第一篇：國家級課題信息技術環(huán)境下多元學與教方式有效融入日...

國家級課題《信息技術環(huán)境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》子課

題中期報告

《雙語教學中信息技術有效融入日常教學的研究》

吳江愛德雙語實驗小學

鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，指示：“計算機要從娃娃抓起”。他以偉大戰(zhàn)略家的眼光，將教育的改革與發(fā)展融入國家改革開放和現(xiàn)代化建設的總體設計之中，深刻揭示了科技、教育同現(xiàn)代化建設的辨證關系；同時正確分析和把握當今時代特征以及世界范圍內教育和科技發(fā)展的趨勢。

信息技術的發(fā)展速度超過了任何一種技術的發(fā)展，它已滲透到我們工作和生活的各個領域，并將發(fā)生越來越廣泛、越來越深刻的影響。作為21世紀的公民，信息技術能力將成為一個人生活與工作必須具備的基本功之一。

新課程標準提出，要倡導自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，要讓學生的學習方式產生實質性的轉變。而讓信息技術環(huán)境下多元學與教方式有效地融入日常教學，是改變學生學習方式的重要途徑。自2007年5月，我校參加了國家級課題《信息技術環(huán)境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》的子課題，我校結合學校特色，開展了《雙語教學中信息技術有效融入日常教學的實驗研究》，一年來，進行了積極的探索，取得了初步的成果。一． 實施思路及現(xiàn)狀

1．加快教育現(xiàn)代化建設

創(chuàng)建一流的硬件設施。每個教室都配備了多媒體電腦并接入校園網，裝有液晶投影儀、視頻展示臺，安裝了多媒體控制器連接到校園里閉路電視系統(tǒng)，兩個微機房，一個機器人設計室，一個普羅米修斯互動電子白板實驗室，達到了生機比8：1。每個教師人手一臺多媒體計算機，另外學校還配備了專用的攝像機、實物投影儀、液晶投影儀，購置了一流的音像采編系統(tǒng)，實現(xiàn)了在演播室或專用教室內的教學活動的現(xiàn)場直播或錄制、多教室多頻道的放像、教室內計算機網絡和視頻網絡的任意切換。信息時代“智能化”的新型學校初步形成，為開展信息化教學和培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件。

2．以科學管理為動力

制度建設求創(chuàng)新 充分利用現(xiàn)代信息技術改進教育管理方式，提高教育管理水平。為了充分發(fā)揮信息技術在教學中的作用，創(chuàng)出特色，學校專門成立信息技術課題領導小組，電教裝備片。有三位專職電教老師隨時為教學第一線服務，每個辦公室確定了電教管理員。學校制定了相關考核制度，運用行政手段和激勵機制，鼓勵教師參與學習與應用、開發(fā)教育資源。要求教師每周采用電教媒體上課不少于5次，每學期自制多媒體課件1至2個并提供給學校素材庫，每學期上多媒體教學或網絡教學公開課兩次。每學期進行一次電教論文評比，期未評選電教先進。把掌握信息技術的情況作為教師升級、評聘專業(yè)技術職務、評審教壇新秀、優(yōu)秀教師的必備條件。

3． 以師生培訓為關鍵，教學改革求效益 實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，關鍵是建設好一支掌握現(xiàn)代信息技術的教師隊伍。為了提高研究成員的理論修養(yǎng)和科研能力，我們確定了課題組的學習計劃，要求每個成員每學期都要學習一本理論專著，并作好讀書筆記；全國、省、市電教館組織的現(xiàn)代教育技術培訓和觀摩活動，我們都及時安排課題組成員參加。為了提高教師運用現(xiàn)代教育技術的能力，我們還組織了各種校本培訓，有青年教師計算應用初級培訓、多媒體課件制作培訓、信息技術培訓、網頁制作、博客制作培訓等。使教師達到六會：會使用投影儀、收錄機、放像機，會微機操作，會使用閉路電視，會上網查閱資料，會制作簡單的課件，會制作個人網頁。全體青年教師通過了計算機初級考試，8位通過計算機中級考試，40周歲以下教師全都通過省現(xiàn)代教育技術考試，100%的中青年教師通過了信息技術考核。目前學校已形成了一般教師、電教骨干、電教專職人員等多層次的電教師資隊伍。

學生方面從一年級起開設微機課，掌握基本的電腦操作的基礎上，五、六年學生能熟練地上網瀏覽，收發(fā)電子郵件，部分學生還會制作投影片、動畫、網頁。每學期開展英文輸入比賽、電腦繪畫比賽、雙語電子小報比賽、電子幻燈片設計比賽、網頁制作比賽和動畫制作比賽等，評選各類電腦操作小能手，引導學生正確使用網絡，激發(fā)學生學習興趣。

4． 以課題研究為根本

應用水平求領先

在科研先導、科研興校、科研促成長的理念指導下，我校以《雙語教學中信息技術有效融入日常教學的研究》為抓手，扎扎實實地開展實驗研究。引導教師開展“計算機與各學科課程整合實驗”、“網絡教學實驗”等課題研究課，鼓勵教師利用計算機進行輔助教學，讓信息的觸角深入課堂。根據學生個體學習、分組討論和集體學習的需要，開展網絡教學的嘗試，學生利用校園網和Internet上的資源，進行主動的探索性學習。為確保每次研究課均能收到實效，課題組經過研討，在教學中逐漸形成了“電教研究課操作程序”，對課前設計和課后反思的內容作了明確的規(guī)定：

（一）課前思考：

1、本課適宜采用哪些媒體？你為何選擇此種媒體？

2、你準備在何時運用媒體？為何選擇此時使用？

3、你期望通過媒體的使用達到什么目的？同時發(fā)展學生的何種能力？

4、你準備用何種方法進行效果檢測？

5、本課結束后，你要收集哪些資料？

（二）課后分析：

1、你選擇的媒體是否恰當，有沒有更好的選擇？

2、媒體運用的時機是否恰當，有沒有更好的時機？

3、本課的教學目的是否達到？你所期望的學生能力有否發(fā)展？為什么？

4、你使用的檢測手段是否有效？有什么需要改進的地方？

5、你收集的資料能從哪些方面佐證課題？

6、本研究課對課題研究有哪些貢獻（包括經驗和教訓）？為了實現(xiàn)全面開花、重點突破的研究局面，我們在全員參與的基礎上，重點加強了語文教學、英語教學中信息技術有效融入日常教學的研究。二． 研究階段成果 一年多的實驗研究，師生投入了大量的精力，帶來的收獲也是可喜的。1．構建了較為完整的網絡交流平臺。

為了順應時代發(fā)展的潮流，學校先后制作了學校主頁、教研組主頁、班級主頁、教師學生個人主頁、教師博客、愛德論壇和教育資源素材庫，構建了一個開放的學習環(huán)境，步入了信息化的前沿。通過這些可以快速地了解學校、教師的教育工作、了解班級動態(tài)、學生學習情況。而教育資源素材庫更為廣大教師提供了海量的教學用素材，有課件素材庫、課件交流庫、教學參考、學科知識博覽、教育大觀、教研論文庫、共享軟件、百科知識、圖片庫、音效庫等各種各樣的教育資源供師生檢索查詢及調用。老師、學生、家長在這里交流、學習，思維碰撞，共同進步。

2．提高了學生的綜合素質。

課堂上，老師們或將自己精心制作的課件向學生展示，解決教學中的重點、難點，或引導學生利用網絡進行經典閱讀、收集信息、發(fā)表意見，展開討論，提高了審美能力，、集信息的能力、辨別是非的能力，合作交往能力，拓寬了視野，增長了見識。以學生發(fā)展為中心，以開放、探究、合作為特點的學習方式正在形成。

我們鼓勵學生將自己的雙語作文、電腦繪畫等作品在個人主頁或班級主題貼中展出，增添了學生展示自我的勇氣、信心和恒心。在老師、家長、同學的關心下，三年級的錢真同學已經在網上寫了兩萬多字的自編故事連載，每天有老師、同學、家長參與作品閱讀、點評，強烈地激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望和靈感。

為了促進教育教學國際融合，提升教育教學國際水平，近年來，我校在教育國際融合方面，采用請進來走出去的方法進行了積極的探索，先后與澳大利亞達博市南公立學校、惠靈頓學校和新加坡圣特小學結為友好學校，并進行了互訪活動，互訪后，結對孩子經常通過網絡交流學習、生活，同學們從簡單的自我介紹、相互交流兩地文化，到專題研習，或向結對同學提問，或回答結對同學的問題，思路越來越廣，討論氣氛越來越濃，他們會用i agree我舉手同意！i disagree我可不同意啊！i suggest we我建議我們應該，bulid on your idea補充你的意見，這樣會更好，我們把工作分為，我們正缺乏等語句在討論區(qū)交流,擺出自己的觀點，提出自己的建議。網絡成了他們學習的一塊新天地，因為那里有他們遠方的朋友在等待著他們，有新的思想等待著他們去撞擊，自己也有新的發(fā)現(xiàn)去向同伴傾訴，自己的想法能夠得到他人的認可，或者修改，或者完善是多么的開心，網絡把他們連在一起，他們的協(xié)作精神、溝通能力、雙語聽說讀寫的能力，得到了明顯的提高。

在各級各類比賽中，成績顯著，沈克凡同學在吳江市小學生信息技術應用技能競賽中獲英文錄入一等獎，孫葉楠同學獲年江蘇省青少年奧林匹克計算機信息技術應用素質競賽二等獎，吳江市中小學網絡科普小報制作比賽中丁蕓、孫葉楠同學獲二等獎、徐敏姝獲三等獎。倪云獲蘇州市英語演講比賽一等獎。李俊杰同學參加江蘇省機器人大賽在兩個項目中分獲得了省二等獎、三等獎。蘇杭等同學參加第七屆國際奧林匹克機器人大賽（中國賽區(qū)）獲全國一等獎，接著又代表中國到韓國去參加第七屆國際奧林匹克機器人大賽（世界賽）比賽，獲得了一枚金牌、一枚銅牌，為愛德爭了光、為中國爭了光！

3．促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

增強了教師運用信息技術提高教學效益的意識，提高了多媒體設計能力，課堂教學駕御能力，自我反思的能力。如浦菲老師上的語文課《新型玻璃》，她將學生帶到網絡教室上課，讓學生上網收集有關玻璃的信息，并將搜索到的資料發(fā)在校園網上開辟的專欄里，供同學參考，隨后同學們以發(fā)帖子的形式介紹自己設計的新型玻璃，課堂教學面貌發(fā)生了變化，受到觀摩老師的好評。

教師在各類比賽中成績優(yōu)異。李勤華老師執(zhí)教的《An e-mail to a penfriend》參加信息技術與學科整合課的比賽獲得了吳江市一等獎、蘇州市二等獎。謝雪芳老師在蘇州市第二屆十大網絡教學能手評比活動中榮獲“小學十大網絡教學能手”。鈕建峰等老師獲得蘇州市網絡團隊稱號。一些教師的電教論文先后在吳江市、蘇州市、江蘇省論文評比中獲一、二、三等獎，多媒體課件《動物的身體》獲省一等獎，《分數(shù)的意義》被收入由江蘇省音像出版社錄制的《小學數(shù)學多媒體課件集錦》中，另有3個課件分別獲蘇州市二等獎和三等獎。由迮美娟設計、謝雪芳制作的數(shù)學課件《認識鐘表》經省教育學會組織專家評定，獲江蘇省優(yōu)秀教學課件二等獎；由王娟老師設計、鈕劍峰老師制作的數(shù)學課件《Number park》經省教育學會組織專家評定，獲江蘇省優(yōu)秀教學課件三等獎。謝雪芳老師制作的《藍鯨》專題學習網站獲蘇州市小學語文優(yōu)秀教學資源二等獎。沈明霞老師的博課獲江蘇省二等獎。丁鈺老師獲蘇州市英語評優(yōu)課一等獎，錢玲老師獲江蘇省“英語之星”稱號。三．實驗中的不足

在目前來說，考試分數(shù)還是最重要的評價手段之一，由于受應試教育的影響，在期中和期末考試來臨之際，家長、學科老師放心不下，學生不得不投入到“題海戰(zhàn)”。

由于小學生的英語單詞量有限，使用英語進行交流有一定困難，沒有達到預期的目標。

課件設計制作需要一定專業(yè)技術，有這方面特長的教師缺乏，課件開發(fā)速度緩慢，質量不高，要逐步培養(yǎng)。

加快普及信息技術教育是國內經濟和社會發(fā)展的需要，是迎接21世紀國際競爭的需要；是堅持教育以人的發(fā)展為本的需要。十一五期間，我們將充分發(fā)掘潛力，從根本上改變傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式和教學方法以及相應的學習方法和評價手段，以“管理通”為抓手，提升網絡的智能化管理水平，以“教學通”為抓手，形成網上教學模式，開辟個性化學習通道，促進教學方式的改變，以“國際通”為重點，實現(xiàn)國內外的網絡交流，建設現(xiàn)代化新學校，為愛德的發(fā)展插上一對金翅膀。

第二篇：信息技術環(huán)境下數(shù)學學科有效教學策略與方法

研究《信息技術環(huán)境下數(shù)學學科有效教學策略與方法》的心得與體會

宿州十一中 數(shù)學組 劉燕舞 研究《信息技術環(huán)境下數(shù)學學科有效教學策略與方法》 的心得體會

宿州十一中 劉燕舞 新課程標準提出了一個重要的數(shù)學教育理念，即人人有數(shù)學觀，人人學習有用的數(shù)學。它體現(xiàn)了數(shù)學的個性化特征:不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。遵循這一教學新理念，我在信息技術環(huán)境下的數(shù)學教學中得到了分層教學的一些心得體會。

一、初中學生群體中，個體差異尤為明顯。

1、智力差異。每個學生因為遺傳和家庭環(huán)境的不同，智力的差異明顯。智力好的學習知識快，智力差的學習新知識很慢。接受新事物也很吃力。

2、學習基礎差異。不同的學生在中學的數(shù)學學習狀況不一樣，兩極分化相當嚴重。成績好的越學越有興趣，成績差的越學越不會，慢慢就沒有的自信心。

3、學習品質差異。

有的學生學習數(shù)學有一套自己的學習方法，學得輕松愉快；而有的學生因為沒有入門，學得十分艱難，部分學生甚至對數(shù)學學習喪失信心。

二、教學的分層策略

1、學生分層原則。

根據學生的數(shù)學基礎和思維能力，我在教學中一般把學生分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生在教學內容、要求、訓練上區(qū)別對待。

A層:數(shù)學基礎較好,思維能力也較好.B層:數(shù)學基礎較好,思維能力一般.C層:數(shù)學基礎和思維能力都比較差。

三、課題研究的成果

1、學生方面

雖然十一中還不能班班有多媒體但是各組都有相應的多媒體教室，在平時的教學中信息技術實現(xiàn)了教學信息的雙向交流，開成了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環(huán)境與學習資源。在教學教程中，實驗教師充分尊重了教學過程中學生的主體地位，創(chuàng)造民主、平等、合作的新型師生關系，最大限度地激發(fā)了學生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個性，激發(fā)了學生學習的內在動力，培養(yǎng)了學生的興趣、愛好，學生的綜合素質、心理素質都得到了充分的發(fā)展。通過我校對實驗班與對照班所作的學習態(tài)度、學習興趣問卷調查表明，實驗班在學習態(tài)度、學習興趣都比對照班有較大幅度的提高，并且在各類測試中成績有較明顯的提高。

2、教師方面

通過進行整合的研究，參加實驗的教師每學期最少設計兩個以上的課件，并經常使用其他課件進行上課，并經常進行校級信息技術培訓，促使老師在信息技術的應用方面有很大的提高。同時，在整合過程中，我們一直滲透新課程的新教學理念，并根據課題成員大部分是備課組長和骨干教師的特點，經常對我校的非課題組成員教師進行輔導，使教師的教學技能得到很大的提高。

3、形成一定的整合模式

在本學期的教學中學校組織進行各學科課件制作比賽，充分調動了教室的積極性。

4、現(xiàn)代教學強調學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求教學要從身邊的生活問題出發(fā)、用于解決生活中的實際問題，Internet提供的豐富資源又為此提供了更廣闊的空間。

其步聚包括七個環(huán)節(jié)（1）情景導入，提出問題

（2）分析問題，明確方向（3）小組學習，查找信息（4）交流協(xié)作，解難釋疑（5）計算數(shù)據，問題解決

（6）成果匯報，討論評價

（7）反思

要求學生回憶探索、協(xié)作的過程，反思如何從問題中提取化學知識、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問題用了哪些學科知識、與小組成員協(xié)作是否愉快、學習伙伴有哪些值得自己學習的地方、打算以后怎么用這些學科知識和學習方法等等。

四、存在的問題 教學中的無效、低效甚至是負效現(xiàn)象俯拾即是，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、目前有部分教師缺乏教育、心理學等方面的理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是其他教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學生也學得苦、累，學生的能力、素質得不到充分的發(fā)展。

2、照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學方法、教學案例，不管本地實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學形式化的趨向。

3、課堂效率不高，導致學生的作業(yè)量增加，同時為了提高學生的學習成績，獲得比較滿意的分數(shù)，教師又增加了不少課外作業(yè)。大量的作業(yè)，需要教師用更多的時間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學，研究自己的教學，提高教學效率，形成一種教師越忙、學生越苦的怪現(xiàn)象。

因此，以新課程改革理念為引導，進行數(shù)學課堂教學過程中有效性的研究，是轉變數(shù)學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，最終達到全面提高教學質量的目的的重要手段。五 選題的意義

1、在我市數(shù)學教學中進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。素質教育已經實施十多年，新課程改革也已進行了很多年，應該說在實施過程中學校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問題還困擾著學校的數(shù)學教學。實施課本實驗，探索數(shù)學課堂教學過程中實施有效教學的策略，意在解決上述問題，進一步促進學校的課程改革，發(fā)展推進素質教育。

2、切實減輕學生負擔，促進學生的全面發(fā)展。學生課業(yè)負擔過重一直是社會關注的熱點點問題，而導致學生課業(yè)負擔過重的根源是課堂教學效益不高，課內損失課外補造成的，研究課堂教學中的有效教學策略，努力提高課堂教學效益，把學生的課業(yè)負擔壓縮在課堂之中，真正減輕學生的課外課業(yè)負擔，從而使學生有更多可自由支配時間去發(fā)展自己的多方面的素質、能力，達到全面發(fā)展的目的。最近我還勸回一位差生回到學校上課，初三的第一次段考150分的試卷他只考4分太少太少，我找他談話，他很受打擊，思想上有了包袱，后來開家長會他也沒讓家長來，一天都沒有上課，我立刻打電話給他家長做他的思想工作，說服了他。針對這樣的學生就要分層布置作業(yè)，只讓他完成書本中的作業(yè)就行了，可以通過多媒體讓他做一些簡單的視圖與投影，概率與頻率的簡單題，減輕他的作業(yè)量。

3、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學水平。通過校本研究，每年都有安徽省中小學教師教育網的網上培訓學習，使教師樹立信息技術環(huán)境下有效教學的理念，形成有效教學的策略，養(yǎng)成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的數(shù)學教學能力。

4、主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。以學生為主，學生的課堂要以學生為主導，老師為輔導，起到推波助瀾的作用。

5、可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性。有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發(fā)展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

數(shù)學課堂教學活動有效性教學策略：課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。有效性教學必須為實現(xiàn)這個理念服務，是教師為了實現(xiàn)這個理念而采取的教學措施。

我們認為，在數(shù)學課堂教學活動中，有效性教學策略包括：

（1）有效的情境創(chuàng)設策略（2）有效的課堂提問策略（3）有效的合作與交流策略（4）有效的課堂練習策略（5）有效的課堂評價策略

六、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）調查分析法：對數(shù)學教師的現(xiàn)狀進行調查研究和分析。（2）文獻資料法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

（3）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

2、研究的操作措施

（1）加強理論學習，轉變教學理念，形成有效教學的新理念。

（2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。（3）完善教學教研制度，使每位數(shù)學教師都能自覺進行教學研究。

（4）通過典型教例研究，獲得相關經驗。

七、預期目標

1、通過研究，形成一套行之有效的數(shù)學課堂教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務教學。

2、通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和數(shù)學教學研究能力。

3、通過研究，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高數(shù)學教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

4、通過研究，完善教學教研制度，促使新課程改革在學校的進一步深入實施，提高課程改革的質量。

第三篇：信息技術環(huán)境下有效教學的策略淺析

信息技術環(huán)境下有效教學的策略淺析

伴隨著信息技術與教學的深度結合，人們關注的重心也逐步由信息技術與資源建設轉向信息技術在教學中的有效應用。有效教學既是人們長期的追求，也是一種全新的教學理念。教學中如何更好地使用信息技術手段和優(yōu)質教育教學資源，提高課堂教學的有效性，越來越凸顯出其重要性和緊迫性。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀90年代末，伴隨著新課程理念的提出及改革的實施，我國學者開始更多地關注有效教學的研究。

對有效教學的界定，學術界目前尚無定論。通常來說，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。由這一概念可知，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。信息技術條件下的有效教學是指在信息技術支持的教學環(huán)境中的有效教學。借鑒傳統(tǒng)教學有效性的概念，可以將信息技術條件下有效教學的概念界定為：教師通過信息技術手段，運用現(xiàn)代教育理念，遵循現(xiàn)代教學活動客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)特定教學目標，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。

下面就對信息技術有效教學淺談一下我在教學中的幾點思考。

一、課堂紀律是信息技術有效教學的前提

眾所周知，良好的課堂紀律能使教師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。而對于信息技術學科由為突出：從學科地位上來說，和其他學科相比，信息技術學科是不僅是一門小學科，更是一門新學科，先天不足；從學科特點上來說，與其他學科相比，信息技術學科更多的是學生的實踐和操作，在操作中，學生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準備范圍，引起課堂的突發(fā)事件，產生紀律問題；從學習環(huán)境來說，與其他學科相比，信息技術學科的大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環(huán)境更為復雜，帶來的紀律問題也更多。

這就對我們信息技術教師提出了更高的要求。首先，教學目標、教學內容、教學方法的要縝密；其次，教學反饋的處理要恰當；再次，教學環(huán)境的選擇與創(chuàng)建要充分；此外，教師自身的課堂管理能力，人格魅力，威信要不斷提高。

同時，從上第一堂信息技術課開始，就要讓學生習慣任務驅動教學方式。而且老師講解時一定要學生先安靜下來，然后再講，可以通過語音、屏幕顯示或拍手等信號告之學生，形成學生良好的學習習慣。而且，在信息技術的教學過程中，要掌握好教學技巧，在引發(fā)同學想知道“怎么回事”，“如何解決”的時候，給予適當?shù)闹v解。

二、利用電子教室組織教學是信息技術有效教學的方式

與普通的常規(guī)教室和多媒體教室相比，電子教室較之更能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，它使學生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學生學習的“情緒”和激發(fā)他們學習的興趣，從而達到教學的最優(yōu)化。通過電子教室進行教學雖然存在了諸多優(yōu)點，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學中盡量彌補其不利因素，從而使電子教室真正為我們的教學、學習服務。一方面，在教學中教師要避免一直對學生機進行控制，如黑屏肅靜、廣播教學，要給學生充分的時間進行操作練習、自主探索。而學生在電腦前聽講時的注意力也只能持續(xù)十多分鐘，因此，長時間的講解教學效果也不大。另一方面，任務設置要強調學習的目的性，要對學生提出一明確目標，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，從而使學生知道任務的現(xiàn)實意義及與自身水平的差距，提高他們學習的積極性與主動性。

三、發(fā)揮“小老師”的作用是信息技術有效教學的手段

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現(xiàn)學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，教師可以采取了小組協(xié)作學習的方式。

教師根據全班情況進行分組，可以讓操作熟練的同學擔任“小老師”，去幫助老師檢查其他學生的操作情況，隨時隨地幫助有困難的學生，然后匯報給老師。

這樣一方面大大減輕了教師的負擔，提高了學生學習的積極性；另一方面，能夠更好的控制課堂紀律，使更多的同學能夠順利完成教師布置的任務；同時，還鍛煉了學生的分工協(xié)作能力。

四、激發(fā)學生的學習興趣是信息技術有效教學的根本

興趣是學習的最大動力，使學生有興趣學習是保證有效教學的一個重要方面。大多數(shù)學生對電腦的學習興趣是非常高的，但感興趣的目的是不一樣的，有的學生為要學習一門新技術而高興，而一部分學生，以為電腦只有游戲才好玩。一旦禁止玩游戲時，就失去了學習的興趣。所以激發(fā)學生的學習興趣要從多個方面入手。

第四篇：信息技術環(huán)境下有效教學策略

信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究

新城二小 信息組

一、課題的提出：

在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

一直以來，我校早已實現(xiàn)了多媒體教學，信息技術硬件環(huán)境有了顯著的改善。但信息技術用于教學的現(xiàn)狀遠不如人意，信息技術在教學中的優(yōu)勢遠未發(fā)揮出來。在當前的課堂教學中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創(chuàng)新，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個性發(fā)展的優(yōu)質課，總體來講，課堂教學的成績不容否定。但是，還有為數(shù)不少的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學生學習的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達成現(xiàn)象??高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。雖然近幾年對此也進行了一些探索，但由于操作的難度，而沒有深入的進行。雖然也撰寫了一些文章，大多數(shù)也只是在理論方面做了研究和推斷，少有具體可行的指標性的時間指導，或在研究上不夠全面，有失偏頗。鑒此，我們提出了“信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究 ”的課題，以期構建教師導，學生學的課堂教學策略，使課堂教學具有可操作性，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變。

二、研究成員：

成員： 丁 莉 薛肖俊 亢亞紅

三、研究目標：

1、通過本課題研究，提高教師的信息技術水平，更新教師的教育觀念，促進教師信息素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

2、通過課題研究幫助學生掌握信息化的學習方法，提高學生信息素養(yǎng)，逐步讓學生適應和應用網絡技術進行學習，形成終身學習的技能。

3、通過課題研究指導各學科的課堂教學改革，落實新課標、新觀念，提高學校的教學質量，推動學校的課改實踐；初步探索出一些信息技術環(huán)境下有效教學的策略和方法。

4、通過本課題研究，促進教學方式、學習方式的根本改變。

四、研究內容：

1、本課題的研究，將以現(xiàn)代信息技術教育為先導，建設以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因學施教。讓學生發(fā)揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實改變低效或無效教學的狀況。

2、教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，努力形成符合學科實際且具有個性富有特色的課堂教學有效性策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終提高課堂教學的有效性。

3、探索發(fā)展性課堂教學方式。在學校的指導下，本學科根據自身特點，從實際出發(fā)，探索本學科課堂教學的發(fā)展性教學方式。主要解決學生學習興趣保持、學習策略探討等方面的科學性、有效性、普遍性的問題。

五、研究思路、方法：

本課題主要采用行動研究法。行動研究不是一種獨立的研究方法，是研究者為提高自己實踐的合理性與正當性，增進對實踐及其得以進行的情境的理解而采取的自我反思探究的一種形式。它是一種研究活動，有五個相連續(xù)的步驟： “問題——計劃——行動——觀察——反思”，反思后再產生問題，周而復始。運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思，根據實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。

六、預期效果：

信息技術環(huán)境下地教學既包括多媒體教學，也包含網絡教學，它與傳統(tǒng)教學相比，既有優(yōu)勢也有局限。我校青年教師學習積極性高、學習能力快，對信息技術多媒體手段下的新型課堂模式有較強的適應、學習能力。只有正確的掌握的信息技術手段，適時、適度地發(fā)揮信息技術在各教學環(huán)節(jié)的作用，才能使教育教學活動從整體上得到豐富和提升，才能提高教學實效，促進學生發(fā)展，深入推進素質教育進程。

第五篇：基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下小學英語有效學與教的理論與實踐研究

基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下小學英語有效學與教的理論與實踐研究

大溝林區(qū)九年制學校 孔維莉

摘 要

21世紀是信息時代，信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用已成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志。“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”民主化、多樣化、終身化、社會化的教育發(fā)展趨勢對我們的基礎教育提出了更新、更高的挑戰(zhàn)。基于現(xiàn)代信息技術的“學與教”的研究還處于不成熟階段，還有很多問題需要去研究和探索。本文旨在對于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下小學英語教師怎樣有效教學，學生怎樣有效學習進行研究。首先，筆者對本課題的研究背景及國內外研究情況進行查閱；然后針對自己在教學中的實踐經驗進行淺談；最后對本課題的未來前景進行展望。關鍵詞：信息時代 基礎教育 小學英語

1.研究背景

21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代。信息時代的到來不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。這對傳統(tǒng)的教育

方式既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。面對這種日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，中小學校如何學與教關系到新世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關系到教育能否跟上信息時代的發(fā)展步伐，能否與世界發(fā)達國家的教育相接軌的大課題。現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學與教的問題研究，我們已經取得了良好的開端并且具備了一定的基礎。

1.1“九五”期間，中共中央國務院召開了第三次全國教育工作會議，作出了《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。應用教育技術，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，全面推進素質教育成為全黨的意志，形成了廣泛的共識。教育技術系統(tǒng)廣泛開展了“應用教育技術，促進素質教育”的科研活動，并且取得了較為豐碩的成果，有效地促進了實驗學校的教育教學改革和教育現(xiàn)代化建設。促進了以提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標的素質教育。

1.2.2000年10月，教育部召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”。會議明確提出中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程的目標及任務，并強調信息技術與課程的整合，會議提出了以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。這就為我國教育技術的進一步發(fā)展提供了契機。

1.3.“九五”期間，我國現(xiàn)代遠程教育基礎設施建設改造工程已經基本完成，實現(xiàn)了衛(wèi)星電視系統(tǒng)、因特網系統(tǒng)和通訊系統(tǒng)的合一。現(xiàn)代遠程教育的實施為擴

大教育規(guī)模，改革教育教學方法，構建終身教育與學習體系奠定了堅實的基礎。現(xiàn)代遠程教育屬于教育技術的研究范疇，也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術在教育領域的高級應用形式。“十五”期間，需要認真研究現(xiàn)代遠程教育對西部大開發(fā)，對西部教育和經濟的快速發(fā)展，對邊遠貧困地區(qū)學校共享優(yōu)秀教育資源，對中小學校教與學過程的影響。

1.4.“九五”期間，為了推動全國教育技術事業(yè)的發(fā)展，教育部在各地遴選的基礎上，批準了962所中小學校為全國現(xiàn)代教育技術實驗學校，并啟動了全國現(xiàn)代教育技術實驗學校工程。全國現(xiàn)代教育技術實驗學校工程是我國教育技術事業(yè)發(fā)展的示范工程，這類學校是我國教育技術事業(yè)發(fā)展的示范性學校。全國現(xiàn)代教育技術實驗學校在開設信息技術必修課和實現(xiàn)“校校通”方面，具有領先優(yōu)勢，完全具備了應用現(xiàn)代信息技術，研究探索教與學的方法與模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進素質教育的內部和外部的環(huán)境和條件。全國現(xiàn)代教育技術實驗校應該成為貫徹“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，成為在信息技術條件下，研究探索教與學問題的示范學校；成為用信息化帶動教育現(xiàn)代化的示范學校。按照全國現(xiàn)代教育技術實驗學校工程的要求，全國實驗學校要開展實驗研究，并承擔省級以上的科研課題。“九五”期間，全國實驗學校開展了全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題《中國基礎教育現(xiàn)代化工程實施策略研究》。“九五”課題的開展，推動了

全國實驗學校的建設，取得了豐碩的成果，奠定了開展“十五”課題的基礎。

1.5.國內外相關課題研究的概況與分析

在國外，一些發(fā)達國家從1994年開始，就利用因特網進行教育活動。最早開始實施的“基于網絡開展跨國界協(xié)作學習’，是由當時的美國副總統(tǒng)戈爾提議的，全世界有30多個國家參加了這一網上協(xié)作學習。這一計劃的主要內容是以開展觀測地球活動，保護環(huán)境為目的，以學校為基礎，開設的國際性的環(huán)境科學教育課程。1995年，日本開始實施著名的“百校計劃”，日本全國有111所中小學參加了這一基于網絡的學校間的共同學習計劃。日本文部省決定，在2001年將全國所有的學校聯(lián)網，2005年將全國所有的家庭通過光纖聯(lián)網，為創(chuàng)造全國性共同學習和由各個地區(qū)或學校產生的自發(fā)的共同主題學習提供保障。此外，英國、法國、加拿大等國，在利用網絡、利用遠程教育方式構建終身學習體系方面都處于國際領先水平。

在國內，國家級的遠程教育傳輸平臺已經建成，經過批準的數(shù)十所高等院校的遠程教育網站已經開通，有些省市或地區(qū)建立了為基礎教育和社會教育服務的教育網站，還有一些學校通過合作方式，通過各種渠道辦起了教育網站。因此，我國已經建立了現(xiàn)代遠程教育的基礎平臺，具備了利用網絡和遠程教育的方式進行教育的條件。但是，從目前開展的網上課程和遠程教育的課程內容看，“課堂搬

家式”課程內容占多數(shù)，即使有些課程內容增加了“即時性”“雙方向交流性”，但是，還沒有真正發(fā)揮網絡課程的優(yōu)勢，基于網絡的或基于現(xiàn)代信息技術的“學與教”的研究還處于不成熟階段，還有很多問題需要去研究和探索。特別是如何學會在數(shù)字化環(huán)境下的生存，如何學會在網絡環(huán)境下的學習。要使學習者學會利用網絡資源進行學習，學會在虛擬情境環(huán)境下的探究學習：學會利用通訊工具進行協(xié)商學習；學會利用工具進行創(chuàng)造學習。因此，開展現(xiàn)代信息技術環(huán)境下“學與教”的理論與實踐研究有著十分重要的意義。

2.研究意義

21世紀是信息時代，信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用已成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志。“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”民主化、多樣化、終身化、社會化的教育發(fā)展趨勢對我們的基礎教育提出了更新、更高的挑戰(zhàn)。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

近年來信息技術與學科教學的整合發(fā)展形式較好，但信息化的課堂教學中出

現(xiàn)了種種不良傾向，如：現(xiàn)代信息技術成了課堂教學中的裝飾品，信息技術的應用還停留于教學表演形式上，有時一堂課轟轟烈烈，熱熱鬧鬧下來，結果學生仍是一片茫然，學生的學習方式、教師的教學方式并沒有得到質的改善；在新課程改革，大力提倡素質教育，減輕學生學習負擔的今天，有效教學和有效學習的研究方興未艾，如何讓現(xiàn)代信息技術與學生有效學習真正結合起來，確實減輕學生學業(yè)負擔，是擺在我們教育工作者面前的新課題。

以充分發(fā)揮信息技術和互聯(lián)網絡的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學習工具，以減輕學生學習負擔，提高學生的學習效率，有利于學生的終身學習。

基于信息技術環(huán)境的有效學習策略是傳統(tǒng)課堂教育與現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢互補的最優(yōu)化表現(xiàn)形式；

基于信息技術環(huán)境的有效學習策略能夠有效地提高學生學習英語的課堂效率，提高學生的英語學習興趣和成績；

基于信息技術環(huán)境的有效學習策略的推廣和應用，能夠顯著地改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，提高教師的整體素質和業(yè)務水平，提高教師的教育技術能力，革新英語教學。

3.正文

當代信息技術的發(fā)展使得現(xiàn)代教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學取代著傳統(tǒng)而單調的“粉筆＋黑板”的教學手段，并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發(fā)展。計算機教學本身就具有生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等傳統(tǒng)教學媒體無法比擬的優(yōu)越性。用計算機創(chuàng)設的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣，更能促進學生的全面素質發(fā)展。

小學英語教學要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，既考慮語音詞匯和語法，更要顧及語言的功能、意念和實際運用，使它們有機的結合起來，突出聽說能力的培養(yǎng)，并在此基礎上提高讀寫能力，既重視語言能力和學習興趣的提高又重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師可針對英語教學的要求和特點，有效地運用現(xiàn)代教育技術手段，優(yōu)化小學英語課堂教學。

3.1運用現(xiàn)代教育技術手段，培養(yǎng)小學生的口語能力

口語交際能力是語言最本質的功能。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中,運用英語進行聽說讀寫交流信息和思

想感情的能力。

多媒體能將抽象的知識想象化、具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創(chuàng)造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發(fā)學生思維的欲望。教師運用電教媒體創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學，使得教學內容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，從而突出重點，突破難點，易于學生掌握，從而提高他們使用英語的能力。那么，如何運用電教媒體創(chuàng)設語境來培養(yǎng)學生口語交際的能力呢？

3.1.1運用多媒體技術創(chuàng)設真實語言環(huán)境

小學生年齡小，活潑好動，反應快，處在學習語言的最佳時期，新鮮感和模仿能力較強，記憶力好，聽力靈敏。針對這一特點，我在英語教學中扣住教學目標，圍繞教材內容，運用多媒體創(chuàng)設語境，學生仿佛置身于英語對話情景中，教材中抽象的語言知識變成了生活中的人物對話，引發(fā)學生想說的欲望。如：我在教人教版小學四年級英語下冊Unit 4 PartA Let’s talk時課前制作了電腦課件，通過多媒體將課文中的插圖以動畫的形式展現(xiàn)在學生眼前，富有動感的畫面,優(yōu)美的旋律和所要學習的對話內容，激發(fā)學生的求知欲。這時，我再教學生學習新句型Can I wear ? ?You can wear?.句型,然后邊依次演示動畫，邊引導學生進行反復操練，最后讓學生扮演角色，進行口語交際表演，每位學生的表演都很精

彩。

3.1.2讓學生在優(yōu)化的語境中學習

常說電教媒體的教學功能在于直觀形象地表達事物，使抽象的內容變得形象具體，生動活潑，便于學生掌握。

我在教學中利用電教媒體優(yōu)化語境，彌補圖片的枯燥單調，同時也給學生提供了積極思維的空間。如：我在教人教版人教版小學四年級英語下冊Unit 2 PartB Let’s learn時，課前我將本課的六幅插圖利用PowerPoint系統(tǒng)軟件全部制成動畫圖像，有目的地出現(xiàn)字樣： am 6：00 get up;am 7：30 go to school;Am 8：00 classes begin;pm 4：30 clean the classroom;pm 5：00 go home;pm 9：00 go to bed，聽著美妙的音樂，看著精彩的動畫和英文提示，我讓學生試著用英語口述《My School Day》,教室里頓時英語聲鵲起，學生各抒己見，這樣學生語言得到了發(fā)展和思維得到了訓練。

3.1.3讓學生在創(chuàng)設的情景中巧說

學生學習語言不是孤立的，而是能在不同的語言情境中進行交際。我運用電教媒體創(chuàng)設貼近日常學習、生活情景組織課堂教學，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言環(huán)境，積極主動的參與學習和運用。如：我在教人教版小學四年級英語下冊Unit 5 PartB Let’s learn時，設計了幾個情景：

情景1：在夏天的炎炎烈日下，一個小孩海邊在海邊玩耍。

情景2：在一個寒冷的冬天，有一個賣火柴的小女孩。情景3：電閃雷鳴中，地上有很多積水。情景4：浴室中一個小男孩準備洗澡。

我讓學生分別觀察后，詢問他們假如他們是圖片中的小朋友，“What do you need?”然后再展示一張鞋店的圖片，自己扮演售貨員給顧客提供幫助：“Can I help you?”讓學生扮演顧客，練習本課四種鞋子的表達。運用電教媒體教學，生動形象，富有感染力，能創(chuàng)設出許多學習英語的語境，無論是在聽說讀寫哪個環(huán)節(jié)，都會起到變抽象為具體，變復雜為簡單，從而培養(yǎng)了學生的整體素質。

3.2運用現(xiàn)代教育技術手段，化難為易，化煩為簡，提高小學生英語學習效率。

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用的，但我們目前的條件狀況卻并沒有使其發(fā)揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，這對他們的英語的進步是大有裨益的。為此，在日常授課中，我一直堅持用英語組織課堂，加強聽說訓練，即使一些較難的單詞我也盡量用簡單英語解釋。通過一段時間的努力，我發(fā)覺學生的領悟能力有了明顯提高，反映在課堂回答上比較積極活躍，聽力測試通過率較高。但缺點也因之產生：學生易產生松懈和厭倦心理，他們要時刻集中注意力去捕捉老師講的每一點信息，稍有疏忽便可能錯過對一個單詞或一句話的理解，長而久之便想放棄，于是就懶得去仔細聽講了，形成惡性循環(huán)，成績便很難提高了。這時，現(xiàn)代教育技術的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創(chuàng)設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。具體來說，我用過以下一些操作，提出來請廣大老師批評指正。

在復習上節(jié)內容上，我采取對話問答或習題鞏固等方式，對話輔以圖片（pictures）或文章(articles)進行，一般采取集體作答(together)或雙人一組

作答(in pairs)。

在教授單詞時，我把單詞用課件展示在大屏幕上，每個單詞跟著音標，相關解釋及讀音。記住之后，再輔以單句翻譯，加強鞏固，這樣新單詞便在語音、語調、拼寫、釋義、運用等幾個方面得到加強，想記不住都困難。

在鞏固了新課、熟悉了單詞之后，就要對新課加以處理了，這時現(xiàn)代技術更顯出了它的無窮魅力，你可以用簡明的圖片（或從剪輯庫中提取或手工制作）將課文的大體概況作一圖標式的解釋，輔助學生的課堂學習，并且可以在聽課文錄音的同時，將課文內容以問題的形式展示出來，讓學生在聽錄音的同時，思考問題。問題的設計盡量貼近課文的內容，同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解力的雙重目的。此外，我們還有大量的媒體軟件可以利用，學校音像閱覽室里有各種各樣的有關課文的磁盤和軟件，我們可以根據自己的需要制作成組片插件，鏈接控制播放，真的是方便極了。剩下的習題處理更是靈活自如，從題型設計花樣上，想達到的目的上你都可以使用不同的效果顯示，尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。

現(xiàn)代教育技術的使用已經顯示出了它的極大的與從不同的優(yōu)越性，隨著它的深入和加強，它的更大更優(yōu)越的作用必將得到更淋漓盡致的開發(fā)，這對于素質教

育的推行，學生及教師負擔過重問題的解決，有著十分重要的意義。

3.3運用現(xiàn)代教育技術手段，提高小學生英語學習的創(chuàng)新精神

在課堂教學中，學習和操練課文對話的過程本是一個較為枯燥、煩瑣的過程。在這個過程中，學生們需要學習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽、說句子直至熟練。運用現(xiàn)代教育技術手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的句子轉換成實情實景，便于學生理解，引發(fā)他們的學習興趣。并且還可讓學生自己在電腦上點擊那些不會或還不太會的單詞、句子，從而把電腦作為學習的工具，培養(yǎng)學生的自學精神和自學能力。在對話的操練過程中，讓學生與電腦進行角色扮演，互換角色，這種人機交互的方式使學生能輕松地學習和掌握課文對話。

3.3.1兩兩對話。“兩兩對話”是課堂教學中經常采用的一種學生間的合作學習活動，這種活動可增強學生的語言運用和交際能力。對話內容可以是學過的對話、改編的對話，也可以是學生自編的對話。對話長短不限，可以兩句、四句??甚至幾十句，讓學生量力而行。通過“兩兩對話”，學生能人人動腦、動耳、動眼、動口，不僅鞏固了所學的對話，更重要的是連那些膽小、內向的、基礎差的學生也得到鍛煉，從而調動了班級里各層次學生學習英語的積極性。

3.3.2巧記單詞。根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，小學生一開始遺忘最快，隨后

遺忘趨于穩(wěn)定。對他們所學的東西進行及時鞏固，才能降低遺忘率。小學階段需記憶的單詞有百來個，數(shù)量不多，但記憶起來也有一定難度。如果單純地用對中學生一樣的方法進行教學的話，小學生會感到非常枯燥，從而抑制他們的記憶。利用兒童豐富的想象力來刺激他們的大腦神經興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。學生發(fā)揮集體的智慧，給一些單詞的拼寫添上了自己合情合理的想象。3.3.3“實地”活動。外語的習得是交際活動的結果，學習外語的任務是進行交際，學習外語的根本途徑是使用外語。只要學生用外語進行交際活動，自然會產生習得目的的結果。有人說“英語是學會的，不是教會的”，學生操練和使用英語是真實的，也是有意義的，所以教師應以活動為核心組織教學，以“活動”促說，以“活動”促用，使英語從學生嘴里“流”出來。比如在學習Go Shopping時，讓學生來扮演售貨員、顧客，允許用即興英語進行交流，進行實地買賣。通過這樣一個相對真實的環(huán)境，學生都能嘗試著用英語表達自己的意愿，從而較好的掌握Can I help you? What do you want? How much is it? 等最基本的買賣用語。

3.3.4英語時間。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。只有這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者樂在其中。由于小學生英語詞匯量較少，用英語交流有一定困難，教師只能根據學生

特點，精心設計口語內容、提供每天十五分鐘左右的“英語時間”，帶領學生開展會話交流。如課本中學了bedroom，會話主題定為Talk about your bedroom；課本中學了apple, banana等水果后，主題定為Talk about the fruits.英語時間可開展的活動很多，不僅有會話交流，還可以是朗誦、說繞口令、唱兒歌等，由學生自己主持，給學生提供了一定的語言實踐機會。

3.3.5學生作業(yè)。英語學習是個積累過程，學生須為掌握而學習。小學生僅靠課堂40分鐘的時間是很難提高學習效率的，所以課后完成一定的口頭或書面作業(yè)是不可少的。傳統(tǒng)的作業(yè)都由教師布置，學生只能處于被動地位。由于學生是學習的主體，教師還可以把布置作業(yè)的權利下放給學生。實踐證明，這種“自給自做”的作業(yè)形式不僅大大提高了學生的學習興趣，也給完成英語作業(yè)有困難的學生提供了“第二次機會”。學生相互布置的作業(yè)形式多樣，符合學生口味，對教師設計作業(yè)也有一定的啟發(fā)。

3.3.6競爭機制。小學生一般都好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己，還特別容易激動。但由于自控能力較差，注意力容易分散，影響了課堂教學效果。引入競爭機制，能激發(fā)學生的有意注意。課堂上搞小組紀律競賽，學生必然為集體榮譽而增強自控能力，上課能專心聽講、用心思考，也會自覺地監(jiān)督提醒其他同學遵守紀律。活動課上也可以搞一些單詞合作拼寫競賽。由于拼一個單詞需全體參與，勢必每個學生都能熟練拼寫才行。否則競賽時，經常拼錯或不會拼的學生就會受到同組學生的排斥和不滿。所以競爭機制的導入也提高了全體學生的學習積極性。

3.4運用現(xiàn)代教育技術手段，擴大容量，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。

英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現(xiàn)課堂教學容量不大的缺陷。運用現(xiàn)代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發(fā)，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節(jié)約了大量的時間，使教學節(jié)奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的口語練習，使學生們有充分表現(xiàn)自己的時間。同時，在課文對話內容的基礎上，利用CAI課件設計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將這些材料作為口語練習和口語交際的話題，使他們有充分表現(xiàn)自己的空間。有了讓學生課堂上表現(xiàn)的時間和空間，教師在教學中要正確引導和充分發(fā)揮他們的良好的表現(xiàn)欲望，適當?shù)亟o予表揚、鼓勵，這樣就能激發(fā)他們的上進心、自信心，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度和良好情緒。

3.5運用現(xiàn)代教育技術手段，激發(fā)興趣，增強能力，獨立地完成課堂練習。

“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣能激發(fā)學生學習的積極性；積極的學習態(tài)度、樂觀的學習情感，能增強學生學習的內驅力，提高學生的學習效率。聽聽、看看，不如動手做做。只有親身體驗和實踐，才能產生感性認識，發(fā)生興趣，才能達到掌握和運用。因此，我會在英語練習課上設計簡單的連線，選擇操作，讓學生親自操作練習。在電腦普及的今天，讓學生在課堂上體驗使用電腦做課堂練習的確能很大程度地激發(fā)他們的學習和參與欲望，從而使學生們能夠自覺地獨立完成課堂作業(yè)。

另外，讓學生用電腦作練習的過程本身就是激勵他們學習英語、學好英語的一個手段，因為學好了英語，玩電腦也會輕松多了。學生的實踐能力的提高也是無庸質疑的。隨著素質教育和課程改革的開展和實施，現(xiàn)代教育技術手段在課堂教學中充當?shù)慕巧絹碓街匾牡匚灰踩找嬲蔑@。所以在教學中不能忽視學生的參與，不能僅有教師的演示，而沒有學生的主動參與和親身實踐。4.結束語

現(xiàn)代教育技術手段在小學教學中的運用空間十分的廣闊，還有待教育工作們不斷地探討、研究和發(fā)掘，使這朵奇葩綻放得更加美麗，鮮活。

參考書目：

[1]陳少敏.小學英語教學全書[J].上海教育出版社.2003年

[2]李藝.小學英語的情景教學，中小學英語教學與研究[J].2001年第四期。[3]胡春洞.英語教學法[J].高等教育出版社.2003年。

[4] 孫西朝.區(qū)域性中小學信息技術教育的現(xiàn)狀與對策[J].軟件導刊(教育技術).2010(02)[5] 馬曉娟.青海農牧區(qū)中小學信息技術教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對策——以青海省海北州為例[J].青海師范大學民族師范學院學報.2009(02)[6] 董玉琦,李馨,鄭一.中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會第一屆學術年會會議綜述[J].中國電化教育.2005(11)[7] 簡訊[J].中國電化教育.2005(06)[8] 《基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學與教的理論與實踐研究》課題[J].中小學信息技術教育.2006(04)[9] 陳臻.現(xiàn)代化教學與課程整合[J].閱讀與鑒賞(教研版).2006(04)[10] 孫培香.教育信息化中的高校圖書館資源共享建設研究[J].圖書情報工作.2008(S2)[11]中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會第一屆學術年會暨基礎教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略論壇8月18日在長春舉行[J].電化教育研究.2005(09)

[12]劉美鳳,王春蕾,徐恩芹.信息技術教育應用的必要性及其評判標準[J].北京師范大學學報(社會科學版).2007(05)[13]王春華.中小學信息技術教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].山東師范大學學報(自然科學版).2007(04)[14] 孫艷,解月光,曾水兵.農村中小學信息技術教育目標的反思與重構——基于城鄉(xiāng)差異視角的分析[J].中國電化教育.2007(10)[15] 南國農.讓信息技術有效地推進教學改革[J].中國電化教育.2007(01)[16] 余長營,周桂蓮,刁海軍.中小學信息技術課引入教育游戲的策略探究[J].中國電化教育.2007(06)