市場購買、協議播出相結合的課件資源整合開發機制，建好、管好上下聯通、資源共享的學習資源庫，讓黨員群眾想學什么有什么，滿足不同黨員群眾的個性化需求。在功能設計上，要充分考慮到網絡受眾對象多是青年這一特點，深入研究運用網絡加強青年教育的規律和方法，探索開發黨建博客、微博、QQ群等互動性、趣味性強的教育手段，吸引廣大青年參與其中。在建好用好黨建網站的同時，應教育引導黨員增強黨員意識，做到黨性上網、文明上網，堅決維護黨的形象，帶頭抵制不良信息的傳播，努力營造文明健康、積極向上的網絡環境。

反應敏捷、即時高效，用好黨建手機信息系統。手機媒體具有便攜性、即時性、互動性、直達性等特點。運用手機加強黨員教育，是現代科技與基層黨建工作一個新的結合點，是破解黨員分散難集中、教育滯后不及時等問題的有效手段。一要做到快。發布手機信息，其特色在于快，生命力也在于快。要始終保持強烈的政治敏銳性，對中央和省委重大部署、重要工作能夠及時跟進，第一時間通過手機短信傳達到基層黨員群眾；要提高政治鑒別力，對社會熱點難點問題和突發事件迅速作出反應，通過手機短信對黨員干部進行正確引導。二要做到動。完善基層回復信息收集處理和反饋制度、信息分析報告制度，隨時了解基層情況和黨員群眾訴求，使之成為反映基層動態的“睛雨表”、通達民意的“連心橋”，實現黨員教育與服務的雙向互動。三要做到新。目前，各級手機信息系統應用形式還比較單一，要認真總結經驗，不斷擴大信息發布的方式和內容。要學習借鑒專業手機媒體的成功做法，不斷創新運用手機信息系統教育黨員、服務基層的有效形式。（傅文君摘編）

第五篇：素描作為藝術教育的常用基礎手段

淺析高職高專素描教學中觀察力的培養

素描作為美術教育的基礎手段。訓練了學生的觀察力、形象記憶力、空間想象力、形體和空間的表現力，對學生審美素質和鑒賞力的培養都是非常有效的。高職高專的素描教學應該致力于提高學生對空間的感悟、對藝術的語言的體悟，指導學生用心靈去感受，將客觀存在的物體用藝術的語言表達出來。最后達到對空間的正確理解和對畫面重構形成美感技巧的靈活掌握。

一、素描中觀察力的特點

素描訓練首先注重的是對觀察力的培養。通過素描教學使學生從一個普通人的觀察方式轉換到美術專業領域的觀察方式。

作為五感之一，“看”是人類的基本生理活動。視覺因素可以影響人類心理活動。美術是一種通過視覺因素的沖突進而對人的心理產生影響的藝術形式。普通人的“看”是對客觀事物的表面做掃描式的記錄和分析，美術中的“觀察”是通過心靈的感悟獲得事物的內在特點和其普遍規律。這兩種感受的差別顯而易見，素描教學就是要通過不斷的訓練使學生用專業的眼睛觀察世界，用自己的大腦和眼睛提煉出自己的世界，能夠支撐起其以后的藝術創作。

二、素描中觀察應該注意的要素

素描中正確的觀察是需要長期訓練的一種專業能力。進入大學后，學生開始了系統的專業訓練。素描作為專業基礎課必須為學生打好進入系統專業學習的基礎，進入系統專業學習后大部分時間都是要求學生具有抽象思維和抽象理解的能力。例如：環境藝術專業、視覺傳達專業、動畫專業等都需要將現實中的物象經過主觀的處理達到

當學生進入大學后，他們應該首先進行轉換觀察方法的訓練。他們通過素描作為平臺，接觸到構圖法則、透視法則、解剖法則、色彩法則等美學規律。把所看到的物象如：石膏像、靜物、人物頭像、石膏頭像等構成相對復雜的形體塑造出來。從而去感受這些復雜形體的構成美感和形式美感。在對這些對象的再創作的過程中，由于學生的心智不同觀察的能力也不同所以就使其作業產生了種種的不同。再針對這種問題進行有目的的指導從而培養學生的能力。長期進行這種方法的訓練，其結果除了技術的掌握和熟練外。更重要的是表現物體的同時能兼顧用心靈感悟的方式建立有意味的觀察方法和表現方法，逐步由初級的在線轉變到高級的提煉和表現。對事物的靈敏的感受是培養藝術觀察里必不可少的環節。因此，要想培養出一雙敏銳的眼睛，除了長期的藝術時間外，不斷地提高綜合的審美素質是最重要的。

三、表達力、塑造力的培養

藝術人才的培養最終目的是使之成為具有很強創造力的人才。其中塑造能力和表現力創造性人才的很重要的素質。

藝術就是創造，藝術就是不斷地否定自己和超越自己。藝術創作是一種復雜的審美心理活動和實現這種心理活動的行為過程。然而，在現實的過程中，她又離不開塑造能力和藝術的表現力。塑造能力的培養離不開對空間的把握。素描作為一種藝術形式，其特征表現為在二維空間里表現三維世界給人的視覺感受。三維世界的感覺怎么在一張小小的紙張上表現出來？而為世界如何體現出三維世界的生命力？素描訓練就要解決這個問題。

1、對現實空間的把握。任何藝術品都是對現實生活的反映。對現實生活的認識和對空間的在表達都是素描要解決的問題。

2、指導空間氣氛。空間是有生命的，人們在空間中生活。并不意味著空間附屬于人類，而是人類對現實空間有一個心理上的感受。從而空間有了表情，任何人類的感情：河蟹、節奏、壓抑、崇高、優美等。都是空間的表情，從而也有了空間的氣氛。空間的氣氛又是形體塑造和素描創作的根源。

3、對畫面效果的構思，一幅畫在畫之前，必須經過成熟的思考。要考慮給人們的視覺沖擊力，更要考慮作品給人們所營造和傳達的心理空間。使人們得到審美的愉悅。

4、對畫面精神的感悟。學生在造型中，以對事物的認知情感為前提。素描的對象也許是一個具體的、接近現實物象的，也許是意象的、感性的，也許是抽象的。但是歸結起來，最終都是一個主管化的形體，使學生對畫面精神有個了結。

除了上述四點對空間塑造的培養外，對藝術表現力的培養也是一個十分重要的方面。藝術表現力是一幅藝術作品的靈魂，如果沒有藝術表現力就沒有藝術品的價值。對于一個藝術人才來說，藝術表現歷史最終呈現給觀眾的能力和素質。在藝術表現力突出的時候一個作品才能被稱為一個藝術品。所以決定了我們教學中不能忽視培養藝術想象力及其相應的知識結構。因為它們是藝術表現力的重要因素。做單一的技能訓練，在初級階段時還能作暫時的領先，不是長久之計。藝術表現力的培養還要上升到更高層次并且貫穿于整個教學當中。

在素描教學中，如何處理好空間塑造以及藝術表現和基本功的關系是很值得研究的一個問題。藝術表現力的培養是一個循序漸進的過程。培養學生把握正確的創作方向和盡可能提高創造力是素描教學的中心。必須從低年級到高年級一直常抓不懈給于足夠的重視。

設計素描是素描教學的深化形式。其教學目的就是充分發揮、緩刑學生內在的創造潛能，使他們成為由內向外散發藝術氣質的能創造性地從事工作的人。從藝術的發展史來看，想象力總是推動著藝術家進行創作的動力。而藝術家的創作又推動了藝術史的發展。當文藝復興時期的大事種種不同風格的素描同時放在眼前的時候。我們就會明白我們要做的不是仿效現實們已經做過什么，而是去的那把產生奇跡的鑰匙。從而激發緩刑我們自己的潛能，創造屬于自己的奇跡。

實際上創作主體所看到的東西都是常人熟視無睹的事物，那么藝術家進行創作的靈感又為什么會產生呢？那是依靠藝術家敏感的眼睛。生活中從來就不缺少美。缺少的是發現美的眼睛。在素描的教學中，培養的各種能力中對眼睛的訓練尤其重要。甚至比手上的功夫訓練還要重要。藝術表現力的前提是專業素質眼睛的觀察。

素描教學的緊接階段，涉及素描是培養這兩種能力的十分合適的訓練。不但訓練了空間的塑造能力而且訓練了藝術表現力。最主要的是訓練了學生將普通人看不到的美的細節觀察出來的眼力。

三、實際教學中的若干問題

首先談談工具問題。“工欲善其事，必先利其器”。現在的課堂出現了這樣一種學生。對作畫工具不認真選擇。甚至連基本的花瓣、紙張、鉛筆、橡皮都不能準備妥當。紙張皺，橡皮不合用，連把紙張穩定的固定在畫板上都不能做到。這種同學首先要端正態度，才能提到其他。

工具問題不只是如此，有的同學不注重基本功的練習。片面地追求所謂的畫面效果。試圖建造沒有根基的空中樓閣。初學者的工具應該有一定的限制，比如限制為鉛筆和碳鉛筆。因為相對來說他們比較好掌握，而且有利于細節刻畫。由于炭精條和木炭條的用法非常復雜。所以一般情況下不鼓勵使用這兩種材料。學習肯定是要循序漸進的。

其次是一些作畫的習慣的矯正。畫面的效果很大程度上是由作者的習慣動作和習慣表達實現的。特別是在素描這種基礎的訓練中。鉛筆是不是削得鋒利，橡皮擦污濁的地方又沒有及時清理掉，紙張的正反面又沒有確認并且選擇相應的畫法，甚至是畫紙是不是牢固的固定在畫板上。這些都直接影響作畫的心情和過程，當然也影響其后果了。準備工作做完了，畫畫時候是不是使用了便于觀察的坐姿？是服用了正確的表現方式表現物象？??都是很值得指導的問題。

做到了以上的這些工作就證明可以坐下來畫畫了。下面就應該將客觀事物中的“美”經過主觀的提煉然后用自己所需要的方式呈現在畫面上自己腦海中的景象。這樣才能在畫紙上呈現出來經過主觀提煉和重新組織并且形成新的美感的畫面。

目前高職高專是培養應用型人才的院校。既然是應用型人才必然會聯系到社會美術工作的特點。

1、與社會的主流審美相合，這是社會美術工作的最基本要求。

2、勒節美術發展的趨勢，并且適當的引導大眾的審美趣味。這樣才能把握時代的脈搏，走在時代的前列。

3、具有良好的動手能力。能應付各種復雜的情況。這三方面體現了高職高專的獨特教育特點。因此教學中既要有技巧課，又要有理論課，欣賞課，時間可以及選修課。在學習中掌握各種畫種的特點和技術要求。從這方面來看把應用型人才和實用主義和簡單化是有根本區別的。

總之，素描訓練的重點在于對觀察方法和審美觀的訓練。實際出眾的基礎，對于高職高專學校的學生是十分重要的。對于應用型人才的培養也是十分重要的。