第一篇：新形勢下“材料物理”課程中多元化教學模式的實踐與思考

新形勢下“材料物理”課程中多元化教學模式的實踐與思考

摘 要：針對目前部分大學生學習態度散漫、學習目標模糊、學習動力不足等學習問題，根據“材料物理”課程的性質和特點，結合授課教師多年來學習和教育工作經驗，筆者嘗試了在教學中構建多元化的教學模式，采用以課題驅動、學研結合為主的教學方法，適當地引入與理論知識相關的科學名人典故、生活實例以及前沿的科研成果，開展翻轉課堂教學模式，以激發學生的學習興趣，引領學生自主合作探究學習，促進學生創新性思維的形成。

關鍵詞：材料化學專業 材料物理 教學模式 科學研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0181-02

材料化學專業是材料科學與現代化學等多門學科相互交叉、滲透發展形成的具有強大活力的新興交叉學科，是運用材料化學的基本理論和方法研究材料的制備、組成、結構、性質及應用的學科。在國民經濟發展和科學前沿領域中都起著不可替代的重要作用。材料物理是材料化學專業一門重要的專業基礎課，是學生在修完“大學物理”、“無機化學”、“有機化學”、“物理化學”、“材料化學”、“材料合成化學”等有關課程后，開設的一門起承前啟后作用的專業基礎課，具有很強的理論性和實踐性[1]。目的主要是讓材料化學專業的學生了解利用物理學的方法處理材料科學中問題。學會從物理學的一些基本概念、基本原理、基本定律出發，說明材料的微觀結構、組織形貌、原子電子運動狀態及它們與材料性能和成分之間的關系。該課程要求理解材料的力學、熱學、電學、磁學、光學、聲學以及材料的功能轉換等內容。通過該課程的學習能深刻理解材料的各種性能及主要影響因素，并能在材料研究中建立相應的物理模型，闡述材料結構、性能和它們在各種外界條件下發生的變化及其變化規律。該課程的教學效果對學生在“金工實習”、“生產實習”、“畢業論文設計”等后續相關專業課程的學習具有較深遠的影響。該課程最大的特點是涉及的知識面廣、信息量大、應用性強，涉及的理論知識比較抽象，因此給教師的教學和學生的學習都帶來了一定的挑戰。而新形勢下，培養高質量的創新型人才是當前我國高等教育最為重要的歷史責任。然而，傳統教學中的“填鴨式”等問題，不利于學生創新性思維的開發。因此，教學方法的改革迫在眉睫。

教學過程是通過教師的教與學生的學相互有效地互動配合實現的，因此教學方法在教學活動中起到關鍵的作用。在《材料物理》的教學過程中，關注學生能力的培養，摒棄傳統“填鴨式”灌輸的教學方法，采用多元化立體的教學模式，調動學習積極性，啟發學生自主思考，以問題為導向開展學習活動，培養學生的自主學習能力、創新意思和科學思維方式。優化多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣

材料物理課程具有學科知識面寬、概念抽象、公式復雜、理論性強并且難于理解等特點，而傳統的板書式教學手段由于其單調、枯燥、抽象等缺點，導致學生出現厭學甚至棄學等消極情緒，大大地降低了教?W效果。而多媒體輔助教學是集圖、文、像、色、聲為一體的現代教育技術，可使抽象復雜難以理解的理論知識，以直觀生動地形式表現出來，增強了課堂教學的趣味性，激發了學生的學習熱枕，使得學生自主地學習知識，提高了教學效果。針對較為抽象易混淆的概念，可以采用動畫模擬的方式幫助學生構建知識框架，加深理解。比如，晶體塑性形變的兩種基本形式是滑移和孿晶，很難用學生的既往知識經驗來理解和區分，因此，采用動畫模擬演示和同步解說功能的微視頻講解，直觀地體現出兩者的差別，充分調動學生的空間想象力，營造體驗式教學情境，瓦解傳統教學的時空障礙，幫助學生加深理解，在腦海中留下畫面。例如，吸聲材料中關于焦點這部分知識時，導入北京天壇公園的回音壁和三音石等圖片和視頻，一方面加深學生對基礎理論知識的理解，另一方面可以對學生進行人文教育，了解中國古人的聰明才智，并關注非物質文化遺產的保護等社會熱點問題。值得注意的是，多媒體教學并不是時時處處都適合的教學手段，針對一些公式的推導，例題以及課后習題的講解過程，需要結合傳統教學模式，循序漸進的分析講解，給予學生充足的時間去思考、理解和解決相關問題。引入課題式教學方法，調動學生的學習主動性

“材料物理”課程知識內容較為抽象，內容繁雜，以教師為主的教學模式開展教學，較難調動學生學習的積極性，常常達不到理想的教學效果，而作為一門理論與實際應用結合較緊密的專業基礎課，利用課堂上學習的理論知識解決實際應用問題，不但可以激發學生的學習動力，還可以鍛煉學生應用知識處理問題的思維方式和自主探究能力。課題式教學方法屬于構建性的教學，是一種嶄新的啟發式教學模式。課題式教學方法是指在學生具備一定知識儲備后，在導師的指導下，選擇和確定專題進行科學研究，在這個過程中，學生主動地搜集文獻、獲取知識、分析問題、解決問題。這種教學方法可以迎合當今社會對高素質、全方面、具有創造力的應用型人才的培養要求。課題式教學注重問題導向，有助于提高學生思維水平，獲取實用方法。

因此，在傳統教學模式的基礎上，采用探究性的課題式教學模式，以課題為載體、問題為導向、學生為主體、教師為引導，注重學研結合和思維訓練，有助于學生開展體驗式的學習模式，在自主思考、小組合作的過程中，學習知識，培養思維方式，發展與人協作的精神，鍛煉科學研究的素養，最終在知識與技能、情感與價值觀等方面得到全面的培養鍛煉。結合材料物理的內容特點，課題可以分為材料的力學、材料的熱學、材料的電學、材料的磁性、材料的光學、材料的聲學六大類，設置課題，如集成電路用基片材料、LED發光顯示材料的發展、高溫超導材料的應用、單分子磁體的研究現狀、光纖通訊材料的發展、航天航空復合材料的選取、生物材料、儲能材料的研究現狀、太陽能電池的發展等。由學生自由選擇合作學習小組，學習小組內部確定個人分工，開展對該領域的研究背景與研究意思、當前難以突破的技術瓶頸以及研究熱點的文獻調研。在此過程中，學生通過個人搜集材料、小組討論的方式，一方面鍛煉了學生獲取知識、提取和選擇有關知識的能力，另一方面小組內部的協調討論，有助于培養學生的團隊意識。最終可以選擇通過撰寫專題文獻調研報告、小組討論與答辯、開展相關專題的大學生創新性實驗等方式，引導學生自主地參加學習活動，讓學生能夠體驗到思考問題，獨立解決問題的快感和成就感，體會科學研究的過程和思維方式。另一方面，還可以引導學生參加科研項目，整體提升學生創新能力和動手能力。在課題式教學活動的過程中，可以潛移默化地培養學生的批判性、創造性思維、團體意識以及科學探索精神，完成傳統教學達不到的教學效果。

開展學生講授，集中討論的模擬教學模式，全方位培養學生的綜合素質

傳統的教學模式中，主要是老師在講臺上講，學生相對比較被動地聽，由于課程內容比較深奧和抽象，很多學生在課堂上較難跟上老師的思路和節奏，因而出現精力不集中、?^腦僵化、困倦等問題，由此惡性循環，最終喪失學習的興趣和動力，導致教學效果降低。古人云：師者，傳道授業解惑也。授人以魚不如授人以漁。而教師除了完成傳道受業的責任外，還要激發出學生的學習潛能，要教會學生處理問題解決問題的策略和能力。因此，開發以學生為主體的教學模式，為學生提供更多的自主學習的時間和空間，改變學生被動的學習方式，從而達到事半功倍的效果。針對有些能引起學生興趣的內容，采取模擬教學模式，由學生講授、課堂討論的方式實現對知識的接受與消化吸收，在此過程中，一方面學生會積極主動地去預習、搜集材料、分析知識內容的邏輯性與連貫性，在過程中，學生需要去了解知識的來龍去脈，可以引導學生去搜集一些材料科學名人的科研事跡，去學習前輩們發現問題解決問題的科學思維，為學生們提供一些生活中的應用實例，讓學生在學習知識內容的同時，加深對基本概念的理解，體會知識的重要性和實用性。另一方面，在進行角色互換的同時，可以鍛煉學生的表達能力，組織語言的能力，去理解學習的過程，了解教師備課、授課的整個過程，感受教師在其中的努力，培養學生體恤和尊重他人的品質，達到情感與價值觀的教育目的。比如，可以讓學生去了解中國科技大學謝毅院士關于熱釋電材料方面的工作，介紹中科院長春應用化學研究所張洪杰院士在高性能稀土發光材料的研究工作，北京大學高松院士在高密度磁存儲材料等方面的研究等，這樣不但拉近了學生與科研世界的距離，讓學生們了解當前科研的前沿方向和課題，去理解所學知識的必要性，增強學習的動力和興趣。結語

隨著時代的變遷和科技的進步，新形勢下社會對大學生的要求也發生了改變，因此要求作為教師也要不斷地去學習和摸索適合現階段學生的教學模式。不摒棄傳統教學方法，也要不斷地思考與改革，去融合新的教育理念，運用和構建多元化的教學模式，激發學生自主學習的潛能，訓練學生的邏輯思維能力，增強學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐精神?？傊虒W是要以人為本，堅持學生為主體，嘗試多元化的教學模式，調動學生的學習興趣和積極性，使學生學會思考問題的方式，成為一個不僅具有扎實理論基礎知識、并且具有獨立思考和處理問題能力的創新型人才。

參考文獻

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第二篇：高校軍事理論課程“多元化”教學模式（范文模版）

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高校軍事理論課程“多元化”教學模式

高校軍事理論課程“多元化”教學模式

[摘要]在軍事課教學授課中運用戰例教學，并不等于排斥和否定傳統教學方式，要充分利用“多元化”教學模式優化課堂教學，有利于學生對書本知識深層次的理解，拓展學生創新思維和實踐能力，是一種行之有效的教學方法，有效增強課堂教學效果，提升教學質量，促進學生知識結構的全面發展。

[關鍵詞]高校軍事理論 大學生 教學模式

軍事課程教學不僅是傳授軍事理論知識，更重要地是把軍事與政治、人文與理工、時事與歷史高度交叉融合的一門綜合性課程，來傳遞科學技術是第一戰斗力的現代國防理念，為履行兵役義務和擔負國防建設責任奠定牢固的思想基礎。

一、軍事理論課程教學創新多元化教學模式

軍事理論課程的教學設計不應受到《軍事理論教程》的限制和制約，要注意處理好教材理論與當今世界軍事形勢的關系，解決好靜態與動態的關系，也就必須從研究和構建高校軍事理論課課程構建成多維性、立體化的教學模式入手，著眼于國內國際形勢的發展，在教學目標、課程地位、內容體系、教學方法等方面運用創新教育思想，指導學生學習古今中外優秀的軍事思想，用新的軍事變革思想和理念；例如，學習軍事科技部分，不一定非要掌握軍事科技的基本過程和武器裝備的構造原理，但一定要明白科技改變武器、武器創新戰法的情況下，達成教學大綱規定的課程和教學目標，引導學生正確認識戰爭，防患于未然做好戰爭的準備，有利于培養我國大學生的國防意識和勇于獻身保衛國家的時代建設者。

（一）精心選擇教學內容

《高等院校軍事課教學大綱》各章節中幾乎涵蓋了軍事學的方方面面，內容寬泛，涉及面廣，其教學內容與世界政治軍事密切相關，與現代科學技術緊密結合，且隨著信息時代的到來，現代國防已經滲透到政治、經濟、軍事、科技、文化等領域；由于課時有限，單憑課

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上的36學時不可能把每一個問題都講解透徹，這就要求在教學設計時必須要緊貼國防教育這條主線，結合課程具體章節有效地融合國際軍事信息化戰爭的形勢，及時調整和刪減教案、課件中過時的授課內容，做到每學期修改、每學年更新；例如：伊拉克戰爭后，要及時把美軍在伊拉克戰爭中使用的新武器、伊拉克戰爭的作戰方式和特點以及對我國安全的影響引入課堂，采用這樣的教學模式開展教學并不僅僅是機械地將講授內容，而是追蹤軍事變革的最新成果，緊跟時代熱點.號準學生思想脈搏，直擊敏感話題，緊跟國際形勢和軍事理論的發展變化，力求把學生最關注的世界熱點、最新信息及相關前沿問題及時納入教學當中，引起共鳴。

（二）構建“立體化”教學模式

近年來，以信息技術為核心的高技術的迅猛發展，武器裝備日新月異，新的作戰理論層出不窮，作戰樣式變幻莫測，軍隊結構發生重大改變。在國防教育教學實踐中，軍事理論課作為一個特殊的知識領域，不僅對從事該課程教學任務的教師的綜合素養提出了很高的要求，而且對相應的教學方式、方法也提出了更高的要求。而今，在教育信息化環境下，除了在教學內容上進行科學選取和合理安排之外，還應該采用科學的授課方法和現代化的教學手段，運用多媒體教學構建“立體化”任務驅動模式；教師在課件中可以利用虛擬三維技術模擬戰事場景，模擬難以講解的教學場景，并使之可視化和可參與性，使學生有非常直觀立體的感受，在可視化和參與性下能更好的學習到所授理論的全部內容。使軍事理論淺顯易懂、學習有趣、提高教學質量和教學效果。

（三）形成“多元化”的教學策略

教學策略是在教學過程中所采用的教學方式、方法、手段、措施的總和，“立體化”的教學模式是軍事理論“多元化”教學策略的重要組成部分，它主要包括兩方面內容：

“立體化”軍事理論教學要多層次、多視角。教師要通過多種方式、方法來達到拓寬學生視角、活躍學生思維，激發其愛國主義情感的目的。首先，要結合戰例進行教學，軍事理論課教學不能單純地就理論講理論，要在闡述基本理論觀點的基礎上，盡量節選一些經典的最新【精品】范文 參考文獻

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戰例作為論據，生動講解，使理論性、知識性和趣味性有機地結合起來；其次，要密切關注國際形勢和軍事理論的發展變化，及時調整補充教學內容。

“多元化”軍事理論教學手段、措施要“立體化、空間化”，以此來增強軍事理論教學的輻射力、感染力。軍事理論教學具有內容多、覆蓋面廣、時間少、聽課人數多，場地大等特點，在這種情形下要提高教學效果，比如，使用多媒體教學手段，可以把語言表達的藝術性和圖像顯示的直觀性有機結合起來，調動學生的形象思維，使復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化；可以開設相關的選修課對軍事理論教學內容進行充實、拓展，也可利用校園網絡，構建軍事理論的教學資源平臺。

二、“多元化”教學在軍事理論教學中的作用

軍事理論是一門綜合性很強的學科，其軍事理論教學更側重于拓寬軍事領域的知識面，注重知識的信息和科技含量，而不宜在理論的深度和學術上做過細的探究，要善于利用其他學科所奠定的知識基礎，搞好軍事學科的課程設置，以軍事知識為核心進行知識集成提高教學效果，選擇與教學內容密切相關的代表性經典戰例，能夠使學生通過對其的學習和了解，建立起一套完整的、自己特有的邏輯思維方式和處理解決問題的方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，進而加深對知識的理解和自身素質的提高。

首先，應當仔細考慮選取課堂教學所涉及的主題或理論觀點有內在聯系，針對性較強且與本節課知識點相一致戰例，從而符合教學目標的要求。其次，應根據不同的教育對象，選擇不同類型的戰例，已達到適合普通高校及各專業特點的戰例教學法，如理工科學生，在講授“軍事高技術”“信息化戰爭”內容時可緊密聯系他們的專業知識選取尖端武器、快速反應戰役等典型戰例精講，激發他們發奮學習科技知識、為我國科技強國做出貢獻的斗志；而文史類學生，由于其文化底蘊、知識積淀比理工科要強，就可在“國防歷史”“軍事思想”等方面多運用戰例教學法，激發他們學習軍事理論的興趣，培養戰略思維能力；對計算機專業的學生可安排信息化戰爭中的精確制導技術、偵察監視技術、指揮控制技術、新概念武器等必要的電子對抗

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技術、網絡模擬演練和軍隊指揮自動化方面的戰例；對工程機械專業的學生可安排必要的航天技術、機械維護與修理方面的訓練等軍事高新技術知識融入教學設計中，只有針對教學內容和教育對象選擇戰例，才能體現軍事課的特有“軍味”和實現學校國防教育的目標，提高學生的學習興趣，使學生對軍事理論課有更加全面深入的了解。

把經典戰例作為一種教學工具，通過教師精心設立“開放性”創設情境問題，例如教學戰例1：毛澤東軍事思想課程，可以將中國革命戰爭和軍隊建設實踐的經驗總結，利用《中國革命史》所提供的中國革命歷史脈絡來展示革命戰爭的進程和播放戰時紀錄片等教學手段，進而突出毛澤東人民戰爭的戰略、戰術思想的形成和運用以及對中國革命戰爭的巨大推動作用和指導未來現代化戰爭的重大意義。

教學案例2：教師設置條件多或答案不唯一的軍事開放性情景問題，如中國“殲11”戰機后續機型應該怎樣？在了解中國“殲11”戰機的性能及戰機設計的背景等，要求學生根據當前國家的安全形勢和經濟發展利益，說明后續機型的設計方向，由于此類問題往往存在著多種可能性，學生的靈感很快被激發出來，他們有很多理由設計出多個方案，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，在討論和推斷正確答案和最優解法時，為每個學生提供主動積極互動的交流平臺，引導學生到時代戰例中去感受，并啟發誘導學生探索創造性思維能力和解決問題的方法，在軍事課教學授課中運用戰例教學，并不等于排斥和否定傳統教學方式，要充分利用“多元化”教學模式優化課堂教學，有利于學生對書本知識深層次的理解，拓展學生創新思維和實踐能力，是一種行之有效的教學方法，有效增強課堂教學效果，提升教學質量，促進學生知識結構的全面發展，培養適應社會發展需要的人才，造就一批有知識、有技術、有創新能力的高素質人才，為國家經濟建設和國防建設提供強大的智力支持。

參考文獻：

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會科學版），2011，（04）.[3]李奇偉，張峰林，佘雅.教學改革視角下學生參與軍事課程教學管理機制研究.內蒙古師范大學學報，2011，（1）.[4]莊春華，王普.虛擬現實技術及其應用[M].電子工業出版社，2010.6.[5]劉剛.中俄普通高校國防教育比較研究[J].河北工程大學學報，2012，（2）：88～91.[6趙坤生.加強軍事理論課教學推進大學生國防教育[J].文理導航，2011，（17）：62～63.------------最新【精品】范文

第三篇：多元化教學模式下的平面廣告設計課程探索與實踐

多元化教學模式下的平面廣告設計課程探索與實踐

摘要： 本文根據目前視覺傳達設計教育教學的現狀及問題點，有針對性地進行分析和研究，并在明確培養目標，探討多元化的教學實踐，構建平面廣告設計的教學知識體系，特別學生的能力培養等方面進行闡釋。

關鍵詞：多元化教學；廣告設計；課程實踐

近十年來藝術設計教育的快速普及與發展，帶給高校教育機遇和挑戰的同時，也暴露出諸多問題。擴大招生帶給學校和教師超負荷的工作壓力使一些高校的藝術教育變得粗制濫造，難以靜心思考和研究如何根據社會需求有針對性的育人育才。許多用人單位反映畢業生難以勝任所屬專業崗位，為什么？我們從事教育的不得不思考這個問題，難道我們只是給予學生唯一的專業知識就完成了教育使命了嗎？平面廣告設計課程作為廣告業人才培養的重要支撐，課程設計如何符合時代的需求，面對新形式下廣告業競爭的挑戰，明確培養什么樣的廣告人才，探討如何培養行業需求的具有知識和能力的復合型設計人才，是當代教育機構需要反思和研究的課題。

一、教學現狀與問題不容忽視

（一）教學觀念與教學模式陳舊

在社會經濟、信息與科學技術迅猛發展的浪潮中，使中國當代廣告業進入了前所未有的發展時期，如今的廣告已經不再只是以往傳統的媒介傳播載體與形式，成為融匯其他知識、數字媒介以及信息科學等領域進行交叉整合的大眾傳播。在這一巨大變革的趨勢下，教育意識和觀念是否也隨之改變了呢？平面廣告設計是廣告學和視覺傳達設計專業的主干課程，是融匯多學科知識和能力等多元化交叉的一門課程。所以，教師首先應具有先進教學理念和超前的意識，要與時俱進。傳統的、陳舊的教學觀念和教學模式已經不能適應當前的社會形勢和廣告行業的發展。目前有很多所學校還在延用多年不變的課程大綱，教學觀念落伍，教學模式單一，教學內容陳舊。沒有結合當前社會發展對藝術設計人才的需求更新課程大綱和教案，封閉式教學。教師的教學理念落后，更談不上意識的超前，不了解廣告行業發展現狀，脫離現實，缺少探索和實踐，沒有真正給予學生正確的創新思維和能力的培養，學生綜合能力差，就業后難以適應相關工作。因此，更新教育理念和改進教學模式成為當今教育工作者不容忽視、刻不容緩的義務和責任。

（二）教學模式單一

目前平面廣告設計的課堂教學模式陳舊單一，一言堂講授形式仍在沿襲，紙上談兵，缺乏實戰。課堂上只講授書本知識，課堂缺少互動，下課前布置學生作業，導致學生不會思考，更不善于提出問題，溝通和實踐能力弱。在教學內容上，沒有設計思維方法訓練的環節，更沒有結合市場和企業實際設計項目訓練學生，不做市場調研，導致學生閉門造車，形成了學生不懂市場規律，不了解產品和消費心理，產品定位和訴求不明確，沒有廣告策劃和創意方案，只會盲目地上網尋找圖形素材，再用電腦軟件拼貼規定的廣告版面上。前幾年還有不少學生用繪圖軟件繪制圖形和設計，現在學生直接上網下載“現成的”圖形素材“拼湊”，作業就這樣“交差”了。誰也看不明白這些“廣告作業”在宣傳什么主題，訴求什么商品，看起來像是一幅裝飾畫，因為這些圖庫內的“素材”圖形不規范、更缺少藝術性和審美性，沒有真正清晰地傳達出廣告的主題和有價值的信息。

二、明確目標定位勢在必行

為什么我們的學生畢業難以適應社會，我們有沒有反思教育出現了哪些問題，一定是培養目標方向出現了偏頗。那么社會需要的是什么樣的設計人才呢？他們需求的是具有創新思維、良好的心理素質、文化與專業素養、實際動手能力、語言表達能力、獨立決策能力、與人合作和社交溝通能力、吃苦耐勞精神的復合型人才。我們是否根據社會對人才的需求制定教學目標和培養規格呢？本人結合社會需求和在教學大綱的基礎之上，從多年的教學實踐與積累中，歸納出平面廣告設計課程教學目標和培養規格。1.教學目標：使學生能通過廣告的基本理論和創意思維方法的訓練和學習，在市場背景下，經過調研、分析，策劃，創造性的獨立完成廣告創意與設計。2.培養規格：注重專業能力、審美能力、溝通能力、策劃能力、創新能力以及實踐能力的培養。3.培養模式：注重互動式課堂教學與實習、實訓和創新等多元化教學模式相結合。一是理論講授與課堂實踐密切融合，二是除了研究性課題外，結合社會、企業的項目課題進行實踐訓練，為學生積累就業經驗。只有明確教學目標和定位，才會在課程大綱中具體體現其平面廣告設計教學的核心和知識體系架構。

三、多元化教學模式下課程設計的探索與實踐

（一）多元實踐項目引入課堂

將企業項目引入課堂，學生通過以實際的企業的品牌為課題選項，走出教室對其進行市場調查、分析研究、廣告策劃與定位、創意方案設計等模擬訓練環節。這些真實的項目來源可以從多個渠道獲取調研信息，比如讓學生可以從網上搜尋企業品牌的背景資料，也可以在商場或實體店獲取一手相關的商品信息資料，還可以通過參與某些經老師認可的廣告設計大賽，要求是這些大賽一定要具備真實完整的市場背景資料。項目式課題訓練是一項實戰性課程改革，是較為全面地培養學生綜合能力的多元化教學實踐，鍛煉學生的社會實踐能力，訓練學生的表達能力，讓學生走上講臺模擬與廣告主對話，闡釋自己的策劃和創意方案。不僅讓學生在課題實戰中了解商業廣告產生的整個流程，更重要的是培養了學生的創新思維能力、自主能力、團隊合作能力以及溝通能力。

（二）多元思維方法訓練

大學教育宗旨應該對學生授之以“漁”，而不是授之以“魚”。有很多大學生就業后不到兩年的時間就感到知識已經“透支”了，很明顯，這些學生在學校的學習期間所接受的教育只是傳授了一些基礎專業知識，而沒有傳授給學生掌握知識的能力，知識是須要不斷更新的，特別是學習廣告設計，需要掌握正確的思維方法才能創作出優秀廣告設計作品，而且，單一的思維模式難以應對復雜的設計現象，綜合的思維才能滿足設計對思維的要求。清華大學博士生導師高中羽教授在《啟動自己》中提出：“思維的重要功能是對頭腦中保持的經驗進行改造，按新樣式組合起來，當然這不是簡單的機械性組合，參與到新關系中的個別思考發生著變化，同別的思考結合為新的伙伴關系，形成新思考，思想的新復合常常具有創造性意義。”設計思維需要新觀念、新組合，各種設計思維互為影響、互為交叉，呈現出動態的、多元的設計風格和樣式。所以，要教會學生如何掌握自主學習的能力和多元思維方法，才是真正做到了“授之以漁”。由此可見，思維方法訓練是課堂教學的一項重要學習環節。以平面廣告設計課堂教學為例，將發散性思維方法結合廣告創意主題進行訓練：以廣告創意主題（訴求點）為發散中心點進行放射性發散多個語義點，這些語義點可以文字表述也可以圖形表達，一名學生可以在一節課內發散出幾百個語義點，也可以圖文并茂，繪制出一幅或多幅發散聯想圖，這個發散圖就像是一顆茂盛的大果樹，每一顆果實就是一個語義點，然后將這些語義點與廣告主題相關聯，就像嫁接果實一樣，生長成一顆全新的果實，這個新的果實就是一個全新創意點，這就意味著一幅發散圖可以產生無數個廣告創意。這一訓練方法有效地拓展了學生的思維，并可快速獲取多個具有原創性的好點子，輕松掌握了廣告的創意思維方法。

（三）構建多元知識體系

平面廣告設計涉及多元學科知識，比如與社會學、文學、市場學、藝術學、設計學、消費心理學、信息傳播學以及媒體技術等都有著密切關聯。而該課程的課時量有限，不可能一一講述這么多的知識內容，因此，在課程設計過程中，盡可能將這些學科知識融會貫通在講授內容中。比如廣告中的文案撰寫就與文學、市場學和消費心理學有直接的關聯，廣告的策劃定位與上述八個學科都有關聯，廣告設計與傳播更需要藝術、設計學、信息傳播學以及媒體技術等學科知識的支撐。所以，該課程教學的理念既注重學生的理論知識的學習，更強調學生的動手實踐能力的培養。筆者將平面廣告設計課程的知識構架以圖表形式表示如下：

（四）多元化表現

隨著時代進步，信息化社會和新型媒體技術的快速發展，藝術設計已經進入了前所未有的多元發展時期，設計表現的語言不再是單一的方向，而是成為交叉性和跨界性的整合設計，具有開放性和融通性。無一例外，平面廣告設計的表現和傳播形式也應具有多元化，傳統的平面表現形式和傳統媒介已經不能滿足時代的需求，“平面”不再“平”了，二維的轉變為三維的，或是兩者結合，靜態的與動態結合，甚至是互動式的，并且呈現出多種視覺傳達語言，依附的介質和載體也呈現出多樣化了，不僅僅是傳統的紙質媒介，還有視頻影像的（包括網絡、手機）、不同材料（如紡織、金屬、玻璃、塑料、石材等）上噴繪的，LED、全息攝影、立體造型的廣告等等。另外廣告作品的繪制手段更是豐富多彩，現在學生最喜愛的表現手段就是用電腦繪圖軟件制作廣告，其次就是手繪表現了，雖然手繪是最傳統的繪制表現手法，但是在電子時代盛行的今天，手繪卻以它具有鮮明的原創性而深受老師和專家的認可。因為手繪的方式也很多樣化，比如可以采用素描、水彩、蠟筆等繪畫形式，也可以采用手工藝如拼貼、剪紙等表現，還可以運用上述表現手段相結合進行綜合性的表現。

總之，今天，我們正處在一個多元文化和信息社會大放異彩的時代，也是正面臨著新的機遇和挑戰的時代，作為高等教育工作者不能等閑視之，要接受快速變化和發展的社會，須要不斷學習、緊跟時代發展，勇于探索當今的教育教學和人才培養。未來學家阿爾溫 ?托夫勒提出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，我們的教育需要有預見未來的意識和觀念，教師不僅要關注傳授知識，更應該注重學生學習能力的培養，特別是創新能力的培養，這是當代社會對人才的迫切要求，也是時代賦予高校教育的使命。希望借著筆者的平面廣告設計課程教學實踐為例，有機會與各位從事藝術設計教育的同仁們進行交流，共同探討如何培養符合不斷發展的時代所需要的設計人才。

編輯?M高 偉

第四篇：高校課程教學模式的探討與實踐[推薦]

高校課程教學模式的探討與實踐

----基于《房地產市場營銷》的課程改革經驗

（河南商業高等?？茖W校 工程管理系，河南 鄭州 450045）

摘要：本文在分析目前《房地產市場營銷》課程教學存在的問題的基礎上, 構建了“教師講授+教師指導學生實踐+學生匯報”的教學模式, 即正確定位課程教學目標、挑選合適的教材、壓縮教師課堂講授課時、教師課下積極指導學生實踐、學生講臺上講述和交流實踐心得的新型教學模式，提高學生在學習中的主導地位, 真正實現高校教師從“演員”到“導演”的角色轉變。

關鍵詞：學生主導；教師引導；房地產市場營銷；課程教學模式

《房地產市場營銷》是講授市場營銷學的一般原理在房地產這個特殊商品、特殊市場中的應用的一門交叉學科[1]。因此，教學過程必須密切關注行業特點和行業現狀，讓學生參與到實際的市場營銷策劃中去，才能深刻理解房地產市場營銷的特點和內容。

一、傳統的教學模式存在的弊端

中國高校中最常見的教學模式是以教師為中心的單向的課堂講授方式[2], 教師根據自己對課程理論的認知進行課堂講授, 學生根據教師授課內容的生動程度被動的選擇性接受。這種方式很不利于培養學生主動學習、獨立學習、思考及解決問題的能力。

1、教學過程信息傳遞的單向性

高校教師面對的基本都是成年學生，他們需要的不再是說教式的知識灌輸，而是彼此的尊重，平等的對話，啟發式的教學，實踐性的嘗試，獨立的思考和勇敢的表達。以《房地產市場營銷》課程為例，教學目的是培養學生將營銷學的一般原理應用到房地產市場營銷策劃的實際工作中的能力，具體包括市場調查的能力，市場細分及市場定位的能力，實施4P營銷策略的能力。這些能力的實現除了需要理論知識的理解以外，還需要學生具備多方面的基本素質，包括獨立思考的素質，團結協作的素質，與人溝通的素質及表達自己見解的素質等等。

2、學生的學習態度存在功利性

“教師講，學生聽”的單向授課模式大大限制了學生主動研究課程內容的積極性，經驗表明，即便非常精彩的課堂講授，學生聽了大都會在幾天后遺忘，直到考試之前才會重新翻開書本，照著教師講課中劃出的重點內容，臨時抱佛腳的死記硬背。而一旦應付完考試，便又全部忘掉。調查發現，大多數學生不能回憶起上一學年學過的課程的重點內容，而畢業班的學生經常流露出大學什么也沒有學到的失落情緒，這種情緒直接影響到了他們找工作和面試時的自信心。

3、高校師生交流缺乏主動性和積極性

大學生對教師都懷有敬畏心理，與教師在一起感到拘束，加之大學生的自主意識和獨立意識較強，獲取知識渠道日趨多元化，他們缺乏與教師之間交流和溝通的主動性和積極性[3]。而教師既要完成教學工作，又要完成一定的科研任務，難得有時間和精力與學生過多交流。同時，教師在教學之外的其他工作不易量化，通常沒有列入教師考核、評優的指標中, 影響了教師與學生溝通和交流的積極性和主動性。

二、《房地產市場營銷》課程改革理念

結合《房地產市場營銷》課程的授課經驗，現提出新的突破性的課程教學模式改革。即“學生為主導，教師來引導”的教學模式：

1、構建師生雙向信息傳遞的平臺

把講臺交給學生，給學生更多表達和溝通的機會；教師給予學生多一些傾聽，讓學生成為學習的主人，最大的發揮學生的潛能，讓我們的高等教育創造更多的價值?！斗康禺a市場營銷》的課程改革要求學生能夠在講臺上表達清楚一個觀點，一個思路，一個工作心得。為了達到這樣的目標，學生在課下需要花更多的時間和精力來看書、思考、組織語言、嘗試表達，這樣學生對一個問題的理解才足夠深入，才能學會運用。

2、教師的職能從“講授”向“講授+指導”轉變

高校教育絕不是從教師到學生簡單的遞減的信息傳遞行為，而是一種非常偉大的通過激發學生大腦“核裂變”的爆炸式信息增長的行為。在“班級分組，任務驅動，教師引導，適時點撥”的授課模式中，教師的引導作用，能夠不斷的激

發學生的學習熱情，樹立自信心，鼓勵學生用更高的標準完成任務，培養學生的成就感。

3、構建友誼型的師生關系

當代青年學生是在改革開放條件下成長起來的一代[3]，大多數又是獨生子女, 處于從不成熟到成熟的發展過程中，世界觀、人生觀和價值觀正處于形成過程中, 自身身心發展以及與社會基本規范的要求之間存在著許多矛盾,這是一種正?，F象。

傳統教學中課堂上師生向上向下的對視，拉開了師生的距離。而縮短這個距離的方法就是教師走到學生身邊，平等的跟學生們交流，尤其是一對一的交流對學生的影響是非常大的。《房地產市場營銷》課程的教學改革中，課下隨時可以進行的師生的溝通，有利于推進學生實踐任務的完成，教師也能夠隨時掌握學生實踐的進展情況，保證后續學生匯報階段的教學過程的順利進行。良好的師生關系，不僅讓學生更加懂得彼此尊重，而且能夠轉化為學生很強的學習動力。

三、《房地產市場營銷》教學模式的改革

1、教材的選用

選用理論體系清晰，緊密結合實踐的教材，教材需設置有理論篇，適合教師講授理論知識；同時設置有實訓篇，適合學生在領到實訓任務以后，有目的、有參考、有秩序的開展實訓工作。

2、教學過程的改革

教學改革的最終目的是讓學生通過分組課下獨立研究，在教師的指導下完成實訓論文、講稿、課件，并且條理清楚的在講臺上匯報出實訓過程、結果和心得。

教學改革后的教學過程建議分四個環節：

（1）緒論

緒論環節，教師向學生陳述本學期的課程設計和對學生理論和實訓的要求，強化學生認知新的教學方式；在尊重學生意愿的情況下，對班級進行分組，并選組長。每組負責一個課題，由組長根據老師對匯報時間的安排，寫出自己小組的研究計劃書，包括：目標、分工、進度、要求等內容，交與教師審查。

（2）教師理論講授，指導學生課下實訓

教師有重點的講授每一章節重點內容，主次分明，理論聯系實際，這個環節對正在開展實訓任務的學生在理論上有著很重要的指導意義。

教師課下指導負責學生著手實訓，指導各小組確定研究對象，合理分工，收集信息，設計實訓課堂；對完成實訓任務的小組，檢查課件、講稿，聽試講并給每個學生打出平時分。

（3）學生以組為單位開展實訓活動

根據老師在學期初的安排，各小組設計自己的實訓課堂；其他學生以小組為單位為實訓小組每位學生打分。

（4）總結

教師總結教學過程，布置課程論文。

四、考核機制的改革

良好的教學考評機制是教學改革的重要組成部分，也是對教學改革成效的重要評價。改革后的配套考核方式是在教學過程中由教師考核、學生互評、成果評價等3個因素決定其綜合成績，從態度、過程和結果幾方面綜合考核的方式更具有公平性。

具體辦法為：

1、教師對課下學生分組實訓的工作監督檢查，根據每個學生的不同表現，分別打出平時分；

2、根據實訓小組實訓課堂的設計和效果，其他學生以組為單位給做匯報的小組各成員打分；

3、教師根據學期末學生撰寫的課程論文，給每位學生打分；

4、以上3個分數各占1/3進行綜合計算形成每個學生的最終分數。

五、教學改革的保障機制

1、積極建立校企合作項目，增加學生校外調研的機會

學生的實訓工作如果僅限于書本和網絡中查閱數據，學生對所作的研究并沒有一個感性和真實的認識。因此，深入行業中參觀調研意義重大。如果學校支持各系部根據教師的需要，積極尋找企業伙伴，跟相關企業建立校企合作的話，既可以增加學生校外調研的機會，又能夠讓教師參與到企業需要的科研工作中去，將科技成果轉化成企業的生產力，而反過來教師跟企業合作的經歷又能使之后教

學能夠理論聯系實踐，教學過程更加生動。

2、對教師課下指導學生實訓的工作量應當予以量化，通過課酬給予補償 “被認可才更有動力”。為了使高等教育更加富有成效，鼓勵教師開展教學改革工作，必須認可教師犧牲課余時間，課下給予學生實訓的指導工作。最有效的認可方式有兩種：一方面，對教師付出的時間進行量化計算，在課酬支出時予以補償，這需要出臺有關政策，探討具體量化標準和實施細則。另一方面，對于教學改革的效果要成立專家委員會予以考核，對效果好的改革項目要給予資助和獎勵。

總之，依據《房地產市場營銷》課程的特點和要求，讓學生更多的參與到實訓中去，通過查閱資料、分析歸納總結，完成課題論文，并通過制作課件、講稿、試講等環節的準備，最終在課堂上匯報出來，這樣的學習經歷，對每一個深入其中的學生來講，都將是一段難忘的記憶，對培養學生的獨立思考、分析、歸納、協作、寫作、語言表達、溝通等能力的培養起到了重要的作用。

參考文獻

【1】湯春玲，高?！皣H商務談判”課程教學模式的探討［Ｊ］．中國林業教育，2007（6）：56-58。

【2】溫妮妮 姜志遙 欒波妹 壽金寶，房地產經營與估價專業教學改革的探索與實踐［Ｊ］．遼寧高職學報，2007（6）：24-26。

【3】薛敏，論高校和諧師生關系的構建［Ｊ］．南華大學學報（社會科學版），2010（3）：71-736。

第五篇：多元化教師培訓模式的分析與思考

多元化教師培訓模式的分析與思考

X

黎瓊鋒

(賀州地區師范學校, 廣西賀州 542800)[摘 要] 對傳統的教師培訓模式及當今幾種教師培訓模式如校本培訓模式、遠程教育模式、反思模式等進行分析和思考, 旨在探討適合現代教師的培訓模式, 以滿足在新世紀中對人才培 養提出的更高、更新的要求。

[關鍵詞] 教師培訓;多元化;校本培訓;遠程教育;反思模式

[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 1001-7070(2001)02-0022-04 傳統的教師培訓模式以脫產培訓為主, 面向的是極少數教師。在培訓過程中, 培訓者一般是行業的專家, 他們在培訓時處于

中心地位, 其任務就是將知識(概念、程序、模式等)清楚、準確地傳授給受訓教師, 而受訓者就是聽專家講解, 吸收專家的知識, 以

便日后在教育教學中運用這些知識。

傳統的教師培訓模式的主要目標是使教師獲得新的理論知識, 并以新理論帶動教學行為的改變。因此, 在培訓過程中是以傳

統的培訓方式——講授為主, 以知識的傳授和技能的掌握為著眼點, 培訓者處于支配地位, 接受培訓的教師則處于次要的、被動 的地位。這種培訓模式, 不但不能適應現代社會對教師素質的要求, 更不能滿足教師作為培訓學習主體的需要, 也不可能為教師 的可持續發展打下良好的基礎。因此, 探討新型的培訓模式極有必要。

一、以提高教師素質、促進學校發展為目的的校本培訓模式

(一)校本培訓的內涵及特征

校本的含義有三: 一是為了學校, 意指要改進學校實踐、解決學校所面臨的問題;二是在學校中, 即學校自身的問題要由學校

中人來解決;三是基于學校, 意指從學校出發。歸根結底, 一切以學校為本。校本培訓指的是源于學校發展的需要, 由學校發起和

規劃的, 旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓工作。它既可以在整個學校進行, 也可以在部分部門或某一科目上進行, 同

時還可以是兩三所學校間相互合作地進行。[1 ] 校本培訓最大的特點是培訓的需要產生于教育實踐, 培訓的場地主要也是在任職學校。這使得任職學校經常處于培訓活動 的中心, 能夠充分調動任職學校的積極性, 而且能夠理論聯系實際, 最大限度地為學校服務, 為教師服務。校本培訓的方式不拘一

格, 能夠使培訓目標易于達到, 培訓具有很強的實效性, 而且符合我國的國情。顧泠沅在《走向21 世紀的教師教育》一文中就將其

作為21 世紀教師繼續教育的一種重要形式作了介紹, 認為這種形式比較符合我國地域分布廣、培訓任務重、經費短缺、又要保持

學校正常教學秩序等實際情況, 因而可望成為一種與離崗(職)培訓優勢互補的運作方法。[2 ](二)校本培訓與全面提高教師素質

教師素質最基本的構成部分為: 職業素養、教育教學能力、人格修養。對在職教師進行的培訓, 主要目的是為了教師職業的進

一步專業化, 由此而促進學校的改革和發展。因此, 在培訓過程中, 主要是圍繞培養教學實踐能力、更新科學和教育知識、進行專

業化的訓練和再訓練而進行的。校本培訓能夠充分利用其自身優勢達到以上目的并全面提高教師的素質, 從而促進學校的發展。

1.校本培訓課程的可選性, 有助于促進教師人格的自我完善

校本培訓以校為本, 以滿足學校每個教師的需要為出發點。所以, 在開設培訓課程時, 必然要考慮教師們的需要。教師在培訓

前后可以參與設計培訓的內容和課程, 對于出自校方需要而開設的課程, 也完全有權自己作出選擇。這種自主參與機會的獲得以

及自由選擇的權力, 不僅可以帶給教師在培訓時的樂學情緒, 還逐漸培養起教師的自主精神, 促進教師主體性的發展。這種受教 22 X [收稿日期]2001-03-20 [作者簡介]黎瓊鋒(1969-), 女, 廣西賀州人, 賀州地區師范學校講師, 主要研究方向是教師教育、教師管理。

育過程中培養的主體性, 正是作為教育者的教師要求學生所獲得的。教師主體性的形成, 不僅符合當代教育改革的需要, 更新教

師的育人觀, 提高其育人水平, 還能夠促進教師完美人格的塑造。教師的自主精神和自由參與行為的獲得可以使教師形成積極正

確的自我認識, 喚起教師對人生境界更高層次的追求, 自覺地運用人類文明的精華和時代精神塑造自己的人格, 在能動的實踐活

動中不斷追求和實現自身價值, 完善自己的人格。[3 ] 另外, 在校本培訓過程中, 教師通過選擇自己需要的、有興趣的內容或課程提高自己的知識素養, 完善自己的知識結構, 也是

促進人格自我完善的重要途徑。人格的核心部分是指人的內在素質, 即人的精神境界、思想意識, 這些都與人的文化素質密切相

關。文化素質的獲取, 是一個人長期堅持自我學習, 在不斷提高自我修養的需要的促進下, 廣泛涉獵知識, 多方吸收文化精華的結

果。一個人只有想學、愿學、樂學時, 才能真正地學到知識并進行內化, 才可能提高文化修養。在校本培訓中, 教師們可以根據專業

興趣或個人興趣選擇課程甚至是設計課程, 從而學到更精深更廣博的知識, 提高自己的文化修養。

2.校本培訓方式的多樣性, 有助于教師提高職業的專業化程度

許多國家的教師教育改革主要是通過促進教師教育的專業化來實現的。所謂“專業化的教師教育”, 它涵蓋的內容包括三方

面: 以培養解決問題的專業能力為目標的有關教育科學(教育學、教育心理學、教育社會學、教學論、學科教學法等)與教育研究的

理論學習、連貫的臨床學習、教育科學的學習與臨床學習的整合。

從以上內容不難看出, 作為一種職業, 教師既要不斷充實或更新教育教學理論, 又要注重這些理論與自身實踐的密切聯系, 使自己的職業不斷專業化。因此, 培養和提高教育實踐能力非常重要。而一般的離崗(職)培訓, 很難使受培訓的教師及時將所學 的新理論付諸實施, 不一定能使整個學校受益。校本培訓以學校自身為基地, 可以聯系實際考慮多種培訓形式的運用。第一類是

“邊學邊用”的培訓方式。最簡單的如將教育專家、特級教師請到學校作專題報告, 或者將一些教育專家講學的錄像、光盤在學校

播放, 以滿足全體教師學習新理論的需要, 隨后開展討論, 然后將新思想、新觀念帶入自己的課堂教學, 實現及時運用與創新;第

二類是以實驗和研討為主的方式, 可以鼓勵教師參與研究及滿足教師參與研究的愿望。如根據學校自身的特長開展一些專業學

術會議, 可以邀請同行專家、教師們參加;或者根據教師們的需要和興趣特長組成各類專業或課題方向組, 在專家的指導下進行

教育科學研究或教育實驗操作, 提高教師的教育教研能力, 并有意識地辦成特色學校。還有一類就是利用微格教學系統和采取示

范教學的方式, 提高教師的教學技能。微格教學是培養新教師、探討新教法的有效手段, 有條件的學校都應該建立一套微格教學

系統, 在校本培訓中充分利用, 采取示范教學則可以依靠校內優秀教師促動其他教師改進教學, 或者與別的學校的教師共同探討

教育教學方法, 總結教育教學經驗。通過聽課、評課、反思, 執教者與聽課者都能得到提高, 增強了解學生的能力和教會學生的信

心。這些方式多樣的校本培訓, 有效地促進了教師業務素質的全面提高和職業的進一步專業化。

3.校本培訓人員的互動性, 有助于教師達到良好的育人效果

教育工作能否產生應有的效果, 不是僅靠教師個體勞動所能達到的, 需要教師集體的共同努力。在校本培訓中, 由于參與培

訓的人員都是相互熟悉(或是大部分相識)的, 有共同的職業和目標, 有助于形成培訓過程中人與人之間的互動, 培訓目的容易達

到, 培訓學員的團結、合作精神及與人分享知識的能力得到優化, 這給以育人為天職的教師的勞動帶來極大的效益。

首先是組織培訓者(或單位、小團體的領導)與培訓學員之間的雙向互動。培訓過程中教學的開放性, 促成了一種動態的教

學、管理模式。組織培訓者必須立足于以培訓學校、教師為本, 加強一種雙向的溝通, 如通過聽取培訓學員的建議, 使培訓課程與

培訓方式都有意識偏向教師的興趣、愛好。這種尊重他人的行為也容易產生受人尊重的相應行為。雙方在一種平等、融洽、合作的

關系中, 給雙方的交往行為帶來鼓勵與支持, 也使培訓任務得以順利完成。而且, 在適度的強化之后, 課堂教學的開放性會進一步

增強, 雙方的積極性也得到提高, 培訓目的得以實現。教師們可以將這種經驗經過改造后在自己的課堂教學中加以運用, 育人效 果也會大大提高。

二、以發展自我學習能力、實現可持續發展為目標的遠程教育模式

(一)現代遠程教育的內涵及特征

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型的教育方式, 充分利用現代信息技術, 將教育信息傳送給受教

育者, 包括應用電腦、網絡等技術手段, 以生動形象的方式將大量的信息展現在受教育者面前?，F代遠程教育是構筑知識經濟時

代人們終身學習體系的主要手段。[5 ]現代遠程教育具有以下特征及優勢: 1.突破時空限制——學習是自由自愿的

由于計算機網絡具有實時雙向傳輸信息的功能, 這使得課堂不僅僅局限在一間教室里, 甚至不局限在一座城市、一個國家

內。只要是計算機網絡聯通的地方, 都可以成為學習的場所。計算機網絡可以把各種教育機構、科研機構和公共文化設施聯結在

一起, 組成一個巨大的知識寶庫, 人們只要坐在計算機面前, 運用一下鼠標, 便能超越時空的阻隔, 從這巨大寶庫中任意找尋自己

想要的知識。這樣, 學習便是在一種完全自由的背景下, 由學習者自主進行。

2.資源共享——擴大受教育機會

在不同的地方進行遠距離教育活動, 大家可以共享有限的教育資源, 在一定的時間內選擇自己所喜歡的專業或教師上課?，F 23 黎瓊鋒

多元化教師培訓模式的分析與思考

2001 年6 月

代遠程教育還可以實時地在網上轉播一堂公開課, 使在不同地方的人如同在一個教室里聆聽教師上課一樣, 有身臨其境之感。人

們還可以選擇到一些自己所喜愛的學校或教師的課堂中聽課, 與在校生一樣享有這些學校或教師的教育機會, 并且因為享有名

校、名師的教育而隨之產生一種成就感, 促使他們積極主動地學習。

3.特色教學——網上交互式學習

現代遠程教育的教學有其獨特的方式。除了網上傳授知識之外, 對于一些學生經常要碰到的知識點上的疑難問題, 教師可以

通過長期積累, 把它們編成一個個問題條, 組成一個答案庫, 放置在學校網上。現代遠程教育系統提供具有智能搜索引擎的數據

庫系統。學生在學習過程中, 遇到了難點, 可以利用問題包含的知識點的關鍵詞或某種算法條件對現代遠程教育網進行查詢。同

樣, 系統提供的問題分析系統, 可以充分利用學生的問題分析結果, 提高教師的教學質量, 完善答案庫。這種非直接性的解答問題 的過程, 可以促使學生自主地去找尋答案, 鍛煉其獨立的思維能力。[6 ]另外, 可以通過互聯網進行異地實時交流, 學生可以與教師

對話交流或進行公開討論, 也可以通過轉換系統的不斷切換看到異地的學習情景, 并將自己融入其中, 或通過E2mail 與教師交

流。這種方式快捷、方便, 利于及時反饋。

(二)現代遠程教育與教師的可持續發展

對于廣大教師而言, 可持續發展是一個全新的概念和陌生的領域。而教師的職業又要求他們必須具有這種思想以及更高的

素質水平, 要求他們在已有的受教育的基礎上繼續接受更高或更多的教育, 以不斷適應時代發展對教師的要求。這既是教師接受

培訓的原因, 也是教師繼續教育的內容之一, 還是教師作為一個發展的個體所必需的。因此, 教師的可持續發展, 必須掌握一定的

基礎知識和基本技能。要有較強的思維能力、自學能力, 有獲取、處理信息的能力, 有合理的知識結構與儲備?，F代遠程教育系統 可以幫助教師達到這些目標。

1、現代遠程教育為教師的培訓以及終身教育提供有力的支持 教師的可持續發展中一個關鍵所在便是掌握一定的知識和技能, 而且這種知識和技能要不斷地適應社會的發展而更新變

化, 這就促使教師們不斷地接受教育甚至反復地接受教育, 這也是終身教育的要求所在。已受過一定程度教育、已有固定職業的

教師們, 要想在原有基礎上獲得繼續發展或是追求更高的學歷, 就必須選擇一種適合他們的時間自由、學習方式靈活的教育形

式, 現代遠程教育正好符合上述特點。現代遠程教育的開放式, 可以吸收眾多已有學業基礎但仍需繼續提高的在職教師們。而且

在時間的選擇方式上, 自由、靈活是在職教師喜愛的方式。在職教師可通過不斷地接受繼續教育, 進行不斷的知識更新和知識創

新, 這樣才能保證自身的持續發展。

此外, 隨著經濟的不斷發展、科學技術的提高、信息技術的運用、家庭電腦的逐步普及更使許多教師圓了曾經不能圓的“大學

夢”。他們不必千里迢迢去求學, 教育被推送到了面前, 教師們可以自愿、自覺、自由地選擇想學的課程。作為現代遠程教育一種新

方式的網絡教學, 成為高等教育可以充分利用的發展空間, 更成為教師們自主接受培訓的重要方式以及實現終身教育的主要支 撐點之一。

2.通過遠程教育獲得自主學習能力是教師實現可持續發展的重要保證

現代社會里, 知識增長的速度不斷加快, 無論是在國際還是國內的人才競爭中, 更新知識是保持競爭優勢的關鍵, 學習能力

也便成了新的核心競爭力。要實現自身的價值及滿足社會對教師的需求, 教師們必然要不斷地促使自己去獲取更多更新的知識。

而且教師的可持續發展也要求教師們將學會獲取知識作為發展的第一要素。所以教師在教學生學會學習的同時, 自己也得具備

自主學習的能力, 只有這樣, 才能促進自我學習, 為其不斷地接受教育和進行自主的學習提供極大的積極主動性。

現代遠程教育網絡的開放性為教師的自主學習能力的發展提供了種種機會。在現代遠程教育的教學過程中, 師生之間的交

流機會少, 迫使受教育者學會自己去探求知識、獲取知識, 逐步發展了一種會學習的能力。這種自己獲得的用以教育自己的能力

便是自主的學習能力。在實現教師的可持續發展的過程中, 最重要的是這種能力的獲得。通過現代遠程教育網絡獲得知識, 只是

受教育者需要獲取的知識的一部分, 他們要利用這一部分去延伸、擴展, 而且要一邊習得一邊為更多的習得探尋一種良好的方

法、路徑?！拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育的主體, 受教育的人必須成為教育他自己的人, 別人的教育必須成為這個

人自己的教育。”(《學會生存》)在現代遠程教育網絡之下的學習者, 實際上是網絡學校中進行自我教育的主體, 必須通過自己對

自己的教育, 才能獲得知識和發展。并在這樣一種教育系統的支持下, 不斷成為自主學習的人, 成為自己的教育者。

三、以改進教師教學行為為著跟點的反思模式

(一)反思模式的涵義 反思(reflect ive p ract ice), 是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進行

審視和分析的過程, 是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。[7 ](P208)20 世紀70 年代以來, 反思性教學逐

漸成為西方教師教育理論界的一股重要思潮。在這一背景下,“反思型教師”成為理想的教師類型。反思活動可以使教師對自己的

內部狀態和外部行為及結果獲得更為明晰和理智的意識。反思型教師會從社會生命和精神生命的角度來看待教師職業, 把教師

職業作為實現個人生命價值的條件。對理想自我的建構, 會不斷地促使教師對已有的狀態和期望達到的目標進行反思。24 2001 年6 月

桂林市教育學院學報

第15 卷第2 期(總第45 期)以反思為基礎的教師培訓模式是對傳統的教師培訓模式的挑戰。反思模式中, 培訓者所扮演的是一個教學反思的促進者的

角色, 教師們成對或成組地進行討論, 有時同時進行角色扮演, 培訓者有時也會提供一些信息, 但更多的是與教師們一起討論, 聽

教師發言。在這樣一種模式下, 教師的主體地位得到充分的尊重, 主動積極性得到充分的發揮。[7 ](P208)(二)反思模式與教師的教學行為

1.反思模式的著眼點就是為了促進教師教學行為的改進

反思模式中教師培訓不以現成理論的掌握為主, 其意義主要在于促進教師對自己教學行為的覺察, 看到所倡導的理論與所

采用的理論之間的差別, 并幫助他們采取相應的改進措施。通過培訓, 教師獲得的是個體知識, 即個體通過經驗獲得的知識;還有

問題性知識, 即通過批判性地、創造性地解決問題而構建起來的知識。在此過程中, 教師從檢查分析自己的教學行為開始, 通過自

我的反思, 找到理論和實踐之間的差距, 從而不斷調整自己的行為, 不斷成長?；蛘咄ㄟ^微格教學系統, 把教師的課堂教學過程完

整地拍攝下來, 然后讓教師一邊看一邊分析, 反思自己課堂上的一言一行, 將改進后的教學行為運用到實際的課堂中;也可以組

織部分教師一起分析, 讓集體受益。總之, 與教學行為有關的因素幾乎都被納入到培訓過程中。

2.反思模式對教師作為培訓主體的充分尊重是實現培訓目標的有效保證

反思模式的涉及面可寬可窄, 內容可多可少, 重要的是教師作為培訓活動主體的地位得到尊重, 可以作為研究者參與到“自

我教育”的過程中。教師可以對自己的學識結構、德行、管理水平等方面進行反思。如教師通過自學一些教育教學理論知識, 對照

自己的工作實踐進行反思, 寫出自學體會進行交流;還可以配合師德教育, 對自己的言行進行世界觀和方法論層面上的反思, 對

自己在學生、家長、社會中的地位進行客觀定位, 從而明確自己的努力方向;還可以在更新的基礎上, 對自己教育教學活動的組織

管理進行反思, 以及在班集體建設、凝聚力煥發、創造力培養、問題意識的保護等方面以現代教學觀為參照, 進一步尊重學生的個 性, 確立學生的主體地位。[8 ] 反思模式為教師培訓提供了一條新思路, 雖然它與校本模式有相同之處, 但校本模式立足點在學校(包括學校教師), 而反思

模式的著眼點是教師的教學行為, 目標更具體, 操作性更強, 明顯突出了教師在培訓過程中的主體地位, 因此可作為一種獨立的 模式出現。

從以上幾種模式可以看到: 無論是內容還是方法、形式, 教師培訓呈現出一種多元化的色彩?，F代社會里, 科學技術知識的迅

速增長以及社會進步速度的不斷加快, 學習化社會已展現在人們面前。培訓模式的多元化趨向, 為在職教師的繼續教育和終身教

育都帶來了極大的好處, 滿足了教師的需求和發揮了教師的受教育自主權。但也要清醒地意識到: 職前培養與職后培訓之間是有

機銜接的統一體, 未來教師的培養應從在職教師的培訓中獲得經驗和吸取教訓;傳統模式與現代模式也應結合起來相互取長補

短。因此, 必須不斷提高師范教育的質量, 加強培訓機構與中小學之間的聯系與密切合作, 使我國的教師教育的質量更上一層樓。[參考文獻] [ 1 ] 鄭金洲.校本: 教育改革的新走向[N ].中國教育報, 2000—05—06.[ 2 ] 王秀美.對校本在職進修的認識與思考[J ].師資培訓研究, 2001,(1): 33-35.[ 3 ] 邢少穎, 賈宏燕.試論教師完美人格的塑造[J ].教育理論與實踐, 2001,(1): 56-58.[ 4 ] 張貴新.歐洲教師教育的現狀與改革方向[J ].教育研究, 2001,(1): 60-65.[ 5 ] 靖士明.談談遠程網上教育[J ].上海教育科研, 2000,(9): 45.[ 6 ] 雷慶.現代遠程教育: 實踐終身教育思想的有效途徑[J ].中國現代遠程教育, 2000,(9): 12.[ 7 ] 張建偉.反思——改進教師教學行為的新思路[A ].文萍.心理學理論與教育[C ].桂林: 廣西師范大學出版社, 1999.[ 8 ] 陳立群, 喬世偉, 任奕奕.構建學校自培體系促進教師自主發展[J ].高等師范教育研究, 2001,(3): 57-58.(責任編輯 25 彭志雄)黎瓊鋒

多元化教師培訓模式的分析與思考

2001 年6 月 __