第一篇：淺談如何運用現代化教學手段提高歷史課堂教學效率

淺談如何運用現代化教學手段提高歷史課堂教學效率

將多媒體教學手段走進中學歷史的課堂，能夠有效地激發學生學習歷史的興趣，創設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地渲染課堂氣氛，有效的提高課堂效率。

隨著教育現代化的不斷深入，運用現代化的教學手段已成為當今教學的主流。特別是多媒體教學手段走進初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，能夠有效地激發學生學習歷史的興趣，創設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地渲染課堂氣氛，有效的提高課堂效率。

一、運用多媒體創設歷史情境能激發學生的學習興趣

歷史作為人文學科，有其自身的特點。它是人類社會以來的一切，包括科學文化、社會生活、天文地理、政治經濟等，這對初中生而言是比較遙遠的過去，太過抽象；再加上初中生所處的年齡段，他們抽象思維還未完全形成，對事物的理解更側重于感性認識。以往歷史教師使用傳統的直觀教學方法進行教學，如使用直觀教具：歷史地圖、歷史圖片、歷史圖表等。這些直觀教具雖然在一定程度上能有助于學生形成歷史表象和理解歷史概念，然而這些直觀教具大多數為靜止教具，學生容易產生厭煩情緒，難以提高學生學習興趣。而多媒體正以其圖文并茂、形象生動的特點彌補傳統教學中的這一缺陷。使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，例如，在講授“甲午中日戰爭”這一課時，可以先放映一段《甲午風云》的電影片段，讓學生感受當時炮火紛飛的歷史氛圍，調動學生學習的興趣。

二、運用多媒體教學能培養學生的思維能力

思維是人腦對客觀事物的概括和間接反映，培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體技術表現力強、信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。如在講授《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛港全軍覆滅等一些片斷，進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里？聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

三、運用多媒體教學渲染課堂氣氛

現代信息技術的發展給教學帶來極大的的影響。運用多媒體輔助教學已成為一種重要的教學手法，它在提高教學效率，渲染課堂氣氛等方面發揮了重要作用。使歷史課堂“活”起來，學生學習歷史的興趣自然就能被調動起來，從而達有潤物細無聲的效果。

多媒體的運用能夠充分調動學生的聽覺和視覺功能，使學生更容易進入到歷史的情境中，感受歷史所賦予我們的責任。如在講解“義和團運動”內容時，放映關于慈禧太后的電影片斷。當鏡頭中出現義和團拆毀從天津到北京的鐵道，奮起狙擊侵略軍，迫使其狼狽逃竄時，同學們神情激動，興奮地高喊“打得好!”當鏡頭中出現八國聯軍占領北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行時，同學們義憤填膺。當鏡頭中出現清朝統治者的賣國嘴臉與勞動人民背井離鄉的畫面時，同學們沉默不語。當鏡頭中出現逃跑途中的慈禧太后命令清軍斬殺義和團，并無恥地請求八國聯軍“助剿”時，同學們的情緒已經完全被感染了。課后有的學生說：“學習了近代史真讓人感到憤慨……恨不得走進畫面把慈禧太后斬首，再與將士們一起抗擊敵人。”還有的學生說：“從錄像和課文的學習中，我更真切地認識到清政府的腐敗無能，體會到勞動人民的苦難。”

四、運用多媒體教學能突破教學的難點

一堂成功的歷史課必須突出重點，難點。而教材中的某些內容比較抽象與復雜、年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。因此教師如果能夠針對教學重點、難點精心設計，運用多媒體技術，作用于學生的多種感官，使之產生多元效應，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，可幫助其建立起地域空間想象能力，化難為易，提高學習的效率和質量，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。如講“紅軍長征”內容時，對于長征路線，學生往往難以聽明白。在課堂上使用多媒體課件演示其過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。這樣強化了學生的記憶，從而提高了課堂教學效果。再如講“開國大典”內容時可播放視頻錄像，學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識。

總之，在歷史教學過程中，運用現代化教學手段，對于促進教育觀念、教學思想的轉變，課程結構、教材體系的改革，教學方法的更新，提高學生的學習興趣和創新意識，實現課堂教學的整體優化等都有著極其重要的意義。

第二篇：運用多媒體教學手段,提高課堂教學效率

運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率

隨著經濟的發展，教學理念的轉變，社會對新型人才的需求，從而形成了新的教學模式——多媒體輔助教學模式。由于多媒體技術在教學中的越來越多的應用與課件技術的日趨熟練，所以多媒體信息技術已經不再是“電子黑板”的概念了，它以強大的功能，大量的信息及生動直觀的影像和快捷的連接方式和超越時空的變幻，已經越來越受教師的歡迎，成為主要的教學手段，并逐步取代傳統的教學方式。近幾年我也在嘗試自己做些課件運用于我的數學課堂教學中，相對于傳統的教學我感覺到在幾何教學中，多媒體具有很大的優勢：可以節省出大量的教書時間，使學生在單位時間內，獲取最大限度的信息量，爭取了更多的思考時間，利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示，使學生了解知識形成的全過程，使學生在發現中掌握知識。

一、多媒體的教育優勢

1、信息的存儲利用便利

多媒體網絡信息的存儲、提取、雙向傳輸非常便利，它應用于教育，更利于教學信息傳播機制的建立。

2、發散性思維的工具

在培養學習者發散性思維方面，多媒體對教育的影響也是特別大的。因為多媒體具有非線性、無結構化的特性，具有一種任意想像的存儲擴充器的功能，更符合人的思維特點。學習者在通過無結構化、非線性多媒體教材自主地學習的狀態下，具備了根據自己的興趣或帶著問題進行學習的可能性，可以成為發散思維解決學習問題或創造性思維的基礎。

3、促使學習個別化的實現

多媒體網絡有利于個別化的實現。因為學習者各人需求、學習經驗、認知程度等不同，學習方法也有差異，由于多媒體教學信息的多角度多層次性，不具有固定的學習目標和既定學習路徑，學習者可以自定學習路徑選擇自己需要的學習內容。

二、多媒體在教學中應用的幾種形式

1、教學演示多媒體 以教為中心的教學模式中，多媒體主要用于教學內容的演示，根據教學計劃和大綱要求，采用多媒體的表現方式，將教學的主要內容、材料、數據、示例等呈現在特定的顯示設備上，以輔助教師的講解，從而達到知識的高質量的傳播。在一機多人的多媒體教室里，教師通過多媒體和電子投影儀的結合，將教學內容的重點、難點以圖片、活動圖像或自制動畫的方式表現出來，有利于學生的理解和接受，從而達到知識的有效傳播。

2、交互式教學

由于計算機多媒體技術及網絡技術的發展和進一步融合，學生既可以通過多媒體課件進行個人自主學習，也可以借助于網絡資源進行協作式自主學習。這兩種學習方式具有共同的特點──都是一種雙向的交互式學習方式。

多媒體和網絡技術由于能夠提供圖文聲并茂的多種感官的綜合刺激機，非常有利于情境的創設和保持，界面友好、形象直觀，而且還按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，提供豐富多彩的人機交互方式，學生可以得到立即反饋，了解自己學習的結果，從而調整以后的學習方法或學習程序。這種交互式學習有利于激發學生學習興趣，發揮學生的認知主體作用。

3、現代遠程教學

所謂現代遠程教學主要指基于計算機網絡的開放式教學系統。網絡傳播模式的出現，使得用于單個計算機的多媒體課件可以發布到廣闊的網絡空間，形成網絡課程。通過網絡課程的開設，學生可以不分年齡大小，不拘泥于固定的時間、空間按需進行學習，即根據自己的需要和當前水平選擇不同學校、不同的教師，在自己合適的時間內進行學習。所以，基于計算機網絡的傳播方式，將成為教師和學生之間的更為便利、更為廣闊的學習交流方式。同時，也是實現知識經濟中的終身學習的一種重要方式。

三、應用多媒體技術的教學效果

1、體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的教學理念

和諧的教學環境氛圍，可以使學生的大腦皮層處于良好的反饋狀態，而作為教師應努力為學生創造和諧的學習環境，多媒體技術在這方面無疑幫了教師一個大忙。“機器無情人有情”，先不說多媒體技術的鮮明的色彩，動態的畫面，和引人入勝的多種的特技，單從多媒體的課件設計的趣味性，就可以體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。

例如：每個教師在設計考核和測驗題時，往往在答題過程后，設計畫面和聲音都是：“你真棒，答對了！”“太可惜了，再來一次！”等激勵的畫面。這都使學生在鼓勵中體會成功，真正的進行賞識教育，它可以無數次的原諒學生的失敗，真正作到了成功教育，使學生體驗成功，還真正教會了學生怎樣面對挫折，從而保護了學生的積極性。

多媒體技術可以通過教師對畫面圖形的操作，利用線段，角的閃爍，平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示，使學生有良好的心境。培養他們的自信心，和解題的興趣。這比傳統教學中的：“看這里，跟我學，請注意。”的喊叫，不知要強多少倍。這樣不會使學生因為逆反心理產生厭學情緒。

再例如：在講授《中位線定理》時，通過平移、旋轉、對稱，在暗示中講解中位線定理，圖形中的閃爍、旋轉學生幾乎體察不到教師的提示，不自覺增強了學習幾何自信心。再例如：在講授“邊角邊公理”時的課件設計了翻畫片找全等三角形的游戲。在提高了學生判斷能力的同時，又增加了學生學幾何的興趣。這一切無不體現了教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。

2、利用多媒體技術可激發學生的學習興趣

多媒體具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用多媒體輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。

例如：在教學“軸對稱圖形”這一課時，我應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。還用多媒體設計出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性。有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

再例如：講授“垂直”這一概念時，讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什么？所有學生幾乎同時說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教師問：“什么叫垂直呢？”接著教師講解了有關垂直的概念。這節課幾乎沒有費什么力氣，就完整的進行下來了，幾乎所有的學生都明白了什么叫“垂直”，可見這樣的情景給學生留下多么深刻的印象。

3、用媒體技術可建構理想的學習環境，促進學生自主學習

傳統的班級授課制，過于標準化、同步化、集體化，不能很好的適應學生的個別差異，不易發揮學生的全部潛能，不利于培養學生的志趣和發展他們的個性才能。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學，在教學軟件編排中，教師可以針對不同類型的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生做出決定的能力。這樣人機交互，迅速反饋，視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習，上升到上機操作，與計算機對話，充分調動了學生學習的主動性，提高了學習效率，學習的能力也得到了發展。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。

例如：在幾何教學中，一題多解問題，在傳統課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設計中，不但可以把所有的答案給出來，使學生對號入座，還可以把幾何的開放型的題目做成動態題目，使學生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，使學生在平等的條件下，競爭著學習，激發他們的好勝心理，變被動學習為主動學習。

現代科技的出現給教育提供了許多有利的條件，將教師由嗆人的粉筆灰中帶出來的同時為教學增添了許多新的方法、手段。恰當地運用現代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，提高課堂教學效率。我們應不斷研究探索，充分發揮各類新媒體技術的優勢，將他們與教學需要相結合，使他們在實踐教學中能得到合理充分地運用，為教學方法的改革和發展提供更多地支持。

第三篇：運用現代化教學手段

運用現代化教學手段，優化課堂效果

隨著我國經濟的不斷發展，隨著新課改的不斷推進，現代化教學手段的發展和應用，它在轉變傳統的教育理念、激發學生獨立思考和興趣、培養學生創新能力方面起著極其重要的作用。

1．運用現代化教學手段，使歷史教學內容豐富多彩。歷史意味著過去，是已經過去了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性特點表明，要認清歷史，完全依靠教師敘述，是很難完成的，比較枯燥，學生的興趣也不足。現在運用現代化教學手段多媒體技術，可以提供大量的歷史信息，不受時間和空間的限制，使教學內容可以再現于課堂，給學生提供直觀的歷史場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發學生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學，它可以提高歷史課的教學效果，使學生更好更快地掌握知識。例如，在學習必修的《祖國統一大業》中香港回歸的內容時，我播放了香港回歸時政權交接的視頻，使學生有身臨其境的感覺，他們再談感受時由心而發，課堂的教學效果就很好。

2．運用現代化教學手段，促進學生全面發展。多媒體和網絡技術能夠以聲音、視頻、圖形、語言等直觀生動形象的形式，能夠引起學生對學習的興趣，使學生的心理需要得到滿足，因此我在歷史教學過程中教給學生上網收集歷史信息資料的方法，鼓勵學生正確利用互聯網網絡技術這個現代化教學手段去獲取、識別、處理、創造信息，促進學生全面發展。

隨著新課改的不斷推進，傳統的教學方式必然要改變，要重視學生的心理需求，才能發揮學生的主觀性和積極性，激活課堂教學氣氛，增強學生學習歷史的興趣。歷史教學還要海納百川，消化吸收，創新發展，讓歷史這一古老的學科展示青春活力。

第四篇：運用多媒體教學,提高課堂教學效率

摘 要：多媒體教學，能夠創設逼真的教學環境，生動活潑的教學氛圍，把一些枯燥無味的數學知識，有聲有色地展示出來，使數學課堂生機盎然多媒體教學，能夠打破空間時間的限制，將知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度地調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高數學課堂教學的效率。

關鍵詞：多媒體教學 思維能力 課堂效率

在課堂教學中運用電教手段教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，為一堂課的成功鋪下基石。

一、運用多媒體技術創設情境，激發興趣

課堂教學中采用現代化教學手段，變抽象概念具體化、形象化、生動化，從而解決學生好動愛玩、注意力易分散的年齡特點。使得課堂教學既活躍又充實，既輕松又愉快，既提高了課堂四十分鐘效率，又提高了課堂教學質量，教學成績年年位居榜首。

電教多媒體教學讓我嘗到了甜頭，感到了課堂教學的輕松。例如：在圓面積教學中，我提出能不能運用轉化的思路將圓轉化為已學過的平面幾何圖形，從而推導出圓面積公式？學生一時很難想出。此時我及時進行點撥，并利用課件出示思考題：（1）圓可以轉化成什么樣的圖形？（2）比較轉化后的三個圖形有什么不同？說明了什么？接著我用多媒體課件演示8等份、16等份、32等份的圓分別轉化成近似長方形的過程。學生興趣很濃，通過觀察比較，得出圓可以轉化成近似的長方形。我繼續引導學生觀察圓轉化成長方形，什么變了？什么沒變？學生學習興趣更濃，通過引導學生觀察近似長方形的長和寬有什么關系？從而使學生逐步推導出圓面積公式s＝πr2。

二、運用多媒體技術培養學生的觀察能力

觀察是帶著一定的目的，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。觀察在空間與圖形知識學習過程中的地位至關重要，學生從看圖到識圖都離不開觀察。教學中如采用多媒體技術，可以在屏幕上使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利于教師對教學過程的調控。如，教學二年級下冊“平移與旋轉”這部分內容，為了學生理解平移和旋轉的特點，利用電腦演示一組生活中平移和旋轉的現象，讓學生區分哪些是平移或旋轉。在教學平移時，可以在電腦中把平移的過程用動態的方式呈現出來，使學生通過觀察，了解移動的方向和移動的距離分別表示什么意思。在學習中學生很容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動7格理解成兩個房子中間的空格是7格。而這樣利用計算機“動”的優勢，輔之以“頓”的功能，給了學生正確的引導。讓學生邊觀察邊思考，使原來實物不易展示的部分得到充分的展示，降低了學生在觀察上的難度。電腦畫面能動靜結合，刺激學生的感官，使觀察重點突出，更有利于培養學生正確的觀察方法，引發學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點，從而收到良好的教學效果。

三、運用多媒體技術加強學生的理解能力

小學生在學習空間與圖形知識時所表現的理解能力，主要是調用各種感官，通過創設情境，依靠思維去認識新知識。因此，在空間與圖形知識教學中，注重直觀形象，把課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉化為具體、直觀的動態過程，為了加深對直線、射線、線段三者之間關系的理解，在屏幕上先出示一條光亮的線段，讓學生清楚地看到端點有兩個；再使一個光亮的點向一端“無限”延伸，具體生動地表現射線及它與線段的關系，看到射線的端點只有一個；最后使光亮的線段向兩端“無限”延伸，又使學生看到直線的形象，認識到直線無端點。這種動感的演示，形象地展示了直線、射線、線段的關系及異同，突破現實的局限，既建立了空間觀念，提高了空間想象能力，又滲透了無限的思想。

四、運用多媒體技術發展學生的想象能力

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維能力和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。想象力是指在知覺材料的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式，在空間與圖形知識教學中只有積極啟發學生思維，才能使學生想象出新的形象，而多媒體教學的直觀形象，易為學生所接納。如，教學六年級上冊“圓的面積”時，通過電腦演示，運行圓被切割拼成近似平行四邊形過程的畫面，再逐步演示圓被切割的份數越多，拼成的圖形就會越接近于長方形。通過形象的手段畫龍點睛，進一步培養學生的想象力，使學生能很快地根據長方形面積公式推導出圓的面積公式。

五、運用多媒體技術完善學生的認知結構

“數學是思維的體操”。多媒體技術能形象地模擬思維世界，再現思維過程。幾何知識前后聯系緊密，邏輯性強。教學中，適時運用多媒體，化靜為動，溝通知識間的內在聯系，將學生“散裝”的知識納入原有的知識系統中去，從而完善認知結構。如教學“圓柱和圓錐的認識”一節時，在實物投影儀上引入一些實物模型展現在學生面前，引導學生觀察有關圓柱、圓錐的現實原型，使其建立直觀表象，感性認識。在具有充分的感性認識的基礎上引入其相關概念，這種通過原型進入有關概念的教學比直接運用模型教學更有益于學生形成和理解準確的有關立體圖形的概念。繼而再通過多媒體演示展開、旋轉、分解等動作，使學生能夠形象清晰地將各概念聯系在一起。尤其是對于“側面的長、弧長等于底面圓周長”這一難點，化抽象為具體，學生看清楚了，自然也能想明白，能夠充分理解這一轉化過程。通過電腦直觀、生動的演變，學生進一步理解以上幾種立體圖形之間的聯系和轉化的辯證關系，利于形成認知結構，發展空間觀念。

橫看成嶺側成峰，這可以說是對電教手段進行教學的最佳寫照。的確，電教信息的加速發展，正逐漸改變人們的思維、表達、溝通方式，乃至改變人們長久以來形成的生活方式。運用多媒體教學，不僅能培養學生的創新能力，而且能提高課堂教學的效率。

第五篇：運用信息化手段,提高課堂教學效率總結

運用信息化手段，提高學生的創新能力總結

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術可以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。使課堂教學由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，開闊了學生的視野。

1、運用信息化手段，可以提高我們的課堂教學效率 運用信息化教學手段，可以更有效地利用學生的好奇心理，調動學生學習的興趣。

2、運用信息化手段，可以突破重、難點。

加強直觀性教學，則能起到化難為易、形象具體、記憶深刻的作用。如在教學《圓錐和圓柱的復習》一課時，運用多媒體課件，圍繞一根圓木頭，通過刷、削、切、挖等幾個教學環節的課件演示，把抽象的教學內容活靈活現的通過大屏幕展現在學生面前，讓學生不費什么勁就掌握了那節課的內容，這樣既緩解了學生整節課的疲勞，有效地鞏固了教學內容。

合理利用現代化教學手段，可以充分調動學生學習興趣，有效地提高課堂教學效率，可以及時更新理念，在教學中大膽改革，掌握現代信息技術教學手段，把課堂教學演繹得越來越精彩。