第一篇：給孩子讀英文繪本的4個(gè)好方法

給孩子讀英文繪本的4個(gè)好方法

孩子學(xué)英語時(shí)，很多父母或許有過這樣的疑問：“多念英文故事書，能不能就可以讓孩子聽懂英文呢？”我們認(rèn)為，孩子的耳朵是上帝造物的神奇展現(xiàn)，只要從耳朵聽進(jìn)去的東西，將化為語言消息停留在腦袋里，因而只要孩子聽得足夠多，就會(huì)自然習(xí)得一種語言，慢慢地也就能聽懂更多的英文。

那么要怎樣才能科學(xué)地為孩子念讀繪本呢？瑞思學(xué)科英語老師建議，家長可以在繪本閱讀過程中潛移默化中聽進(jìn)腦海里，拼字、句型、文法、時(shí)態(tài)……故事書上都有，多看英文書，自然而然就會(huì)習(xí)得十之八九。

1.盡量維持繪本的原汁原味

當(dāng)然，英文故事書的難易度，有時(shí)不能光以內(nèi)容文字的多寡來衡量，那么要怎么樣念不同程度的繪本給孩子聽呢？瑞思老師建議可以用一句英文，一句中文的形式念給孩子聽。就像自己是一名英文口譯員，有人說了一句英文，馬上將之翻譯成中文說出來，只是這兩個(gè)角色都是由自己擔(dān)任而已。例如——英文：Danny is in a hurry.中文：Danny走得好匆忙。英文：“I am six years old today.” Danny said.中文：Danny說：「我今年六歲了。」

對于書中英文的部分可以照書念，盡量維持原汁原味。而中文翻譯的部分要自然、口語化，不用拘泥于逐字翻譯。就是當(dāng)你念完了英文之后，腦子里出現(xiàn)什么樣的中文意思，就將這個(gè)意思說出來。其實(shí)這就像我們幫很小的孩子念中文故事書時(shí)，通常不會(huì)照本宣科，而是看完文字后再用自己的口語說出來，是一樣的道理。

另一個(gè)很重要的原則是，家長不要拘泥于英文單字的逐字翻譯，讓孩子先了解整句的意思，再用漢語說出來就好。多翻譯了一個(gè)字或少翻譯了一個(gè)字都不要緊，只要全句的意思沒錯(cuò)就好，倒是說得自然、口語化還比較重要。而如果連翻譯的漢語部分都說得別扭、不好聽，對孩子來說，尤其是在念英文故事書的起步階段，父母可能要花更多的力氣，才能吸引孩子專心聆聽。

2.不要自行加上自己的漢語解釋

對于繪本里一些詞語或名詞的解釋，瑞思老師也建議，在對孩子念繪本的過程中，除非孩子主動(dòng)問問題，不然最好盡量保持一句英文、一句中文，接著就換下一句的方式來讀，盡量不要在中文翻譯之后，又自行加上其他的國語解釋。因?yàn)樵诜g之后，又自行加了與原文無關(guān)的字眼，孩子可能就無法正確比對中英文的關(guān)系、或是聲音與繪圖的關(guān)系，也可能減低了這個(gè)方法的效果。

3.孩子熟悉英語繪本后就只念英文

瑞思英語老師建議：家長在給孩子念英語故事時(shí)，一句英文、一句中文的這項(xiàng)中文的翻譯工作，只需要做三次就好。意思就是：就是當(dāng)你開始為孩子念一本新的英文故事書時(shí)，念一句英文，就翻譯一句中文；可能第二天早上再讀同一本書時(shí)，還是英文加翻譯；或許隔一天又要讀這本書時(shí)，還是需要有翻譯的。但這種有翻譯的閱讀在經(jīng)過三次以后，當(dāng)家長再一次拿起這本書要念給孩子聽時(shí)，就可以不再需要翻譯了，只需要完全只念英文就好。因?yàn)楹⒆右呀?jīng)基本熟悉故事的內(nèi)容了，接下來就是鍛煉他們練出英語“耳朵”的時(shí)候了。

4.翻譯次數(shù)可以視孩子的反應(yīng)而增減

誠然，我們在上文中所說的「三次」也只是大概的數(shù)量，家長們需要掌握更科學(xué)的教學(xué)方式，切忌死守著這個(gè)數(shù)字，根據(jù)孩子所掌握的程度，翻譯的次數(shù)可能是兩次、也可能是四次，家長需要以自己孩子對故事的反應(yīng)做出調(diào)整。有可能孩子接觸同一本書的前三次，每次間距時(shí)間都較長，超過三天或四天，使得孩子一時(shí)之間無法熟悉這個(gè)故事，這樣前五次都做翻譯也沒什么關(guān)系。

Professor點(diǎn)評：

當(dāng)您發(fā)現(xiàn)孩子聽得津津有味，試試不動(dòng)聲色地將翻譯抽掉，只念英文。如果孩子也未表示有何不妥，就是可以完全只念英文的時(shí)候了。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語：

瑞思學(xué)科英語2007年進(jìn)入中國市場，依托霍頓·米夫林·哈考特（HMHG）集團(tuán)全球豐富的教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品資源，采用互動(dòng)多媒體教學(xué)手段，為中國不同年齡段的孩子創(chuàng)造與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)同步的教育體系，備受孩子和家長的青睞。讓孩子在全浸入式英語環(huán)境中，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，掌握語言背后的邏輯、文化、思維方式，培養(yǎng)解決實(shí)際問題、團(tuán)隊(duì)合作、演講演示的能力及創(chuàng)造力。瑞思學(xué)科英語鼓勵(lì)孩子用思維認(rèn)知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過對英語思維力及未來領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，讓中國孩子成為杰出的世界公民。

第二篇：怎樣給孩子讀繪本

怎樣給孩子讀繪本？

怎樣給孩子讀繪本呢？從而讓孩子更好的享受繪本的樂趣，更快樂主動(dòng)的讀書，同時(shí)，孩子的理解力，鑒賞力也會(huì)隨著不斷的提高。方法一，可以用問題來引導(dǎo)孩子的閱讀興趣，在讀的過程中，可以針對問題進(jìn)行交流。例如：問題：為什么下雨的時(shí)候蚯蚓要跑到人行道上呢？這是女兒在未讀《蚯蚓的日記》時(shí)就提到的一個(gè)問題。如何回答呢？我想到《蚯蚓的日記》里好像有這個(gè)答案，翻開書，果然4月10日的那篇日記提到了原因：“下了整晚的雨，地下濕透了，我們一整天都待在人行道上??”。當(dāng)女兒讀到這兒時(shí)，很高興地說：“喔，原來是這樣啊！” 后來，我在網(wǎng)上查了一下，更為科學(xué)的解釋是：蚯蚓是靠皮膚呼吸的，平時(shí)土壤縫隙中的氧氣溶于蚯蚓皮膚表面的粘液里。下過大雨后，雨水填滿了土壤縫隙，蚯蚓無法呼吸了，只能鉆出地面。詳情請點(diǎn)擊：《可愛的蚯蚓小弟》 來自：童心 繪本里的解答一般都比較生動(dòng)、有趣和淺顯，兒童在閱讀圖畫書的時(shí)候，他們腦子里完全是書中所描繪的形象，并且會(huì)提出一些新奇的問題。這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)孩子深入思考問題的答案，或者和孩子一起通過其他途徑查找資料，引導(dǎo)孩子去探索。方法二，結(jié)合圖畫和孩子一塊討論書中要講什么故事。孩子的興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)激發(fā)出很多想象。翻開《好餓的小蛇》，首先映入孩子們眼簾的是蝴蝶頁：一片大樹林，一條小蛇笑瞇瞇地爬啊爬。我問：“孩子們猜猜，小蛇要去干什么？”聰明的孩子喊出來：“它要去吃東西！”可不是嘛，扉頁上的小蛇正張開大嘴樂呢，好像在說：“恭喜你，小朋友，答對了！” 第一天，“好餓的小蛇，扭來扭去，在散步??它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)圓圓的蘋果。你猜猜，好餓的小蛇，會(huì)怎么樣？”畫面上的小蛇盯著那個(gè)紅紅的大蘋果，嘴微微張開，仿佛在流口水。再翻一頁，孩子們笑了，畫面上的小蛇的身體鼓起了一個(gè)圓圓的大球，肚子里面當(dāng)然是那個(gè)紅紅的蘋果了。我念出旁邊的文字：“啊嗚——咕嘟！啊——真好吃。”小蛇閉著眼睛懶洋洋地躺在地上正享受呢！詳情請點(diǎn)擊：《噓，講故事啦！》 來自：童心 一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字，這也說明圖畫在低年齡孩子的學(xué)習(xí)中很重要。繪本有著形象而豐富的畫面，如其中鮮明的色彩，強(qiáng)烈的顏色對比，比較符合孩子的閱讀興趣。方法三，將繪本閱讀與生活結(jié)合起來，和孩子一塊有感情的朗讀，分角色表演，您也可以帶孩子到大自然中觀察，到真實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)。繪本中的小故事，可以和孩子一起分角色表演，童心在這方面做的很好。一起來分享他是怎樣和孩子一塊觀察蚯蚓，在雨中發(fā)現(xiàn)了樂趣。讀完圖畫書，女兒迫不及待地想下樓去看看路上有沒有蚯蚓。于是，我們父女倆冒著小雨，一人打一把傘，穿著雨鞋出發(fā)了。下了樓，在小區(qū)內(nèi)的街道上沒有走多遠(yuǎn)，女兒就驚喜地尖叫道：“爸爸，蚯蚓??”我一看，可不是，一條暗紅色的十來厘米長蚯蚓正在路上爬呢！我對女兒說：“你看蚯蚓是怎么爬的——它先是頭部的身體向前收縮，然后伸直，接下來是尾部的身體也跟著向前收縮，再伸直，就這樣一步步地向前爬。雖然蚯蚓沒有腳，但爬得也不慢喲！”女兒蹲下身子，一邊聽我說，一邊仔細(xì)地觀察，不時(shí)還用手撥弄了幾下。詳情請點(diǎn)擊：《可愛的蚯蚓小弟》 來自：童心 同一本繪本，也可以變化出不同的故事呢！由于孩子的注意力不長，家長每次講述時(shí)，可以從中挑出一個(gè)重點(diǎn)來講述，下次再找不同的主題來說，或者也可加入新的角色，每次都做不同的解讀，保持孩子的新鮮感，讓他覺得，“這本書真的好有趣！每次媽媽（爸爸）說的都不一樣。” 方法四，與動(dòng)手操作、創(chuàng)作、表達(dá)自己的感受結(jié)合起來，孩子們也可以制作自己的繪本作品！我們不但可以看制作好的繪本，和孩子一起將看繪本的感受和想法寫在博客里和大家交流；也可以鼓勵(lì)孩子制作自己的繪本。蝸牛小荷老師是這樣一步步引導(dǎo)孩子來制作屬于自己的繪本的：師：每個(gè)人都有一個(gè)愛自己的媽媽。英國的安東尼.布朗用繪本的方式向我們講了他的媽媽，讓我們一起來聽聽吧。師邊放ppt邊講述，孩子們邊聽邊樂。特別是講到“媽媽吼他的時(shí)候像獅子一樣”時(shí)，全班笑成了一團(tuán)。我想，大概是他們也想到了自己的媽媽吼自己時(shí)的樣子吧。講到最后“我愛她，而且你知道么？她也愛我，永遠(yuǎn)愛我。”班里靜下來了，很多孩子露出暖暖的笑容。師：你能用這種畫一畫寫一寫的方式也來寫寫自己的媽媽么？生：我想寫爸爸可以么？師：當(dāng)然可以。生：我想寫我奶奶。師：孩子們，只要是你最愛的人都可以寫。就以《我xx》為題，完成這次寫繪作業(yè)吧。詳情請點(diǎn)擊：繪本課《我媽媽》 來自：蝸牛小荷 讀繪本的時(shí)刻，必將成為孩子們非常向往的時(shí)刻。孩子們跟著老師看繪本，老師可以一邊講一邊讓孩子跟著說一說，談一談想法，然后再畫一畫。不需要你要求用上什么句式表達(dá)，不需要你提示畫什么圖畫，你只需要傾聽他們情感土壤里開出的花朵。就這樣，把孩子們引向自身，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我生活世界，比如讓他們說自己的媽媽的特點(diǎn)、畫一幅媽媽的漫畫?? 小貼士： 1.年齡不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，孩子對繪本中情節(jié)的反應(yīng)也會(huì)不一樣，所以家長不必強(qiáng)求孩子非要對繪本的某一或某幾頁有共鳴。比如童心老師就提到，和自己的女兒一起讀《蚯蚓的日記》時(shí)，面對小蚯蚓在課堂上吃作業(yè)的畫面，女兒沒有特別的反應(yīng)，但是對上小學(xué)的自己班的孩子們來說，他們讀到這個(gè)情節(jié)的時(shí)候就會(huì)哈哈大笑。2.讓孩子從繪本中明白什么很重要，但和孩子一起感受讀繪本的快樂也很重要，千萬不要一味強(qiáng)調(diào)功能性而忽視了讓孩子獲得美好的閱讀

體驗(yàn)。

第三篇：孩子正確讀英語繪本的好方法？

關(guān)于英語家庭教育，北外教授曹文老師曾說過這樣一句話：父母可以不懂英語，但要懂英語教育。

孩子的潛質(zhì)是無限的，常常會(huì)帶給我們奇跡和驚喜，語言亦是如此，只要爸爸媽媽用心、堅(jiān)持，孩子的英語教育也就是順?biāo)浦鄣氖虑榱恕?/p>

英語啟蒙何時(shí)進(jìn)行才合適？

英語啟蒙何時(shí)進(jìn)行沒有一個(gè)特別統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比如著名的語言學(xué)家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中曾說過，從嬰兒出生起就可以開始讀給ta聽了。語言學(xué)研究上一般比較認(rèn)可的語言學(xué)習(xí)黃金期是4-12歲，但是其實(shí)孩子4歲之前可以開始磨耳朵了，也就是指在這個(gè)階段以娛樂性為主，而并非學(xué)習(xí)性。即使是語言黃金期，也有前后期的不同劃分，比如4-6歲我們更提倡親子閱讀，學(xué)習(xí)性也不要求。

英語啟蒙是個(gè)很籠統(tǒng)的概念，也是分很多形式的，比如2-4歲純磨耳朵是英語啟蒙，4-6歲親子閱讀也是英語啟蒙，6歲英語閱讀的開始階段也是英語啟蒙。每個(gè)形式所選擇的繪本是不一樣的，但前提是一樣的，那就是英語啟蒙階段一定是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣。

英語繪本怎么選才正確？

文字很多的經(jīng)典之作主要用于磨耳朵、培養(yǎng)語感，即使文字很多，卻很押韻，朗朗上口。

同樣也有一些英文繪本文字又少又單，且復(fù)現(xiàn)率很高，這種繪本就特別適合學(xué)習(xí)了。

語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，就像人的成長一樣，不可能走還沒學(xué)會(huì)就先學(xué)跑，學(xué)語言亦是如此，要先經(jīng)過磨耳朵時(shí)期，積累一定量的聽力詞匯，然后再開始學(xué)習(xí)性的閱讀。

不管哪種英文繪本，選擇的時(shí)候，以下幾個(gè)原則是需要遵守的： 1.語言

純英文繪本，語言要符合孩子啟蒙最佳的3R原則，強(qiáng)調(diào)韻律感、節(jié)奏感、復(fù)現(xiàn)性，朗朗上口。

2.圖畫

色彩鮮艷，孩子都喜歡鮮艷的顏色，但是又不要過于復(fù)雜，否則孩子會(huì)覺得信

3.音頻

語言學(xué)習(xí)最重要的就是聽原汁原味的音頻了，這也要求家長在繪本購買時(shí)要注意是否有音頻，音頻是否專業(yè)、地道。

4、主題

貼近孩子生活，吸引孩子進(jìn)行閱讀。

英文繪本怎么用，才有效？ 首先，定位要正確

學(xué)前孩子的英文繪本屬于磨耳朵的階段，語感啟蒙，積累聽力詞匯，孩子能理解故事內(nèi)容即可，不要求孩子掌握所有的單詞，也不要求孩子記住多少單詞，繪本閱讀首先要帶給孩子精神的愉悅，使得孩子愿意持續(xù)、主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)起閱讀的興趣和習(xí)慣才是重點(diǎn)。

其次，在英文繪本的使用上，家長要盡可能地繪聲繪色

朗讀要有重點(diǎn)，孩子的注意力、精力都是有限的，不可能記住所有的東西，但是可以對部分單詞重點(diǎn)強(qiáng)化，比如“it is a hat”，同時(shí)手指向圖片中的帽子，這樣孩子就知道原來hat是這個(gè)東西了。

另外，英文繪本要反復(fù)讀

英文繪本本身就有語言的問題，是一種孩子陌生的語境，需要反復(fù)讀才能明白故事，才能強(qiáng)化聽力詞匯。讀完之后還可以進(jìn)行一些小活動(dòng)，比如家長帶著孩子一起回顧故事內(nèi)容。

英文繪本閱讀Q&A： 1.英文繪本要邊讀邊翻譯嗎？

很多家長會(huì)問到翻不翻譯的問題，正常情況下不要翻譯，通常繪本都會(huì)配有大幅插圖來幫助孩子理解故事，但是遇到偏難的詞或孩子理解不了的故事內(nèi)容，可以告訴孩子大體的意思。

2.家長英語口語不好怎么辦？會(huì)不會(huì)“教壞”孩子？

其實(shí)孩子在意的并不是你發(fā)音好不好，而是他很喜歡和你一起做一件事情，所以我們通常建議啟蒙階段親子共讀，如果確實(shí)讀不了，可以給孩子放音頻或讓孩子用點(diǎn)讀筆點(diǎn)讀。

英語學(xué)習(xí)最重要的是堅(jiān)持，每天留一定的時(shí)間（建議不少于20分鐘）進(jìn)行英語

閱讀，并堅(jiān)持下去，這是最難的，很多人都輸在了堅(jiān)持上。另外要有耐心，從語言的輸入到輸出，需要有一個(gè)過程，需要循序漸進(jìn)，不可操之過急，作為家長也不要著急，堅(jiān)持下去，靜待花開，突然有一天孩子就會(huì)給你驚喜。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語：

瑞思學(xué)科英語2007年進(jìn)入中國市場，依托霍頓·米夫林·哈考特（HMHG）集團(tuán)全球豐富的教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品資源，采用互動(dòng)多媒體教學(xué)手段，為中國不同年齡段的孩子創(chuàng)造與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)同步的教育體系，備受孩子和家長的青睞。讓孩子在全浸入式英語環(huán)境中，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，掌握語言背后的邏輯、文化、思維方式，培養(yǎng)解決實(shí)際問題、團(tuán)隊(duì)合作、演講演示的能力及創(chuàng)造力。瑞思學(xué)科英語鼓勵(lì)孩子用思維認(rèn)知世界、用思考讀懂世界、用思想改變世界，希望通過對英語思維力及未來領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，讓中國孩子成為杰出的世界公民。

第四篇：繪本給了孩子什么

繪本給了孩子什么

——《手心里的光》讀后感 放寒假前，我在學(xué)校圖書館借到了《手心里的光》這本書，這是一本新教育實(shí)驗(yàn)（讀、寫、繪）項(xiàng)目用書。說實(shí)話，由于自己原來從事幼教專業(yè)，對新教育實(shí)驗(yàn)了解甚微。但是，在擔(dān)任一年級數(shù)學(xué)教學(xué)之前，我曾進(jìn)行過一學(xué)期的繪本教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我想：不管現(xiàn)在自己教什么課，繪本教學(xué)是我最喜歡的，而且，教師也應(yīng)該向多元化方向發(fā)展。于是，在李秋芳老師的推薦下，我開始拜讀這本《手心里的光》。看這書名，我怎么也不會(huì)和繪本聯(lián)想在一起。讀完此書，我明白了，書中所談到的低年齡段兒童特點(diǎn)不正是我們低段老師的指路明燈嗎？那些優(yōu)秀繪本不正是給孩子們的指路明燈嗎？讀著這些話語，捧著這些繪本，不就像在手心里捧著一束束照亮老師們前進(jìn)、孩子們前進(jìn)的光嗎？

讀著這本書，讓我對以下兩個(gè)問題有了更深層次的了解：

一、為什么要對兒童進(jìn)行繪本閱讀呢？

書中給了我們最好的、最科學(xué)的答案：繪本是用顏色畫出來的童話和故事，她最能啟迪想象力，因?yàn)槔L本給你部分東西而不給你全部東西，給你現(xiàn)有的東西而不給你將來的東西，讓你通過想象力去拼湊出完整的東西，以及其他的部分。

二、在聽（看）繪本的同時(shí)，孩子究竟在學(xué)習(xí)什么？繪本給了孩子什么呢？

首先他同時(shí)在聽一個(gè)高度典型化的人類故事,而經(jīng)歷故事就是經(jīng)歷別人所經(jīng)歷的。如：繪本《你很特別》，講述的是一個(gè)木頭人胖哥由全身被貼滿缺點(diǎn)而沮喪灰心，創(chuàng)造他的人告訴他不要在乎別人的評價(jià)，最后木頭人自信成長的故事；繪本《活了一百萬次的貓》，講述一只活過一百萬次又死了一百萬次的貓，最終它要成為自己的故事。

你看，孩子在聽木頭人的故事，在聽貓的故事嗎？是的，但又不都是。他聽過這個(gè)故事，他就經(jīng)歷過別人所經(jīng)歷過的事情。而這些故事，就因?yàn)樵谒耐瓯宦牭剑援?dāng)他進(jìn)入生命的經(jīng)驗(yàn)中，在有一天生命遭遇到相類似的場景時(shí)，故事將被重新喚醒。

其次他同時(shí)在思考自己目前或者將來所要遭遇到的一些問題，這些問題告訴他該如何正確地做出道德上的選擇。如繪本《我是霸王龍》，故事的情節(jié)暗示著孩子，應(yīng)該怎樣正確地作出道德上的選擇。而孩子今天的選擇將會(huì)影響到他每天教室里面的選擇，影響他一生的選擇。

再次他同時(shí)在高效率地思考：故事邏輯、人物邏輯、道德邏輯。如：繪本《爺爺一定有辦法》，就在這樣的故事中，就在這樣的畫面中，什么是堅(jiān)持，什么是相信，什么是愿望，什么是愛，什么是思念，就都被孩子看到了。這些用顏色畫出來的童話和故事，知識、品質(zhì)等美好的事物，詩的味道，一直到深深淺淺的生活哲學(xué)、生命哲學(xué)，就都這樣被孩子們看到了。

新教育的理念告訴我們，童年是一段由浪漫到精確，從粉紅到天藍(lán)的彩色階梯，而繪本、故事、兒歌童謠則是孩子生命特定階段的最佳營養(yǎng)，學(xué)齡前兒童喜歡幻想，渴望力量，在跟這些孩子對話時(shí)，不要以成人的眼光來要求他們，這樣就會(huì)限制他們的想象力和創(chuàng)造力，就讓我們一起走進(jìn)讀寫繪的世界，走進(jìn)孩子的語言世界、情感世界。和孩子們一起成長！

張靜靜

2011年2月

第五篇：如何陪孩子讀繪本

只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對文本的理解有進(jìn)一步的理解。１、從封面猜故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。大人們就可以引導(dǎo)孩子看圖，猜猜他們對話的內(nèi)容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛你。２、不要漏過環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活??《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。

３、講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。《猜猜我有多愛你》這本書實(shí)際上有兩個(gè)扉頁，第一個(gè)是張單頁，第二個(gè)是一個(gè)帶版權(quán)頁的跨頁。請注意，在第一張扉頁上，作者畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看，這時(shí)的大兔子是靜止不動(dòng)的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準(zhǔn)備好了嗎？快和我們一起走進(jìn)這個(gè)名叫《猜猜我有多愛你》的故事里吧！當(dāng)翻過這一頁，你會(huì)看到三幅充滿了動(dòng)感的小圖——大兔子背著小兔子揚(yáng)起了后腿、準(zhǔn)備起跳、猛地往斜上方一躥??這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”這富有動(dòng)感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。

４、朗讀正文。正文一定是孩子精讀的部分。可繪本的正文部分究竟是應(yīng)該由大人讀給孩子聽，還是放手讓認(rèn)識了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢？不管是日本最久負(fù)盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納，他們都一致認(rèn)為：大人得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)大人把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。考慮到繪本資源有限，大人可以翻拍書中的圖片，制作成課件讓孩子們一起來閱讀。當(dāng)孩子欣賞畫面時(shí)，教師投入感情地朗讀故事，并加上動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，有時(shí)還可以用故意犯錯(cuò)來培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著說教，也不能不斷地提問、說明，猶如應(yīng)試教育一般，應(yīng)該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識和智能。在教師給孩子讀圖畫書時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在聽老師讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，就有孩子一邊盯著那條因?yàn)樨澇远亲油吹拿x，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲是因?yàn)閶寢尣辉谏磉叢派〉摹！币驗(yàn)楹⒆訌拿x身上聯(lián)想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時(shí)，首先尋求的就是媽媽的安慰。

５、沒有結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。比如在日本幾乎家喻戶曉的繪本《第一次上街買東西》的封底，就沒有重復(fù)書里的故事，而是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這本書講的是一個(gè)小女孩第一次上街去買牛奶的經(jīng)歷：躲閃自行車、摔破了膝蓋??故事的結(jié)尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢？仿佛為了回應(yīng)讀者的期待，畫家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫面：小女孩和嬰兒在喝她新買來的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個(gè)膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼??可以說，作者一直把這個(gè)故事講到了封底上。《蚯蚓日記》的封底粗看和封面沒什么兩樣，可仔細(xì)一看，只見繪本的主人公小蚯蚓寫的日記本上多了這么一句話——“我有一種被偷看的感覺”，讓人不禁啞然失笑！孩子們和繪本中的小蚯蚓的距離更近了，通過畫面，讀者和文本又進(jìn)行了一次對話。閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)??兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也仿佛穿越時(shí)空隧道回到了童年時(shí)光，眼中的世界也因此而變得更美好。