第一篇：安全生產的現代化管理手段

安全生產的現代化管理手段

安全性評價工作與危險點預控、分析工作都是應用現代化的管理方法和手段貫徹“安全第一，預防為主”的方針，推動安全生產全員、全方位、全過程閉環管理的方法。安全性評價工作

1.1 安全性評價工作的必要性

開展安全性評價是實現安全生產的管理創新并與國際安全生產管理先進水平接軌的重要體現，以往的安全管理手段在預見事故的水平和超前控制事故的能力上不盡人意。安全性評價是綜合運用系統工程這一現代化的科學方法對日常生產工作的安全性進行度量和預測，確認發生事故的可能性及其嚴重程度，提出相應的整改和控制措施，達到預防、控制隱患和事故。開展安全性評價是對現有的安全工作進行診斷，做到心中有數，也是提高安全管理整體水平的有效途徑，但該項工作也是一項復雜而艱巨的系統工程。為了認真開展好這項工作，要求全體職工統一思想，提高對開展安全性評價工作重要性和必要性的認識，克服畏難情緒和應付了事的想法。

1.2 健全組織，制定計劃，加強培訓

要搞好安全性評價工作，首先是組織落實。安全性評價工作是“一把手工程”，各單位各級領導的行政正職必須親自抓，就是說要在各項工作中擺正安全性評價工作的地位，全面協調，從人力、物力、財力等方面對安全性評價工作給予保證。為此，各單位應成立以安全第一責任人為組長的領導小組和以主管生產領導為主任的安全性評價辦公室，并成立相應的專業組。明確分工，落實責任，使每個科室的管理人員和每個班組的職工明確安全性評價的實施程序和自己在安全性評價中所要做的工作。安全性評價辦公室是具體的辦事機構，應研究《供電企業安全性評價》和《供電企業安全性評價查評依據》，并對照近幾年所頒發的《防止電力生產重大事故的二十五項重點要求》和其它標準、規程以及各電力集團公司、省電力公司、本單位的有關制度和反事故措施補充到查評依據中，編印成本單位的安全性評價查評表。安全性評價辦公室要經常了解基層單位評價工作開展的情況和存在的問題，及時研究并給予指導。

為了順利開展評價工作，必須制訂安全性評價的實施計劃。各單位開展安全性評價工作一般分為4個階段：第1階段——宣傳發動、培訓；第2階段——工區、班組自查、自評、自改；第3階段——基層單位自查、自評、整改；第4階段——對基層單位進行復查、匯總材料、總結上報。

開展安全性評價的一個重要步驟是抓好培訓。

各單位和基層單位應分別舉辦安全性評價培訓班，各單位培訓班培訓對象是基層單位的負責人和各專業組正、副組長、安全性評價辦公室成員和各專業組的成員。各基層單位培訓班培訓的對象是各部門的負責人、專業技術人員、班組長和班組安全員。培訓的內容是：安全性評價的目的、項目、標準和要求。通過培訓增強對安全性評價的理解，熟悉查評過程，掌握查評方法，從而使安全性評價工作有目的、科學地開展。開展安全性評價工作是對全體干部、職工進行一次全面、深入的安全思想教育和廣泛的業務培訓，全體職工在參與這項工作的過程中，通過深入學習安全生產各項規程和規章制度，提高安全意識，熟悉和掌握國家和電力行業有關法律、法規、標準、規程、規定、規章制度、各項反事故技術措施及現場設備的狀況和性能。

1.3 認真開展查評工作，積極落實整改

安全性評價工作采用定量的方法按設定的項目進行查評，必須發動全體職工參與這一工作，從基層班組查起，科學地、客觀地按項目表逐個逐項進行。對生產設備、安全用具，各班組應根據運行、檢修等職責分別按各自分工進行查評、填表，對公用設施部分和公用安全用具，要求各基層單位指定部門和班組進行檢查、填表，不得遺漏。對于不需要本班組查評的項目或本班組無此項設備、工器具時，在查評相應項目的“評價項目”和“品名、型號、規格”的欄內填寫“無”字。各基層單位在開展安全性評價工作時應落實責任制，將評價項目層層分解，落實到各部門、工區、班組，使各級人員明確各自應查評的項目、依據、標準和方法。單位領導要做到有布置、有檢查、有標準，安全性評價工作要把管理因素作為評價的重點，對有些環節沒有到位的，要重新補課，要杜絕突擊式、運動式的查評方法。要實事求是、深入細致、科學嚴謹地開展評價工作，查評是不分主客觀原因的，貴在真實。工區、班組只按查評項目檢查，不進行評分。各基層單位在工區、班組自查的基礎上要組織專業技術人員進行自查、自評、整改，這次查評質量要高于工區、班組的查評，仍要檢查所有的設備、工器具。然后，抽調各職能科室專業技術人員和專家組成員對各基層單位進行安全性評價復查，復查時按規定的比例抽查設備、工器具，嚴格按標準要求統一打分。安全性評價結果不與單位的獎金掛鉤、不與評比掛鉤、不與單位的領導業績掛鉤，單位之間不搞評價得分的橫向比較。但對各單位安全性評價工作開展情況、計劃實施、整改完成情況要與單位的獎金、評比和領導業績掛鉤，建立起安全性評價責任考核機制。

開展安全性評價工作，重要的是通過對查出問題的整改，提高設備的健康水

平和安全管理水平，實現超前發現各種隱患，從而達到減少和消滅事故的目的。在開展安全性評價工作過程中要貫徹“邊查評、邊整改”的原則，對已查出的缺陷和隱患能整改的就應立即整改，暫時無法整改的，各單位也要制訂整改計劃，做到項目、資金、工期、責任人四落實，基層單位無法解決或需研究的問題應匯總及時上報上級單位的職能部門。要通過人、物、環境的現象看到管理因素，只要安全管理到位了，人的不安全行為就可以克服，物的不安全狀態就可以消除，環境的不安全因素就可以改變。對查評出來的問題，若危及安全和容易解決的問題應及時整改，要求各職能科室按職責劃分明確各自的任務，制訂出解決這些問題的指導意見，各單位分別制訂出整改計劃。將安全性評價查出的問題列入各單位的“反措”、“安措”和年度檢修計劃中，在日常維護、大修、固改工程中整改。對一些得分率較低，即危險度較高的項目應特別關注。在進行安全性評價整改時，要防止邊整改邊犯的傾向。危險點分析、預控工作

2.1 危險點分析、預控是“安全第一，預防為主”的具體措施

第1，危險點分析預控體現了安全第一的要求。堅持危險點分析、預控是在工作前分析和找出該項工作中可能出現的危險點，并且采取有效措施加以控制和防范。危險點查找不準，防范措施沒有落實就不能開始工作。第2，危險點分析、預控體現了“預防為主”的主動安全思想。發生事故后吸取教訓不再重演類似悲劇，不如預防在先避免事故的發生，把危險點控制在發生事故之前。第3，危險點分析、預控充分體現依靠群眾抓安全。危險點分析、預控一是要對設備和工作中可能出現的危險點進行全面的分析和預測，二是要對這些危險點進行事先控制和防范。要做好這兩方面的工作僅靠少數領導和管理人員是不夠的，必須發動廣大職工參與。

危險點是事故的易發點、多發點，設備隱患所在點和人的失誤潛伏點等，開展危險點分析、預控就是要根據設備狀況和每項工作的內容、方法、環境、人員素質等情況，分析、查找危及設備和人身安全的危險點即不安全因素，再根據有關規章制度研究控制和防范措施，避免事故的發生。危險點是誘發事故的重要因素，許多事故的發生一般與對存在的危險點沒有分析和發現；或者雖然發現但對其有可能造成的嚴重后果估計不足；或者雖然采取了一些措施但缺乏針對性、有效性相關。

2.2 要做好危險點分析及預控必須反習慣性違章

危險點是引發事故的客觀因素，習慣性違章是導致事故的人為因素，兩者結

合很容易發生事故。第1，習慣性違章會掩蓋工作中危險點的存在。第2，習慣性違章往往會使工作中危險點演變成事故。第3，習慣性違章會使工作中危險點進一步擴大，造成更為嚴重的后果。要避免事故就要反違章，特別要反習慣性違章。根據資料統計，電力系統82%以上的人身事故和人員責任事故是由于習慣性違章造成的。習慣性違章是指固守舊有的不良做法和工作習慣而違反安全工作規程的行為，習慣性違章的主要原因是工作人員的責任心不強，疏忽大意；職工之間相互關心、提醒不夠；對規程和規章制度不熟悉或學習、理解得不深；以為自己技術熟練盲目自信；貪圖省事的僥幸心理。因此，要做好危險點分析預控工作，避免發生事故，必須徹底鏟除習慣性違章行為，養成遵章守紀的良好習慣。

2.3 危險點分析、預控工作的做法

進行危險點分析、預控工作首先要分析、預測危險點，就是要對每個崗位的工作及所管轄的設備和即將開始工作的危險點狀況進行分析、判斷和推測，有針對性地制定控制、防范措施，保證設備和工作全過程的安全。一般說危險點可以分為兩大類：一類是明顯的危險點；另一類是潛在的危險點。要以科學的態度分析、預測危險點，對每一項工作、每一臺設備、每一條線路、每一件工器具進行全面檢查，對危及設備和人身安全的情況進行分析。要收集有關資料，特別是發生的事故教訓，對將要開始的工作與以往同類工作相比較，根據地點、環境、工作條件、使用的工器具和人員情況等，預測工作中何時、何處可能出現危險點，這些危險點可能帶來哪些危害，如何采取措施加以控制和防范。分析、預測危險點的工作要從班組和每個人做起。

工區對班組查找出的危險點和控制、防范措施要進行確認并加以補充和完善。現在處于電力體制改革階段，有些職工家屬下崗等問題可能會影響到職工的情緒，所以要及時做好思想工作，避免事故的發生。另外對持續時間較長、過程較復雜的工作，除了對整個工作的危險點作粗略的預測外，還應把整個工作過程分為若干個小階段，對每個小階段的危險點進行仔細的預測。階段分得越細，預測越可靠。在工作之前預測到的危險點還有不確定性，隨著工作的展開，新的危險點會隨之出現，因此，必須結合工作的進程隨時開展危險點分析、預控。

對已查找出來的危險點要輸入計算機進行管理，制定危險點分析、預控管理制度，不完善的規章制度要立即制定或補充，能整改的應限期整改，對動態性的危險點要及時進行修改。由于工作和設備原因形成的危險點，在該項工作和設備工作時，用工作票的安全措施或現場技術安全措施來控制，對工作過程中的危險點一般可用安措票來控制，這些安全措施、現場技術安全措施和安措票的內容也要輸入計算機與危險點一起管理，并在開工會上向工作班全體成員講清工作中存在的危險點和采取的安全措施。

要加強對《安規》的學習，深刻理解其含義，熟練掌握《安規》對分析、預控危險點是非常重要的，特別是帶有“嚴禁”、“不應”、“不得”、“不宜”和“必須”、“應”、“宜”等詞的語句，嚴格遵守《安規》能遏制工作中危險點的生成、擴大和發展，從而避免人身事故和人員責任事故的發生。

安全性評價工作和危險點分析、預控工作都是安全生產的現代化管理手段，安全性評價側重對整個單位的生產設備、安全工器具和安全管理方面，需要花費較長的時間；危險點分析、預控側重生產現場和人的行為等方面的安全，適用于每次工作和每個人。只要在平時工作中堅持開展安全性評價和危險點分析、預控，就能把握安全生產的主動權，真正做到“安全第一，預防為主”。

第二篇：運用現代化教學手段

運用現代化教學手段，優化課堂效果

隨著我國經濟的不斷發展，隨著新課改的不斷推進，現代化教學手段的發展和應用，它在轉變傳統的教育理念、激發學生獨立思考和興趣、培養學生創新能力方面起著極其重要的作用。

1．運用現代化教學手段，使歷史教學內容豐富多彩。歷史意味著過去，是已經過去了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性特點表明，要認清歷史，完全依靠教師敘述，是很難完成的，比較枯燥，學生的興趣也不足。現在運用現代化教學手段多媒體技術，可以提供大量的歷史信息，不受時間和空間的限制，使教學內容可以再現于課堂，給學生提供直觀的歷史場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發學生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學，它可以提高歷史課的教學效果，使學生更好更快地掌握知識。例如，在學習必修的《祖國統一大業》中香港回歸的內容時，我播放了香港回歸時政權交接的視頻，使學生有身臨其境的感覺，他們再談感受時由心而發，課堂的教學效果就很好。

2．運用現代化教學手段，促進學生全面發展。多媒體和網絡技術能夠以聲音、視頻、圖形、語言等直觀生動形象的形式，能夠引起學生對學習的興趣，使學生的心理需要得到滿足，因此我在歷史教學過程中教給學生上網收集歷史信息資料的方法，鼓勵學生正確利用互聯網網絡技術這個現代化教學手段去獲取、識別、處理、創造信息，促進學生全面發展。

隨著新課改的不斷推進，傳統的教學方式必然要改變，要重視學生的心理需求，才能發揮學生的主觀性和積極性，激活課堂教學氣氛，增強學生學習歷史的興趣。歷史教學還要海納百川，消化吸收，創新發展，讓歷史這一古老的學科展示青春活力。

第三篇：教學手段現代化與高中化學教學

教學手段現代化與高中化學教學

教學手段現代化是當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一個重要途徑。計算機多媒體教學課件集文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體于一身,并賦予教學信息傳播以交互功能,大大增加了信息的傳播量,使學習更加輕松愉快,深得師生們的歡迎,在教育改革中發揮了巨大的作用。形勢的發展使得課堂中教學課件的設計與開發成為當務之急。我們在對化學多媒體教學課件的設計開發實踐中認識到,一個好的教學課件,必定要運用現代教育策略來設計開發。

教學是一個復雜的過程。教學方法既有客觀規律可循,又沒有一成不變的模式。因此,教學課件的設計,必須圍繞著教學來進行。精選適合制作課件的教學(教材)內容,就成為首要任務。根據課堂教學準備策略的“目標――手段詳細計劃”模式,選取教材(或教學)中知識的重點、難點作為主要內容,兼顧對學生能力的培養和知識面的拓展,這樣設計開發出來的課件,有利于課堂上教學方法的具體體現和教學步驟的順利實施;有利于學生對知識的理解和掌握,以及綜合素質的提高。我們選取了高一的《原子核外電子的排布》這一節,根據本節的目標和重點:了解原子核外電子運動的特征和描述核外電子運動的方法,掌握核外電子排布的一般規律,培養學生分析、推理和歸納的能力。進行教學課件的設計開發,并在教學上收到很好的效果。

在確定了課件的制作內容之后,如何選擇和應用各種媒體素材,組織編排教學資源,為學生提供良好的學習條件,實現教學過程的最優化,則是課件設計開發的關鍵所在。化學不僅僅是一門實驗性很強的科學,對于很多中學生來說,它所涉及的微觀領域既看不到又摸不著,它所研究的許多理論既抽象又難懂,單憑教師的語言和文字表述很難在學生大腦中留下深刻的表像,收到理想的教學效果。教學往往從直觀開始,首先充分感受事物,在感受事物的同時還要能動地作用于事物,把握事物所蘊含的本質。現代教學策略也告訴我們,運用“聲像呈示”方式是“教師運用視覺和聽覺媒體幫助學生獲得感性認識學習知識的行為。”這種方式能“使學生的各種感覺器官得到延伸,使原來難以感覺到,甚至不可能感覺到的事物、現象、事件直觀、形象地再現,擴展學生認識客觀世界的視覺廣度和深度。”它還可以“改變知識和技能抽象、概括的層次,使學生易于理解和掌握。”據此,我們設計課件時,主要選擇和應用聲像視頻媒體素材,并輔以適當的文字表述。認知理論認為:人類接受信息主要是通過視、聽等五種感官進行的。而這五種感官感知信息的比例是,視覺占83%、聽覺占11%,兩者之和達到94%;同時,對人類記憶的研究也表明,視、聽覺并用時記憶的效果最佳。因此,應用多媒體組合教學,可以通過作用于學生的多個感官,使之對信息的接受和處理建立在大腦皮層功能相互協同作用的基礎上,產生多元效應,充分發揮學生右腦半球的優勢,啟發形象思維,發掘出學習的潛力。在《原子核外電子排布》這個課件中,針對本節是研究原子的微觀運動和變化規律的特點,我們設計制作了五組相關的動畫,利用模擬仿真、生動有趣的動畫素材,把抽象的化學知識形象化、動態化,大大增強了教學的直觀性和生動性,使原來教學上的難點得以突破,充分體現了多媒體計算機教學的優勢所在。

一個教學課件的優劣,除了要注意上述兩點,即目標內容和媒體素材的選擇外,其包含的知識是否足夠豐富,各部分模塊(知識內容)的跳轉是否靈活自由,使用者在調用時是否簡單易行,能否針對不同的教學方法去組合出不同的呈現順序等,都是課件設計和開發中所需考慮的問題。課堂輔助教學行為策略認為,學習動機的激發,學習能力的培養以及課堂交流的實現,是課堂教學取得較高成效的保證。因此,我們在課件設計時十分注意采用情景創設,用學生熟悉的生活現象、獵奇心理等多種方式引入,激發其學習興趣和求知欲。給課件加入豐富的知識內容,除要闡明的化學原理規律外,還提供大量的與化學知識相關的素材內容,如化學發展史、環保、國情、安全、化工生產等知識,有利于在化學教學中滲透思想教育(德育),使學生的素質得到全面提高。

運用現代課堂教學策略,在現代認識學習理論指導下,設計開發的多媒體計算機教學課件,極大地幫助了我們在課堂上進行化學教學內容、教學模式和教學手段的改革;既充分發揮了計算機處理數據和信息“容量大、快速、準確”三大優勢,又充分發揮了教師的主觀能動性和創造性,更好地體現了學生這一學習主體,實現教學質量和教學效率的大幅度提高,使化學教學發生根本的變化和質的飛躍。

教學是一門藝術,教師既是導演,又是演員。教學中,教師的人格魅力和富有情趣的講解,通過師生間的情緒相互感染,可以調動學生積極參與教學,收到良好的教學效果;同時對學生心理產生正面的效應,這些優點是任何形式的電子媒體電子課件所不能替代的。因此,切忌整個教學過程都在教師機位置,單純地操縱課件,應攜帶隨身麥克風、電子教鞭,適當走動,盡量用身體語言來提示、交流教學信息,調動課堂氣氛。任何時候,人的要素都是第一位的,應該充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

第四篇：現代化教學手段實施計劃

現代化教學手段實施計劃

陽西縣實驗小學

現代科學技術的發展有力地推動了教學手段的現代化。現代化教學手段包括電化教學（投影、幻燈、音像、語音室等）和計算機輔助教學（CAI）等教學手段。教學手段的現代化是教育現代化的一項重要內容和標志。使用現代化教育技術與手段，有利于改進教學方法，促進教學觀念的轉變、教學內容的改革，提高教學效率和效果，有利于高素質創新人才的培養。為了增強學院廣大教師使用現代化教育技術與手段的能力，適應現代科技發展和現代教育發展的要求，我校特制定本實施計劃。

一、加大經費投入，科學規劃，改善現代化教學設施和設備條件。

要在充分利用現有現代教學設施和設備的基礎上，進一步做好現代化教學設施建設和設備的規劃、增置工作，積極向上級部門申請加大經費投入，建設好包括學校網站、多媒體教學教室、各項實驗室、辦公自動化、語音實驗室、電子瀏覽室等在內的現代教育技術設施，保證現代教育技術培訓、管理和現代教育技術手段使用的基本條件。

二、建立培訓制度，精心組織對教師現代化教學手段的培訓工作。

為了充分發揮現代化教學設施和設備的效用，要培養一支掌握現代教育技術，能熟練使用現代化教學手段的師資隊伍。因此，除鼓勵教師積極參加學校教務處開展的多媒體課件制作和多媒體教室使用培訓外，學校相關部門要建立培訓制度，落實培訓經費，組織實施好教師現代化教學手段使用能力的培訓工作，使每一位專任教師都能掌握一定的現代教育技術，在教學中使用現代化教學手段。培訓工作要多途徑、分層次、分步驟地進行。

（一）遵循普及與提高的原則，在實現全體教師都參加現代化教學手段培訓目標的同時，重點加強對校、級、班優秀課程和重點建設課程組的教師、以及中青年教師的培訓工作。

（二）采取教師自我學習提高、學校組織培訓、自己進修培養相結合的途徑開展培訓工作。教師自身要有學習和使用現代化教學手段的意識，通過學習和教學實踐，不斷提高自身的現代化教學手段的應用水平。結合學校教研特點要有計劃地加強對教師的現代化教學手段的培訓工作，要建立相應的督查辦法，保證系培訓工作落到實處。學校要建立定期的培訓制度，針對不同層次的教師，在培訓內容和要求上有所不同，使培訓工作更有針對性。學校要制定相應的措施，保證培訓工作的順利開展和實施。

（三）培訓內容包括投影機、幻燈機、計算機、多媒體教學設備、多媒體語音室等現代教學設備的操作使用；幻燈片、教學課件制作的理論、技術和方法；采用現代化教育技術進行課程教學改革的相關理論、方法和技術等方面的內容。

（四）加強培訓工作的組織、領導和培訓考核工作，確保培訓工作的實際效果。根據教務處制定的相關規定，制定出學校教師現代教育技術培訓工作方法。

（五）把教師參加現代教育技術培訓列為教師繼續教育的課程，擬將現代教育技術培訓的考核結果作為教師考核的必備條件之一。

三、加強管理，提高學校教學手段現代化的整體水平。

要通過宣傳、研討、示范等手段提高廣大教師對于使用現代化教學手段作用、意義的認識，使廣大教師樹立起科技興教、現代教育技術是教育生產力的觀念，推動學校教育現代化的進程。加強對現代化教學設備的管理，杜絕現代化教學設備的閑置、浪費和損壞現象，提高現代化教學設備的利用率。要充分考慮教師使用現代化教學手段的情況，形成有利于推動教師積極使用現代化教學手段的政策導向。教導處要通過開展專項檢查、觀摩交流和評比競賽等具體活動來推動工作，使全體教師能自覺地使用現代化教學手段改進教學方法，進行課程教學改革，提高教學質量。

第五篇：“大語文教育”和語文教學手段現代化

“大語文教育”和語文教學手段現代化

“大語文教育”和語文教學手段現代化張國生

（一）關于“大語文教育”

“大語文教育”是我校已故的特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有空破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教作人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

“大語文教育”實驗的意義在于，它解決的是長期困繞我國語文教學的根本問題，這個問題的解決，對改革語文教學大有作用。

張孝純先生在世時，我們進行了十年的實驗；張先生去世后，我們又堅持實驗了9年多。

前１０年的“大語文教育”實驗，至少有兩大功績。一是構建了“大語文教育”的思想體系。這個體系。以聯系學生生活為思想核心，以“一體兩翼”的模式為主要特征。生活，是語文之源。無論把語文解釋語言文字、語言文學、語言文章，還是解釋為口頭語、書面語，都是在生活中產生和發展的，在生活中學習和運用的。它的根深深地扎在生活之中，與語文有一種天然的聯系。語文教學的成功，可能會有許多因素，但其中最重要的因素，就是要與生活相聯系。當語文教學與生活聯系時，語文課就生動活潑，豐富多彩；學生就有興趣，有動力，作文就有話可說，成績就好，能力也強。正如劉國正先生所言：“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深。”反之，若割斷了語文與生活的聯系，把學生關在教室里一味進行所謂語文訓練，學生就回感到枯燥、乏味，甚至感到如受懲罰，如做苦工，如蹲監獄，作文無物可寫，閱讀也往往不能正確理解，當然也不可能有好的成績和實用能力。可以說，聯系生活，是語文教學的“牛鼻子”。認識到這一點，便得語文教學之“三昧”。

可惜，語文教學聯系生活的問題長期沒有解決好。我國的傳統語文教育有許多優秀傳統，有許多成功經驗，最大問題就是幾乎完全脫離生活。解放后的幾十年，這個問題也沒有解決好。李杏保、顧黃初兩位先生合著的《中國現代語文教育史》“大語文教育觀的提出”一節中說：

盡管葉圣淘早在５０年代就意識到語言教育與社會生活的不可分割性，要求人們把語言教育當作一件大事來看待；然而他的話并未能引起學校中語文教師的深層次思索。盡管呂叔湘早在６０年代就曾經“代語文教師呼吁”，請求學校中其他各科教師，包括學校的行政人員，都要和語文教師合作，都來關心學生的語文，指出：“要在整個學校里樹立起正確使用祖國語文的風氣，學生生活在這樣的環境里，正如蓬生麻中，不扶自直。”同時，推而廣之，說：“學生不僅生活在學校里，也生活在社會里。整個社會對語文的使用是否嚴肅認真，對學生也有極大的影響。”然而這些話也似乎并未引起學校語文教師在語文教育觀念上的觸動。

但是，張孝純先生解決了這個問題，他所創立的“大語文教育”思想最根本的一句話就是：“語文教育以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。”由此我們可以認識到，張孝純先生為我國的語文教育事業做出了怎樣的貢獻！“大語文教育”與生活結合，并不是徒托空言，并不是只提出了一種理論，一種原則，而是從整體到局部的各種教學模式和實施方案中，都有其具體實施措施。其中最能體現這一思想的就是“一體兩翼”的總體模式。所謂“一體”就是課堂教學這個主體，所謂“兩翼”一是開展豐富多彩的課外活動，二是利用語文學習環境，其實也就是利用學校生活、家庭生活、社會生活中學語文的種種渠道。關于“體”和“翼”的關系，孝純先生說：“無體則失去主導，無翼則不能奮飛。”這實在是對語文教學理論的一種突破性的貢獻──不但突破了課堂、課本這個“狹的籠”，而且突破了課堂教學、課外活動（活動課）這個并非“狹的籠”的模式，把語文教學開拓、延展到社會生活這廣闊而豐富的大書、大課堂中去。

第二大功績是進行了長達10年的“大語文教育”實驗，并取得了超乎預料的成績。成績表現在：

1.學生思想道德狀況發展好。８３、８７、９０級實驗班均被評為市級先進班級體。

2.學生智力發展好。１９８４年，上海教育學院的謝淑貞教授來我校主持過一次“發散性思維測驗”，按１００分計算，實驗班平均比平行班高２２.８７分。

3.歷次中考，實驗班最差成績也保持在全市普通學校第一名。4.學生知識面比較寬，知識積累比較豐厚，因而說話、作文視野比較寬闊，內容比較豐富，創造力、實際才干比較強。還獲得過“全國紅領巾讀書讀報活動獎”和“全國創造杯活動獎”。

5.實驗班學生學習比較有后勁，成材率高。１９８７年，市教委石長珩副主任指示邢臺一中，對我們第一屆“大語文教育”實驗班考入該校的１２名學生作了一個追蹤調查，發現這些學生的學習成績呈明顯的上升趨勢。俟后繼續追蹤調查，三年后的升大學率遠高于一般。現在，這屆學生中有5位博士或博士后，他們是：

鄭華閣，清華大學學士、碩士，美國休斯敦大學博士，現在美國工作。

劉志杰，大連理工大學學士，中科院物理所碩士，現在美國加利福尼亞大學讀博士。

杜新廣，北京航空航天大學學士，天津大學碩士，現在加拿大讀博士后。

張凌云，南開大學學士、碩士，現在加拿大讀博士后。王志杰，重慶大學學士、碩士、博士、博士后，重慶大學團委書記，團中央候補委員，全國學聯副主席。

這樣的成材率，在重點學校，特別是名校也許并不算突出，但我們邢臺八中是非重點學校，這些學生入讀我們實驗班時，都是未被重點學校錄取的。

前10年的“大語文教育”也有兩點遺憾：１.從結構體系上說，構建得過于龐大，操作起來有相當難度，對教師的要求也比較高，加上與應試教育的一些齟齬，在當時難以大面積推廣，可以說是曲高和寡。２.從實際操作上說，把大量時間用在與考試無關或關系不大的工作上，對應試研究不夠，應試能力的訓練也不夠，所以，盡管十年辛苦不尋常，這辛苦卻沒有在應試上充分顯示出來。好比一位十項全能運動員，只和短跑運動員比賽１００米，并以此衡量其運動水平，總要吃許多虧。

張孝純先生去世后，“大語文教育”實驗繼續進行。這9年多以來，“大語文教育”有以下發展變化：

一、簡化、修改“大語文教育”的結構體系和實施方法。人困難的在于否定自己。通過幾年的反思，包括痛苦的反思，我們認識到，過去，“大語文教育”思想確實需要簡化和修改。例如：

結構有不夠嚴謹之處。1992年，北師大語文教學法教授張銳先生指出，“一體兩翼”的“兩翼”不應是并列關系而應是包容關系──課堂教學和課外活動應包含在語文環境之中。根據他的建議，我們把“一體兩翼”的模式改為“三個課堂”：第一課堂是課本和小課堂里的語文學習，第二課堂是語文課外活動，第三課堂是社會生活和語言實踐（相當于“語文環境”）。結構體系構建得過于龐大，規劃過于死板和具體。“大語文教育”把課堂教學分為“課文閱讀教學”、“參讀教學”、“最基本的語文規律教學”、“說寫教學”、“考試考查”等幾部分，這幾部分又各有一套原則和方法，各部分又以單元教學的形式結構在一起……確實是龐大和復雜了一些，也死板了一些。越龐大復雜和死板，就越難以施行。不如只規定幾條基本原則，具體方法由實施者根據自己的情況去靈活掌握和創造，從而實現百花齊放，異彩紛呈。

有的內容并非必需。如字法、詞法、句法、篇法等“最基本的語文規律教程”，雖有助于語文能力的形成，特別是字法教學對打牢字的功底大有作用，但操作確實很困難：畢竟不屬于大綱規定的內容，中考高考都不考，師生積極性不高；對老師要求太高，沒有多少語文教師能掌握這些知識；不符合語文教學應淡化語法修辭，加強語感培養的要求。因此這些內容只好割愛。一些必要的知識可在教學中適當聯系，部分學生若對其系統知識有興趣，可在課外活動中進行。操作起來有相當難度，難以大面積推廣。除了四部“最基本的語文規律教程”等內容對教師的要求較高之外，再例如“優化語文教育環境”的工作（見我們的論文《談優化語文教育環境》），那么多困難而又不能立竿見影的工作，遠不是一個語文教師所能實現。

那么簡化修改之后的“大語文教育”應是怎樣的呢？我認為提倡最基本的一條就可以了──以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合。有了這一條，其教學模式自然會是由“三個課堂”或“一體兩翼”組成，也自然會利用學生生活中學語文的種種渠道與資源，并且自然會加強課內與課外的溝通，原有的各項內容也就囊括和溶化其中了。有了這一條，實施“大語文教育”的教師可以充分發揮各自的創造性，“大語文教育”的實施措施也必然會百花齊放，異彩紛呈。

二、把“大語文教育”實驗擴大到小學。

“大語文教育”的思想，同樣適用于小學及成人的“終身語文學習”。１９９７年以來，我們進行了在小學實施“大語文教育“的嘗試。主要作法是：

在小學低年級，以集中識字、快速識字為側重點。集中識字和快速識字是我國傳統教育的一項優秀傳統。其成功經驗主要有三點：一是采用多種方法集中識字。集中識字的主要課本是“三百千”，還有《急就篇》、《開蒙訓要》等。二是識字教學與寫字教學分開進行，先求識，后求寫。三是寫字訓練與書法訓練結合進行，而且有一套成功的訓練方法。以上做法，使我國傳統教育的識字、寫字教學效率比現在高得多，“三百千”讀完，就可以認識兩千多個常用漢字，并懂得一些初步的知識和義理，于是就可以較早地閱讀淺近讀物和進入寫作訓練，還寫得一手好書法。

現在的作法與之相比，至少有以下幾點差距：①識字與寫字同步進行，要求做到“四會”，大大降低了識字效率。據統計，小學一年級全年才學４２３個字。小學六年，大綱規定才學２５００字，太慢了！而過去，讀完“三百千”，識２０００多字，一般只需一年。雖然那時的蒙童不學現在的數學、自然等科，但總的說來，效率仍比現在要高得多。②識字教學中，知識與思想的含量低。現在的教材雖然有通俗易學的特點，但“人手口，馬牛羊”絕對無法與“人之初，性本善”比知識與思想的含量。③書法訓練不受重視，因此許多學生跡等涂鴉。

為改變這種情況，我們的作法是：

(1)按照“大綱”的要求，完成通用課本的識字、寫字教學任務，保證教學質量，并在統考中考出好成績。否則，在目前的考試制度和評估方法面前，識字再多再快，成績也得不到社會和同行承認。

(2)自選、自編補充教材。補充教材有下列幾種：①新“三字經”。②兒童喜聞樂見的古詩、兒歌、謎語、寓言故事等。③常用獨體字。這種字是字的“部件“,組字能力很強，能由一知十,應首先學好。由于這種字一般都是象形字，學習它們，我們采用形象教學法──與象形圖畫結合，以易于理解和記憶。④分類常用字,如人身類，服飾類，食物類，樹木類,花草類……也可以部首和讀音分類。補充教材的教學要求應與課本不同:課本要求”四會”,補充教材只求“一會"──會讀。否則，識字不可能快和多。

(3)在課外閱讀中識字。讀物應是兒童感興趣的畫冊，童話，故事及兒童報刊等。

(4)在生活中識字。例如，看電視，電視的字幕；逛大街，街上的廣告匾牌；買東西，商品的說明書。其他各科，亦可當做語文課堂。

以上措施可以保證學生一年識字１５００以上。深圳的幾種媒體曾對此作過報道。（展示在深圳電視臺作識字表演的照片）

在小學高年級以大量閱讀、大量積累為側重點。

這一點也是建立在按“大綱”要求完成課本教學任務的基礎上。之后，再大力開展以課外閱讀為中心的課外活動，以擴展學生視野，開闊其知識面。課外讀物應是中外名著和報刊中適合兒童閱讀的那一部分，其中，詩詞和韻語讀物應占相當比重。這也是借鑒我國傳統教育的成功經驗。在傳統教育中，詩詞韻語讀物的比重比現在明顯為大，適合兒童閱讀的《千家詩》流行極廣，其他蒙學讀物也多用韻語寫成。為什么？張志公先生總結的原因是：“①容易念，容易背，瑯瑯上口，適合兒童愛好。②音調鏗鏘押韻，讀起來給人以很大的快感，又啟發想象，開拓胸襟，促進求知欲望。③最容易培養對語言的敏感，相比之下，讀文的收獲要打很大的折扣。”為此，我們選編了“小學生誦讀詩詞”，采用下述方法提供給學生閱讀：配合生活；配合時令；配合語文教學；配合思想教育。現在，教育部制訂了“小學古詩詞背誦推薦篇目”，更為學生的閱讀和積累提供了方便。

不但要大量讀，還要大量背。在這方面，現代語文教學曾出現偏頗。我國傳統教育主張大量背誦，甚至許多并不理解的內容也讓學生死記硬背。此法有其弊端，但也有其合理因素：人的語文能力特別是說寫能力的形成，是必須建立在一定的知識積累和語言材料積累的基礎之上的，因而讓學生死記硬背并不錯，問題是其內容。我們讓學生背誦的內容應是經過歷史檢驗和篩選的優秀詩文，應是知識性、哲理性的文化精華。這些只有背過，才能化為身內之物，做到出口成章和下筆如有神。從這個角度說，不理解而死記硬背，也并非沒有道理。若等長大了能理解的時候再“活記軟背”，恐怕就錯過最佳時機了。就像我們這一代，從小受“左”的教育，傳統文化沒學多少，后來認識到這一缺陷，趕緊彌補，雖也廢寢忘食，夜以繼日，但總是忘性大，記性小，事倍功半，因而思想干癟，語言無味。成為鮮明對照的是先師孝純先生，三歲時接受傳統教育，五歲已背過“三百千”和《古唐詩合解》中的全部絕句，１３歲背完四書和《詩經》……這些東西由于是少年時背過的，印象極深，到老不忘，說話作文信手拈來，揮灑自如，思想深刻，語言精辟。根據這些經驗和教訓，我們應當利用少年時代機械記憶力強且不易遺忘的特點，讓他們大量背誦、積累。

三、電腦輔助教學，占領教學現代化的制高點.這9年來，最大的提高是在電腦輔助教學方面。這個問題一會在第二部分詳細談，這里暫且不說。

四、“大語文教育”的影響越來越大。

張孝純先生去世后，“大語文教育”的影響卻越來越大。這表現在下述幾個方面：

1.新教學大綱寫入了與“大語文教育”相同或相似的一些觀點。可以說，“大語文教育”一個軸心，四個結合的思想，在新大綱中都有所體現，其中最首要也是最根本的是寫入了“聯系社會生活”，高中語文教學大綱規定：“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。”其次是寫上了“重視創設語文環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會”。第三，新大綱把“課外活動”作為一個單項來寫，還規定了每年的課外閱讀量初中不少于８０萬字，高中不少于３００萬字，并規定了課外閱讀的文學名著的篇目。第四，新大綱還增加了關于積累的內容。增加了“古詩文背誦推薦篇目”，初高中各７０篇。還有其他接近“大語文教育”的內容，例如：提高道德修養、思想品質、文化品位和審美情趣，注重培養創新精神，逐步形成健全人格，建立態度、情感、能力、知識兵種的多維立體的評價體系，以及自改作文，口語交際等等。

2.與大綱的變化相適應，課本也發生了變化──離學生生活越來越近，增加了活動課和利用生活中的語文教育資源的內容。按照這樣的課本教學，不知不覺中就搞了“大語文”。3.考試的“指揮棒”也轉了向，轉得利于“大語文教育”了。教育部關于《２０００年初中畢業、升學考試改革的指導意見》規定：“語文考試應著重考查學生的閱讀能力和表達能力，閱讀應以課外文字材料為主，注重學生對文章整體的感知、理解和領悟能力的考查。寫作不得設審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感。有條件的地區可進行聽、說能力的考查。”這些都是與我們的一貫主張相同或相近的。現在各地的考試都重視比較閱讀的內容，剛出現時大家認為很新穎。其實，早在十幾年前，我們就經常比較閱讀，我們的“參讀文章”就分為對比型、類比型等六種型，其中有相當一部分就是比較閱讀。現在的各種考題中，也加入了積累、書法等內容，甚至還有加分內容，這也是我們十幾年以前就經常做的。4.各種語文教學報刊、書籍中，關于“大語文教育”的內容也越來越多。《學語文》早在９０年代初，就把“大語文教育”作為自己的辦刊方針，可以說是領風氣之先。《語文學習》每期的封面上，都有美國教育家華特·Ｂ·科勒涅斯克的名言：“語文學習的外延和生活的外延相等。”主編唐曉云先生對我說，這說明他們的刊物是贊同“大語文教育”思想的。《語文世界》每期的封面上，都有“青少年的，大語文的”幾個字，可見也是“大語文”的倡導者。至于各種報刊書籍、各種學術會議上有關“大語文教育”的論文、教學設計、訓練題，則是數不勝數。李杏保、顧黃初先生合著的《中國現代語文教育史》把“大語文教育觀的提出”專門作為一節來闡述。劉國正先生在他的多篇文章和多次講學中都宣傳和贊揚這種思想。顧黃初先生撰文認為，“大語文教育”是“語文教學改革的一種趨勢”。5.各地的“大語文教育”實驗如雨后春筍。張孝純先生在世時，各地就有一百多位教師或整體或部分地參與我們的實驗；到今天，這個數字已無法統計。四川石柱縣的譚小林老師是較早從事“大語文”的，后被評為特級教師和“全國模范教師”。山東諸城市教研室主任李慶平先生在整個諸城地區推廣“大語文教育”，并且搞得有聲有色，其氣魄令人贊嘆。１９９７年１０月，廣西壯族自治區召開全自治區的“大語文教育”研討會，推廣這種思想，還印發了一本關于“大語文教育”的論文教案集。廣西并非發達地區，卻也有這樣的眼光和氣魄！河南新鄉的姚竹青老師寫了一本《姚竹青教學法》，許多做法與“大語文教育”相似，經顧黃初先生推薦與張孝純先生聯系后，他將此書改名為《大語文教學法》。各地還有一些實驗無“大語文教育”之名而有“大語文教育”之實，如無錫一中的孫宏杰，江蘇興化一中的柳印生，湖北宜昌的余蕾等。對“大語文教育”的未來，我們充滿信心。現在，我們可以這樣預言：“大語文教育”是語文教學發展的方向；“大語文教育”必將大行于世，而且呈現出百花齊放，異彩紛呈的局面。

（二）關于語文教學手段的現代化

這9年來，最大的提高是在電腦輔助教學方面。我在這方面投入很大，不但自費購置了電腦，而且購置了500多張光盤的軟件：古今中外名著、圖庫、音樂（包括CD、VCD、MP3）、影視作品、工具軟件……可以說裝備了一個中型圖書館。更大的投入是時間上：上班時間主要是在電腦前打教案和制作課件，下班后不知在電腦前熬過多少個不眠之夜，休息日還經常去電腦城選購軟件。至今我已經通過了廣東省電腦中級考試，而且制作了四十多個有一定質量的課件。下面談談電腦輔助教學的作用。

1.電腦使課堂教學內容更豐富、生動和有趣，表現力和感染力也更強。過去，我們傳授給學生的信息多是單一的語言文字，而現在，我們借助電腦，還可把知識信息變成變成圖片、動畫、影視錄像，并附以音樂、效果等，具有直觀、新奇、生動、形象的特點，具有身臨其境、視聽結合、圖文并茂、聲像并茂的效果。例如《蘇州園林》一課，讓學生在幽雅的古箏音樂中欣賞蘇州園林的圖片，感受蘇州園林景色之美、成就之高，引起學生興趣，強化學習動機，并借此導入。隨著課文閱讀，又用一幅幅精美的圖片印證蘇州園林“亭臺軒榭的布局”、“假山池沼的配合”等方面的特征，既加深課文理解，又獲得美的享受。還用實物圖片配合解釋“軒”、“榭”等詞語，獲得直觀深刻印象。古箏音樂也讓學生賞心悅耳（據說連奶牛聽音樂都多產奶，何況學生）。由于感染力很強，熱愛祖國文化藝術的教育也進行的成功而又不露痕跡。《沁園春 雪》一課，我播放這首詞的錄音及歌曲，同步配以幾十幅精美的雪景圖片，分別展示“千里冰封，萬里雪飄”、“長城內外，唯余莽莽”等意境，詞的文字則在一旁從下向上滾動，讓學生欣賞，其本身就有一種引人入勝和動人心魄的力量。《葫蘆僧判斷葫蘆案》等課，節錄同名電視劇的錄像，給學生以直觀的感受。《海燕》一課，投影烏云籠罩下的大海的圖片，再配以雷鳴閃電的動畫、音樂和海燕鳴叫的效果，海燕在暴風雨來臨之前“高傲地飛翔“的形象十分鮮明突出。《天凈沙 秋思》，為了讓學生理解“斷腸人在天涯”的意境，一邊閱讀理解，一邊放映“枯藤老樹昏鴉圖”、“小橋流水人家圖”、“西風古道瘦馬圖”，再配上西風的效果和凄婉的音樂，不用說學生，連老師自己都想掉淚……。這樣上課，無疑大大提高學生的學習興趣和學習效果。與此相比，傳統語文教學單純使用語言文字的狀況就太單調、太枯燥乏味、太缺乏吸引力了！

2.電腦大大提高了課堂教學的容量和節奏。過去，板書要占用相當時間，因而限制了課堂教學的容量和節奏。現在，大量的文字可以用電腦在瞬間顯示出來，實在是快捷方便。過去，黑板上只能用粉筆涂抹。現在，文字、圖片、影視資料都可在屏幕上展示，使教學內容圖文并茂、聲像并茂。我講《藤野先生》一課，使用了十五幅圖片、三篇參讀文章、兩個表格、兩個習作片段，還有大量板書，若在過去，不但須占用大量時間，還不容易展示。現在運用電腦制作課件，不但節省課堂時間，提高效率，而且顯示效果要好得多。3.電腦大大開闊了教師的視野，使教學資料的搜集和檢索變得輕而易舉，寫教案也變得容易。打開“科利華”、“翰林匯”等教學光盤，其中不僅有課文、朗讀錄音、課文背景、作者介紹、課文評點、教案設計、練習測試等，而且匯集了大量相關資料，諸如有關作者的傳記、照片，關于作品的評介與爭鳴，包括各個時期的歷史圖片等等，實在比教師掌握的多出不知多少倍，寫教案和編寫練習題取你所需即可。互聯網上，各種資料更是應有盡有。例如學習《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，需要幾張岳陽樓、醉翁亭的圖片，上網一搜索，立刻呈現在面前。

4.電腦可以明顯提高教學質量。近四年，我教了三屆初三畢業班，中考都取得好成績，其中后兩屆及格率、優秀率、平均分都明顯超過當地的省一級學校。2001年中考，我教的班及格率１００％，優秀率64.9％，平均96.6分，明顯超過了當地的兩所省一級中學。可以說，電腦使“大語文教育”能經得起素質教育和應試教育的雙重考驗。

5.更根本的是，電腦輔助教學能培養學生適應現代化社會需要的觀念、能力和素質。在現代社會，如果不懂電腦，則是現代文盲，根本無法參與國際性的競爭。據說“入世”之后，大量的外資企業和世界各地特別是港、臺的高中級人才將大量涌入大陸，大陸的大量企業將面臨倒閉，大量員工將面臨失業。受沖擊最的大的是農民。由于國外優質而便宜的農產品大量涌入，本國質次價高的農產品將嚴重過剩，農民將大量失業，紛紛涌入城市，這又增加了城市的失業隊伍并降低簡單勞動的勞動力價格（有人估計將有1.7億人失業）。其他行業也會有這種危機。在這種情況下，如果我們的學生不懂電腦，不會利用網絡，也將是失業大軍中的一員。所以我們用電腦輔助教學，培養學生運用電腦的能力，就是不僅交給學生一張畢業文憑，更是交給他們一張21世紀的通行證。6.電腦輔助教學還可以使教師有一種良好的自我感覺： 首先是做“現代人”的自豪。特別是我們這一代人，被“文革”耽誤了青春，被稱為“人才斷層”，大部分人沒有取得大學文憑，現代人所需的電腦、外語等能力更不具備，時時有一種落伍之感。但現在掌握了這種現代化的工具，不但不至于被時代所淘汰，還找到了一點做現代人的感覺。

其次是坐擁“書城”的富足。為做課件，陸續購置了500多張光盤的軟件：古今中外名著、圖庫、音樂（包括CD、VCD、MP3）、動畫、影視作品、工具軟件......可以說裝備了一個屬于個人的中型圖書館。幾年來我已不再訂閱報刊，因為想看的網上一般都有。也極少再跑圖書館，因為電腦和光盤中的藏書已遠遠超過學校圖書館，還遠比去圖書館方便迅捷，而且可以下載。例如一張名為《論語》的光盤，不但有各個版本的《論語》的原文和注釋，而且有所有的與孔子和儒家思想有關的研究資料，包括歷代儒家著名學者的介紹及其著作。《全唐詩》、《二十五史》、《大不列顛百科全書》等大部頭的著作也僅一兩張光盤。我買了一套《家庭藏書》，共十張光盤，古今中外的政治、經濟、文學、歷史、哲學、軍事、法律、生活等各科名著和不太名的著，全部囊括其中。我說的“書城”，不僅是文字著作，還有圖片、音樂、動畫、視頻資料……現在，我有一萬首以上的樂曲，包括全套的貝多芬、全套的莫扎特、全套的柴可夫斯基，也包括全套的鄧麗君。一套《錦繡中華》，包括了中華名山、中華名宮、中華名園、中華名居、中華賢哲，中華巾幗……。看著這些屬于自己的資料，就好象把一座圖書館搬到了自己家里，有一種富足感、優越感。

總之，電腦輔助教學是教學手段現代化的制高點。杜甫《望岳》一詩寫道：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，占領了語文教學的這個制高點，就大大開闊了教學藝術境界。