第一篇：2015-2016第二學期 教師現代化教學手段的運用

教師現代化教學手段的運用

2015—2016第二學期

現代教育也技術突飛猛進。那么現代教育技術與教育相結合，將大大促進教育教學的現代化，將使學科教學發生巨大變革。首先，它促使相關學科教師轉變教學觀念，樹立“以人發展為本，教為主導，學為主體”的新型教學觀；其次，它將構建新型的教學模式，即由傳統的“教師——書本——學生”模式轉變為“教師——書本——媒體——學生”模式。現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學的資源設計，開發利用，評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。它包括幻燈、投影、錄音、電影電視、錄象、計算機等現代教學媒體和抽象形式表現出來的作用于教與學實踐中的科學理論知識、系統方法。現代教育技術不僅要運用人以外的物質資源，還要注重人自身學習智能及資源的作用，這對于合理配置教學資源，優化教育結構與過程，進一步提高教育教學質量與效率呈現出強大的生命力，并表現出許多突出的特點。在以普通教育為主的現代中學教育中，其教育的作用和最終目的是確保學生獲得進一步升學及學習的資格和能力，也是促進中學生人格發展的關鍵。利用集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一身的現代教育技術，來優化學科課堂教學，利用它那色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果、靈活便捷的交互手段充分調動學生多種感官參與學習活動，促進學生自主有效地學習。

一、創設教學情境

學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的 推動力。將多媒體技術融人數學課堂，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感觀的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣，從而達成提高學生積極性的目的。認識心理學家提倡的建構主義學習理論把情境教學放在學習環境四大要素的首位。創設教學情境就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對作品內容具體而深刻的理解。語文學科不同于其他學科的重要之處就在于對學生情感的熏陶、感染，教學資源的感染力是必不可少的。而針對學生特點，利用現代教育技術輔助教學，尤其是歷史年代久遠，又飽含激情的文章，就能創設一種特定的教學情境。以郭沫若的《爐中煤》一詩的教學為例：這首詩是詩人愛國主義情感一往情深的動人的表白，為了祖國，即使把自己燃成灰燼也在所不辭！這是何等誠摯而熾熱的情懷！而對于學生來說，要在感情上產生共鳴，讀出詩歌的意蘊，單憑老師對作品背景的介紹和自己的揣摩、朗讀練習，是不夠的。而利用現代教育技術，就能取得較為理想的教學效果。我是這樣幫語文老師安排的：先通過powerpoint制作的幻燈片介紹時代背景，再放一段配樂詩朗誦，慷慨激昂的樂曲、充滿感情的朗讀，把學生引入詩歌的意境中，感染力極強。

由此可見，現代教育技術在語文教學中恰當運用，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，創設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知，情感的共鳴，從而達到對作品深層的理解與感悟，而且在朗讀、講演等方面也起到了最佳的示范效果。

二、優化教學重點

在教學過程中，有些教學內容比較抽象，通過傳統的講授方式都很難達到理想的想效果。這時利用多媒體就能彌補這些缺陷，能夠更容易幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。同時，也可以節省很多時間，提高了學習的效率。在傳統課堂教學中，只注重知識的傳授，忽視能力的培養和全面素質的提高，學生消極被動地聽講，始終處于接受灌輸的被動地位。而現代教育媒體走進課堂，以其特有的功能和優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也 為學習提供了多種參與機會，這樣，就可以充分發揮學生的主體作用，使學生主 動地學習。從而使學生的全面素質得到提高。

三、有效提高教學效率

在傳統教學中，教學媒體只是教師完成教學任務、傳授知識的工具，而現代 教育應用到教育教學領域后，進一步增強了媒體的作用，電教媒體直接介入教學 活動過程，以其生動、形象的表現力，幫助學生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學生新的認知工具。如在數學課上，講到“三角形的內角和為180”時，對于一些特殊的三角形，學生勿庸置疑，但是其它的三角形呢？盡管老師苦口婆心地講解，學生也不太理解，當我們在計算機上運用《幾何畫板》軟件，畫出一個任意三角形，度量出其角度，再加以計算會得出它的內角和為180，并可以改變三角形的形狀，其特征會不變。從而幫助學生理解并加深印象。又如：當講到正方形的展開圖時，當老師畫出了展開圖，大部分學生也許也難以完全通過想象而理解，如果運用Flash軟件或Z++智能畫板，在計算機加以制作后，進行展開演示，得到不同 0

0的平面圖形，學生會一目了然。教師要給學生傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的教學時限內最大限度的傳授知識培養出基礎厚，知識面寬的全方位人才，是現代教育技術手段用于教學就能解決的必然途徑，它具有速度快，知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點。給學生豐富的最新的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率。

四、在建構主義學習理論指導下拓展新型教學模式

1、在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者和幫助者，為學習過程創建必要的學習情境，要加強教學中的啟發、提問、討論和研究，促進學生思考;增加學生課堂的活動與作業，發揮學生的主體作用。新的教學模式應當將教師的主導作用與學生學習的主動性有機結合起來;將以知識理解為重點的教學過程與學生對問題的思考、分析、解決結合起來，即將教和學、講和練、傳授知識與培養學生的創新能力結合起來。使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

2、我國教育專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的”雙主”教學模式。這種教學模式是”以教為中心“和”以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留’.傳遞一接受”的教學過程，教師必 須了解學生原有的學習基礎，使講授的新知識與學生認知結構中己有的相關知識聯系起來。使學生以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展。

3、如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐應用中培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信息技術的發展，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。

五、運用現代教育技術教學中存在的一些不可忽視的問題

1、教師思想認識不高，時至今日，面對科學技術高速發展及經濟全球化所帶來的前所未有的挑戰，絕大多數基層教育行政部門的領導和校長對農村開展信息技術教育的重要性、緊迫性認識不夠，站位不高，思想上存在著冷視和畏懼情緒。他們多數認為信息技術離農村還很遙遠，師生學無所用，學好語、數、外才是正事。

2、師資隊伍素質較低農村中小學掌握信息技術教育理論的專業人才少之又少，絕大多數是兼職的，有的則是經過短期電腦培訓轉化而成，他們對現代教育意識與現代教育觀念缺乏了解，難以發揮其引導作用。但由于歷史的原因，許多教師對信息技術教育中基礎工 具的操作應用知識甚少，有的教師甚至對計算機有排斥感和畏懼感。因而多數教師還停留在“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”的傳統教學模式上。這也是農村中小學發展信息技術教育不容忽視的嚴峻問題。

3任何教學手段都不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔導手段都具有本身的局限性。如在教學實踐中發現的白天進行多媒體教學的教室環境較暗：課堂筆記記錄困難：信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力，加之目前開發軟件的技術不高，長期使用多媒體教學，學生喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，視覺疲勞。難以達到預期效果。

總而言之，在教學中運用現代教育技術要注意適時、適當、適度，萬不可用制作好的課件代替課文講解，因為現代教育技術的實施決不是目的，它僅僅是實現教學目標的一種現代化手段。現代教育技術是一個融理論性與實踐性于一體的獨特領域，隨著現代教育技術在教育實踐中的廣泛應用，教育技術在推動教育教學改革和發展中的巨大作用將日益顯現。我們要應用“現代教育技術”推動教育教學改革，以實現培養適合社會與時代需要的高素質創新人才的目的。

第二篇：運用現代化教學手段

運用現代化教學手段，優化課堂效果

隨著我國經濟的不斷發展，隨著新課改的不斷推進，現代化教學手段的發展和應用，它在轉變傳統的教育理念、激發學生獨立思考和興趣、培養學生創新能力方面起著極其重要的作用。

1．運用現代化教學手段，使歷史教學內容豐富多彩。歷史意味著過去，是已經過去了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性特點表明，要認清歷史，完全依靠教師敘述，是很難完成的，比較枯燥，學生的興趣也不足。現在運用現代化教學手段多媒體技術，可以提供大量的歷史信息，不受時間和空間的限制，使教學內容可以再現于課堂，給學生提供直觀的歷史場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發學生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學，它可以提高歷史課的教學效果，使學生更好更快地掌握知識。例如，在學習必修的《祖國統一大業》中香港回歸的內容時，我播放了香港回歸時政權交接的視頻，使學生有身臨其境的感覺，他們再談感受時由心而發，課堂的教學效果就很好。

2．運用現代化教學手段，促進學生全面發展。多媒體和網絡技術能夠以聲音、視頻、圖形、語言等直觀生動形象的形式，能夠引起學生對學習的興趣，使學生的心理需要得到滿足，因此我在歷史教學過程中教給學生上網收集歷史信息資料的方法，鼓勵學生正確利用互聯網網絡技術這個現代化教學手段去獲取、識別、處理、創造信息，促進學生全面發展。

隨著新課改的不斷推進，傳統的教學方式必然要改變，要重視學生的心理需求，才能發揮學生的主觀性和積極性，激活課堂教學氣氛，增強學生學習歷史的興趣。歷史教學還要海納百川，消化吸收，創新發展，讓歷史這一古老的學科展示青春活力。

第三篇：運用現代化教學手段優化小學數學課堂

《運用現代化教學手段優化小學數學課堂》

課題開題報告

隨著時代的發展和科學技術的進步，以電腦多媒體與傳統的教學媒體有機結合的信息技術輔助教學正走進課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機的結合起來，構建起新的教學模式。在小學數學教學中，恰當運用現代化教學手段融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容生動化、具體化、形象化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，培養學生自主學習的主體意識，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。我們從學校實際出發確立了《運用現代信息技術，優化小學數學課堂教學》課題來不斷優化課堂教學，使信息技術更好的為課堂教學服務。

一、本課題國內外研究現狀述評、評選意義和研究價值：

1、國內外研究現狀述評

世界上關于信息技術應用于課堂教學的研究，開始于20世紀80年代中期，美國于1985年在一份國家長期戰略計劃中提出關于把信息技術應用于課堂教學的思想。90年代中期，加拿大開始了關于信息技術在學科教學中應用的研究。日本在90年代后期課程與教學改革中強調在各學段的各個階段各個學科中積極應用計算機等信息設備進行教學，也突出的顯示了信息技術在學科教學中的作用。近兩年來，我國香港、臺灣也積極進行把信息技術應用于學科教學中的實驗研究工作。原教育部部長陳至力在2000年的全國中小學信息技術教育會上指出：“在開好信息技術教育課的同時，要努力推進信息技術和其他學科的整合”“信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段”，這也體現了信息技術在學科教學中的應用要求。我國近幾年還開展了諸如“學科‘四結合’教學改革實驗”、“基于現代信息技術環境下學與教的理論與實踐”、“網絡教學的設計與評價”等課題的研究，取得了一批有價值的成果。

2、選題意義和研究價值

信息技術在數學教學中的使用是數學教育的一大進步，信息技術作為一種認識工具延伸了人的大腦思維。是改進數學教學的強大平臺。采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計，把信息技術作為一種工具、媒介和方法，融入到教學的各個層面中、包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使信息技術作為構建自主、探索學習環境的重要因素來支持學習。在課題研究中，強調信息技術服務于具體的任務，完全為數學學科的教學服務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。使信息技術的應用成為一種需求，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這樣的整合模式正好給學生搭建了一個開放性實踐平臺，能更好地促進學生學習方式的變革。基于學生自主、合作、探究性學習的理念任務驅動式是其基本的教學模式，這樣可以使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的過程種進行自主學習。

本課題的研究于實施將對構建創新新課堂搭建良好的平臺，使學校的教育教學于管理呈現出多元化、立體化與可持續化發展的作用。

二、研究依據

新的課程標準明確指出：現代教育技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學和課程的設計與實施應重視應用現代信息技術，特別要充分考慮計算器，計算機對數學學習內容和方式的影響，大力發展并向學生提供更為豐富的學習資料，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使現代教育技術成為教師教與學的工具。

三、研究目標

1、通過培訓，使教師掌握制作和使用多媒體課件的技能，有效整合信息資源，建立小學數學教學資源庫。

2、通過實驗研究，探索信息技術與數學學科課程整合的途徑和方法。

3、探索和實踐在信息化環境下的現代教育技術，努力探究新的理念、新的觀點、新的教學手段，實現以信息資源開發為核心，以推進現代信息技術和教育技術的廣泛應用為重點。以培養教師和學生信息技術素養為根本，以提高教育教學質量為目標。

4、通過實驗研究，探索出基于信息技術條件下優化數學課堂教學的策略。

5、培養學生掌握信息時代的學習方式，學會利用信息加工工具和創作平臺進行創造性的學習。

6、培養學生具有良好的信息素養。基本的信息素養主要包括信息技術的應用技能、對信息分析、批判的能力，善于應用信息、具有融入信息社會的能力。

7、培養學生具有終身學習的態度和能力。教育信息化還為人們從接受一次性教育向終身學習轉變提供了機遇和條件。

四、研究內容

1、開發多媒體教學課件，進行教學資源立體化建設

2、深化課堂教學改革

3、開展校本培訓和教學實踐，培養創新型教師。4研究現代信息技術與個別教學的有機結合，實現個體差異，達到因材實教，使不同的學生達到不同的發展目標。

五、研究設計

1、研究對象

清三營小學1—6年級學生

2、研究方法

（1）資料法。廣泛收集、閱讀、研究多媒體輔助教學理論和基于網絡環境的課堂教學理論及成功的課例，從中借鑒經驗。

（2）觀摩法。現場觀摩或組織觀看多媒體輔助教學和網絡環境下的課堂教學示范課，從中汲取經驗。

(3)對比法。以對比研究的形式，組織同年級教師就同一課題上信息技術研究課、示范課，通過對比研究，增加教師的感性積淀，由感性認識上升到理性認識。

3、課題實施步驟

本課題的研究時間從2011年3月至2012年8月計劃用一年半左右時間完成。

第一階段：2011年3月2011年8月 課題啟動申報階段 成立課題研究小組，制定課題研究方案。應用“文獻法”進行課題立項研究，發現問題，尋找新的思路。

第二階段：2011年8月2012年3月 調查研究與初步實施 應用“調查法”，對我校的教育教學現狀進行全面深入的研究與分析，組織教師學習培訓活動，明確研究方向，驗證該項研究在其他地區和學校取得的一些成果。

第三階段：2012年3月2012年5月 課題全面實施

應用“行動研究法”，按照“計劃——行動——考察——反思”的思路，針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。開展觀摩課、研討課活動，撰寫研究論文，制作多媒體課件，組織外出參觀學習，聘請專家指導課題的研究活動；應用“經驗總結法”，結合自己的教學實踐提煉形成一批有價值的論文；應用“個案研究法”“實驗法”對典型案例、課例進行分析、研究、總結，利用“控制變量法”對課題成果進行定量和變量的驗證。

第四階段：2012年5月2012年8月 課題結題

收集資料，撰寫研究報告，總結成果，提交驗收申請。應用“實驗法”、“經驗總結法”、“問卷調查法”等方法進行課題研究效果的驗證，撰寫成功的、有價值的研究報告，為得出課題研究成果做出必要的準備。

清三營寄宿制小學

2012年8月

第四篇：淺談如何運用現代化教學手段提高歷史課堂教學效率

淺談如何運用現代化教學手段提高歷史課堂教學效率

將多媒體教學手段走進中學歷史的課堂，能夠有效地激發學生學習歷史的興趣，創設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地渲染課堂氣氛，有效的提高課堂效率。

隨著教育現代化的不斷深入，運用現代化的教學手段已成為當今教學的主流。特別是多媒體教學手段走進初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，能夠有效地激發學生學習歷史的興趣，創設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地渲染課堂氣氛，有效的提高課堂效率。

一、運用多媒體創設歷史情境能激發學生的學習興趣

歷史作為人文學科，有其自身的特點。它是人類社會以來的一切，包括科學文化、社會生活、天文地理、政治經濟等，這對初中生而言是比較遙遠的過去，太過抽象；再加上初中生所處的年齡段，他們抽象思維還未完全形成，對事物的理解更側重于感性認識。以往歷史教師使用傳統的直觀教學方法進行教學，如使用直觀教具：歷史地圖、歷史圖片、歷史圖表等。這些直觀教具雖然在一定程度上能有助于學生形成歷史表象和理解歷史概念，然而這些直觀教具大多數為靜止教具，學生容易產生厭煩情緒，難以提高學生學習興趣。而多媒體正以其圖文并茂、形象生動的特點彌補傳統教學中的這一缺陷。使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，例如，在講授“甲午中日戰爭”這一課時，可以先放映一段《甲午風云》的電影片段，讓學生感受當時炮火紛飛的歷史氛圍，調動學生學習的興趣。

二、運用多媒體教學能培養學生的思維能力

思維是人腦對客觀事物的概括和間接反映，培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體技術表現力強、信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。如在講授《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛港全軍覆滅等一些片斷，進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里？聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

三、運用多媒體教學渲染課堂氣氛

現代信息技術的發展給教學帶來極大的的影響。運用多媒體輔助教學已成為一種重要的教學手法，它在提高教學效率，渲染課堂氣氛等方面發揮了重要作用。使歷史課堂“活”起來，學生學習歷史的興趣自然就能被調動起來，從而達有潤物細無聲的效果。

多媒體的運用能夠充分調動學生的聽覺和視覺功能，使學生更容易進入到歷史的情境中，感受歷史所賦予我們的責任。如在講解“義和團運動”內容時，放映關于慈禧太后的電影片斷。當鏡頭中出現義和團拆毀從天津到北京的鐵道，奮起狙擊侵略軍，迫使其狼狽逃竄時，同學們神情激動，興奮地高喊“打得好!”當鏡頭中出現八國聯軍占領北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行時，同學們義憤填膺。當鏡頭中出現清朝統治者的賣國嘴臉與勞動人民背井離鄉的畫面時，同學們沉默不語。當鏡頭中出現逃跑途中的慈禧太后命令清軍斬殺義和團，并無恥地請求八國聯軍“助剿”時，同學們的情緒已經完全被感染了。課后有的學生說：“學習了近代史真讓人感到憤慨……恨不得走進畫面把慈禧太后斬首，再與將士們一起抗擊敵人。”還有的學生說：“從錄像和課文的學習中，我更真切地認識到清政府的腐敗無能，體會到勞動人民的苦難。”

四、運用多媒體教學能突破教學的難點

一堂成功的歷史課必須突出重點，難點。而教材中的某些內容比較抽象與復雜、年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。因此教師如果能夠針對教學重點、難點精心設計，運用多媒體技術，作用于學生的多種感官，使之產生多元效應，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，可幫助其建立起地域空間想象能力，化難為易，提高學習的效率和質量，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。如講“紅軍長征”內容時，對于長征路線，學生往往難以聽明白。在課堂上使用多媒體課件演示其過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。這樣強化了學生的記憶，從而提高了課堂教學效果。再如講“開國大典”內容時可播放視頻錄像，學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識。

總之，在歷史教學過程中，運用現代化教學手段，對于促進教育觀念、教學思想的轉變，課程結構、教材體系的改革，教學方法的更新，提高學生的學習興趣和創新意識，實現課堂教學的整體優化等都有著極其重要的意義。

第五篇：運用現代化教學手段提升小學生審美能力

運用現代化教學手段提升小學生審美能力

摘要：《運用現代化教學手段提升小學生審美能力》是以現代化的教育手段和小學美術教育理論為基礎，從激發興趣——培養想象力——認識作品內涵——多元評價學生四個方面入手，通過改變傳統教學方式，嘗試將更前沿、更豐富的知識傳授給學生，從而努力提高學生的審美能力。

關鍵詞：現代化教學手段審美能力美育小學美術

小學美術是義務教育小學階段的一門必修藝術類課程，是對小學生進行審美教育的主要途徑。審美教育簡稱美育，其目的是幫助孩子建立正確的審美觀；培養孩子感受美、鑒賞美、創造美的能力。

如果說審美教育的培養是小學美術教育的靈魂，那么，現代化的教育手段的運用就是促進小學審美教育發展的不竭源泉。

雖然現代化的教學只是教學的一個輔助手段，不能完全代替傳統的藝術教育，但是課堂上豐富的圖片和音樂展示卻能讓學生情不自禁地興奮起來，產生無限的想象力和創造力，更好地提高審美主動性。因此，恰當地運用現代化教育手段，促進學生審美能力的提升便成了當代教師應該用心面對的問題。

一、妙用現代化教學手段提升課堂興趣，啟發美育

著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題。”而現代化的教學手段正能夠充分的提供這些“材料”。

通過各種多媒體，以形象直觀的展示，提供圖文并茂的的多重感官刺激來激發學生的興趣。如：一年級美術教材《刷牙》一課，我采用多媒體展示謎語來開啟新課的課題，而后補充各種各樣的刷牙的圖片和視頻，其中展示的文字、聲音、圖片以及整體引發出的情景都能使學生對所學知識產生濃厚的興趣，使這看似枯燥乏味的一課體現出有趣的一面，從而活躍了孩子們的思維，變得敢于和老師同學交流各自刷牙的模樣、動作、表情。通過老師的引導，孩子們發現了本課中最突出、最本質、和最吸引人的美點，加之老師對其進行的趣味講解，使學生在濃厚的興趣中和強烈的求知欲下潛移默化的受到了美的熏陶。而后期繪畫作品也就水到渠成，無不彰顯出孩子的自信與童趣。

二、精用現代化教學手段培養學生想象力，提升美育

藝術來源于生活，美術教師的首要任務就是培養學生觀察生活和感悟生活的能力，讓學生在觀察中去體驗生活中的美和創造、表現生活中的美。而不是對書本的模仿和照搬老師的范畫。

多媒體技術融入課堂，有利于誘發學積極地情緒和豐富的情感，而自古以來，奇思妙想的迸發又或者優秀藝術作品的誕生和前者都是息息相關。多媒體手段除了能帶來視覺沖擊外，還能帶給學生一場聽覺盛宴。畫面具有真實感，而聲音具有感染力。兩者的結合使用，更容易引起情感共鳴，誘發無限的想象。如欣賞《蛙聲十里出山泉》可以制作課件先讓學生傾聽水聲蛙鳴，然后學生暢所欲言，談談自己腦海中浮現的畫面。當學生完全沉浸在“自己的畫”中時再用課件展示齊白石先生的原作，兩者比對，比較優劣。這樣不但可以讓學生在課

堂上能發揮想象力，發表自己“一家之言”，充分體現快樂的思維，快樂的創作，還可以提升他們獨特的審美情趣。

三、巧用現代化教學手段認識作品內涵，強化美育

孩子對繪畫作品的好壞開始不約而同的都會從“像不像”的角度來評判，因此大多數學生在美術課堂上都會有一個疑惑：為什么一些自己看起來“不像”的畫，老師偏要說是好的作品。很多時候老師即便解釋半天，學生往往都不得要領，最后只有歸結為“只要是畫家的畫就都‘好看’”。

現代教學手段為我們找到了解決方法。憑借其豐富的展示手段，以及短時間內就能承載的海量信息，能讓學生初曉藝術的整個發展史，認識到優秀美術作品所包括的內涵不應只從“像不像”來評判，還要從特定的歷史背景和作者生平，以及其獨特的生活態度來認知。強化學生正確的認識作品，感知作品內涵的能力。從而也避免了老師那枯燥乏味的紙上談兵式的講解。

四、活用現代化教學手段評價學生，拓展美育

學生間的作品展示能激發學生的進取意識，加之在這個過程中充分開展的相互之間的欣賞、評述。給一個學生展示作品機會的同時也給了其他孩子發表自己見解的機會，提倡自我展示的同時也鼓勵爭辯和討論。這些都是一節好的美術課應該具備的。

現代化的教學手段將這些發揮的淋漓盡致。實物投影、電腦和幻燈機的使用，不但能使我們能大能小的展示現場學生的優秀作品，還能通過電腦的存儲功能，讓孩子們看到其他班孩子的作品，甚至是以

前的和國外孩子的作品。讓孩子們在相互比較，共同進步的同時，也培養他們獨立思考的能力。從而拓展了孩子們的審美能力。

實際證明，在小學美術教育教學活動中，現代化教學技術諸多手段的恰當運用，不但使美術課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，同時潛移默化地提高了學生的審美能力，更促進了教師的專業成長，為美術教育教學增添了許多生機與活力。