第一篇：對農(nóng)村初中化學有效課堂的探究分析

對農(nóng)村初中化學有效課堂的探究分析

一、親近學生

親其師，方能信其道。學生喜歡了老師才能認真聽課。我認為創(chuàng)建高效課堂的前提是“親近學生”。具體來說就是在課下，多和學生交流，詢問學生生活，學習，了解他們的心理變化。課上，嚴格要求，像小學老師要求他們指讀，圈點勾畫文中的重點，目不轉(zhuǎn)睛的看老師.看黑板。做到全神貫注跟著老師的上課節(jié)奏。總之，構(gòu)建一種似遠非遠，朦朦朧朧的師生關(guān)系，真正成為學生的良師益友。

二、活躍課堂

化學是理科中的文科，我認為化學課就是老師啟發(fā)學生“動手、動口、動腦”的一個表演過程。課堂上的主角不是老師而是學生，特別是在實驗操作中，教師只能協(xié)助學生共同完成，共同經(jīng)歷成敗，感受興奮。比如：在氫氣的密度和實驗室氧氣的制取中，讓學生親自操作，成功了，一起歡悅；失敗了，一起嘆息。上課時教師自身要保持良好的心態(tài)，要善于辨別學生的注意力，善于解決課堂上出現(xiàn)的各類問題，善于用各種教學手段來吸引學生。

三、靈活記憶

初中化學知識點多,涉及面廣,易學難記，如元素符號、化合價、化學式、金屬活動性順序表等。同學們普遍反映化學課“學得會，記不住”。針對這種狀況,我們可以在學習中改進記憶方法,加強記憶方面的訓練,提高記憶效果。學習化學是需要適當?shù)挠洃浀模胤柺切枰洃浀模坏扔谒烙浻脖常枰洃浀脑胤栍?0多個，可以分散記憶，先記幾個常見的如：氫H,氧O,碳C,氯Cl,鈉Na,鎂Mg,其余的以后學到了再背。但是，光是死背是不行的，要在平時的學習中多應用，在用中加深理解、在理解的基礎上記憶，才能記得更牢、才能靈活運用。書寫化學式時，應該依據(jù)化合價，以及數(shù)學規(guī)律來書寫。在學習“水的電解”實驗時，正極產(chǎn)生氧氣，負極產(chǎn)生氫氣，對于這個實驗現(xiàn)象同學們總是混淆，我們就用諧音“父親”來記憶“負氫”。在學習“氫氣還原氧化銅”實驗時，我們用“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”來記憶實驗的操作順序。這樣就能記得清，記得牢。

四、用好導學案

導學案是將教學，學案合二為一，是師生教與學離不開的教學講義，是老師結(jié)合自己學生學情而制作的文本資料，利用導學案開展課堂教學，我認為應注意以下幾點

1、老師要精心準備：根據(jù)學生的學習的情況，制作一套精美特色的導學案，絕對反對盲目下載。

2、導學案的使用時間一定要準確合適，學案上的習題并非作業(yè)，他是幫助學生自主學習，自我探究的過程，教師一定要調(diào)度好學生用好導學案。

3、要求學生好好保存，他可以幫助學生再現(xiàn)學習過程，找出學習中的薄弱之地，從而幫助自己后期復習。

五、活用多媒體

在近幾周，我運用了多媒體，把“分子的運動”和“水的電解”的抽象過程，直觀的展現(xiàn)給了學生。讓他們用肉眼看見了分子原子，是在物質(zhì)內(nèi)部真實存在的，化學變化的實質(zhì)是分子分裂，原子又重新組合的過程.因此，我認為，上化學課要靈活的運用多媒體課件，借助多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)問題，可以把枯燥抽象的化學術(shù)語，化學變化過程，變得具體鮮活，從而激發(fā)學生的思維和積極性，減輕他們的思維的負擔，幫助解決問題。

六、優(yōu)化知識

雖然，我從事化學才五年，但是依仗上一屆的中考和名師的指導，我明白了這樣一個道理：化學知識，有的要多講，有的要少講，還有的堅決不講。在平常的新課中，決不能照本宣科地傳授，這樣收獲不到好的教學效果，首先要認真地閱讀人教版化學教學大綱，鉆研教材根據(jù)學生的實際，結(jié)合多媒體制造出一套完美的新課的講解方案，課堂講解中還要主次分明，突出重點，有詳有略，張弛有度，這樣，才能幫助學生，又好又快地發(fā)展。

七、加強計算

初中化學計算題一直是教學中的難點，中考中化學計算只占百分之十，但是屬于得分率較低的部分。初中化學計算包括元素質(zhì)量比的計算、化學式的計算、溶解度的計算、質(zhì)量百分比濃度的計算和根據(jù)化學方程式的計算等。由于計算題的綜合度比較大，在解題時或概念不清，或不能寫出正確的化學方程式，或式量算錯，或比例式列錯，或在進行溶液計算時，公式記錯以及數(shù)學計算本身的問題，在不同的步驟與階段，發(fā)生不同的差錯，因而使計算題得分率較低。這就要求我們在平時學習中要做到仔細審題，透徹理解概念，找準關(guān)系，格式規(guī)范，強化計算，一題多解，舉一反三。對于做錯的題目一定要訂正，要真正搞懂。要注意解題格式規(guī)范：步驟清晰，過程簡捷，答案準確。解題的一般步驟為：一設(設未知數(shù))；二寫(寫出化學方程式中相關(guān)關(guān)系)；三找(找出關(guān)系量)；四列(列出算式)；五求(求解結(jié)果)；六答(回答解中問題)。

八、重視反思

我認為反思，就是教學中的自查報告，對教學中的成敗加以歸納，雖然，我每次在上課前都精心準備教材，備學生，但在課堂上，仍會出現(xiàn)意料之外的事，比如在：“二氧化碳性質(zhì)的操作中”有地Co2在制取中后就跳出了集氣瓶，導致我的演示失敗。后來，我經(jīng)過很長的反思，才找到這一簡單原因，還有學生把“火焰放大了”導致少量的Co2滅不掉火焰。

因此，反思能捕捉，記錄教材中“突如其來，忽如而去”的閃光點，他可以幫助我積累課堂經(jīng)驗，完善課堂教學方法。

九、學會歸納 聯(lián)系生活

化學與生活有著密切的聯(lián)系，我們要從身邊熟悉的現(xiàn)象入手，及時發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，加深對化學知識在生活中應用的認識。如學習二氧化碳時，我們可上網(wǎng)查詢有關(guān)“溫室效應”的有關(guān)知識，學習酸的通性、pH值時，我們可以完成一些家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

第二篇：初中化學課堂有效教學途徑探究

初中化學課堂有效教學途徑探究

劉宏亮

摘要：隨著新課改的實施，初中化學有效課堂教學必須以學生為中心，一切從實際出發(fā)。作為教師，要整合一切可以整合的資源，結(jié)合教材內(nèi)容和學生的個性特征來設計教學模式，力爭使課堂教學中師生、生生有效互動，優(yōu)化教學資源、豐富課堂教學模式，鍛煉學生的綜合素養(yǎng)，確保課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改 初中化學 有效教學 途徑

化學作為理科，是一門以實驗為基礎的學科，同時，化學知識與人們的生活有著密切的聯(lián)系，也可以說生活本身就是直觀、生動的化學課堂。然而，受應試教育的影響，不少教師在教學過程中還在采取傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”等教學模式，讓學生被動地接受知識，使得課堂教學效率低下。自新課改實施以來，強調(diào)課堂教學中學生的主體性作用，注重一切以學生為中心。因此，作為化學老師，想要提升課堂教學的有效性，就必須改變自己傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為中心，實施“生本”教育理念。在此，筆者結(jié)合自己多年的教育經(jīng)驗，談一下新課改下初中化學課堂有效教學的途徑，以供同仁參考。

一、教師做引導者，實施有效教學理念

新課程標準中提出：教師為課堂教學的組織者、引導者，學生是課堂教學的主體，學生在教師的引導下自主探究，獲得發(fā)展，可以說學生是衡量教學有效性與否的關(guān)鍵點。鑒于此，教師在教學過程中應結(jié)合初中化學新課程標準的實際要求，強化教學的目標意識、學生的自主學習意識、學生的問題能力培養(yǎng)意識等等，不斷地創(chuàng)新自我教學觀念，實施有效的教學理念，將自身的知識結(jié)構(gòu)與應用能力與學生的情感、態(tài)度、價值觀有機融合起來，創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的化學思維能力，提升學生的自主學習、自主探究等教育機制。如筆者在教學過程中，對化學中各種各樣的實驗教學進行提煉，選擇能夠增強學生實踐操作技能的實驗，以引導學生進行分析、探究，最后讓學生自主總結(jié)儀器的使用、操作方法、注意事項、廢液氣的處理等。例如，用濃HCl和MnO?加熱制取Cl2，由于濃HCl具有揮發(fā)性，而恰恰水的沸點又不高，所以制成的Cl2混有水蒸氣等，因此需要用飽和的NaCl洗滌，不能用水。筆者讓學生親自手動手實驗，從而深化學生對氯氣與水、氯化鈉與氯化氫內(nèi)容的認識和了解，熟練掌握操作中的加熱、強酸的使用原則，以及如何避免化學反應產(chǎn)品被污染等一系列的實驗操作技能。

二、師生有效互動，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)教學過程中，教師和學生是兩個對立面，學生被動地接受知識，教師硬性地講述，師生關(guān)系存在著不平等現(xiàn)象。新課改提倡師生關(guān)系的和諧，意味著師生之間的關(guān)系是平等對話、相互合作、相互建構(gòu)的。因此，作為初中化學老師，應打破傳統(tǒng)的按部就班的模式，活躍課堂教學氛圍，促使多元化的、有效地初中化學教學模式形成。我們知道，學生是檢驗教學有效性與否的關(guān)鍵，但是課堂教學的實施主體是教師，可以說，化學課堂教學的有效性不僅僅只是教與學之間的活動方式，更是師生之間合作的一種教學情境。教師只有平等的、公平的對待學生，與學生共同合作、互動、激發(fā)學生學習的自主性，才有可能推動學生全面有效的發(fā)展。筆者在教學中，沒開課之前就結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)學生的個性特征有意識的安排一些化學實驗來實施互動，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性。如學習“酸堿指示劑”這部分知識時，教師可以設計趣味實驗“殺妖見血“；在學習“燃燒的條件”相關(guān)內(nèi)容時，設計“燒不壞的手帕”等“神奇”的實驗現(xiàn)象，誘發(fā)學生自主探究的欲望，提升課堂教學的有效性。

三、優(yōu)化教學資源，拓展課堂教學范疇，深化有效教學

化學課程資源直接關(guān)系著課堂目標的實現(xiàn)程度和水平。初中化學知識點廣 泛，與生活關(guān)系密切，且資源分布也較為廣泛，其有效的開發(fā)和利用與有效教學有著一定的關(guān)系。新課程強調(diào)：教師要整合一切可以運用的教學資源。作為初中化學教師，在教學過程中，應運用區(qū)域、學校、學生個性特征等方面的優(yōu)勢，優(yōu)化教學資源，拓展課堂教學范疇，開闊學生的視野，深化有效教學。筆者在教學過程中，鑒于學生某些實驗器材、教學工具的欠缺，實施創(chuàng)新教育模式，即倡導學生自主設計實驗方案并進行試驗，鼓勵學生運用生活中的物品來代替實驗設備、藥品等，對廢品進行二次利用。為了激發(fā)學生的積極性，筆者還常舉辦實驗技能操作的比賽，如“化學實驗操作技能打擂臺”、“化學實驗操作知識競賽”、“家庭化學實驗創(chuàng)新發(fā)明比賽”等一系列的有趣活動。有效地培養(yǎng)了學生對化學知識的探究能力，同時還提升了學生的化學素養(yǎng)。

總之，傳統(tǒng)教學過于重視學科的知識體系，忽略了學生綜合技能的培養(yǎng)，使得學生對化學學習興趣匱乏，致使課堂教學效率低下。因此，作為教師，在教學過程中應創(chuàng)新教學理念，以學生為中心構(gòu)建教學模式，整合、優(yōu)化、拓展教學資源，豐富課堂教學模式，最大限度地提升課堂教學效率。

作者單位：江蘇省睢寧縣黃圩中學

第三篇：初中化學課堂有效教學

新課程下初中化學課堂有效教學的探究

新課程標準的核心是:“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。新課程下的化學課堂更應該以“一切為了學生，為了學生的一切”進行有效教學。有效教學是指教師在遵循教學規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。根據(jù)我個人的教學經(jīng)驗和教學實踐，淺談初中化學課堂有效教學中的幾點見解：

一、要培養(yǎng)和激發(fā)學生積極的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅(qū)。初三年級是化學教育的啟蒙階段，應著重培養(yǎng)學生學習的興趣與好奇心，意在驅(qū)動學生的內(nèi)在學習動力。教師要十分注意激發(fā)學生的學習動機，心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內(nèi)部動力，它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現(xiàn)的學習意向、愿望和興趣等對學習起著推動作用。培養(yǎng)學生學習化學興趣，激發(fā)學生的學習動力，常見的教學方法有：

（1）實驗演示法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。

（2）競爭激勵法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿Α＠缭谶M行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發(fā)學生學習興趣。（3）設疑引導法。“學則須疑”，通過設疑引發(fā)學生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

（4）實施課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

二、優(yōu)化課堂教學策略是實施有效教學的關(guān)鍵

課堂是實施有效教學的主陣地，課堂有效教學行為是“教學效益”理念得以體現(xiàn)的主要形式。實施有效教學，是課堂教學效果提高的動力。新課程要求特別重視學生的學習認知過程和心理感受。

第一、營造民主平等的課堂教學氛圍，讓學生在自由空間中發(fā)展和創(chuàng)新。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。包括如下兩個方面含義：（1）學生是與我們教師平等的人，他們有自己的權(quán)利、尊嚴、思想感情和需要。（2）教師尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現(xiàn)的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感。基于此，教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長。

第二、設計開放式和多樣式的課堂教學過程，讓學生在思維碰撞中創(chuàng)新。因為開放的教學可使學生從多向的解題策略，多維的問題答案，多元的條件設置中產(chǎn)生思維碰撞，從而生發(fā)出新的學習內(nèi)容，使每個生命體得到發(fā)展。

第三、展現(xiàn)生活化的課堂教學情景，讓學生在實際經(jīng)驗中感悟。建構(gòu)主義理論認為，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，利用他們在生活中所見到的、聽到的、感受到的現(xiàn)實積淀，直接影響其知識建構(gòu)，學生才能真正完成新知識意義的建構(gòu)。

第四、指導學生有效自主學習，引導學生有效合作交流，提高學生的學習能力

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索和合作交流的學習品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。構(gòu)建合作學習的課堂教學方式，讓學生在討論爭辯中發(fā)現(xiàn)問題。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，讓學生在課堂上有了自主學習的機會。當然，我們反對那種只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果的所謂“合作學習”。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。每個學生學習基礎、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學習過程中必然表現(xiàn)出不同的水平，教師也應尊重這些差異，并及時給予指導和幫助，盡可能讓更多的同學多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學在自主學習的過程中真正理解和掌握基本的化學知識、基本技能和基本化學思想方法，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。對于教學中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導學生在獨立探索的基礎上開展合作交流，鼓勵學生開展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識和技能，促進自己學習能力的提高。

三、做好課后反思是實施有效教學的保證

基于教育教學的最高境界是教學相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學生本身。教師進行的教學反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學效果。而學生所要進行的學習反思，回憶所學知識，有效進行梳理與鞏固，使所學知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。

1.學生課后對所學知識的梳理貫通與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學生怎樣學習，因此學生除了課堂高效率地學習知識外，關(guān)鍵在課后運用有效的學習方法，對所學知識進行梳理，發(fā)現(xiàn)所學的化學知識與我們的生活與學習息息相關(guān)，促進自身的知識結(jié)構(gòu)的體系化，同時學生可以通過復習與一定的練習加以鞏固所學知識，增強解題能力，以此實現(xiàn)知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學以致用等學習效果。

2．教師對課堂有效教學的教學反思 俗話說：教學是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節(jié)課進行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預設教學效果很好，但實際教學效卻不好③預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調(diào)自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，更好地為黨的教育事業(yè)多做貢獻。

3．教師與教師之間互動的反思

課堂的有效教學途徑之一，就是通過聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學的種種存在的問題。只有善于發(fā)現(xiàn)，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經(jīng)驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。

四、圍繞實驗探究，使課堂的氛圍更融洽

化學實驗在激發(fā)學習興趣、發(fā)展觀察、分析、判斷能力、促進化學學習能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。

1、開足實驗

新教材中初中演示實驗共有 80個左右（當然規(guī)定的學生分組實驗也不大折扣的開出來），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據(jù)授課需要我還補充了某些實驗。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變?yōu)槌吻濉ＰЧ銎娴暮茫≡俦热鐬榱藦浹a因金屬氧化物還原實驗的缺失而造成的遺憾，我補充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實驗。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但我始終認為實驗是化學課的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，有效性就無從談起！

2、做好實驗

怎樣將精心準備的實驗做好也是有講究的。為了增強實驗的可視化效果，我有時會叫后面的學生湊經(jīng)講臺觀看或者來回巡視；公開課時一般都用實物投影儀放大。為了增加師生互動、鼓勵學生積極動腦、動手，不要只做個觀眾，我經(jīng)常會讓一兩個同學上臺合作完成實驗，其余同學參與點評。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了共同探究的目的。同樣實驗課我也是認真?zhèn)湔n，課前和實驗員老師共同檢查儀器、藥品等，實驗開始后一直巡視檢查、耐心指導、及時答疑，較好地起到了新課改所賦予的“引領(lǐng)者”、“組織者”和“參與者”角色。

總之，初中化學課堂的有效教學，要激發(fā)學生學習的興趣，引導學生成為課堂的主體，讓實驗貫穿課堂，在課堂教學過程中不斷尋求有效的適合學生發(fā)展的方法，保證課堂教學的效率的整體提高。

第四篇：初中化學課堂有效教學初探

初中化學課堂有效教學初探

要順利開展有效教學，需要從三個層面進行組織與實施。優(yōu)化教學設計是實施有效教學基礎；優(yōu)化教學策略是實施有效教學的基礎；做好課后反思及課題研究是實施有效教學的保障。

一、優(yōu)化教學設計是實施有效教學基礎

韓愈曰：“凡事預則立，不預則廢。”備課是課堂教學設計重要環(huán)節(jié)，它能決定課堂教學的成敗，即備好課是上好課的前提和關(guān)鍵。備課至少要三次，一是集體備課（突出教學內(nèi)容的深度和廣度）；二是學習者特征分析（突出因村施教），三是備教師個人（突出自身的教學風格）。這三部分環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

1、集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學的關(guān)鍵，因為能夠更好地剖析課標 與吃透教材，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體意識，確定恰當?shù)慕虒W目標，把握好教學重點、難點，確定優(yōu)化的教學策略等，是教師協(xié)作探究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師集體團隊精神，集思廣益，取長補短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節(jié)內(nèi)容時，對物質(zhì)組成（可用專門的化學符號表示）如：氧氣、氮氣；混合物是由兩種或多種物質(zhì)混合而成（沒有專門的化學符號表示）如：空氣，再通過舉例說明：純凈物有固定的組成，如氧氣、氮氣。混合物沒有固定的組成，組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學反應，它們各自保持各自的性質(zhì)。如空氣中的氧氣和氮氣就各自保持了自己的性質(zhì)。怎樣讓學生理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學反應，它們各自保持各自的性質(zhì)呢？在集體備課時有一老師提出：增加一個演示《白糖與鐵屑的混合》的實驗，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過這個實驗學生更加能理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學反應，它們各自保持著各自的性質(zhì)。

2、學習者特征分析，因材施教

俗話說：“教無定法，但教學有法”，因此針對教師的個體差異與所任教班級學生特點不同，僅依靠集體備課的教學設計仍然無法達到應有的教學效果，甚至出現(xiàn)教學的低效與無效，為此我們應該在備課時進行學習者特征分析，備好學生。備學生主要針對兩個層面：學生的原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學習能力兩個方面。

3、揚長避短，培養(yǎng)當代學者風范

教師自身就是一種最好的課程資源，在備課中備出自己的獨特見解，獨特風格，備出真正“自我”。基于教師自身人人生閱歷與教研資歷不同，同樣的教學內(nèi)容，教師們對教材的加工與處理也不盡相同，所采取的教學模式、教學策略、教學資源也各不相同。誠然每一位化學教師要具有科學探究與開拓創(chuàng)新的意識，必須廣泛收集資料，博覽群書，博聞強記，博學多才，并在實踐中研讀課標，通讀教材，活用教參，網(wǎng)絡教研，與時俱進，具有當代學者風范，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如：在學習“愛護水資源”一節(jié)時，學生愛護水資源的情感較缺乏，在上課時為了增加學生的愛護水資源的意識，我引出了令人沉思的話語：“一滴水做不了很多事，但是我國有13億人口，如果每人都節(jié)約一滴水，那13億滴水就是260噸，可供1人吃約26000天就是約70年。”使學生認識到：一個小小的細節(jié)問題，能夠引起多么驚人的后果！學生在情感上得到了升華。教師只有把集體備課和個人備課有機地結(jié)合，內(nèi)化成自我，把文本“熟透”才能表現(xiàn)出自己的個性，這對不同的教學內(nèi)容，應該采用怎樣的引入方法，更能激起學生的共鳴資源，補充那個實驗才更有效地突破本節(jié)的教學難點等，就顯得游刃有余。備的作業(yè)應先做一遍，做到心中有數(shù)。教師還要備自己的“心理”，上每節(jié)教師都要調(diào)整好自己的心態(tài)，以飽滿的激情迎接你的學生，開展你的課堂教學。再加上精彩的課堂教學設計，就能使初中化學教學散發(fā)出生命的活力。

二、優(yōu)化教學策略是實施有效教學的關(guān)鍵

興趣是最好的教師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅(qū)。沒有興趣與好奇心的學習，知識建構(gòu)與能力發(fā)展等都無法談起。初中是化學教育的啟蒙階段，應著重培養(yǎng)學生學習的興趣與好奇心，意在驅(qū)動學生的內(nèi)在學習動力。

1、激趣導入重開端

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，激趣導入是激發(fā)學生興趣的催化劑，讓學生發(fā)現(xiàn)初中化學學習的趣味性與實用性，同時可以促進學生形成愉悅的心情，以良好的精神風貌迎接新知識的挑戰(zhàn)。例如：第一節(jié)課我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做了幾個有趣味的化學實驗，如“魔棒點燈”、“指示劑變色”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，讓學生們激發(fā)出學習化學的深厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學生知道學習化學的重要性。

2、承上啟下注重知識的銜接

巧妙的銜接是激發(fā)學生思維的潤滑劑，在教學過程中要善于通過生活中的實例詮釋或啟發(fā)學生對基本化學概念的理解，注重知識的銜接。例如：我在上“元素”一課時，首先通過引導學生在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎上進行導入，先讓學生思考“水通電實驗說明了什么”，讓學生通過回顧這個實驗，有效地導入了新課課題“元素”。這樣的啟發(fā)既有利于鞏固已有的知識，又有利于學生認知結(jié)構(gòu)的重建，又激發(fā)了學生學習的趣味性，重視了問題之間的銜接，同時重視了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，收到事半功倍的教學效果。

3、注重實驗教學，培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì) ①不斷地提高演示實驗的質(zhì)量

②通過實驗探究活動，培養(yǎng)學生的辯證思維能力

4、構(gòu)建以學生為本富于教學機智的智慧型課堂 俗話說：實踐出真知。根據(jù)我的教學歷程，不斷地反思課堂教學的種種模式與策略，不斷地探究教育的本質(zhì)。從中總結(jié)出了新時代的智慧型課堂，必須有以下幾個風格。

①授課時要注重學生的已有認知結(jié)構(gòu)，有的放矢地引導不同層次的學生理解與掌握知識并學以致用，讓每位學生都在課堂學習中獲得成功。

②教學過程中，教師的舉例應符合學生認知規(guī)律，并能與學生的生活實際有機聯(lián)系，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

③教學過程中，必須高度關(guān)注學生聽課效率，要及時調(diào)整教學策略或技巧。

三、做好課后反思及課題研究是實施有效教學的保障 教育教學的最高境界是教學相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學生本身。教師進行的教學反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學效果。而學生所要進行學習反思，回憶所學知識，有效進行梳理與鞏固，使所學知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。

1、學生課后對所學知識的梳理與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學生怎樣學習，因此學生除了課堂高效率地學習知識外，關(guān)鍵在課后運用有效的學習方法，對所學知識進行梳理，發(fā)現(xiàn)所學的化學知識與我們的生活與學習息息相關(guān)，促進自身的知識結(jié)構(gòu)的體系化，同時學生可以通過復習與一定的練習加以鞏固所學知識，增強解題能力，以此實現(xiàn)知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學以致用等學習效果（對不同層次的學生在這方面的要求要有所不同）。

2、教師課后的教學反思

教師對每一節(jié)課進行反思是非常關(guān)鍵志必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預設教學效果很好，但實際教學卻不好；③預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以上四種情況分析這節(jié)課屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調(diào)自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，更好地完成教學任務。

3、教師課后的聽課反思

課堂的有效教學途徑之一，就是通過聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。只有善于發(fā)現(xiàn)，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經(jīng)驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。

4、積極進行教育教學行為的課題研究

在初中化學有效教學的探究中，要善于結(jié)合自身的教育教學行為，確定恰當?shù)恼n題，然后進行一系列的研究：如教學理論、教學模式、教學策略等的研究，這樣有利于教師對自身的教育教學進行系統(tǒng)地梳理與提升，并形成一定的教育論文或教育成果，為教學科研留下珍貴的文字依據(jù)。

總之，在新課程改革背景下，初中化學有效教學的探究會日益完善。以上是我胡初中化學課堂有效教學的一點探究，以此與各位同行共勉。

第五篇：初中化學教學如何做到有效探究

初中化學教學如何做到有效探究

化學是一門與科學技術(shù)、國民經(jīng)濟和人民生活關(guān)系極為密切的以實驗為基礎的自然科學。基于初中化學課程要求以提升學生的科學素養(yǎng)為宗旨，重視科學、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能，使初中生發(fā)展為具有良好科學素養(yǎng)的公民。因此在新課程改革背景下，針對初中化學開展有效教學意義深遠。以下針對筆者在平時的教學實踐中所積累的經(jīng)驗，談談有關(guān)初中化學有效教學的看法。

針對初中化學展開有效教學是很多化學教師一直在追求的最高教學境界。因此要順利開展有效教學，需要從三個層面進行組織與實施。

一、優(yōu)化教學設計是保障有效教學的順利實施；

二、優(yōu)化教學方法是實施有效教學的關(guān)鍵；

三、做好課后反思及課題研究是實施有效教學的保證。

一、優(yōu)化教學設計是保障有效教學的順利實施

兵法云：謀定而后動。翰愈曰：凡事預則立，不預則廢。因此備課是課堂教學設計重要環(huán)節(jié)，它能決定課堂教學的成敗，即備好課是上好課的前提與關(guān)鍵。備課至少要三次，一是集體備課（突出教學內(nèi)容的深度與廣度）；二是學習者特征分析（突出因材施教），三是備教師個人（突出自身的教學風格）。這三部分環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。1．集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學的關(guān)鍵，因為能夠更好地剖析課標與吃透教材，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體意識，確定恰當?shù)慕虒W目標，把握好教學重點、難點，確定優(yōu)化的教學策略等，是教師協(xié)作探究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師集體團隊精神，集思廣益，取長補短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節(jié)內(nèi)容時，對物質(zhì)的分類可分為純凈物和混合物。純凈物和混合物的定義同學們都能夠理解[純凈物是由一種物質(zhì)組成（可用專門的化學符號表示）如:氧氣、氮氣；混合物是由兩種或多種物質(zhì)混合而成（沒有專門的化學符號表示）如：空氣]，再通過舉例說明：純凈物有固定的組成，如氧氣、氮氣。混合物沒有固定的組成，組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學反應，它們各自保持各自的性質(zhì)。如空氣中的氧氣和氮氣就各自保持了自己的性質(zhì)。怎樣讓學生理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學反應，它們各自保持各自的性質(zhì)呢？在集體備課時有一老師提出：增加一個演示《白糖與鐵屑的混合》的實驗，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過這個實驗學生更加能理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學反應，它們各自保持著各自的性質(zhì)。2．學習者特征分析，因材施教

俗話說：“教無定法，但教學有法”，因此針對教師的個體差異與所任教班級學生學習特點不同，僅依靠集體備課的教學設計仍然無法達到應有的教學效率，甚至出現(xiàn)教學的低效與無效，為此我們應該在備課時進行學習者特征分析，備好學生。備學生主要是針對兩個層面：學生的原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學習障礙兩個方面。

在多年的教育教學實踐中，我們看到這樣一種現(xiàn)象：每個老師一般要教二到三個班級的課，甚至更多班級，有時會出現(xiàn)一個班級成績遙遙領(lǐng)先而另一個班級卻遠遠地落在后面，有的老師可能會說：同樣的教學設計，同樣的教學手段，同一位老師教,成績不好我也無能為力”。其實該老師就是沒有注意到不同班級學生個體的差異性。有的老師則會認真調(diào)查學生對知識掌握情況，然后了解學生學習習慣等情況，在對不同班級的授課采取同課異構(gòu)的教學方法，注重過程性評價，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的自信心，促進教育教學的良性循環(huán)。如：在上學期我上兩個班（1班與2班）中，1班的學生在課堂教學過程中，積極回答老師提出的問題，而且具有一定的深度與廣度，因此在課堂檢測時總是有的放矢地安排具有一定難度的題目提供給學生強化訓練（要求盡可能做到一題多解），有效培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)新能力。而2班的學生基礎薄弱，因此在授課當中必須把基礎知識運用啟發(fā)式教學，引導學生理解知識的豐富內(nèi)涵，然后再進行解題能力的訓練，促進學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)我們所預期的教學目標。因此到中考學期結(jié)束時兩個班已經(jīng)不相上下。

總之，教師要對學生進行因材施教，就必須針對學生的基礎知識與接受水平來確定教學策略，考慮到全體學生的有效學習，保證學生學習的高效。3．揚長避短，培養(yǎng)當代學者風范

教師自身就是一種最好的課程資源，在備課中備出自己的獨特見解，獨特風格，備出真正“自我”。基于教師本身的人生閱歷與教研資歷不同，同樣的教學內(nèi)容，教師們對教材的加工與處理也不盡相同，所采取的教學模式、教學策略、教學資源也各各不同。誠然每一位化學教師要具有科學探究與開拓創(chuàng)新的意識，必須廣泛收集資料，博覽群書，博聞強記，博學多才，并在實踐中研讀課標，通讀教材，活用教參，網(wǎng)絡教研，與時俱進，具有當代學者風范，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如:在學習“愛護水資源”一節(jié)時，學生愛護水資源的情感較缺乏，在上課時為了增加學生的愛護水資源的意識，我引出了令人深思的話語：“一滴水做不了很多事，但是我國有13億人口，如果每人都節(jié)約一滴水，那13億滴水就是260噸，可供1人吃約26000天就是約70年。”使學生認識到：一個小小的細節(jié)問題，能夠引起多么驚人的后果！學生在情感上得到了升華。教師只有把集體備課和個人備課有機地結(jié)合，內(nèi)化成自我，把文本“熟透”才能表現(xiàn)出自己的個性，這對不同的教學內(nèi)容，應該采用怎樣的引入方法，更能激起學生的共鳴資源，補充那個實驗才更有效地突破本節(jié)的教學難點等，就顯得游刃有余。備的作業(yè)應先做一遍，做到心中有數(shù)。教師還要備自己的 “心理”，上每節(jié)教師都要調(diào)整好自己的心態(tài)，以飽滿的激情迎接你的學生，開展你的課堂教學。再加上精彩的課堂教學設計，就能使初中化學教學散發(fā)出生命的活力。

二、優(yōu)化教學策略是實施有效教學的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅(qū)。沒有興趣與好奇心的學習，知識建構(gòu)與能力發(fā)展等都無法談起。初三年級是化學教育的啟蒙階段，應著重培養(yǎng)學生學習的興趣與好奇心，意在驅(qū)動學生的內(nèi)在學習動力。1．激趣導入重開端

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，激趣導入是激發(fā)學生興趣的催化劑，讓學生發(fā)現(xiàn)學習初中化學學習的趣味性與實用性，同時可以促進學生形成愉悅的心情，以良好的精神風貌迎接新知識的挑戰(zhàn)。例如：在初三化學第一堂緒言課中，我并未按教材的安排環(huán)節(jié)去上課而是先做幾個有趣味的化學實驗，如“魔棒點燈”、“指示劑變色”等趣味實驗把學生引入奇妙的化學世界，讓學生們激發(fā)出學習化學的濃厚興趣，同時還利用多媒體圖片介紹化學與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學生知道學習化學的重要性；又如利用“嫦娥一號”成功發(fā)射的新聞背景引入《氫氣》的新課教學。學生在歡聲笑語中領(lǐng)略化學知識的無窮魅力和趣味，產(chǎn)生一定的心理滿足和歡樂。通過實驗調(diào)動學生學習化學的積極性，讓學生逐漸掌握科學的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力和思維能力。再如學習《愛護水資源》這一節(jié)時，是這樣引入的：展示兩瓶水（一瓶是盛自來水，另一瓶是盛水質(zhì)受到污染的水），通過有效的提問：哪瓶水是符合我們?nèi)梭w飲用的水？同時介紹由于水質(zhì)污染給人類已經(jīng)帶來了慘重的災難，讓學生在對比之下強烈意識到愛護水資源重要性，自然引出了本節(jié)課的課題：愛護水資源！引入非常有震憾力。使師生在教與學的過程中，始終處于追求同一個目標上，構(gòu)成了和諧的課堂教育氣氛，課堂教學效果就達到最佳狀態(tài)。2．承上啟下注重知識的銜接

巧妙的銜接是激發(fā)學生思維的潤滑劑，在教學過程中要善于通過生活中的實例詮釋或啟發(fā)學生對基本化學概念的理解，注重知識的銜接。例如：我在上“元素”一課時，首先通過引導學生在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎上進行導入，先讓學生思考“水通電實驗說明了什么”，讓學生通過回顧這個實驗，有效地導入了新課課題“元素”。這樣的啟發(fā)既有利于鞏固已有的知識，又有利于學生認知結(jié)構(gòu)的重建，又激發(fā)了學生學習的趣味性，重視了問題之間的銜接，同時重視了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，收到事半功倍的教學效果。3．注重實驗教學，培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì) ①不斷地提高演示實驗的質(zhì)量

一般而言，教材中的實驗比較典型，這些實驗能夠吸引學生的關(guān)注與重視，在教學過程中更能夠引起學生共鳴，從而促進教學的良性循環(huán)。但是現(xiàn)實的化學教學往往是因為課時少，有些教師由于自身的教學進度的問題，會把一些基本的演示實驗省略不教，上課就是紙上談兵，學生對實驗的認識停留在理論的表層。既然學生看不到實驗現(xiàn)象，就談不上實驗結(jié)論的推導，科學的思維品質(zhì)更是無從談起。演示實驗是學生學習化學的必備條件，只有學生真切的體會實驗的發(fā)生和過程，才會理解物質(zhì)之間的變化，才會開始學會學習化學，如果只是口說無憑、甚至用一些多媒體的手段達到簡化教學過程的目的，學生便對學習喪失興趣，只有給學生真實的演示，讓學生在真實的實驗中進行觀察與剖析，從而更好地理解物質(zhì)之間的真實的變化，更好地對化學理論知識的深層次理解，很好地促進學生的學習效率。

②通過實驗探究活動，培養(yǎng)學生的辨證思維

在實驗探究活動中，化學教師的作用除了精心設計實驗方案，積極開發(fā)探究性實驗，鼓勵學生通過實驗學習化學知識與技能，掌握科學研究的方法，更在于鼓勵學生思考和討論，有利于培養(yǎng)學生的辨證思維，也有利于促進學生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

4．構(gòu)建以學生為本的富于教學機智的智慧型課堂

俗話說：實踐出真知。根據(jù)筆者多年的教學歷程，不斷地反思課堂教學的種種模式與策略，不斷地探究教育的本質(zhì)。從中總結(jié)出了新時代的智慧型課堂，必須有以下幾個風格。①授課時要注重學生的已有認知結(jié)構(gòu)，有的放矢地引導不同層次的學生理解與掌握知識并學以致用，讓每位學生都在課堂學習中獲得成功。

有一些老師在實施教學時，往往忽略了學生的已有認知結(jié)構(gòu)，不善于把新知識與學生原有的認知結(jié)構(gòu)有機聯(lián)系起來，導致學習知識的孤立性與零散性，不利于學生的高效學習，也不利于學生對教材的深度理解與掌握。②教學過程中，教師的舉例應符合學生認知規(guī)律，并能與學生的生活實際有機聯(lián)系，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。眾所周知：優(yōu)秀的教師會舉出一些經(jīng)典的教學案例。而不會舉例的老師絕對不是優(yōu)秀的教師。因為涉及概念理解時，必須借助一定的事例進行辯證剖析。如果列舉的事例沒有生活性、真實性、趣味性、實用性、時效性等特點，那么學生會認為所學知識離他們的生活學習相差甚遠，不能密切地聯(lián)系起來，那么學生聽課會感受到好像在聽天書，遙不可及，教學成效則無法體現(xiàn)。

③教學過程中，必須高度關(guān)注學生聽課效率，要及時調(diào)整教學策略或技巧。

大家都贊同，學生成績的提高主要體現(xiàn)在聽課效率的提高方面。因此學生聽課的效率是教師們必須關(guān)注的，而且還要及時調(diào)整教學策略，認真引導不同層次的學生思考與剖析問題。唯有這樣才是真正地關(guān)注我們學生的個性化發(fā)展，促進學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。5．畫龍點晴重小結(jié)

精彩的課堂小結(jié)可以幫助學生理清所學知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。在課堂結(jié)尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行總結(jié)歸納，且具有較高的實際意義，激發(fā)學生主動探究新知識的欲望，強化持續(xù)學習的興趣，對教學效率的進一步提高作用很大。如在學完第六單元《碳和碳的氧化物》時，用一首詩概括了本單元的知識點。

碳家族成員化學小詩

碳家成員性各異，弄清它們莫性急。大力金剛硬無比，石黑導電軟滑潤，木炭具有吸附性，活性炭更勝一等。碳單質(zhì)有穩(wěn)定性，切記是在常溫時，溫度升高活性增，可燃還原同具備。二氧化碳怪脾氣，碰到氧氣不反應，遇水或堿就變本，用制汽水滅火劑，常把空氣往上擠，植物喜歡動物恨。一氧化碳莫大意，可燃劇毒惹事非，冶煉工業(yè)顯身手，全憑它的還原性。

詩中把碳、一氧化碳、二氧化碳三類物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及其特性和它們的一些用途，描述得淋漓盡致，讓學生富有興趣的學好化學，提高了課堂的有效教學。

三、做好課后反思及課題研究是實施有效教學的保證

基于教育教學的最高境界是教學相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學生本身。教師進行的教學反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學效果。而學生所要進行的學習反思，回憶所學知識，有效進行梳理與鞏固，使所學知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。1.學生課后對所學知識的梳理與鞏固

在信息化時代，教師主要教會學生怎樣學習，因此學生除了課堂高效率地學習知識外，關(guān)鍵在課后運用有效的學習方法，對所學知識進行梳理，發(fā)現(xiàn)所學的化學知識與我們的生活與學習息息相關(guān)，促進自身的知識結(jié)構(gòu)的體系化，同時學生可以通過復習與一定的練習加以鞏固所學知識，增強解題能力，以此實現(xiàn)知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學以致用等學習效果。2．教師課后的教學反思

俗話說：教學是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節(jié)課進行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預設教學效果很好，但實際教學效卻不好③預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調(diào)自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，更好地為黨的教育事業(yè)多做貢獻。3．教師課后的聽課反思

課堂的有效教學途徑之一，就是通過聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學的種種存在的問題。只有善于發(fā)現(xiàn)，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經(jīng)驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。4．積極進行教育教學行為的課題研究

在初中化學有效教學的探究中，要善于結(jié)合自身的教育教學行為，確定恰當?shù)恼n題，然后進行一系列的研究：如教學理論、教學模式、教學策略等的研究，這樣有利于教師對自身的教育教學理行系統(tǒng)地梳理與提升，并形成一定的教育教學論文或教育寶典，為教學科研留下珍貴的文字依據(jù)。