第一篇：幼兒園質量評價內容及評價方式研究.doc

幼兒園質量評價內容及評價方式研究

摘要：對幼兒園質量評價體系中所蘊含的評價內容及評價方式進行了理論及實踐探索．提出了幼兒園質量評價的價值、原則、內容及方式．

關鍵詞：幼兒園；質量；評價；方法；研究 幼兒園通常指對3～6周歲幼兒進行教育的教育機構。幼兒園質量即指幼兒園工作的優劣程度。幼兒園質量評價標準及評價方式研究就是研究能夠科學判斷幼兒園工作優劣程度的準則及方式方法。

On Quality Evaluation Content and Methods of Kindergarten Abstract：Theoretical and practical explorations are made about evaluation content and methods contained in the kindergarten quality evaluation system Value principles and methods of kindergarten qualityevaluation are put forward． Key words：kindergarten；quality；evaluation；method；exploration

一、幼兒園質量評價的價值

1．幼兒園質量評價體系的建立可以為地區教育主管部門提供科學準確的發展目標國務院辦公廳轉發教育部等部f-J(關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中明確指出：“教育部門要承擔對幼兒園的業務指導，制定相關標準。實行分類定級管理．向有關部門提出對幼兒園收費標準的意見，建立幼兒教育督導和評估制度”．幼兒園質量標準及評價體系的建立不僅可以促進幼兒園質量的提高，也為本地區幼兒教育事業的發展定位提供科學準確的依據，促進本地區幼兒教育事業科學發展．與此同時，評估標準及評價方式也會隨著幼兒教育質量的不斷提高而動態發展．從而有效促進地區幼兒園質量的可持續發展．

2．建立幼兒因質量評價體系對于促進幼兒團健康有序發展具有重要意義

目前，學前教育機構普遍存在著的非義務性及多元發展的特點，這一發展特點雖有利于形成幼兒教育事業的快速發展的格局，但也使得幼兒園的發展容易出現混亂及不均衡等問題．不具備辦園條件的“保姆式”幼兒園、盲目迎合家長應試需求的。小學化”幼兒園、甚至未經許可的。黑園”占據著一定的比例．由于缺乏對這些幼兒園的評估與督導制度，這些幼兒園的存在在某種程度上擾亂了學前教育發展的秩序．因此，建立幼兒園質量評價標準及評價督導制度對于促進幼兒園健康有序發展具有重要意義．

3．幼兒固質量評價體系的建立可以樹立幼兒因質量評價新理念

在全面分析各地區幼兒園質量評價標準及方式的基礎上。結合已往幼兒園質量評價的實踐，可以發現，雖然各個地區都用一套幼兒園質量評估的標準，但其評價觀念與實踐仍然存在著評價標準籠統、評價方式單一，評價體系的科學性及可操作性差等問題．建立發展性的評估理念，將評價納入幼兒園各項日常工作之中，通過問卷訪談、現場觀察、資料分析等多種評價方式促進幼兒園辦園理念、師資素質、保教工作、行政管理、辦園條件、家長與社區等各方面工作的不斷發

展，將使評價不再是為了應付上級的檢查，而成為幼兒園質量提高不可或缺的科學有效的手段。因此，幼兒園質量評價內容及評價方式的研究具有較高 的理論價值及實踐應用價值，它將為各地區、各級各類幼兒園提供能夠促進教師專業自主發展、給予每個幼兒適宜性教育、營造幼兒園園所文化與良好教育環境的指導性、操作性較強的評價工具．從而以幼兒園質量的評價引導學前教育事 業向著正確方向不斷健康發展．

二、幼兒園質量評價的原則 1．發展性原則

發展性評價原則是指在幼兒園質量評估過程中要從發展的視角進行評價與分析，尤其要從促進幼兒園自身的不斷發展出發進行評估，不論是成績與問題．都應認真分析．找到原因，給出有針對性的意見或建議．如：對處于發展過程中 的幼兒園給予激勵與建議，對于發展停滯甚至質量滑坡的幼兒園及時給予警示與幫助。改變過去為了評價而評價的觀念。使評價真正發揮促進幼兒園可持續發展的功能，使評價過程成為學習、診斷、反思、改進、完善的過程，從而使幼兒園

質量評價成為促進每個幼兒園都能在原有水平上獲得新發展的巨大推動力量．

2．全面性原則

幼兒園質量評估的全面性是指評估內容應該涵蓋幼兒園工作的全部．根據評價的因素分析理論，評價的內容應包括影響幼兒園質量的全部因素，不僅包括幼兒園的管理、辦園條件．還應該包括辦園的理念、從業人員的素質、保育教育工作、家長與社區服務等方面．雖然每個影響因素在幼兒園質量整體評估中所占的比重可能不同，但是，每個方面都不能有所偏頗．這樣才能保證評價結果具有較高的信度和效度．

3．形成性評價與終結性評價相結合的原則

在以往的幼兒園質量評價實踐過程中，由于評價的目的僅僅為甄別等級，因此．其評價的方法更多采用的是終結性評價、他人評價及量化評價的方法．《幼兒園教育指導綱要》明確指出：。評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”，“幼兒園教育工作評價實行以幼兒園教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”．可見，在幼兒園質量評價的過程中要靈活運用多種評價方法，將形成性評價與終結性評價、質化評價方法與量化評價、自我評價和他人評價有機結合，使評價不僅具備甄別等級的功能，更能發揮促進幼兒園質量提升的功能．

4．客觀公正的原則

幼兒園質量評價的客觀公正原則不僅包括評價內容及方法的科學有效，還包括參與評價的人員應具有客觀公正的評價態度，這樣才能保證評價結果的客觀正．在以往的幼兒園質量評價過程中由于評價標準的可操作性較差，評價方法較為單一，缺乏輔助性的評價工具，因此，評價更多地帶有主觀傾向色彩，使得評價成為所謂權威式的評價，評價缺乏客觀公正性容易導致幼兒園對評價的錯誤理解及抵觸心理，從而產生負面效應．

5．評估制度化與動態管理的原劓

幼兒園質量評估應形成相應的評估制度，保證幼兒園質量評估能夠納入到日常工作中，并加強對幼兒園質量的監管與促進，幼兒園應每年進行全面的自我質量評估一次。并認真分析評估中存在的成績與問題．在評估的基礎上形成幼兒園質量發展規劃．各地行政主管部門應保證定期對所管轄園所進行分級分類的質量評估與督導．并根據評估結果對幼兒園級別及辦園資格實行動態管理．對于不具備辦園資格、沒達到級別標準的幼兒園根據問題程度進行限期整改或取消資格、降級降類等處理意見．

三、幼兒園質量評價的內容

通過幼兒園質量因素分析方法，可將影響幼兒園質量的因素分為辦園理念、幼兒園管理、人員素質、保教工作、辦園條件、家長與社區服務六個方面(即一級評價指標)，然后通過因素分析，確立二級評價指標及三級評價指標，并將各級 指標進行結構化處理，構成了幼兒園質量評價指標體系．依據幼兒園質量評價的內容體系．結合各地幼兒園質量發展的現狀。可以制訂相應具體且動態化的評價標準，如：給予每項具體評估標準以不同的賦分權重，有針對性地設計可操作性的評估方法．其評價結果不僅是幼兒園進行自我質量評估、確定今后工作方向的依據．也可作為各地區行政部門幼兒園質量督導評估、級別審定的依據，還能通過評估結果的分析處理，對形成本地區幼兒園質量發展狀況分析及發展規劃的決策提供重要依據．

四、幼兒固質量評價的方式

幼兒園質量評價的方式包括評估的程序及方法．根據幼兒園質量評價的原則與內容標準體系，在對實驗園所的實驗評估研究基礎上，形成幼兒園質量評價的程序及方法策略．

1．幼兒團質量評價的程序

幼兒園質量評估程序方法是幼兒園質量評估研究的重要內容．科學化的幼兒園量評估體系需要通過科學合理的質量評估程序和方法才能達到應有的評估效果．就評估程序而言，幼兒園質量評估程序應基本分為評估的準備、評估的實施，評估結論的形成、評估反饋四個階段．

2．幼兒因質量評估的方法

幼兒園質量評估應綜合采用自我評估與多元主體性評估、終結性評估與形成性評估、量化評估與質化評估相結合的方法．自我評估與多元主體性評估相結合．幼兒園質量評估應充分尊重評估主體的自我發展性評估．改變以往被動評估的狀況．把評估工作看成是促進幼兒園發展、促進教師專業發展、促進幼兒良好個性發展的重要手段．在評估過程中，要通過家長、教師、社區人員的同卷及座談形成家長、教師、社區人員等共同參與的多元主體評估制度，以保證評估的客觀、全面與公正．終結性評估與形成性評估相結合．幼兒園質量評估最終要形成一定的評估結論，評估結論要較好地體現終結性評估與形成性評估的結合．不論評估的最終結論是優大于劣，還是劣大于優，都要從兩個方面對幼兒園質量評估進行認真反饋．一方面，要充分肯定和挖掘幼兒園的發展成果及所做出的各種創造性的工作和努力；另一方面也要依據評估所獲得的真實信息給幼兒園提出具體的問題，并幫助幼兒園分析原因。形成具體的改進措施和建議．量化評估與質化評估相結合．幼兒園質量評估不僅要通過實地考察、測算等對幼兒園硬件條件進行量化評估，同時還要通過資料分析、教育活動觀察、隨機訪談與交流、召開家長與社區人員座談等方法進行質化評估．形成幼兒園質量評估的質化案例．這兩種方法在各項評估過程中應靈活使用，才能確保評估信息的真實有效．

1.期刊論文王艷芝.孫英娟.孟海英.Wang Yanzhi.Sun Yingjuan.Meng Haiying 幼兒教師的教育觀與幼兒活動質量 的關系研究-中國健康心理學雜志2007,15(4)2.學位論文梁慧娟 中國幼兒園教師政策研究 2007 3.期刊論文宋劍云 加強幼兒園課程建設全面提升幼教質量-文教資料2005,“"(18)4.期刊論文李素梅 深入開展科學研究,提高基地建設質量-內蒙古師范大學學報(教育科學版)2002,15(1)5.期刊論文本刊記者 ”小鳥和大樹是我們的好朋友"--上海新世紀幼兒園質量、環保意識見聞-上海質量

6.學位論文潘月娟 幼兒園數學教育質量評價研究 2005

第二篇：幼兒園評價方式

幼兒園的評價方式有過多的正面評價和忽視幼兒的個別差異進行的評價

在活動中教師表揚過多，忽視了教學評價與幼兒全面發展相結合，使評價丟失了針對性影響到幼兒受挫力的培養。負面評價對幼兒來說，也是非常重要的。

批評能促進幼兒認識自我，提高耐挫能力。某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不止。因為受到老師的批評，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會形成自私、任性、蠻橫等性格。對幼兒人格的形成是不利的，當幼兒發生不良行為時，教師運用批評能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為產生的后果，從而約束幼兒的言行，遵守一定的規則。例如：有一幼兒很聰明，表現也不錯，但孩子總有調皮的時候，這時老師只是說他兩句，沒有批評，但他因為自尊心強，加上老師一直采取的是正面評價，所以幼兒此時有點接受不了，躲在一旁哭泣。

教育批評孩子首先要在批評之前要搞清事實，讓孩子把自己心里的話說出來。孩子好心辦壞事也是常有的事，這時候處理問題就不能單純地看結果，假如孩子的出發點是好的就應該給予肯定，給孩子繼續嘗試的信心。其次要保護孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果當著全班小朋友的面，沒有搞清楚原因就批評他，使他很難面對小朋友，讓他沒有了自尊，所以他接受不了。正確的負面評價有助于幼兒發現、改正自身缺點，培養正確的社會認識。

每個幼兒身心發展，雖然遵循一般的共同規律性，但是又各不相同，都有自己鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認知結果的評價，就給幼兒貼上標簽，進行優劣之分，是很不科學的。例如有的教師在幼兒回答不出問題的時候，常常給予批評，挖苦。在幼兒回答錯了的時候向全班小朋友說：“大家說××說的對嗎?”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。而且在幼兒面前要慎用橫向比較。只要他們的目標完成了，在不同層次的操作過程中獲得了有效發展，都應該給予積極有效的獎勵策略，以期激發幼兒的自信心。

第三篇：護理質量評價的內容

護理質量評價的內容

1.護理人員的質量評價

（1）基本素質評價：從政治素質、業務素質、職業素質3個方面來綜合評定基本素質；從平時醫德表現及業務行為看其政治素質及職業素質；從技術考核成績、理論測試等項目來考核業務素質。

（2）行為過程評價：主要是對護理活動的過程質量進行評價。考核護士在護理全過程的各個環節是否體現以病人為中心的思想，是否貫徹病人至上的服務宗旨。

（3）行為結果評價：結果質量是對護理服務結果的評價。對護理人員質量評價內容多為定性資料，如護理工作和服務態度滿意率、護理人員年終考核合格率等。

（4）綜合評價：即用幾方面的標準綜合起來進行評價，凡與護理人員工作結果有關的活動都可結合在內。

2.臨床護理活動的質量評價

（1）基礎質量評價：即要素質量評價，主要著眼于評價執行護理工作的基本條件，包括組織機構、設施、儀器設備以及護理人員素質等。

①質量控制組織結構：可根據醫院規模，設置二至三級質量管理組織，并能定期進行質量控制活動。

②護理單元設施：按“綜合醫院評審標準”來評價。

③儀器：器械設備齊全、性能完好，急救物品完好率應達100％。

④護理人員：數量、質量、資格應符合醫院分級管理要求。

⑤環境：各護理單元是否安全、清潔、整齊、舒適、設施齊全。

⑥各種規章制度制定及執行情況：有無各項工作質量標準及質量控制標準。

（2）環節質量評價

①評價主要內容：a.開展整體護理情況；b.心理護理及健康教育數量及質量。c.執行醫囑準確率、臨時醫囑執行是否及時；d.觀察病情及治療反應，是否動態地修改護理計劃，表格記錄情況。e.是否以病人為中心，開展主動護理；f.與后勤及醫技部門的協調關系情況。

②常用評價指標：a.護理技術操作合格率；b.基礎護理合格率；c.特護、一級護理合格率；d.各種護理表格書寫合格率；e.一人一針一管執行率；f.常規器械消毒滅菌合格率。

（3）終末質量評價（護理結果評價）：是評價護理活動的最終效果，指每個病人最后的護理結果、或成批病人的護理結果質量評價。

中醫特色護理質量評價內容？

1、涉及中醫護理工作落實的要素質量、過程質量、終末質量。

2、護理工作核心制度的落實。

3、中醫專科專病的護理質量，包括生活起居、飲食護理、情志護理、用藥護理等方面的護理實施情況。

4、中醫護理常規的執行情況和中醫護理技術操作情況。

5、護理文書書寫質量，包括體溫單、醫囑單、病程記錄的手術清點記錄和病危、病重患者護理記錄。

一、護理質量評價的目的及內容

（一）評價的目的與原則 1.目的 2.原則

（二）護理質量評價的內容 1.護理人員質量評價 評價項目

1.執行醫囑情況 2.掌握病情變化情況 3.基礎護理是否落實 4.儀器運轉及維修記錄

評價等級 及格 需改進

達到標準

超過標準

出色

（4）綜合性評價即用幾方面的標準綜合起來進行評價，凡與護理人員工作結果有關的活動都可結合在內，如對期望達到目標、行為舉止、素質、所期望的工作結果、工作的具體指標要求等，進行全面評價。2.護理質量的評價

①基礎質量：即建立在護理服務組織結構和計劃上的評價內容，著重在執行護理工作的背景方面，包括組織結構、人員配備、資源、儀器設備等，可以影響護理工作質量的條件。如護理部管理質量標準就屬于這一類。b.人力安排：根據病情需要，護士長是否在人員配備上做出了合適的安排，包括人員構成是否合適，人員質量是否符合標準等。

d.病房結構，表格記錄，規章制度的制定情況：病房布局是否合理，病人床位的安排合適與否以及護理文件的書寫制度是否明確等。

②過程質量：評價護理活動過程是否達到質量要求。其中包括：

b.病情觀察及治療結果的觀測：如體溫、脈搏、呼吸的測量時間、病情記錄，危重病人觀察項目、觀察時間

及各種疾病特殊觀察要求等。

d.對參與護理的其他醫技部門人員的交往與管理：如病人X線透視預約，各種標本管理，對衛生員及配膳員的管理等。

f.應用和貫徹護理程序的步驟和技巧：包括評價貫徹落實護理程序每個步驟的質量并應對護理病歷做出評價。

此外，也可按三級護理標準來評價護理工作的質量。

護理結果的標準選擇和制定，影響的因素比較多，有些結果不一定說明是護理的效果，它還與其他醫療輔助診斷、治療效果及住院時間等綜合因素有關。

以上三個方面的質量標準是不可分割的整體，它反映了護理工作的全面質量要求，三者之間的關系是：進行護理要素質量評價，可掌握質量控制的全局；具體護理過程環節質量評價，有利于落實措施和保證護理工作的正常進行；終未護理結果質量評價，可反饋控制護理質量。

二、護理工作質量評定過程

（一）評價的組織機構及方法

1.垂直控制與橫向控制相結合的方法。護理部主任對科護士長，科護士長對護士長，護士長對護士，自上而下層層把關，環環控制，即為垂直控制。如逐級進行定期或不定期的檢查、考核，護理部堅持日夜查崗制度，節假日查房制度，各類質量檢查制度等；科護士長負責所屬科內病區護士長的護理質量及病區管理質量控制；護士長負責對每個護理人員工作質量控制，把好醫屬關、查對關、交接關、特殊檢查診療關等。由于護理工作質量受人際之間、部門之間、科室之間的協調關系等多種因素的制約，橫向關系因素的質量控制如醫護之間的質量控制、病房與藥房、化驗室等醫技術部門和后勤部門的質量控制，均對護理質量控制有較大的影響，所以只有做到垂直質量控制與橫向質量控制緊密結合，才能使質量控制完善而有效。

反饋控制又稱回顧性質量控制。這類控制主要是分析工作的執行結果，并與控制標準相比較，針對已經出現或即將出現的問題，分析其原因和對未來的可能影響，及時糾正，防止同類問題再度發生。例如護理質量控制中的褥瘡發生率、護理嚴重差錯發生次數等統計指標，即屬此類控制指標。反饋控制有一個不斷提高的過程，它把重點放在執行結果的考評上，目的在于避免已經發生的不良后果繼續發展，或防止再度發生。

（二）護理質量評定的程序

1.產生標準制定標準，確定有關的評價信息，確定信息收集方法和途徑。3.糾正偏差進行判斷，提供適當的輸出及檢查評價循環。

（2）鑒別與收集信息確定所要評價的內容后，要收集能夠反映此項工作狀況的信息和數據，如從護理病例中查找護理程序執行的信息，從現場檢查實物或觀察護理技能中查找有關基礎質量的信息，通過觀察護士操作過程獲得過程質量或護士行為的信息。明確信息及來源之后，即可確定收集信息的工具，例如評價表，要列出評價項目、要求等，對所選信息應具有可集性，要便于操作。

（4）判斷分析實施結果與標準比較后，要對實際工作結果做出判斷，可以用完成指標的百分值來表示，也可以用不同的等級來描述。對評價結果進行分析衡量，不僅要對評價所需數據進行闡述，對評價結果分析要客觀，而且還要對一些影響因素予以說明，以便在今后評價工作中確立標準時加以注意。

（5）適當反饋評價的目的是改進工作，提高護理工作質量。因此，應充分利用評價結果，不應是形式主義的無效評價。應提供適當的反饋，對評價結果進行分析與交流，以利于激勵護理人員，提出糾正措施和改進方案，推進護理工作的進行。

第四篇：護理質量評價的內容

護理質量評價的內容

1.護理人員的質量評價

（1）基本素質評價：從政治素質、業務素質、職業素質3個方面來綜合評定基本素質；從平時醫德表現及業務行為看其政治素質及職業素質；從技術考核成績、理論測試等項目來考核業務素質。

（2）行為過程評價：主要是對護理活動的過程質量進行評價。考核護士在護理全過程的各個環節是否體現以病人為中心的思想，是否貫徹病人至上的服務宗旨。

（3）行為結果評價：結果質量是對護理服務結果的評價。對護理人員質量評價內容多為定性資料，如護理工作和服務態度滿意率、護理人員年終考核合格率等。

（4）綜合評價：即用幾方面的標準綜合起來進行評價，凡與護理人員工作結果有關的活動都可結合在內。

2.臨床護理活動的質量評價

（1）基礎質量評價：即要素質量評價，主要著眼于評價執行護理工作的基本條件，包括組織機構、設施、儀器設備以及護理人員素質等。

①質量控制組織結構：可根據醫院規模，設置二至三級質量管理組織，并能定期進行質量控制活動。

②護理單元設施：按“綜合醫院評審標準”來評價。

③儀器：器械設備齊全、性能完好，急救物品完好率應達100％。

④護理人員：數量、質量、資格應符合醫院分級管理要求。

⑤環境：各護理單元是否安全、清潔、整齊、舒適、設施齊全。

⑥各種規章制度制定及執行情況：有無各項工作質量標準及質量控制標準。

（2）環節質量評價

①評價主要內容：a.開展整體護理情況；b.心理護理及健康教育數量及質量。c.執行醫囑準確率、臨時醫囑執行是否及時；d.觀察病情及治療反應，是否動態地修改護理計劃，表格記錄情況。e.是否以病人為中心，開展主動護理；f.與后勤及醫技部門的協調關系情況。②常用評價指標：a.護理技術操作合格率；b.基礎護理合格率；c.特護、一級護理合格率；d.各種護理表格書寫合格率；e.一人一針一管執行率；f.常規器械消毒滅菌合格率。

（3）終末質量評價（護理結果評價）：是評價護理活動的最終效果，指每個病人最后的護理結果、或成批病人的護理結果質量評價。

第五篇：小學數學教學評價方式研究

小學數學教學評價方式研究

張樹有

小學數學教學評價方式研究

評價的本質是價值判斷。時代發展，價值取向更易，小學數學教學評價體系也不斷變革。在以知識本位為核心理念的文化價值觀下的傳統教學評價從功能、內容、方式和評價主體上都顯示出一元化的趨向。首先評價功能重甄別，傳統的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優秀，而大多數學生都屬中常。為此，評價就要把優異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形中變為一種甄別過程。而在這一過程中，只有少數學生能獲得鼓勵，體驗成功的快樂。大多數學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。其次評價內容重知識，傳統評價側重對歷史文化遺產的傳承，這樣往往導致重知識，輕發展；重結果，輕過程。再次，評價方式重筆試，傳統教育以選拔和升學為目的，依據為筆試所得的分數，缺少體現現代評價思想的新方法。另外，評價主體重教師，傳統教學師道尊嚴，教師成為教學活動的“主宰者”，掌握評價學生的“生殺大權”，導致了評價主體單一，忽視了評價主體多元的價值。傳統教學評價把許多促進學生發展的寶貴因素都擯棄至視野之外。

促進學生全面發展是現代教學的主流精神。以人的和諧發展為核心理念的價值觀被確立后，傳統教學評價欲益顯出弊端。教學評價的主旨必然從游離于人的發展之外回歸到對人自身的關注，教學評價也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進“多元化”的世界。它主要表現為評價功能、評價內容、評價方式、評價主體的多元化。

一、評價功能的多元化

評價的根本目的在于促進發展，而決不是簡單地進行優劣高下的區分。評價不應成為“篩”，而應成為“泵”，所以評價除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調節功能、積極導向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵功能。現代評價更多地把評價活動和過程當作是為評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時所配合的恰當、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。其二，反思總結功能。現代評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，將有可能促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃；這將有助于養成個體建立反思與總結的良好習慣，使其一生受益。其三，記錄成長功能。現代評價注重評價方式的多元化，尤其重視質性評價方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義，同時也是評價注重過程這一核心特點的具體體現。

二、評價內容的多元化

現代數學評價關注人本身，與人的豐富性相適應，評價內容也應是豐富的，除了傳統的一些評價內容外，還應注重以下內容：

1、多一把“過程之尺”

《數學課程標準》指出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。學習結果有意義但學習過程本身就具有價值，在學習過程中學生所獲取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經歷一個合作交流、自我反思、總結經驗的過程，《新課程標準》特設了過程性目標，用“經歷、體驗、探索”等刻畫數學活動過程。所以評價要到過程中去考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數學意識，探索精神如何？數學思考的過程又怎樣等多方面內容。如在“測一測，你能將實心球投多遠”？這一活動中，首先要考察學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數學思考的情況，教師可以根據學生在活動過程中的上述表現進行分析和評價。

2、多一把“情感之尺”

《數學課程標準》指出“數學學習的評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。評價要考察學生在學習過程中情感的投入，如，學生是否積極參與數學學習活動，對數學是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數學學習活動中獲得成功的體驗等等。教師要重視學生的情感需要，關懷學生的精神家園，要善于通過引導讓學生獲得積極的情感體驗，幫助學生悅納自己，擁有自信。如，對數學興趣極高，積極參與活動、勇于探索，不怕困難的同學，即使成績不是出色，也要高度表揚，對具有相反特性的同學，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點”，激發其情，如下面幾句評語：“今天你很敢于發表自己的意見”“你能積極主動地參與數學學習活動，真棒！”“你今天像個數學家一樣很有探索精神”。

3、多一把“個性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區別對待地致力于發展每個學生的智慧和形成他的個性品質。”現代教育要拋棄模式化的培養方式，不要求千人一面。首先，關注學生的個性發展。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應是一個生動活潑和富有個性的過程，所以評價要關注學生的實際發展，要改變以往那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉而重視學生在評定中的個性化反應。如，設計的問題要求具有開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答，這樣就能使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發展空間。其次，現代教育承認學生之間的差異，提倡有差異地發展，所以評定要尊重學生的個別差異，使不同的人在數學上得到不同的發展。如“90分與90分不同”，也就是即使學生所得同樣的成績，也要依照學生不同的智力水平、經驗背景和習慣態度的差異進行不同的評定。

4、多一把“實踐之尺”

培養學生發現問題，解決問題的實踐能力是素質教育的核心。為此，評定的重要標準之一是實踐能力，而不是死記硬背的數學知識，或靠題海戰術取得的熟能生巧的解題技能。對學生的實踐能力可以從以下方面進行考察：能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等。可以設計一些具現實意義的、具挑戰性的問題，如：“對同學喜愛吃的水果進行系計，設計安排一次茶話會”、“為學校設計一個花園”等。

三、評價方式的多元化 《數學課程標準》指出：“評價方式要多樣化”。多樣化的評價方式能增進教學生機，促進學生發展。

1、優化“筆試之尺”

筆試仍然是評價學習情況的一種重要方式，筆試評價應把學生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識，而不是機械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評價需要改革試題的內容與形式，塑造生動活潑的真面目，使學生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內容要具真實性、情境性。傳統試卷中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中所得的分數，對他們未來在真實生活中的表現很少有預見價值，而教育價值更在于學生解決真實生活中的真實問題的能力，因此，要求評定問題的設計具有真實性、情景性，以便于學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。

2、融合“多種之尺” 評價方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動，日常觀察等等，下面著重介紹四種評定方式：

①檔案袋評價。檔案袋（或稱成長記錄袋）記錄學生成長的“故事”，是評價其發展水平、努力、反省和進步的理想方式，相對于紙筆測試和其它快照式評價而言，它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內容，反映學生知道些什么和能做些什么。應用檔案袋的最大優點，就是它能為教師提供其他評價手段無法提供的很多有關兒童的重要信息。檔案袋十分注意評價過程中學生的參與。學生可以選擇將什么裝進檔案袋，可以參與檔案袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享，檔案袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評定要注意三個問題：收集學生作品樣本的代表性、評價標準的說明和檔案袋的運用范圍。例如，在對小學第二學段綜合應用部分進行評價時，學生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進步：在日常生活中發現的數學問題；收集的有關資料；解決問題的方案和過程；活動報告或數學小論文；解決問題的反思。

②延遲評價。數學教學的學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到。對此，教師可以選擇延遲作出評定的方式。如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性評語。這種“延遲評定”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展，特別是對于學習有困難的學生而言，這種“延遲評定”能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

③合作評價。我們在重視學生評定中的個性化反應方式的同時，還要倡導學生在評定中的小組合作方式。傳統評價為了達到甄別的目的，往往把學生臵于嚴格的個人環境中，不允許學生之間相互交流探索，使學生面對試題孤軍奮戰，這不利于學生養成相互合作的精神和技巧，不符合當代社會生活對人的要求。現代評定鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。學生在小組合作中的表現，對問題解決所做的貢獻，也成了合理的評定內容。這種評價方式稱之為“合作式評定”。

④體態語評價。評定方式可以日常化、通俗化，如教師對學生的一個微笑，一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭，都屬于教育評價，我們提倡這種體態語評定，它使學生感到隨和親切，有“潤物細無聲”之效。每種評價方式各具特點，教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程，如通過課堂觀察了解學習態度，從檔案袋中了解學生提出問題與解決問題的意識和能力，從合作活動中了解學生合作交流的意識與技能等等。

四、評價主體的多元化

現代教學評價應使評價主體與客體從二元對立中擺脫出來，消解“評”與“被評”的矛盾，并將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來。

首先有教師“持尺”。教師作為評價主體，其評價實質在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。再有學生“持尺”，包括學生的自評和互評。教學評價主張讓學生成為教學評價的積極參與者，增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價的功能，如檔案袋評價方式就給了學生自我選擇、自我評價的機會，“只有能夠對自己的活動做出正確評價的人，學會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨立自主的人”評價活動本身就是一個學習的過程，因此，采用學生自評和學生互評，讓學生自己“持尺”，更有利于發展他們的自主意識、反省意識和交往意識，并能培養其合理作出價值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學生看作教學活動的當事雙方，則可把家長、社會有關人員統稱為教學活動的“第三者”，充分利用家長評價和社會有關人評價能使教師、學生更清醒地反省、評價自己，如在檔案袋中可裝有家長評價的內容，平時可通過家長開放日、社會調查等活動收集一些“第三者”的評價。一旦評價成了教師、學生、家長、社會有關人員共同積極參與的交互活動，“持尺人”不再單一時，評價將更科學、更能促進學生發展。克龍巴赫在《通過評價階段教程》中強調“評價的最大貢獻就是確定教程改進的方面。”斯塔弗爾比姆也強調“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價是為了促進發展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學生。只有讓小學數學教學評價走向了多元化，才能使教學評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。