第一篇：教師學習現代化教育技術及電教手段工作總結(2010-2011)

教師學習現代化教育技術及電教手段

工作總結

柳毛灣鎮中心學校

2010年12月

教師學習現代化教育技術及電教手段工作總結

（2010-2011學年第一學期）

我校自擬定了學習現代化教育技術及電教手段工作計劃以來，已經對廣大教師進行了技術方面的培訓。工作中，我們按照省、區、縣教育部門的有關要求，不斷完善教學設施，積極充實管理隊伍，注重教學過程的嚴格管理，促進教學活動的規范化和科學化，確保遠程教育的教學質量，取得了較好的效果。

一、健全了機構、制度

學校成立了以校長為組長，分管教學的副校長為副組長，教導主任、微機操作員和教學骨干教師為成員的學校現代化教育技術教育領導小組。小組成員分工明確，校長是學校遠程教育工程的第一責任人，全面負責學校遠程教育設備的管理、運用和資源的接收、應用等工作；副校長具體負責協調處理日常事務、抓好遠程教育管理、應用等常規工作；管理員要做好遠程教育設備管理、日常維護、資源接收、整理和教師培訓工作；教導主任主要職責是做好現代化教育技術條件下的教學應用和教研教改工作；微機操作員和骨干教師擔負電教化教育技術的應用和推廣的重任。在學習運用中，領導小組成員身先士卒，率先垂范，帶頭更新觀念，帶頭加強學習，帶頭講課評課，從而在校園內形成了一股學習新技術，使用新設備，應用好資源，服務好教學的良好氛圍。

強化制度保障，確保設備管理規范、使用科學。規范管理是遠程教育工程的生命線，根據區教育局關于遠程教育管理規定，我們結合學校實際，完善了一系列管理制度，先后出臺了《遠程教育管理制度》、《遠程教育設備管理使用制度》、《遠程教育教室管理制度》、《遠程教育培訓制度》、《遠程教育資源管理制度》、《校園網管理制度》等，對設施管理、使用等方面提出了明確的要求，對設備使用后交接、借還、資源接收入庫等環節建立了嚴格的登記手續。通過一系列制度的建立，使遠程教育工作有章可循，管理規范，做到了天天有人抓，時時有人管。

二、抓教師現代化教育觀念的更新和技術水平的提高

在教師對遠程教育技術沒有掌握的前提下，向全校教師宣傳現代教育技術手段的優點、重要意義和教學思路，用現代教育技術手段宣傳新的教育思想、內容、觀念和方法，增強老師們的危機意識、生存意識。促進老師轉變教學觀念和方法，全面推進我校的現代技術教育。減輕教師思想壓力，用積極的心態處理好信息技術與教育教學的關系。搞好現代遠程教學資源的開發和推廣工作。為本校教師的多媒體教學和公開課提供便利、幫助、示范和指導。幫助他們做好課件的搜集、開發和利用。認真做好校本培訓和校本

教研工作，讓全體老師到多媒體教室來上課。引導和提醒教師利用遠程教育網和互聯網的豐富資源，下載積累各種資料，提高資源的利用率。隨著我校遠程教育手段的實施和應用，不僅能使我校辦學條件和現代化教學水平上一個新臺階，更重要的是為我校注入了全新的教學資源、教學信息和教學方法，必將為我校師生的教學觀念、思維方式、學習方式和行為習慣注入鮮活的內容，為我校的教育教學帶來生機與活力，為實現“三個面向”邁出新的步伐。

三、重視安全教育

教育教師、學生遵守操作規程，注意設備安全和用電安全。保障教師、學生在正確使用設備時不發生任何事故。

四、電教活動的展開情況

1、依據電教工作計劃，選撥了優秀課，并上報縣教育局

2、由專人負責記錄多媒體教室使用情況，并收集課件

3、組織教師根據自己的教育教學工作，總結經驗，并組織教師電腦課件展示活動。

五、完善設施，整合資源，創建優良的教學環境

自從我們接受校外學習中心的任務以來，學校就投入了大量的資金和人力物力進行環境和資源建設。學校建立了一個較先進的標準化多媒體教室，各職能辦公室、微機室、教師個人電腦組成了一個校園網，推動了我校現代遠程教育質的飛躍。利用所有可能利用的時間，特別是在教研活動中，積極組織教師收看優秀示范課和實時課堂。

有計劃的組織學生觀看“實時課堂”、“同步課堂”激發孩子們對網絡知識學習的興趣，增加學生獲取知識的渠道，為提高課堂教學的質量，加一把力。

充分調動教師利用項目資源的積極性，有效地為教學服務，本學期學校要求全體教師經常性收看遠程教育項目的教育資源，教研組有目的的組織收看“示范課”、“同步課堂”“學科資源”等節目，每位教師收看“示范課”不少于4課時，4篇優秀教案、積極瀏覽教育資源網站，做4課時的課件，每個月上四節多媒體課，撰寫遠程資源使用計劃，學期末要有使用總結。學科教師要使遠程教育項目的教育資源進入學生課堂，充分利用了遠程資源。

六、今后打算

1.近幾年來，新課程改革不斷深入，網上資源更豐富了，受版本、時間的限制，各地區、各學校學情不同，老師們普遍感覺到雖然資源多，適合自己用的不多，還有些地方有空缺。于是教學整合的課題擺在老師們面前，部分老師目前正在努力學習課件制作

方法，自己探索整合部分內容，使教學資源更貼近教學實際。從而創作自己的課件。

2.進一步加大對全體教師培訓的力度，讓每一位教師都能掌握和應用遠程教育手段進行教學，培養2-5名骨干教師，不僅能熟練地操作各種設備設施，而且能利用這些設備進行教學并起到示范作用；其次，是開展多種形式的教學及教研活動，研究如何加強適合學校實際的資源建設。

3.學校要建通了校園閉路電視網，為現代遠程教育資源在教育教學中的應用提供了堅實的平臺。

4.用硬盤取代光盤。從整體來看，這樣既節約了資源存儲介質（與光盤相比）的成本，也節省了人力，還確保了資源的完整性和應用時的靈活方便性。

5.下學期要組織大部分教師進行課件的制作、交流，并進行評比活動，促進教師加強遠程教育信息在教學中的應用，使老師對遠程資源和互聯網資源的應用經常化、習慣化、主動化。

當然，現代化教育技術的應用才剛剛展開，還有許多新情況、新問題需要我們不斷探索，不斷改革創新。我們相信，有各級領導的親切關懷和正確指導，有兄弟學校的經驗借鑒，我校現代化技術教育應用工作在來年一定能夠取得更大成績。

柳毛灣鎮中心學校

2010年11月

第二篇：教師學習現代化教育技術及電教手段工作總結(2010-2011)

教師學習現代化教育技術及電教手段

工

作

總

結

柳毛灣鎮中心學校 2010年11月 教師學習現代化教育技術及電教手段工作總結

（2010-2011學年第一學期）

我校自擬定了學習現代化教育技術及電教手段工作計劃以來，已經對廣大教師進行了技術方面的培訓。工作中，我們按照省、區、縣教育部門的有關要求，不斷完善教學設施，積極充實管理隊伍，注重教學過程的嚴格管理，促進教學活動的規范化和科學化，確保遠程教育的教學質量，取得了較好的效果。

一、健全了機構、制度

學校成立了以校長為組長，分管教學的副校長為副組長，教導主任、微機操作員和教學骨干教師為成員的學校現代化教育技術教育領導小組。小組成員分工明確，校長是學校遠程教育工程的第一責任人，全面負責學校遠程教育設備的管理、運用和資源的接收、應用等工作；副校長具體負責協調處理日常事務、抓好遠程教育管理、應用等常規工作；管理員要做好遠程教育設備管理、日常維護、資源接收、整理和教師培訓工作；教導主任主要職責是做好現代化教育技術條件下的教學應用和教研教改工作；微機操作員和骨干教師擔負電教化教育技術的應用和推廣的重任。在學習運用中，領導小組成員身先士卒，率先垂范，帶頭更新觀念，帶頭加強學習，帶頭講課評課，從而在校園內形成了一股學習新技術，使用新設備，應用好資源，服務好教學的良好氛圍。

強化制度保障，確保設備管理規范、使用科學。規范管理是遠程教育工程的生命線，根據區教育局關于遠程教育管理規定，我們結合學校實際，完善了一系列管理制度，先后出臺了《遠程教育管理制度》、《遠程教育設備管理使用制度》、《遠程教育教室管理制度》、《遠程教育培訓制度》、《遠程教育資源管理制度》、《校園網管理制度》等，對設施管理、使用等方面提出了明確的要求，對設備使用后交接、借還、資源接收入庫等環節建立了嚴格的登記手續。通過一系列制度的建立，使遠程教育工作有章可循，管理規范，做到了天天有人抓，時時有人管。

二、抓教師現代化教育觀念的更新和技術水平的提高

在教師對遠程教育技術沒有掌握的前提下，向全校教師宣傳現代教育技術手段的優點、重要意義和教學思路，用現代教育技術手段宣傳新的教育思想、內容、觀念和方法，增強老師們的危機意識、生存意識。促進老師轉變教學觀念和方法，全面推進我校的現代技術教育。減輕教師思想壓力，用積極的心態處理好信息技術與教育教學的關系。搞好現代遠程教學資源的開發和推廣工作。為本校教師的多媒體教學和公開課提供便利、幫助、示范和指導。幫助他們做好課件的搜集、開發和利用。認真做好校本培訓和校本教研工作，讓全體老師到多媒體教室來上課。引導和提醒教師利用遠程教育網和互聯網的豐富資源，下載積累各種資料，提高資源的利用率。隨著我校遠程教育手段的實施和應用，不僅能使我校辦學條件和現代化教學水平上一個新臺階，更重要的是為我校注入了全新的教學資源、教學信息和教學方法，必將為我校師生的教學觀念、思維方式、學習方式和行為習慣注入鮮活的內容，為我校的教育教學帶來生機與活力，為實現“三個面向”邁出新的步伐。

三、重視安全教育

教育教師、學生遵守操作規程，注意設備安全和用電安全。保障教師、學生在正確使用設備時不發生任何事故。

四、電教活動的展開情況

1、依據電教工作計劃，選撥了優秀課，并上報縣教育局

2、由專人負責記錄多媒體教室使用情況，并收集課件

3、組織教師根據自己的教育教學工作，總結經驗，并組織教師電腦課件展示活動。

五、完善設施，整合資源，創建優良的教學環境

自從我們接受校外學習中心的任務以來，學校就投入了大量的資金和人力物力進行環境和資源建設。學校建立了一個較先進的標準化多媒體教室，各職能辦公室、微機室、教師個人電腦組成了一個校園網，推動了我校現代遠程教育質的飛躍。利用所有可能利用的時間，特別是在教研活動中，積極組織教師收看優秀示范課和實時課堂。

有計劃的組織學生觀看“實時課堂”、“同步課堂”激發孩子們對網絡知識學習的興趣，增加學生獲取知識的渠道，為提高課堂教學的質量，加一把力。

充分調動教師利用項目資源的積極性，有效地為教學服務，本學期學校要求全體教師經常性收看遠程教育項目的教育資源，教研組有目的的組織收看“示范課”、“同步課堂”“學科資源”等節目，每位教師收看“示范課”不少于4課時，4篇優秀教案、積極瀏覽教育資源網站，做4課時的課件，每個月上四節多媒體課，撰寫遠程資源使用計劃，學期末要有使用總結。學科教師要使遠程教育項目的教育資源進入學生課堂，充分利用了遠程資源。

六、今后打算

1.近幾年來，新課程改革不斷深入，網上資源更豐富了，受版本、時間的限制，各地區、各學校學情不同，老師們普遍感覺到雖然資源多，適合自己用的不多，還有些地方有空缺。于是教學整合的課題擺在老師們面前，部分老師目前正在努力學習課件制作方法，自己探索整合部分內容，使教學資源更貼近教學實際。從而創作自己的課件。

2.進一步加大對全體教師培訓的力度，讓每一位教師都能掌握和應用遠程教育手段進行教學，培養2-5名骨干教師，不僅能熟練地操作各種設備設施，而且能利用這些設備進行教學并起到示范作用；其次，是開展多種形式的教學及教研活動，研究如何加強適合學校實際的資源建設。

3.學校要建通了校園閉路電視網，為現代遠程教育資源在教育教學中的應用提供了堅實的平臺。

4.用硬盤取代光盤。從整體來看，這樣既節約了資源存儲介質（與光盤相比）的成本，也節省了人力，還確保了資源的完整性和應用時的靈活方便性。

5.下學期要組織大部分教師進行課件的制作、交流，并進行評比活動，促進教師加強遠程教育信息在教學中的應用，使老師對遠程資源和互聯網資源的應用經常化、習慣化、主動化。

當然，現代化教育技術的應用才剛剛展開，還有許多新情況、新問題需要我們不斷探索，不斷改革創新。我們相信，有各級領導的親切關懷和正確指導，有兄弟學校的經驗借鑒，我校現代化技術教育應用工作在來年一定能夠取得更大成績。

柳毛灣鎮中心學校 2010年11月

第三篇：“大語文教育”和語文教學手段現代化

“大語文教育”和語文教學手段現代化

“大語文教育”和語文教學手段現代化張國生

（一）關于“大語文教育”

“大語文教育”是我校已故的特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有空破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教作人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

“大語文教育”實驗的意義在于，它解決的是長期困繞我國語文教學的根本問題，這個問題的解決，對改革語文教學大有作用。

張孝純先生在世時，我們進行了十年的實驗；張先生去世后，我們又堅持實驗了9年多。

前１０年的“大語文教育”實驗，至少有兩大功績。一是構建了“大語文教育”的思想體系。這個體系。以聯系學生生活為思想核心，以“一體兩翼”的模式為主要特征。生活，是語文之源。無論把語文解釋語言文字、語言文學、語言文章，還是解釋為口頭語、書面語，都是在生活中產生和發展的，在生活中學習和運用的。它的根深深地扎在生活之中，與語文有一種天然的聯系。語文教學的成功，可能會有許多因素，但其中最重要的因素，就是要與生活相聯系。當語文教學與生活聯系時，語文課就生動活潑，豐富多彩；學生就有興趣，有動力，作文就有話可說，成績就好，能力也強。正如劉國正先生所言：“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深。”反之，若割斷了語文與生活的聯系，把學生關在教室里一味進行所謂語文訓練，學生就回感到枯燥、乏味，甚至感到如受懲罰，如做苦工，如蹲監獄，作文無物可寫，閱讀也往往不能正確理解，當然也不可能有好的成績和實用能力。可以說，聯系生活，是語文教學的“牛鼻子”。認識到這一點，便得語文教學之“三昧”。

可惜，語文教學聯系生活的問題長期沒有解決好。我國的傳統語文教育有許多優秀傳統，有許多成功經驗，最大問題就是幾乎完全脫離生活。解放后的幾十年，這個問題也沒有解決好。李杏保、顧黃初兩位先生合著的《中國現代語文教育史》“大語文教育觀的提出”一節中說：

盡管葉圣淘早在５０年代就意識到語言教育與社會生活的不可分割性，要求人們把語言教育當作一件大事來看待；然而他的話并未能引起學校中語文教師的深層次思索。盡管呂叔湘早在６０年代就曾經“代語文教師呼吁”，請求學校中其他各科教師，包括學校的行政人員，都要和語文教師合作，都來關心學生的語文，指出：“要在整個學校里樹立起正確使用祖國語文的風氣，學生生活在這樣的環境里，正如蓬生麻中，不扶自直。”同時，推而廣之，說：“學生不僅生活在學校里，也生活在社會里。整個社會對語文的使用是否嚴肅認真，對學生也有極大的影響。”然而這些話也似乎并未引起學校語文教師在語文教育觀念上的觸動。

但是，張孝純先生解決了這個問題，他所創立的“大語文教育”思想最根本的一句話就是：“語文教育以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。”由此我們可以認識到，張孝純先生為我國的語文教育事業做出了怎樣的貢獻！“大語文教育”與生活結合，并不是徒托空言，并不是只提出了一種理論，一種原則，而是從整體到局部的各種教學模式和實施方案中，都有其具體實施措施。其中最能體現這一思想的就是“一體兩翼”的總體模式。所謂“一體”就是課堂教學這個主體，所謂“兩翼”一是開展豐富多彩的課外活動，二是利用語文學習環境，其實也就是利用學校生活、家庭生活、社會生活中學語文的種種渠道。關于“體”和“翼”的關系，孝純先生說：“無體則失去主導，無翼則不能奮飛。”這實在是對語文教學理論的一種突破性的貢獻──不但突破了課堂、課本這個“狹的籠”，而且突破了課堂教學、課外活動（活動課）這個并非“狹的籠”的模式，把語文教學開拓、延展到社會生活這廣闊而豐富的大書、大課堂中去。

第二大功績是進行了長達10年的“大語文教育”實驗，并取得了超乎預料的成績。成績表現在：

1.學生思想道德狀況發展好。８３、８７、９０級實驗班均被評為市級先進班級體。

2.學生智力發展好。１９８４年，上海教育學院的謝淑貞教授來我校主持過一次“發散性思維測驗”，按１００分計算，實驗班平均比平行班高２２.８７分。

3.歷次中考，實驗班最差成績也保持在全市普通學校第一名。4.學生知識面比較寬，知識積累比較豐厚，因而說話、作文視野比較寬闊，內容比較豐富，創造力、實際才干比較強。還獲得過“全國紅領巾讀書讀報活動獎”和“全國創造杯活動獎”。

5.實驗班學生學習比較有后勁，成材率高。１９８７年，市教委石長珩副主任指示邢臺一中，對我們第一屆“大語文教育”實驗班考入該校的１２名學生作了一個追蹤調查，發現這些學生的學習成績呈明顯的上升趨勢。俟后繼續追蹤調查，三年后的升大學率遠高于一般。現在，這屆學生中有5位博士或博士后，他們是：

鄭華閣，清華大學學士、碩士，美國休斯敦大學博士，現在美國工作。

劉志杰，大連理工大學學士，中科院物理所碩士，現在美國加利福尼亞大學讀博士。

杜新廣，北京航空航天大學學士，天津大學碩士，現在加拿大讀博士后。

張凌云，南開大學學士、碩士，現在加拿大讀博士后。王志杰，重慶大學學士、碩士、博士、博士后，重慶大學團委書記，團中央候補委員，全國學聯副主席。

這樣的成材率，在重點學校，特別是名校也許并不算突出，但我們邢臺八中是非重點學校，這些學生入讀我們實驗班時，都是未被重點學校錄取的。

前10年的“大語文教育”也有兩點遺憾：１.從結構體系上說，構建得過于龐大，操作起來有相當難度，對教師的要求也比較高，加上與應試教育的一些齟齬，在當時難以大面積推廣，可以說是曲高和寡。２.從實際操作上說，把大量時間用在與考試無關或關系不大的工作上，對應試研究不夠，應試能力的訓練也不夠，所以，盡管十年辛苦不尋常，這辛苦卻沒有在應試上充分顯示出來。好比一位十項全能運動員，只和短跑運動員比賽１００米，并以此衡量其運動水平，總要吃許多虧。

張孝純先生去世后，“大語文教育”實驗繼續進行。這9年多以來，“大語文教育”有以下發展變化：

一、簡化、修改“大語文教育”的結構體系和實施方法。人困難的在于否定自己。通過幾年的反思，包括痛苦的反思，我們認識到，過去，“大語文教育”思想確實需要簡化和修改。例如：

結構有不夠嚴謹之處。1992年，北師大語文教學法教授張銳先生指出，“一體兩翼”的“兩翼”不應是并列關系而應是包容關系──課堂教學和課外活動應包含在語文環境之中。根據他的建議，我們把“一體兩翼”的模式改為“三個課堂”：第一課堂是課本和小課堂里的語文學習，第二課堂是語文課外活動，第三課堂是社會生活和語言實踐（相當于“語文環境”）。結構體系構建得過于龐大，規劃過于死板和具體。“大語文教育”把課堂教學分為“課文閱讀教學”、“參讀教學”、“最基本的語文規律教學”、“說寫教學”、“考試考查”等幾部分，這幾部分又各有一套原則和方法，各部分又以單元教學的形式結構在一起……確實是龐大和復雜了一些，也死板了一些。越龐大復雜和死板，就越難以施行。不如只規定幾條基本原則，具體方法由實施者根據自己的情況去靈活掌握和創造，從而實現百花齊放，異彩紛呈。

有的內容并非必需。如字法、詞法、句法、篇法等“最基本的語文規律教程”，雖有助于語文能力的形成，特別是字法教學對打牢字的功底大有作用，但操作確實很困難：畢竟不屬于大綱規定的內容，中考高考都不考，師生積極性不高；對老師要求太高，沒有多少語文教師能掌握這些知識；不符合語文教學應淡化語法修辭，加強語感培養的要求。因此這些內容只好割愛。一些必要的知識可在教學中適當聯系，部分學生若對其系統知識有興趣，可在課外活動中進行。操作起來有相當難度，難以大面積推廣。除了四部“最基本的語文規律教程”等內容對教師的要求較高之外，再例如“優化語文教育環境”的工作（見我們的論文《談優化語文教育環境》），那么多困難而又不能立竿見影的工作，遠不是一個語文教師所能實現。

那么簡化修改之后的“大語文教育”應是怎樣的呢？我認為提倡最基本的一條就可以了──以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合。有了這一條，其教學模式自然會是由“三個課堂”或“一體兩翼”組成，也自然會利用學生生活中學語文的種種渠道與資源，并且自然會加強課內與課外的溝通，原有的各項內容也就囊括和溶化其中了。有了這一條，實施“大語文教育”的教師可以充分發揮各自的創造性，“大語文教育”的實施措施也必然會百花齊放，異彩紛呈。

二、把“大語文教育”實驗擴大到小學。

“大語文教育”的思想，同樣適用于小學及成人的“終身語文學習”。１９９７年以來，我們進行了在小學實施“大語文教育“的嘗試。主要作法是：

在小學低年級，以集中識字、快速識字為側重點。集中識字和快速識字是我國傳統教育的一項優秀傳統。其成功經驗主要有三點：一是采用多種方法集中識字。集中識字的主要課本是“三百千”，還有《急就篇》、《開蒙訓要》等。二是識字教學與寫字教學分開進行，先求識，后求寫。三是寫字訓練與書法訓練結合進行，而且有一套成功的訓練方法。以上做法，使我國傳統教育的識字、寫字教學效率比現在高得多，“三百千”讀完，就可以認識兩千多個常用漢字，并懂得一些初步的知識和義理，于是就可以較早地閱讀淺近讀物和進入寫作訓練，還寫得一手好書法。

現在的作法與之相比，至少有以下幾點差距：①識字與寫字同步進行，要求做到“四會”，大大降低了識字效率。據統計，小學一年級全年才學４２３個字。小學六年，大綱規定才學２５００字，太慢了！而過去，讀完“三百千”，識２０００多字，一般只需一年。雖然那時的蒙童不學現在的數學、自然等科，但總的說來，效率仍比現在要高得多。②識字教學中，知識與思想的含量低。現在的教材雖然有通俗易學的特點，但“人手口，馬牛羊”絕對無法與“人之初，性本善”比知識與思想的含量。③書法訓練不受重視，因此許多學生跡等涂鴉。

為改變這種情況，我們的作法是：

(1)按照“大綱”的要求，完成通用課本的識字、寫字教學任務，保證教學質量，并在統考中考出好成績。否則，在目前的考試制度和評估方法面前，識字再多再快，成績也得不到社會和同行承認。

(2)自選、自編補充教材。補充教材有下列幾種：①新“三字經”。②兒童喜聞樂見的古詩、兒歌、謎語、寓言故事等。③常用獨體字。這種字是字的“部件“,組字能力很強，能由一知十,應首先學好。由于這種字一般都是象形字，學習它們，我們采用形象教學法──與象形圖畫結合，以易于理解和記憶。④分類常用字,如人身類，服飾類，食物類，樹木類,花草類……也可以部首和讀音分類。補充教材的教學要求應與課本不同:課本要求”四會”,補充教材只求“一會"──會讀。否則，識字不可能快和多。

(3)在課外閱讀中識字。讀物應是兒童感興趣的畫冊，童話，故事及兒童報刊等。

(4)在生活中識字。例如，看電視，電視的字幕；逛大街，街上的廣告匾牌；買東西，商品的說明書。其他各科，亦可當做語文課堂。

以上措施可以保證學生一年識字１５００以上。深圳的幾種媒體曾對此作過報道。（展示在深圳電視臺作識字表演的照片）

在小學高年級以大量閱讀、大量積累為側重點。

這一點也是建立在按“大綱”要求完成課本教學任務的基礎上。之后，再大力開展以課外閱讀為中心的課外活動，以擴展學生視野，開闊其知識面。課外讀物應是中外名著和報刊中適合兒童閱讀的那一部分，其中，詩詞和韻語讀物應占相當比重。這也是借鑒我國傳統教育的成功經驗。在傳統教育中，詩詞韻語讀物的比重比現在明顯為大，適合兒童閱讀的《千家詩》流行極廣，其他蒙學讀物也多用韻語寫成。為什么？張志公先生總結的原因是：“①容易念，容易背，瑯瑯上口，適合兒童愛好。②音調鏗鏘押韻，讀起來給人以很大的快感，又啟發想象，開拓胸襟，促進求知欲望。③最容易培養對語言的敏感，相比之下，讀文的收獲要打很大的折扣。”為此，我們選編了“小學生誦讀詩詞”，采用下述方法提供給學生閱讀：配合生活；配合時令；配合語文教學；配合思想教育。現在，教育部制訂了“小學古詩詞背誦推薦篇目”，更為學生的閱讀和積累提供了方便。

不但要大量讀，還要大量背。在這方面，現代語文教學曾出現偏頗。我國傳統教育主張大量背誦，甚至許多并不理解的內容也讓學生死記硬背。此法有其弊端，但也有其合理因素：人的語文能力特別是說寫能力的形成，是必須建立在一定的知識積累和語言材料積累的基礎之上的，因而讓學生死記硬背并不錯，問題是其內容。我們讓學生背誦的內容應是經過歷史檢驗和篩選的優秀詩文，應是知識性、哲理性的文化精華。這些只有背過，才能化為身內之物，做到出口成章和下筆如有神。從這個角度說，不理解而死記硬背，也并非沒有道理。若等長大了能理解的時候再“活記軟背”，恐怕就錯過最佳時機了。就像我們這一代，從小受“左”的教育，傳統文化沒學多少，后來認識到這一缺陷，趕緊彌補，雖也廢寢忘食，夜以繼日，但總是忘性大，記性小，事倍功半，因而思想干癟，語言無味。成為鮮明對照的是先師孝純先生，三歲時接受傳統教育，五歲已背過“三百千”和《古唐詩合解》中的全部絕句，１３歲背完四書和《詩經》……這些東西由于是少年時背過的，印象極深，到老不忘，說話作文信手拈來，揮灑自如，思想深刻，語言精辟。根據這些經驗和教訓，我們應當利用少年時代機械記憶力強且不易遺忘的特點，讓他們大量背誦、積累。

三、電腦輔助教學，占領教學現代化的制高點.這9年來，最大的提高是在電腦輔助教學方面。這個問題一會在第二部分詳細談，這里暫且不說。

四、“大語文教育”的影響越來越大。

張孝純先生去世后，“大語文教育”的影響卻越來越大。這表現在下述幾個方面：

1.新教學大綱寫入了與“大語文教育”相同或相似的一些觀點。可以說，“大語文教育”一個軸心，四個結合的思想，在新大綱中都有所體現，其中最首要也是最根本的是寫入了“聯系社會生活”，高中語文教學大綱規定：“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。”其次是寫上了“重視創設語文環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會”。第三，新大綱把“課外活動”作為一個單項來寫，還規定了每年的課外閱讀量初中不少于８０萬字，高中不少于３００萬字，并規定了課外閱讀的文學名著的篇目。第四，新大綱還增加了關于積累的內容。增加了“古詩文背誦推薦篇目”，初高中各７０篇。還有其他接近“大語文教育”的內容，例如：提高道德修養、思想品質、文化品位和審美情趣，注重培養創新精神，逐步形成健全人格，建立態度、情感、能力、知識兵種的多維立體的評價體系，以及自改作文，口語交際等等。

2.與大綱的變化相適應，課本也發生了變化──離學生生活越來越近，增加了活動課和利用生活中的語文教育資源的內容。按照這樣的課本教學，不知不覺中就搞了“大語文”。3.考試的“指揮棒”也轉了向，轉得利于“大語文教育”了。教育部關于《２０００年初中畢業、升學考試改革的指導意見》規定：“語文考試應著重考查學生的閱讀能力和表達能力，閱讀應以課外文字材料為主，注重學生對文章整體的感知、理解和領悟能力的考查。寫作不得設審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感。有條件的地區可進行聽、說能力的考查。”這些都是與我們的一貫主張相同或相近的。現在各地的考試都重視比較閱讀的內容，剛出現時大家認為很新穎。其實，早在十幾年前，我們就經常比較閱讀，我們的“參讀文章”就分為對比型、類比型等六種型，其中有相當一部分就是比較閱讀。現在的各種考題中，也加入了積累、書法等內容，甚至還有加分內容，這也是我們十幾年以前就經常做的。4.各種語文教學報刊、書籍中，關于“大語文教育”的內容也越來越多。《學語文》早在９０年代初，就把“大語文教育”作為自己的辦刊方針，可以說是領風氣之先。《語文學習》每期的封面上，都有美國教育家華特·Ｂ·科勒涅斯克的名言：“語文學習的外延和生活的外延相等。”主編唐曉云先生對我說，這說明他們的刊物是贊同“大語文教育”思想的。《語文世界》每期的封面上，都有“青少年的，大語文的”幾個字，可見也是“大語文”的倡導者。至于各種報刊書籍、各種學術會議上有關“大語文教育”的論文、教學設計、訓練題，則是數不勝數。李杏保、顧黃初先生合著的《中國現代語文教育史》把“大語文教育觀的提出”專門作為一節來闡述。劉國正先生在他的多篇文章和多次講學中都宣傳和贊揚這種思想。顧黃初先生撰文認為，“大語文教育”是“語文教學改革的一種趨勢”。5.各地的“大語文教育”實驗如雨后春筍。張孝純先生在世時，各地就有一百多位教師或整體或部分地參與我們的實驗；到今天，這個數字已無法統計。四川石柱縣的譚小林老師是較早從事“大語文”的，后被評為特級教師和“全國模范教師”。山東諸城市教研室主任李慶平先生在整個諸城地區推廣“大語文教育”，并且搞得有聲有色，其氣魄令人贊嘆。１９９７年１０月，廣西壯族自治區召開全自治區的“大語文教育”研討會，推廣這種思想，還印發了一本關于“大語文教育”的論文教案集。廣西并非發達地區，卻也有這樣的眼光和氣魄！河南新鄉的姚竹青老師寫了一本《姚竹青教學法》，許多做法與“大語文教育”相似，經顧黃初先生推薦與張孝純先生聯系后，他將此書改名為《大語文教學法》。各地還有一些實驗無“大語文教育”之名而有“大語文教育”之實，如無錫一中的孫宏杰，江蘇興化一中的柳印生，湖北宜昌的余蕾等。對“大語文教育”的未來，我們充滿信心。現在，我們可以這樣預言：“大語文教育”是語文教學發展的方向；“大語文教育”必將大行于世，而且呈現出百花齊放，異彩紛呈的局面。

（二）關于語文教學手段的現代化

這9年來，最大的提高是在電腦輔助教學方面。我在這方面投入很大，不但自費購置了電腦，而且購置了500多張光盤的軟件：古今中外名著、圖庫、音樂（包括CD、VCD、MP3）、影視作品、工具軟件……可以說裝備了一個中型圖書館。更大的投入是時間上：上班時間主要是在電腦前打教案和制作課件，下班后不知在電腦前熬過多少個不眠之夜，休息日還經常去電腦城選購軟件。至今我已經通過了廣東省電腦中級考試，而且制作了四十多個有一定質量的課件。下面談談電腦輔助教學的作用。

1.電腦使課堂教學內容更豐富、生動和有趣，表現力和感染力也更強。過去，我們傳授給學生的信息多是單一的語言文字，而現在，我們借助電腦，還可把知識信息變成變成圖片、動畫、影視錄像，并附以音樂、效果等，具有直觀、新奇、生動、形象的特點，具有身臨其境、視聽結合、圖文并茂、聲像并茂的效果。例如《蘇州園林》一課，讓學生在幽雅的古箏音樂中欣賞蘇州園林的圖片，感受蘇州園林景色之美、成就之高，引起學生興趣，強化學習動機，并借此導入。隨著課文閱讀，又用一幅幅精美的圖片印證蘇州園林“亭臺軒榭的布局”、“假山池沼的配合”等方面的特征，既加深課文理解，又獲得美的享受。還用實物圖片配合解釋“軒”、“榭”等詞語，獲得直觀深刻印象。古箏音樂也讓學生賞心悅耳（據說連奶牛聽音樂都多產奶，何況學生）。由于感染力很強，熱愛祖國文化藝術的教育也進行的成功而又不露痕跡。《沁園春 雪》一課，我播放這首詞的錄音及歌曲，同步配以幾十幅精美的雪景圖片，分別展示“千里冰封，萬里雪飄”、“長城內外，唯余莽莽”等意境，詞的文字則在一旁從下向上滾動，讓學生欣賞，其本身就有一種引人入勝和動人心魄的力量。《葫蘆僧判斷葫蘆案》等課，節錄同名電視劇的錄像，給學生以直觀的感受。《海燕》一課，投影烏云籠罩下的大海的圖片，再配以雷鳴閃電的動畫、音樂和海燕鳴叫的效果，海燕在暴風雨來臨之前“高傲地飛翔“的形象十分鮮明突出。《天凈沙 秋思》，為了讓學生理解“斷腸人在天涯”的意境，一邊閱讀理解，一邊放映“枯藤老樹昏鴉圖”、“小橋流水人家圖”、“西風古道瘦馬圖”，再配上西風的效果和凄婉的音樂，不用說學生，連老師自己都想掉淚……。這樣上課，無疑大大提高學生的學習興趣和學習效果。與此相比，傳統語文教學單純使用語言文字的狀況就太單調、太枯燥乏味、太缺乏吸引力了！

2.電腦大大提高了課堂教學的容量和節奏。過去，板書要占用相當時間，因而限制了課堂教學的容量和節奏。現在，大量的文字可以用電腦在瞬間顯示出來，實在是快捷方便。過去，黑板上只能用粉筆涂抹。現在，文字、圖片、影視資料都可在屏幕上展示，使教學內容圖文并茂、聲像并茂。我講《藤野先生》一課，使用了十五幅圖片、三篇參讀文章、兩個表格、兩個習作片段，還有大量板書，若在過去，不但須占用大量時間，還不容易展示。現在運用電腦制作課件，不但節省課堂時間，提高效率，而且顯示效果要好得多。3.電腦大大開闊了教師的視野，使教學資料的搜集和檢索變得輕而易舉，寫教案也變得容易。打開“科利華”、“翰林匯”等教學光盤，其中不僅有課文、朗讀錄音、課文背景、作者介紹、課文評點、教案設計、練習測試等，而且匯集了大量相關資料，諸如有關作者的傳記、照片，關于作品的評介與爭鳴，包括各個時期的歷史圖片等等，實在比教師掌握的多出不知多少倍，寫教案和編寫練習題取你所需即可。互聯網上，各種資料更是應有盡有。例如學習《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，需要幾張岳陽樓、醉翁亭的圖片，上網一搜索，立刻呈現在面前。

4.電腦可以明顯提高教學質量。近四年，我教了三屆初三畢業班，中考都取得好成績，其中后兩屆及格率、優秀率、平均分都明顯超過當地的省一級學校。2001年中考，我教的班及格率１００％，優秀率64.9％，平均96.6分，明顯超過了當地的兩所省一級中學。可以說，電腦使“大語文教育”能經得起素質教育和應試教育的雙重考驗。

5.更根本的是，電腦輔助教學能培養學生適應現代化社會需要的觀念、能力和素質。在現代社會，如果不懂電腦，則是現代文盲，根本無法參與國際性的競爭。據說“入世”之后，大量的外資企業和世界各地特別是港、臺的高中級人才將大量涌入大陸，大陸的大量企業將面臨倒閉，大量員工將面臨失業。受沖擊最的大的是農民。由于國外優質而便宜的農產品大量涌入，本國質次價高的農產品將嚴重過剩，農民將大量失業，紛紛涌入城市，這又增加了城市的失業隊伍并降低簡單勞動的勞動力價格（有人估計將有1.7億人失業）。其他行業也會有這種危機。在這種情況下，如果我們的學生不懂電腦，不會利用網絡，也將是失業大軍中的一員。所以我們用電腦輔助教學，培養學生運用電腦的能力，就是不僅交給學生一張畢業文憑，更是交給他們一張21世紀的通行證。6.電腦輔助教學還可以使教師有一種良好的自我感覺： 首先是做“現代人”的自豪。特別是我們這一代人，被“文革”耽誤了青春，被稱為“人才斷層”，大部分人沒有取得大學文憑，現代人所需的電腦、外語等能力更不具備，時時有一種落伍之感。但現在掌握了這種現代化的工具，不但不至于被時代所淘汰，還找到了一點做現代人的感覺。

其次是坐擁“書城”的富足。為做課件，陸續購置了500多張光盤的軟件：古今中外名著、圖庫、音樂（包括CD、VCD、MP3）、動畫、影視作品、工具軟件......可以說裝備了一個屬于個人的中型圖書館。幾年來我已不再訂閱報刊，因為想看的網上一般都有。也極少再跑圖書館，因為電腦和光盤中的藏書已遠遠超過學校圖書館，還遠比去圖書館方便迅捷，而且可以下載。例如一張名為《論語》的光盤，不但有各個版本的《論語》的原文和注釋，而且有所有的與孔子和儒家思想有關的研究資料，包括歷代儒家著名學者的介紹及其著作。《全唐詩》、《二十五史》、《大不列顛百科全書》等大部頭的著作也僅一兩張光盤。我買了一套《家庭藏書》，共十張光盤，古今中外的政治、經濟、文學、歷史、哲學、軍事、法律、生活等各科名著和不太名的著，全部囊括其中。我說的“書城”，不僅是文字著作，還有圖片、音樂、動畫、視頻資料……現在，我有一萬首以上的樂曲，包括全套的貝多芬、全套的莫扎特、全套的柴可夫斯基，也包括全套的鄧麗君。一套《錦繡中華》，包括了中華名山、中華名宮、中華名園、中華名居、中華賢哲，中華巾幗……。看著這些屬于自己的資料，就好象把一座圖書館搬到了自己家里，有一種富足感、優越感。

總之，電腦輔助教學是教學手段現代化的制高點。杜甫《望岳》一詩寫道：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，占領了語文教學的這個制高點，就大大開闊了教學藝術境界。

第四篇：現代化教育技術與中小學教師

現代化教育技術與中小學教師

二十一世紀的教育將是一個從觀念、思想到方法、行為都不同于以往的全新教育，這其中教育技術的現代化將起到重要作用。而教師隊伍的現代化正是教育技術的現代化的根本，是重中之重，正像哈佛大學校長科南特說過的那樣：學校的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代教師的質量。國家教委電教辦宋成棟主任也說過：“現代教育技術真正發揮作用，必須依靠教師，要形成一支掌握現代教育技術，具有較高業務能力的教師和管理干部隊伍。

一、教育技術的現代化促使教師思想的現代化

過去的傳統教學中，課堂是學習的唯一場所，教師傳授知識，主要靠一本書，一支粉筆和一張嘴，學生只能被動地接受知識的灌輸，死記硬背，師生都圍著考試的指揮棒團團轉。教育技術的現代化打破了傳統教育的模式，它從縱橫兩個方面極大地擴展與延伸了教育的空間和時間，既使傳統教育中的因材施教與“有教無類”等優秀的東西得以繼承，又從教育教學的理論、觀念、內容、方法等方面進行了改革創新，使之更加豐富多樣，富有現代氣息。同時，教育技術的現代化使教師教學觀念、思想行為發生變化。教師必須摒棄舊的教育思想，把握教育發展的內在規律與時代特征，樹立正確的教育觀與人才觀，如終身教育觀、素質教育觀、多元化教育觀、創新教育觀等，才能適應教育技術現代化的要求。這里，教師思想的現代化是教育現代化的前提保證，而教育現代化工程的啟動更快地促使教師思想的全面現代化。

在現代教育技術實踐中，教師思想的現代化表現在方方面面，其中教師“一種思想”、“一種精神”、“一種追求”是至關重要的。

1.終身學習的思想：在當今信息迅速激增的時代，知識的更新和發展速度極快，教師如不注意學習，就很容易落伍，喪失教育者的資格。“教育者必先受教育”教師要樹立終身學習的思想觀念，要隨時隨地學習新知識，培養新技能。另外，信息技術又為我們提供了相應的受教育的手段和內容，把教育和學習的機會送到每一個教師面前，唯有全面的終身學習教育才能夠培養完善的人。

2.創新的精神：教育的主要功能是培養和發展人的創新素質，而教師在教學過程的創新設計、創新思維、創新意識都影響著學生，教師需要創新精神，那種夾一本書進課堂的做法早已使學生厭煩，學生期待著新的教學手段、教學氛圍，共同探討的學習方式，而大膽選擇多種媒體進行優化組合設計教學，以達到最佳教學效果，正是新時期教師努力的方向，正是教師創新精神的體現。

3.追求卓越，為人師表：教育技術的應用，教師的工作 成了教學情景設計、教學軟件的制作、選擇或重組、教學活動的策劃等，教師成了設計者、編制者、操作者和組織者，教師工作量增加了，需要教師花大量的時間精力，更需要教師具有持之以恒，追求卓越，為人師表的紅燭精神。

二、教育技術的現代化促使教師角色的轉變

在傳統教學中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業，解惑。教育技術的現代化使教師的角色發生變化，主要職能由“教”變成“導”，由傳統教育教學中教師為中心的主體者轉變到今日以學生為中心的主導者、啟發者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學過程設計，教學軟件制作，選擇教學活動策略；變成了課中的演示導學；變成了課后教學信息反饋和教學策略調整，進一步優化教學效果。而且隨著信息技術的發展，信息量的增加，必將更加注重教師“導”的作用。

在現代教育實踐中，教師需要做到擇優而“導”，“導”之有效；有法而“導”，“導”到實處。

1.擇優而“導”，“導”之有效。

現代多媒體教學就是通過多媒體的優化組合，獲取最佳的教學效益，但并不是說，現代多媒體使用越多，教學效果就越好，或者是使用多媒體就比不使用好。幻燈、錄音、電視、計算機等各有其特點、優勢，在教學過程中，要選擇適合教學目標需要的媒體，并對媒體進行優化組合，才能充分發揮媒體的特長，這就是“擇優”。教師通過媒體引導學生獲取知識信息，通過提問啟發學生思考，培養思維能力，通過討論交流培養協作學習能力，這可以說“導”之有效。

2.有法而“導”，“導”到實處。

運用現代教育技術，教師一定要處理好教師、學生、媒體三者的關系，決不能整堂課地演示媒體軟件，讓現代化技術媒體代替了教師的作用，這就沒有發揮教師“導”的作用。教師的主導作用要貫穿于教學過程的始終，還要講究一定的方法，落實到位，教師“導”的方法可謂多種多樣，有導映激趣式，導疑設問式，導學訓練式，導思明理式等。

三、教育技術的現代化促使教師基本功和技能技巧的現代化

在傳統教學中，教師要求苦練教學基本功，如“三字一話”訓練，教師要能說一口流利、標準的普通話，寫一手規范端正的粉筆字、毛筆字、鋼筆字，還要具有過硬的專業知識等，教育技術的現代化使教師這個“新角色”的職能更趨多元化，對教師教學基本功的要求更高了，除了具有原來的基本功外，還要具有現在的基本功，就是電教基本功即“兩種理論，兩個設計，五項操作”，兩種理論就是掌握教育教學理論和現代教育技術理論；兩個設計就是會教學設計，會教學軟件設計，五項操作指：

“編”——會編寫電教教案、電教流程圖，“演”——會進行各種媒體的操作演示，“導”——會選擇媒體、教學軟件，組織教學過程，“練”——會收集各種信息，增加課堂容量，加大訓練，培養學生能力 “饋”——會對信息資源進行及時反饋調整。

現代化教育技術的不斷發展，還將促使教師具有不斷發展的基本功。

在現代教育技術實踐中，要建立一支既有先進教育思想又有較強實踐能力，既能完成常規教學任務又能開展教育教學研究的高素質的教師隊伍，我們學校的做法是：

1.開展“拉網式”與“滾雪球式”相結合的培訓方式。

對教師常規電教設備的使用，制作培訓，采取“拉網式”普及培訓，要求全體教師100%會操作、使用。對計算機等信息技術培訓，則采取“滾雪球”式培訓，先讓骨干教師，學科帶頭人參加培訓，讓他們先行一步，再帶動全體教師。由于年齡、基礎、學習能力等多方面的原因，教師學習和掌握現代化教育技術的進度肯定會存在差異，學校要求35歲以下年輕教師會“三機一件”，即會使用幻燈機、電視機、計算機、會制作計算機CAI課件。45歲以下教師要在2015年前拿到計算機培訓證書。另外，學校落實培訓制度、培訓與考核結合，成績與獎金掛鉤。

2.開展“三”評比活動。

學校每學期開展電教優質課評比，將優質課攝制成教學錄像片，參加上級有關競賽，校內組織觀摩，互相學習；組織自制教學軟件評比，充分展示教師的勞動成果；開展電教論文評比，鼓勵教師鉆研電教理論知識，為教師提供一片陣地，談體會，談經驗，談不足及努力方向。

3.開展課題研究，增強科研能力。

為了使教師適應教育現代化的要求，實現由經驗型向科研型的轉變，學校采用多種方式增強教師的科研意識，提高教師開展教育科學研究的能力。組織教師學習課題方案、實驗報告以及專題論文的寫作；鼓勵青年教師和骨干教師參加各項課題的研究實踐，在科研實踐中提高科研能力。全校每個學科都有中心課題，要求每位教師要都參與某個課題的研究工作。

四、教育技術的現代化促使教師教學方法的現代化

在傳統教學中，通常以語言、直觀、實踐為主的教學方法，通過講授、談話、討論、演示、參觀、實踐等形式進行。教育技術的現代化使教師的教學方法發生變化，主要以媒體為主的教學方法，教學方法更加靈活多樣。如小學語文“四結合”教學法，以計算機為手段，做到“識字、查字、編碼、打字”四者結合，優化了教學過程。我校一位青年教師在低年級說話中采取“四步”教學法，即理清思路；再現生活，音響聯想，誘發情感這樣四步的教學方法，使兒童主動說，積極說，提高了訓練的有效性。在思想品德課中，教師能利用電視媒介現象生動直觀的特征，采取直觀教學法，把枯燥的道理變成內容豐富的道德行為，教學效果十分顯著。教育技術的現代化會給教學方法帶來怎樣的深刻變化，還需要不斷地探索。

實踐證明，教育技術的現代化必將促使教師隊伍的現代化，教師隊伍的現代化反過來又將推動教育技術的革新與發展。由此可見，教育技術將在二十一世紀的教育改革和發展中發揮巨大作用，而廣大教師則是這場教育改革發展創新的主力軍。

第五篇：電化教育作為現代化的教育手段

電化教育作為現代化的教育手段，在各項工作中發揮的作用日益顯要。結合我校現狀和我校教學發展的實際，始終把“提高電化教育水平，加強教師隊伍建設”作為推進全校教師教學建設的一項基礎工作來抓，堅持“以樹立先進教育理念為中心，以多層次學習和專業技術培訓為重點”的電化教育工作模式，抓教育，強基礎，求實效，開辟了教師教育的新途徑，充分調動了全校上下的積極性、主動性和創造性,開創了教育事業電化教育工作的新面貌。

一、建立保障機制，構筑高標準電化教育新校

近幾年，我校不斷加大電教基礎設施的投入，全面提高電教覆蓋面和建設標準。幾年來，累計共投入幾十萬元，用于購買電腦、投影儀、攝像機、數碼照相機、打（復）印機、刻錄機等電子設備三十多臺，為開展電教工作提供了重要的硬件保障。

在加強保障的基礎上，針對教師工作的實際和城校教學的現狀，我校建立健全電教工作機制，實行目標管理，著手于四個方面的工作：一是增強針對性,電教要抓住教教職工關注的熱點、疑點、難點問題，加強引導，釋疑解惑，做到有的放矢；二是增強現實性，電教要善于總結一些現實生活中先進組織和優秀個人的先進事跡，用身邊的事教育身邊的人，特別要注意宣傳具有時代特征的典型；三是注意層次性，電教要根據不同對象提出的不同要求，突出不同的重點，因人施教；四是注意時效性，電教要根據形勢和任務的要求安排內容，增強教育效果。

二、配合中心工作，全面提高我校電化教育工作水平

1、緊緊圍繞“創建省級示范學校”這個中心任務，大力開展教學專業知識培訓。為了盡快實現創建目標，提高創建水平，提升教學品味，加強了對教教職工的學習教育，特別是將電化教育作為學習的主陣地，采取了集中學、自學、看光盤、專題輔導、崗位實踐等靈活多樣的學習方式，展開了一系列有聲有色有像有影豐富多彩的活動。

2、配合教學中心工作，加強新聞宣傳，促進全校電教工作全面發展。

三、緊跟發展形勢，促進我校電化教育工作上新臺階

電教工作必須適應新形勢和新任務的要求，為了促進教師事業的發展，找準電教工作和實現創建“省級示范學校”的結合點，使電化教育在教師教學建設的主戰場上發揮更大的作用，我校認為今后要繼續堅持“三個結合”，增強電化教育的效果，全面推進我校電化教育工作上新臺階。

“三個結合”即，一是把電化教育與教教職工的思想實際相結合，根據教教職工的思想實際，有針對性地安排好電化內容，提高教育效果；二是把電化教育與教學業務及行政中心工作相結合；三是把電化教育與提高教教職工專業技能結合起來。

總之，文星小學電化教育工作，適應教師事業發展新形勢和新任務的需要，堅持與時俱進，開拓創新，經過幾年的不懈努力，全校上下的宗旨觀念、思想覺悟、理論水平、服務意識均有較大的提高，精神面貌煥然一新，教育教學工作作風得到改變，教育教學工作效能大幅度提高出色完成了各項工作任務。