第一篇：淺談歷史教學中的心理健康教育

淺談歷史教學中的心理健康教育

《普通高中歷史課程標準》規定：“高中歷史課程，是促進學生全面發展的一門基礎課程，通過學習，培養學生健康的人格?！?歷史學科具有深厚的文化底蘊，它將對學生的思想道德、價值觀念、社會知識、創新意識等方面的教育在過去、現實與未來的聯系之中逐漸展開，是一門具有“價值理性”的綜合性知識學科。在學生健全人格健康心理的塑造方面，歷史學科的地位是不可替代也不可低估的。

一、在歷史教學中滲透心理健康教育的必要性

1、嚴峻現實的必然要求。據調查：有較嚴重心理和行為問題的小學生約為15%，初中生約為17%，高中生約為20%，大學生約為27%。面對如此嚴峻的現實，我們必須更新觀念，勇于探索，高度重視中小學生的心理健康教育，在抓好德育、智育、體育的同時，注意培養學生開朗堅強的性格、穩定樂觀的情緒，使他們德、智、體、性、情全面發展，而中學歷史教學，恰恰在這方面有得天獨厚的豐富資源，也應當義無反顧地擔起這一任務。

2、新課改新理念的需要。新課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性、體驗性、問題性為宗旨的自主學習，歷史課程的開設，目的在于把全體學生培養成為有良好的人文素質和社會責任感的公民，引導學生綜合地、整體地認識社會，逐步形成真實而全面的社會生活觀念。將心理健康教育滲透到中學歷史教學中，是適應新課程教育理念的現實需要。新課程要求教師要轉變教學觀念，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富

教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。而通過在中學歷史課程中滲透心理健康教育的研究，能促進教學觀念的轉變，建立師生交往互動、互惠的新型教與學關系。

3、中學生特點與教育本質的呼喚。中學生正處于成長歷程中的特定階段，是知識的積累、能力的培養、意志品質的塑造形成的重要階段，是健全的人格和正確的人生觀價值觀的形成階段，而心理健康教育則對于以上問題的形成起著至關重要的作用。錢學森認為“大成智慧者不是單純智力和技能的培養，而是集身心全面發展之大成者”，“大成智慧者”必然應該是一個人格高尚的人、身心健全發展的人。教育在本質上應是一種人格的、生命的啟迪和教育，中學歷史教師應更加關注和思考的是歷史教學中的心理健康教育問題。中學歷史教材內容極為豐富，歷史具有強烈的震撼力和豐富的感染力。在歷史課堂教學中進行心理健康教育的滲透，對于培養學生理解記憶、分析解決問題等方面的能力，對學生自我認識的正確評價，對學生的身心健康成長以及今后的學習、生活、工作、終身發展都具有非常重要的意義。

二、深挖歷史課程中有助于學生心理健康的資源

1、能使學生有寬廣心胸與遠大理想之類的資料。歷史課中學生可以接觸到各種各樣有成就的人物，他們品質優秀、人格高尚。如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟子，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲庵，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”文天樣，“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武等等，通過教師情真意切的描述，無

一不給學生留下深刻的印象和深深的思考，從內心迸發出對這些人物由衷的欽佩，產生對真善美高尚情操的向往和追求。教師應教導學生要象這些歷史人物那樣，對科學和真理執著追求，在重重困境中磨煉自己的意志和性格，成功不沾沾自喜，失敗不垂頭喪氣，堅持不懈地為實現自己的理想而奮斗。

2、能引導學生不怕挫折與熱愛祖國之類的資料。歷史課堂上我們可以引用孟子名言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以勸心忍性，增益其所不能”、越王勾踐“臥薪嘗膽”，經“十年生聚，十年教訓”最終滅亡吳國的故事、發明家愛迪生在經歷數百次失敗之后，終于研制成耐用的碳絲燈泡等故事，提高學生抗挫折的能力；也可引用偉大的民主革命先驅者孫中山先生，以其屢戰屢敗而屢敗屢戰的斗志，終于推翻清朝，完成革命夙愿，被世人尊稱為“國父”的事跡去培養學生的堅強意志和堅持不懈的精神；還可以引用錢學森不計較個有得失沖破美國重重阻力最終歸國的的愛國言行來培養學生的愛國主義精神與無私奉獻精神等等。

3、能教會學生看待自我與看待他人之類的資料。在歷史教學中，要充分利用史實，引導學生進行自我修養，培養正確的自我意識，為將來融入社會創造良好的心理素質條件。牛頓說：“我之所以比別人看得遠，是因為我站在巨人的肩上”；孔子說：“三人行，必有我師焉”、“知之為知之，不知為不知，是知也”。在歷史教學中，引導學生正視現實，正確認識、評估自己和他人。既不能因自己的一技之長而自視

甚高，忘乎所以，也不能因自己的弱點而妄自菲薄，自慚形穢。“尺有所短，寸有所長”、“毋以己長而形人之短，毋以己短而忌人之能”。荀子則把“有知則問”和“不能則問”相提并論，王充提倡“智能之上，不學不行，不問不知”。通過老師的循循善誘，學生深刻地認識到：不論自己的能力強弱、水平高低、容貌美丑，都能喜歡自己、悅納自己；不論周圍環境的優劣，都能從實際出發，調控自己，努力適應，從而做到善于發現自我，認識自我，戰勝自我，發展自我和貢獻自我。

三、在歷史教學中滲透心理健康教育的具體方法和要求

1、要尋找與歷史教材的最佳結合點。歷史教學在素質教育中占有重要地位，對提高全民族的素質，增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。歷史教材中的許多內容都可以對學生進行心理品德能力的培養，應充分利用歷史知識、探討歷史知識與心理素質的最佳結合點，促進學生個性特長的主動發展。如通過有關中外歷史上杰出人物的事跡介紹，培養學生堅強的意志和毅力，培養學生胸懷坦蕩、不計個人得失的品格，培養他們勇于實踐、大膽創新的勇氣；通過學習中外歷史，了解世界各地的文明是在互相影響、互相促進中發展起來的。只有善于吸收外來先進事物的民族才能不斷進步，永葆活力，使學生樹立放眼世界，虛心學習，取長補短的精神；通過學習和繼承中外歷史上杰出人物的優秀品質和高尚情操，使學生初步具有愛國主義精神、無私奉獻精神、追求真理精神、科學創新精神、民主平等精神和國際主義精神，培養學生具有為祖國為社會主義現代化建設和人類和平、進步事業而做出自己應有貢獻的社會責任感。

2、轉變觀念對癥下藥。傳統的教育觀念總是習慣于把學生中出現的問題歸結為思想政治問題來解決，實際上，學生中出現的許多問題，是不良個性心理所造成的，如果是生理心理帶來的問題，就不宜用大道理來解決。中小學生尤其是中學生，正處于一個心理萌動時期，一個生理、心理急劇變化、并趨向成熟的階段。在這個時期道德的、認識的、情緒的、自我的、和性的變化同時發生，而每個學生都有發展的潛能。但不能順利度過青春期各個階段的學生，就會出現一些不良品德及性格表現，比如：自卑、膽怯、乖戾、懦弱、沖動、暴躁等等。對于學生的這些生理心理帶來的個性特征，作為教育工作者，我們應該注重觀察、分析、了解，及時發現并掌握其心理癥結，幫助他們消除內心障礙。在具體做法上，單靠思想政治工作是遠遠不夠的，更應掌握許多心理技術，再有針對性地開展心理健康教育。

3、營造氣氛以境動情。在歷史心理健康教育探索過程中，教師要營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，讓學生大膽地展示自己的觀點，剖析自我，評價他人，為學生自我反饋創造條件和機會。教師要巧妙使用尊重、關注、傾聽、鼓勵、釋疑等各種技巧，使學生在自然而然中展示自己，發表觀點，暢所欲言?，F在的中學生思維活躍，知識面廣，讓學生對歷史事件發表自己的看法，或描述、或評判、或感慨、或欣賞，總會有超過教師的新的見解、新的評價。當然，“發表”最好在教師的適當指導下進行，在師生真誠互信的情境中，學生才能敏捷地表達真實的自我。這樣，學生在自己發表的情境中，情感品質受到培養，情操受到陶冶，自我意識受到強化，人格特質受到凈

化，心理健康教育也就不是一件難事了。

總而言之，在歷史學科中開展心理健康教育是一項充滿活力的新課題。各級教育主管部門、各個學校與各位歷史教師都應樹立起心理健康教育可持續發展的理念，長期堅持、系統規劃、深入細致地將這項工作做為素質教育的重要內容抓實抓好，爭取開創一個歷史教學與心理健康教育工作雙贏的新局面﹗

第二篇：淺談學科教學中心理健康教育的滲透

淺談在學科教學中心理健康教育的滲透

臺山市斗山鎮浮石小學 陳慕卿

在教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確要求：要將心理健康教育“全面滲透到學校教育的全過程，在學科教學、各項活動、班主任工作中，都應注意對學生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。”在各學科教學中滲透心理健康教育內容，符合當前課程改革的需要。新課程的改革為心理健康教育在教學中的融入創造了良好的契機。借鑒心理健康教育，創建學生發展學習的動態場，這是我們教師把心理健康教育融合新課程改革和實施的一個切入口，也是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。下面結合自己多年的教學工作經驗，略談幾點粗淺的認識與體會。

一、樹立新型教學效益觀和師生觀 ——重情感

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！蔽覀円獎撛O一個寬容、溫馨的課堂生活環境，讓學生自主、自由、自信，讓學生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。一堂好課，除了其知識、技能傳授和學生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括對學生在這堂課中良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正。

我在識字教學時，總是在學生隨文識字后，拿出準備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認識的新朋友介紹給你的同學，讀一讀，認一認?！比缓?，我請學生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學認讀。此環節注重了在學生自我觀察，自我發現，自我創造的基礎上，讓學生走上前臺，展現他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂于識字，學會識字?；印⒑献鲗W習是自主學習的基本手段。在溝通交往中，學生與學生之間成功地進行了情感與思維的對話。這種新型的教學效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學新觀念。積極引導新型師生關系的樹立，重新認識“教師”的角色，做學生的“真”朋友。

二、狠抓教學關鍵環節中的滲透——多挖掘

狠抓教學關鍵環節中的滲透 ：一是備課關。要求教師在備課時不僅備知識，備常規的教學方法，更要圍繞學生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如:教學設計中不能只考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的。而要以學生會有什么樣的問題，學生會有什么樣的反應，學生需要怎么做(如多感官的參與)來設計。同時考慮學生現有水平和學習能力的差異，找好各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等。把好這一關，就等于為“以課堂教學實現心理健康教育”打下了可行的基礎。

二是上課關。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離。在調查中發現，1/3以上的學生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導致學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質量低下的學習生活之中產生的。許多逃學的孩子，最根本的原因就是在學校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學生的心，進行生命間的交流，還是以執法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，會對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。有句話說得好：“贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒?！痹谡n堂教學中，教師有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則。這些都反映了心理健康教育的內涵。

課堂是學生生活的主要空間，是教育和教學的主陣地。因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。一些教師最愛進行學生間的比較，以為以此可以給學生帶來積極的競爭和壓力，可以轉化為更大的前進動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學生心理的健康成長。

三、實施學科滲透心理健康教育——多渠道

學生學習課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認為應該從以下幾個方面努力:

1、在學科內容中開發心理健康教育的內容。不同的學科，有其獨特的教學內容。如在語文教學，在教學“嫉妒”這一詞時教師還可以滲透其它課文蘊含的心理健康教育因素。為學生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學生樹立學習的榜樣，引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優缺點，取人之長，補己之短。使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。在語文教學中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康心理特征的人和行為,如小學語文課本中《用心靈去傾聽》,《窮人》,《唯一的聽眾》等等課文。教師在平時教學中,如果適當地利用這些教材中蘊含的心理健康教育因素,及時對學生進行正確的心理暗示:學習《用心靈去傾聽》,知道做人要樂觀，要有美好的心靈，樂于助人；學習《窮人》，懂得生活雖然貧窮，但品德富有，有顆勤勞善良的心；學習《唯一的觀眾》,學會克服困難，有自信等等, 以一個健康的心理來感染每位學生的心靈，教師真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

2、在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。不同的學科，教學內容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進行，且多以活動為主；音樂、美術課則有專門的教室，組織形式更為活潑。結合這些學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如：在體育課的戶外活動中注意培養學生的合作意識，競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉；在音樂、美術課中啟發學生學會欣賞他人、學會人際間的相互支持與鼓勵?？傊?，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。也就是說，學校心理健康教育并非只能與語、數、英等學科的教學相結合，也可以在各科的教學中加以實現的。因此，學生心理健康教育不只是班主任教師或某些學科教師的教育責任與任務，心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。

3、豐富多彩的實踐活動是培養學生心理健康的肥沃土壤。學生良好的心理品質應該在活動中得到鍛煉和強化。因此教師必須精心設計和組織安排有益于學生身心健康的教育活動。如針對學生參與意識強、表現欲強的特點，利用出板報、開展知識競賽以及各種表演等活動，使學生在有益的文化熏陶中提高素養，陶冶高尚情操，養成健康心理狀態。“發掘自己的優點，揚起自信的風帆”、“當別人誤解你的時候”、“做一個戰勝自己的人”等內容充實、形式多樣的班隊活動，培養、提高學生的心理品質，開發學生的潛能。使許多有一技之長的學生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹立“人人都能成功”的自信心，促進學生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他們這一個時期所受的教育，不光對他們這一階段產生影響，而且影響到他們的一生。在學科教學中，教師通過思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導等多種形式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識去填補他們幼小的心靈，用行為去引導他們做人的航向，在自己的學科教學中最佳的滲透心理健康教育，對促進學生心理健康發展及走向健康人生起到了積極作用。

第三篇：高中語文教學中心理健康教育的滲透

高中語文教學中心理健康教育的滲透

枝江三中語文二級子課題 李玉梅

2009年秋

我校是一所農村高中，就讀的學生一般是被一中二中拒之門外的，他們文化課基礎差底子薄，雖然智力發育正常，但是意志力相對薄弱，面對困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動較大。而且多數學生來自農村，思想上保守害羞卻又渴望展現自我。因此，在教學中應當對學生進行心理健康教育。作為一名語文學科老師，我平時注意將心理健康教育融入語文教育教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握語文知識、提高語文能力的過程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分發揮文本的美育功能，讓學生在對美文的欣賞中接受情感的熏陶和道德品質的教育。

語文教材中大多是具有美感的文章，我們語文教師就要在教學中重視這些文章中的形象之美、情感之美、語言藝術之美。這些美的語言、善的內容、真的情感對人的精神品格的塑造，是其它任何樣式的說教不可比擬的，是真正對學生有益的，是學生獲得精神教育的沃土，也是醫治學生心理疾病的良藥。因此在教學中，我盡力挖掘出文本中的真善美，讓學生從中受到感染和熏陶。如課文《春江花月夜》中對大自然奇麗景色的描繪、對人間純潔愛情的謳歌可以引導學生對自然的熱愛，對人生的熱愛；《將進酒》“天生我材必有用”更是能夠引發學生的奮斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有對和平美好生活的向往；《過小孤山大孤山》歌頌了祖國壯麗的河山，給學生以美的享受。課本中這樣的詩文數不勝數，只要我們善于發掘，美是無處不在的，而對學生的情感教育也可以做到無處不在。

二、采用多種多樣的課堂教學手法，營造輕松愉快的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。

學生在學校的主要任務是學習，學習成績的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對未來的希望。在我們這類農村高中就學的，本來就是一些基礎不怎么樣的學生，他們有不少的朋友在一中、二中，中考的差距讓他們無奈的走進我們三中，嚴重的自信不足時時困擾著他們。如果在高中他們依然對學習缺乏興趣的話，那么他們也許就真的會對學習失去信心，甚至放棄。即便是人在學校，也可能只是為了一張畢業證，而在平時的表現中，則是破罐子破摔。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”而單調的教學方法顯然不能調動學生的學習興趣，因此在平時的教學中，我力求采用多種教學方式。

傳統的教學中通常運用的是講授式、問題探究式、訓練式等，我們學校推廣的是“多向互動——整體優化”教學模式，這在傳統教學方法的基礎上是一個大的突破。它的基本程序是這樣的：導語激趣——點撥講解——檢查矯正——總結評議。這個模式有利于我們完成教學任務，讓課堂教學有條不紊、有的放矢。但在具體的操作方面，雖教有教法，卻是教無定法。各個不同的程序，我們常根據教學內容的需要，添加了不同的輔助手段，如播放錄音、觀看影視、多媒體教學等。我在上《春江花月夜》時，為學生播放了視頻朗讀，學生興趣盎然，跟著讀背，一節課下來，不僅疏通了詩意，而且大多數學生能背誦詩歌了；上了《牲畜林》，我給學生播放了國產電影《舉起手來》，既讓學生對課文所運用的“以幽默手法描寫戰爭”的手法有了更深刻的理解，又培養了學生的愛國熱情；上《林黛玉進賈府》，《枉凝眉》優美的歌聲把學生一下子就帶入了小說所描寫的氛圍之中。

除了這些電教手段之外，報紙、雜志等也會時不時的進入我的課堂。這些輔助手段極大地調動了學生學習語文的興趣，讓學生能時不時的在學習中得到樂趣，增強自己的信心。

在教學中，我也注重學生知識的獲得和能力的提高。學文言文，有時我會在課堂上舉行小小的文言知識競賽，來對學習的內容進行檢查；學詩歌，有時我會舉行一次詩歌朗誦賽，培養學生對詩歌的興趣；辯論會、演講比賽也是我鍛煉學生語言表達和思維能力的常用手法。課堂討論是語文課上最常用的教學方法。討論應讓學生充分張揚個性，發表自己的見解，激活思維，這樣才能既調動了學生學習的積極性，又符合學生心理健康發育的方向。比如我在《項羽之死》中針對項羽該不該過江東進行提問。有的學生說，“留得青山在，不怕沒材燒”，大丈夫應當能屈能伸；有的學生說，“寧為玉碎，不為瓦全”，人的尊嚴大于一切······學生的思維被充分地激活了，課堂呈現非常好的思維氛圍。同樣，在《老人與?！芬徽n，我也設計了一問：“在你看來，主人公桑地亞哥是成功了還是失敗了？”教室里像炸開了鍋：有的說，桑地亞哥失敗了，他的大馬林魚只剩下一副骨架，他可以說毫無收獲；有的說，桑地亞哥成功了，他在與鯊魚的搏斗過程中體現了堅強的意志和執著奮斗的精神······可見，展開討論可以讓課堂活起來。問題設計得好，也更易于實施教學中的心理健康教育滲透。因為心理教育主要是一個討論溝通過程，是一個思維碰撞過程，具有較強的非價值判斷性和非指導性，教者與學生的關系是平等的，老師只是在這個過程中引導、點撥，推動學生自我思考，增強其分析問題、解決問題的能力，使他們在分析問題、思考問題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。

語文教學只有通過多種多樣的教學手段，才能寓教于樂，才能在樂中有得。要做到課課教法有異，堂堂手段不同，方能吸引住學生，充分調動起他們的學習積極性，讓他們在輕松愉悅中學習。

三、發揮隨筆的傾訴功能，及時了解學生的心理問題，對癥下藥，醫治學生的心理疾病。有些學生心中煩悶、苦惱、自卑，或對誰有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時又因為種種原因，不想對周圍的同學說出來，但不說出來，心里又憋得難受，他們常常選擇寫下來，讓自己壓抑的心情得到釋放。我一直要求學生周周寫隨筆，在從事課題研究的過程中，我更是強調學生寫自己想說的話，寫自己經歷的事。因此，學生大多寫的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫的是自己的喜、自己的憂、自己的好、自己的惡。通過隨筆，我能及時了解學生的心理情況，為那些心理處于困擾中的學生排憂解難。陳清在周記中寫道：“我不明白周圍的同學為什么排斥我，看到別的同學都是三五成群的，我卻是形單影只，真是有說不出的郁悶?！蔽业难矍邦D時浮現出那個刻苦好學的女孩子的形象。我找到她，陳清一到我的面前，就淚光閃爍，她說，在寢室大家都是有說有笑的，但是就是沒有一個人和她說笑，有時大家明明談得正高興，但她一進去就都不做聲了，在教室也沒人和她搭腔。這個孤獨的女孩感到要崩潰了。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽話的女學生了解情況。那兩個女同學說，“她從不主動和別人交談，每次自由活動時間她都一個人跑到教室里去，從不理睬我們，也不和我們一起玩?！薄八诮淌依锍３Ｅ吭谧簧献鲎鳂I，周圍有講話聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵?！痹瓉磉@是一個心里只有學習而忽視了人際交往的敏感的女孩，我根據了解到的情況，及時對她進行心理輔導，提醒她不能讓學習占據自己的全部身心，要多和周圍的同學交流。一直認為是別人排斥自己的陳清認識到自己的問題后，調整了自己的心態，盡力主動和同學交往，在友誼中嘗到了甜頭，性格變得開朗多了。王濤同學因為父母離異在隨筆中流露出了自暴自棄的心理，張海玲同學在隨筆中傾訴了失戀的痛苦，孫璐同學在隨筆中發泄了對某老師的不滿······我一發現學生心理上的波動，就會馬上找學生談心，幫他們進行心理疏導，解決了學生不少的心理問題。隨筆不僅讓學生的心理苦惱有了釋放的平臺，而且提高了學生的寫作水平，真的是一石二鳥。更主要的是，隨筆也為我們的心理教育提供了機會，使不少學生時常擁有好心情。

當然，語文教學中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學的、系統的心理健康教育課程。但是，語文教學中滲透心理教育，既增強了語文學科的魅力，又貼近學生的心理，這不是語文課追求的理想境界嗎？因此，堅持在語文教學中重視對學生的心理健康教育，這對培養學生健康的心理是一條很有效的捷徑。

第四篇：小學數學教學中心理健康教育的滲透

小學數學教學中心理健康教育的滲透

（學習資料）

健康的心理是小學生健康成長的重要因素，是學生形成良好的行為習慣、學習品質、開發非智力和獲取眾多信息的基礎。而在數學課堂教學中又蘊含著許多培養學生良好身體素質、心理品質的因素。尤其是結合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態度和價值觀三方面的培養目標，我們只有抓住教育教學活動是心理健康教育的主陣地這條關鍵教育思路，在課堂教學過程中，提高學生的健康意識、心理素質，解決學生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，最有效的投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。

一、創設積極的課堂學習心理氛圍

教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂學習心理氣氛的重要因素。因此良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。

1、創建融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中，我以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進教室，微笑地上課；當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和威信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂學習心理氣氛。

2、公正評價，合理期望。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。對于學生數學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，才可能形成良好的課堂學習心理氣氛。因此在組織教學的過程中，我有意識地激發學生的學習興趣，鼓勵學生獲得學習上的成功，從而提高學生學習的自信心和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課堂學習中注重避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：“請您繼續講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點補充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學中改變語言的表述從激發學生學習興趣入手，充分地調動了學生學習的主動性和積極性。

二、提供勇于嘗試的表現機會

曾經有人對孩子做了一個調查：當你遇到失敗或犯了某個錯誤時你會產生怎樣的反應？結果，大多數學生說：首先會懷疑自己的能力，認為自己不幸，否定自己。也就是說，中小學生在困難面前容易動搖的是自信心?？绯鲎孕诺牡谝徊疆斎皇怯掠趪L試。因為自信對一個人的成功起著重要的作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎之上的。所以在平時的學習與日常生活中，要時刻注意給學生提供勇于嘗試的表現機會。

【案例】教學《比例的意義和基本性質》一課時（片段——比例的基本性質），我與學生如此互動生成：

師：剛才你們是根據求比值的方法來判斷兩個比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？

生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內討論討論，合作完成。你只要能發表自己的觀點，即使說錯也是值得表揚的。

（教室里十分安靜，有的在計算，有的在冥思苦想。不一會兒，就有學生露出驚喜的表情，并轉身與小組內同學交流……）

生1：我們發現…… 生2：我們發現……

師：我也發現一個比例就和你們發現的不一樣。隨手在黑板上寫4∶5=5∶6。

生：老師，你舉的例子是錯誤的……

師：你們真是太會學習了，太細心了，我也要向你們學習。

生：真誠地笑了……

給學生一個機會，給學生提供這樣一種勇于嘗試的可能，使學生能從容地對待失敗和他人的不認同。有了這種自信心的支持，學生能夠確立自己的目標并向目標邁進，在學習上往往會取得更好的進步。

三、關注學生的個性體驗

用系統論的觀點看，任何系統只有開放，系統才能有序。因此，教學中我們應拓寬數學課堂教學領域，開放教學過程，為每一個學生提供賴以存在的大背景，引導學生聯系自己的生活實際，體會數學與自然、社會的廣泛聯系?，F代教育觀強調，每個學生都可以學習數學，而且認為不同的學生在數學學習中可以得到不同的發展。也就是說教學中對不同的學生，只有采取個性化的教學方式，才能使不同的學生在學習數學中得到不同程度的提高。

【案例】教學“多位數乘一位數”時，我讓同學們課前調查自己喜歡的體育用品的價格，課上利用調查的信息提出用乘法解決的數學問題。

體育用品 籃球 足球 羽毛球拍 乒乓球拍 價格（元）75 83 45 22

四、培養學生團結合作的精神

學會合作是適應未來社會的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質之一。《數學課標》指出：“通過數學學習，要求學生能夠學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”數學教學中組織學生通過有效地小組合作學習，是培養學生團結合作精神的有效途徑。

【案例】在教學“分數的意義”時，我組織了這樣的教學活動：“大家已經知道了很多分數，現在給大家提供幾種材料，你能動手分分，用分數來表示嗎？好，拿出老師給你們準備的材料，小組合作，看看哪個小組得到的分數多。”學生在小組合作學習的基礎上得到了很多分數。有的把一個蘋果、一條線段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分別用分數 來表示；其中三份分別用 來表示。有的把8面小旗平均分成2份、4份，其中的一份分別是，在這里把8面小旗平均分成4份，其中的一份是2面，用 表示時學生產生了疑問，在全班討論的基礎上學生明白了：這里是把8面小旗看成了一個整體，把這個整體平均分成4份，其中的2面是其中的一份，所以用 來表示。這就是合作的結果，合作的魅力。

在數學教學中利用這種互幫、互教、互學、團結合作的形式，能促使學生學會關心他人，幫助他人，學會協作，養成良好的性格，并能恰當地認識和處理自己與周圍人際間的關系，保持個人與環境的協調，讓學生在班集體中學會與人交往，從而培養了學生適應社會的能力。

心理困擾就是所謂的心理“碰釘子”，是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產生的消極反應。

心理學研究發現小學生常見的心理困擾有以下幾種：來自學習活動的困擾；來自與同伴交往的困擾；來自老師的困擾；來自自我實現受挫的困擾。因此，化解學生學習活動的困擾，所有的困擾都將得以有效化解。

在數學教學活動中，來自于學習活動困擾的現象比較多見，尤其是五、六年級，一旦碰到不會做的題目就顯得面目憔悴。作為教師，必須首先弄清“困擾”在哪里：是上課不聽造成的還是聽了也不懂。課堂上，盡量給學生安排充分的“小組合作”的時間，讓他們有足夠的機會與同伴交往，這不僅有利于學生學習，也改善了同伴間的關系，形成一定的合力。對于聽了也不懂的孩子特別要小心翼翼地保護好，不讓他再雪上加霜。應多鼓勵，比如：來，我來教你。老師也覺得這道題很難。你已經做出一步，很不錯了……無論如何，化解學生學習活動的困擾最關鍵的一點還是愛與尊重。

總之,數學是一門科學,師生都必須持科學的態度,冷靜地思考,沉著地應對教與學,運用教育心理學的知識正確處理好師與生、知識與實踐、考試與升學的關系。針對學生的種種心理不健康的現象,教師必須利用心理健康的專業知識,結合數學學科的特點,調整學生失調的心理,恢復心理平衡,培養積極向上的心理品質,為數學教學營造一個輕松、融洽的氛圍。

第五篇：淺談學科教學中心理健康教育的滲透

淺談學科教學中心理健康教育的滲透

姚品強

【摘要】本文從教學觀念、教學環節、課堂氛圍、學科內容及授課的組織方式等方面論述和探討了學科教學中滲透心理健康教育的意義及方法。

【關鍵詞】學科教學 心理健康教育

滲透

隨著社會的高速發展和急劇變化，日益明顯的不平衡、充滿刺激的競爭已經滲透到社會生活的各個領域，給人們帶來了巨大的心理負荷。這既使學生心理問題劇增,也對未來人才的心理素質提出了更高的要求。這就迫切需要通過心理健康教育，優化下一代的心理品質，使他們能適應未來社會的高節奏、高競爭、高風險和高壓力，使未來的社會能關注人的心理需要。目前，學校主要通過開設心理輔導課與進行個別心理咨詢的形式來實施心理教育，這無疑是學校開展心理教育的兩種重要途徑。但是，學校實施心理教育應該是從多渠道多角度出發，因地制宜，隨時隨地地對學生進行教育。學生的大部分時間都是在課堂中學習各學科科目中度過的，心理教育應該以此為突破口，以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校各學科教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理教育的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。

一、樹立新型教學效益觀和師生觀

一堂好課，除了其知識、技能傳授和學生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，還包括對學生在這堂課中良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正。這種新型的教學效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學新觀念。同時要積極引導新型師生關系的樹立，幫助教師重新認識“教師”的角色，要大力提倡通過學生評價教師，學生監督教師等多種活動，從根本上打破“師道尊嚴”的傳統思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，樹立在親和基礎上，具有人性化特征的教師新權威。

二、狠抓教學關鍵環節中的滲透

抓好教學的幾個關鍵：一是備課關。要求教師在備課時不僅備知識，備常規的教學方法，更要圍繞學生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如:教學設計中不能只考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的。而要以學生會有什么樣的問題，學生會有什么樣的反應，學生需要怎么做(如多感官的參與)才能掌握為中心來設計。同時考慮學生現有水平和學習能力的差異，找好各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等。把 1 好這一關，就等于為“以課堂教學實現心理健康教育”打下了可行的基礎；二是上課關。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。在調查中發現，1/3以上的學生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導致學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質量低下的學習生活之中產生的。如：許多逃學的孩子，最根本的原因就是在學校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學生的心，進行生命間的交流，還是以執法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，會對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。在課堂教學中，教師有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設

課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。一些教師最愛進行學生間的比較，以為以此可以給學生帶來積極的競爭和壓力，可以轉化為更大的前進動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學生心理的健康成長。

四、結合學科特點實現心理健康教育

學生學習課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認為應該從以下幾個方面努力:

1、在學科內容中開發心理健康教育的內容。不同的學科，有其獨特的教學內容，這些教學內容涉及的是我們人類生活的方方面面，這些內容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。正因如此，結合不同的學科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發有價值的心理健康教育的內容。如在數學課關于工作總量、時間和效率的教學內容中，我們可以提請教師在教學舉例時選用學生自己每天的作業總量、時間和效率的計算，還可加入對不同人一天工作總量、時間和效率的計算，然后再進一步推廣到人一生。從而在完成教學任務的同時，深化了 2 學生對時間概念的認識，由此培養學珍惜時間的觀念，改變做事拖拉的壞習慣。

2、在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。不同的學科，教學內容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進行，且多以活動為主;音樂、美術課則有專門的教室，組織形式更為活潑;物理、化學課則有實驗課，不但配備有儀器、設備，而且要求人人動手操作等。結合這些學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如，在體育課的戶外活動中注意培養學生的合作意識，競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉;在音樂、美術課中啟發學生學會欣賞他人、學會人際間的相互支持與鼓勵;在物理、化學課上可以訓練學生整潔和有條理的好習慣。總之，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。

也就是說，學校心理健康教育并非只能與語、數、英等學科的教學相結合，其實它可以在各科的教學中加以實現的。因此，學生心理健康教育不只是班主任教師或某些學科教師的教育責任與任務，心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。

總之，課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，要求教師根據各科教學的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態。課堂學習是學生一天的主要活動，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。每一項新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。不要認為心理健康教育就是要另辟蹊徑，日常教育教學活動應成為學校心理健康教育的主渠道。只有突破把學校心理健康教育簡單看作心理測驗、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實處，深入、有效地開展起來，才能實現“讓每一位教師都成為學生心理保健醫生”的夢想。

【主要參考文獻】

[1]沃建中:《中小學心理素質教育的探索》，科學出版社，2000年； [2]紀瑞頌:《實施心理健康教育的三項措施》，人民教育，1999年第4期； [3]陳家麟:《學校心理教育》，教育科學出版社，1998年； [4]林建華:《心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年；

[5]林壽德:《論心理學視野中的學校精神》，北師大學報，1996年第1期； [6]邊玉芳:《學校心理教育實驗研究》，浙江大學出版社，1998年。