第一篇：信息技術環境下中學理科學習方式與教學策略的研究

《信息技術環境下中學理科學習方式與教學策略的研究》

教育技術科研課題《信息技術環境下中學理科學習方式與教學策略的研究》。按預定方案開展了一系列的研究與實踐活動，并隨著研究的深入，對原方案作了適當調整和細化。現將本課題進展情況向大家作個匯報。

一、課題提出的背景

21世紀將是人類全面進入信息社會的世紀。信息社會需要新型的創造型人才，這種人才應具有很強的信息能力(包括信息獲取能力、分析能力與加工能力)，應具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當具有高度的創新能力。培養這種能適應21世紀激烈競爭的人才是信息社會對學校教育提出的目標要求。針對這種要求，學校教育的培養內容應側重使學生學會學習的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的終身學習能力，以便與“知識爆炸”和知識迅速更新換代的發展趨勢相適應。

在國外，一些發達國家從1994年開始，就利用因特網進行教育活動。美國在國民教育方面為保證國人能夠終身學習，接受遠程教育，中小學全部聯網，兒童8歲會使用計算機，12歲會上網。1995年，日本開始實施著名的百校計劃，全國有111所中小學參加了這一基于網絡的學校間的共同學習計劃。此外，英國、法國、加拿大等國，在利用網絡、利用遠程教育方式構建終身學習體系方面都處于國際領先水平。在國內，國家級的遠程教育傳輸平臺已經建成，經過批準的數十所高等院校的遠程教育網站已經開通，有些省市或地區建立了為基礎教育和社會教育服務的教育網站，還有一些學校通過合作方式，通過各種渠道辦起了教育網站。據不完全統計，全國有近萬所中小學建立了校園網，隨著“校校通”工程的推進，現代遠程教育的基礎平臺的已經建立，利用網絡和遠程教育的方式進行教育的條件已經具備。

如何運用好以計算機和網絡為核心的信息技術，以此作為重要的教學、學習工具，以提高理科學科的教學質量，培養學生具有較高的信息能力、創新能力，這是本課題研究的目的。高中理科是學生高中階段學習的重點和難點。如何在理科教學中切實提高課堂教學效果，開發課外學習渠道，培養學生學習興趣，提高學生自主學習能力，培養學生理科學習思維，特別是以現代教育技術為支撐，搭建理科教育改革平臺，開展現代教育教育技術環境下理科學習方式與教學策略課題研究是一個具有廣闊前景的研究領域，具有實現信息技術掌握和提高學科教學效率雙贏的潛力。我們知道，以多媒體技術為主的現代教育技術，把視頻、音頻、動畫結合起來，可突破時空環境的限制，對不少知識情境可以進行逼真的模擬再現，具有信息豐富、界面友好、交互性強的特性，可使原本單調枯燥的描述性知識及零散的知識要素有機地融合起來，使原本受時空限制的復雜實驗、難于理解的科學發現直觀呈現在學生面前，使課堂變得簡明緊湊，學生的思維量得到有效增加，學生的綜合能力與學習潛能得到開發。同時可以實現將素質教育引入課堂的教學要求，改變傳統的以教師傳授為主的教學方式，尊重學生的個性和創造，為學生搭建自主發展和主動發展的平臺，擬深入開展“信息技術環境下理科學習方式與教學策略的研究”課題研究，推動學校的進一步發展。

二、課題研究的實踐意義與理論價值 一)、實踐意義: 探索有效的教學策略和學習方法，利用各種途徑和方法多出人才、出好人才，是教學改革的一個主要方面。因此，如何實行多樣化的教學，保持教學系統的最大活力，就從實踐上提出了研究教學策略和學習方法的必要性。可以說，教學改革實驗的真諦就在于對舊有教與學方式的改進和新的教與學方式的尋求，對信息技術環境下中學理科學習方式與教學策略的研究，有助于我們切實掌握教學改革的主動權。二)理論價值 本課題的研究可以幫助我們從整體上去綜合地認識和探討教與學過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現形態，有利于我們從動態上去把握教與學的本質和規律。這對于改變長期以來形而上學的思維方式，只重視對教學各個部分的研究而忽視它們之間的相互聯系，是有一定作用的。

現代信息技術條件下的教學環境在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面具有很大的優勢，能更好地實踐和豐富人本主義理論、建構主義學習理論與教學理論。

三、課題界定與支撐性理論 一)課題的界定

1(什么是信息技術？

信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。

2(什么是理科？

理科是指中學階段的數學、物理、化學、生物四門學科。

3、什么是學習方式與教學策略？

學習方式是當代教育理論研究中的一個重要概念，它是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。簡單說來，學習方式就是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式??學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說，在教學過程中:不存在能實現各種教學目標的和最佳教學策略;沒有任何單一的策略，能夠適用于所有的教學情況。所以，有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要不斷予以相應的監控、調節和創新。

4、什么是信息技術環境下理科學習方式與教學策略的研究？

是將信息技術與理科教學融為一體，使師生信息意識的形成、信息技能的訓練、信息素養的提高，自然而然地融到理科教學之中，以促進教學改革，使師生均得到可持續的全面發展。二)支撐性理論:

1、建構主義學習理論與教學理論。多媒體和網絡技術為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件;反之，建構主義學習理論與教學理論，則為實現多媒體和網絡技術教學的以學生為中心教學模式提供了理論基礎。多媒體網絡教學是實現“建構主義學習理論”的有效途徑，是培養具有創新思維和創新能力的創造型人材的必經之路。“建構主義學習理論”主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者;認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。“建構主義的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、促進者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者;要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。

2、人本主義理論認為:在學習與工作上人人都有潛在能力。教育本身就要努力去發掘學生的潛在能力。人本主義理論研究的重點是在于怎樣通過教育來發掘每個學生的潛能。人本主義一方面強調學習要以“學生為主體”但也重視教師在這個過程中發揮“主導作用”。而這個“主導作用”在于怎樣去發掘學生的潛能。人本主義理論高度重視學生的個性差異和個人價值觀;強調學生自我實現(發展)，把學生的自我實現作為教學的目標。人本主義與建構主義一樣在知識與能力之間，崇尚學生能力的培養，并把創造力作為教學的核心問題。學習中的情感因素，包括發掘學生潛能，發展學生創造力都有密切關系。對這一點，建構主義理論強調學生自主學習，強調學生學習要創新，但卻沒有強調要跟培養學生學習的情感因素聯系起來。而人本主義卻給予特別重視。認為學習是學生個人主動發起的(不是被動地等待刺激)。個人對學習的整體投入，不但涉及認知能力，而且涉及情感、行為等等方面。人本主義更重視師生定位觀;師生之間的關系也是以情感為紐帶，維持一種寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍，建立起一種良好的人際關系與和諧的學習氛圍。認為教師應該平等地對待每一個學生，根據學生的個體差異，相信學生，尊重學生，在教學過程中要構建民主、平等、和諧的師生關系，使學生在學習中沒有感到壓抑或負擔，讓學生在學習中真正做到學得主動積極和生動活潑。

四、課題研究的目標與主要內容:

(一)研究目標

1(通過研究與實踐，探索信息技術環境下中學理科學生自主學習、主動探究、合作交流的學習方式;培養學生的信息意識，提高他們的信息技能和信息素養。

2、通過課題研究，更新教師教育觀念，提高教師運用信息技術的意識和能力，豐富教學的策略，優化課堂教學結構，提高課堂教學的效益。

3(通過多種途徑豐富中學理科教學信息資源，建立典型的中學理科專題學習網站。

(二)研究內容

1、信息技術環境下中學理科學習方式以及不同學習方式對應的教學策略及方法。

2、信息技術環境下學生的學習習慣、學習能力培養的研究。

3、信息技術環境下中學優化高效課堂的研究。

4、如何整合中學理科教學信息資源，建立典型的中學理科專題學習網站。

五、課題研究的方法

1、行動研究法。教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

2、文獻法。多渠道收集、整理和運用現今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創新。

3、經驗總結法。通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

4、調查法。綜合運用各種調查方法和手段，如制作問卷，撰寫調查報告等，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

5、實驗法。設置實驗班，采用與普通班對比實驗的方法，用實驗數據說明問題。

第二篇：信息技術環境下中學語文閱讀教學策略

信息技術環境下中學語文閱讀教學策略 ——《觀刈麥》教學設計的案例點評

丁杰 韓秋楓

北京師范大學 現代教育技術研究所

隨著以計算機、網絡為核心的信息技術在教育領域發揮著日益深刻的影響，網絡環境下的課堂閱讀教學成為語文教學改革的焦點之一，信息技術環境介入課堂閱讀教學已經成為不可避免的發展趨勢。閱讀是個體從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力是學生語文素養的重要組成部分，也是學生進行其他學科學習的前提和基礎，還是學生參與社會生活的必備能力之一。

然而，信息技術環境為閱讀教學帶來了契機，但同時也帶來了一系列問題。在實踐操作中，信息技術環境下的語文課堂閱讀教學無法常規化，網絡與閱讀教學的整合課常常處于做秀的尷尬境地。怎樣上好信息技術環境下的閱讀課成為一個急待解決的問題。

一、信息技術環境下閱讀教學層級模型

根據布盧姆目標分類學說、新課標的三維目標理念，以及對一線語文教師教學實踐的分析，網絡環境下的閱讀教學層次如下圖所示：

圖 課堂網絡環境下閱讀教學層級模型

閱讀過程是學生利用已有知識和經驗，與閱讀文本進行多層次的互動、進行意義建構和情感體驗的過程。學生閱讀水平的發展是一個復雜的過程，受到學生的內部認知因素（閱讀情感、閱讀策略等）和學生所處的課堂環境（包括教師、其它學生、教學內容、技術工具等構成的系統環境）的影響。教師作為課堂教學的主導者，提供資源、工具，設計活動，引導學生親歷閱讀發現的過程；網絡環境為學生的閱讀認知、審美、應用和創造提供豐富的資源、便捷的平臺和過程性的支持，促進閱讀層級的循環漸進發展。

認知過程貫穿于閱讀教學的各個階段，但在此處，認知是特指對課文的字詞、文意、結 袁華莉，課堂網絡環境下語文閱讀教學層級模型及深度閱讀教學策略研究[D],北京師范大學博士論文2010 構脈絡、主題等事實層面信息的感知與理解，這是課文理解的知識性目標，也是閱讀教學的初級目標，不需要學生進行深度的思維加工。

語文教學中可以審美的對象是很多的，但是閱讀課堂教學必須抓住重點，有所側重的進行審美。從審美的對象來說，既包括對課文語言形式的審美，也包括對課文表現內容和意境的審美；從審美的時機來說，既包括入境的審美，也包括出境的審美。具體來說，首先要入境，對文篇的妙筆和結構進行鑒賞，對文章的蘊意（包括文章內容所體現的形境、意境、理境）進行體味；然后要出境，結合自己的生活經驗和認知結構形成建基于文本之上的獨特感悟，并對文章的風格進行賞析。

二、信息技術環境下語文閱讀課的教學策略

《初中語文新課標》中7年級文學作品閱讀的要求為：“能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味出作品中富于表現力的語言。”同時，新課標中對古代詩詞的閱讀教學也提出了明確要求，即“誦讀古代詩詞，有意義地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”

《觀刈麥》這節課是一堂在一對一數字化環境下開展的語文閱讀課教學。本課的教學設計根據新課標要求和跨越式課題理念，在體現學生主體地位，促進學生對文本進行深層次感悟方面有較為細致的設計，整節課的教學實施效果也非常令人滿意。通過分析該課的教學設計，信息技術環境下中學語文閱讀教學的教學策略可歸納如下：

1、結合學生認知層次，促進深層次閱讀和感悟

根據現代解釋學理論，在閱讀過程中文本向讀者發出理解的召喚，而讀者則對文本做出積極的回應, 雙方在相互作用從淺層次的“認知”逐漸向深層次的“審美”進行過渡。正是這種對話的有效性決定著閱讀教學的質量與效率。

在《觀刈麥》的教學設計中，教師通過讓學生以“一個詞”、“一句話”來概括自己對詩文的感受，在學生回答的基礎上教師進行點播、引導，不斷激發學生與文本進行深層次互動。通過挖掘詩文的關鍵性詞語，作為學生感悟主題的突破口。此時對字詞句的品讀絕對不是僅停留在“認知”層面，而是讓學生通過“詩眼”、“文眼”來把握作品的主題、風格、妙筆和蘊意。

2、利用信息技術實現教學內容拓展

與傳統教學環境相比，信息技術的最大優勢之一就是可以提供豐富的共享資源。語文教學中大量的閱讀是提高學生語文素養的必要手段。通過信息技術手段的介入，語文課堂的知識容量和深度都將得到提高。值得注意的是在教學過程中拓展閱讀必須緊密圍繞教學目標，使學生在基本知識得到鞏固的基礎上實現拓展和積累。一定要避免“為了拓展而拓展”的機械教學，應該根據學生年齡、知識基礎、認知風格特點等來實施拓展閱讀。在材料內容的選取上，要保證拓讀閱讀材料與課文主題密切相關。呈現方式上也要根據具體的教學環節靈活處理。

《觀刈麥》的教學設計中，教師對拓展閱讀的處理非常靈活。在導入、課文處理、課后提升和寫作環節均設置了不同內容的拓展閱讀。拓展閱讀內容豐富，既有此篇課文同一作者白居易的《賣炭翁》、《琵琶行》，還有相同主題的《世說新語》、《農家》；拓展內容的信息技術呈現方式多樣，根據不同的教學目的，設計有全班共讀的PPT呈現，還有學生自主進行的網絡閱讀。通過內容豐富和形式多樣的拓展閱讀，學生對本課所要表達的主題就會有深刻而全面的認識。

3、通過各種手段喚起情感共鳴

（一）巧設問題拉進情感差距 《觀刈麥》所表達的主題較為沉重和深刻，當代生活條件優越的中學生理解起來有一定難度。教師通過引導性問題的設計來打通了校園生活和社會生活之間、歷史與現實之間的鴻溝，通過學生日常生活中的體驗，把學生帶進了離他們最遠的生活場景，使得學生獲得了最有現實意義的收獲。他們的情感被激活，認識走向豐富，使得這一堂在思想層面具有深刻塑造靈魂的沖擊力。

（二）信息技術創設朗讀情景

朗讀是文學鑒賞的重要途徑，在新課標中對古代詩詞也有明確的朗讀要求。通過有感情的朗讀，學生將自我的情感投注到文本中去, 與文本在“朗讀”中交匯融合為一體，有效的達成教學目標中的情感目標。

在《觀刈麥》的設計中，教師設置了多層次，多角色的學生朗讀任務，還非常重視利用信息技術創設朗讀情境。教學過程中播放貼合主題的背景音樂，營造出觸動心弦的課堂氛圍，學生朗讀和聆聽都更加投入，有效地實現了對學生情感共鳴的喚醒。同時也為后面的寫作表達打下了良好的情感鋪墊。

4、充分表達、交流與分享

中學語文的閱讀教學不僅僅要走進作品、理解作品、獲得感悟，更需要通過閱讀應用提升學生的閱讀能力和創新能力。應用是為了深化課文教學的認知目標和情感目標，主要包括運用課文閱讀過程中習得的知識、技能和獲得的情志感受等進行遷移性閱讀和創造性表達。信息技術平臺為學生課堂的寫作提供了一個充分表達、交流、及時分享的高效平臺。

《觀刈麥》教學設計中設置了學生寫作任務，重點是升華主題，加深學生對詩歌主題的深入理解。整體設計的不足之處在于沒有充分利用學生手中的電腦和網絡教學平臺。學生的寫作成果是以個體朗讀的方式呈現，如果教師能布置學生通過網絡進行協同寫作和批注，將在實現學生集體知識構建和情感分享方面取得更好的效果。

總之，信息技術的介入并深入到課堂中為語文閱讀教學提供了良好的支持：海量的閱讀資源能夠極大的豐富語文閱讀教學的內容；文 本、聲音、圖像、動畫、視頻等多感官的資源呈現方式能夠為兒童提供更加形象、直觀的教育信息，有利于情景創設、閱讀興趣激發和閱讀情感體驗深化，還能幫助突破閱讀教學的疑點、難點問題；便捷的人際交互平臺和個性化空間在凸顯學生閱讀主體地位、落實閱讀對話、延伸課內閱讀等方面提供了有力支持；閱讀監控和批注工具讓個性化教學、過程性閱讀評價成為可能……毫無疑問，網絡為語文閱讀教學改革提供了更為廣闊的舞臺，為閱讀教學質量大幅提升帶來了契機。

第三篇：信息技術環境下小學課堂教學策略

“信息技術環境下小學課堂教學策略的研究”階段性研

究計劃

第一：課題情況分析：

1、國內外研究現狀述評

以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。將信息技術與各學科課程加以有機整合，近年來國內已有許多地區、許多單位在不同的學科領域進行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當突出，很令人鼓舞。合肥市蜀山區教體局在“十一五”期間開展了“信息技術與課程整合”的課題研究，并取得了豐碩的成果，但也存在一些問題，這些問題的存在所導致的后果，都集中反映在課堂教學的效率和質量上。

2、選題意義

近年來，信息技術與課程整合已見成效，而課堂教學的效率和質量還有待提高，如果缺乏符合本校實際的理論研究和教學實踐應用研究，必將制約信息技術與課程整合效益的發揮。開展基于信息技術環境下小學課堂教學策略的研究具有緊迫性和實用性。本課題的實施對提升學校教學質量和效益，推進信息技術與課程整合的應用，促進課堂教學的轉變具有重要的作用，具有深入研究的必要。

3、研究價值 借助本課題的實驗研究，在小學課堂教學中，促使教師確立現代化的教學理念，靈活運用現代信息技術，徹底轉變陳舊的教學方式，努力創設高效課堂，使學生在愉悅的情景學習過程中提高能力，情感、態度和價值觀得到培養。通過本課題的研究也將實現教師專業化的自身成長，形成敢于實踐，勇于創新的研究性格，有利于促進課程改革持續、和諧、健康的發展。

第二：課題研究的目標

通過課題研究，利用信息技術所提供的交互情境、自主合作探究、資源共享等學習環境，調動學生的主動性、積極性，發現問題，解決問題，從而全面提高教學效益和質量。

通過課題研究，發現信息技術環境下小學課堂中存在的問題，總結出課堂教學中具有的普遍性和規律性的因素，構建出“信息技術環境下小學課堂教學策略”的實施體系，在實踐中形成一定的模式或操作程序。

第三：研究的主要內容

1、研究信息技術環境下，構建和諧課堂，實施因材施教，挖掘潛能，彰揚個性，提高素質，全面提高課堂教學的質量。

2、針對某一教學內容，發現課堂中存在的問題，提出解決方案，從而探索、建構出信息技術環境下，小學課堂教學的基本策略。

第四：研究的具體措施

1、學校成立了課題組組織機構，吸收了部分信息技術專門人才加入。制定措施，成立了后勤及經費保障小組，以確保課題組的正常工作。加強與上級教育主管部門聯系，做到“軟件不軟，硬件更硬”。

2、在教師中廣泛開展各類活動，加大宣傳力度，使全校老師、學生及家長全員參與，積極行動，配合課題研究。

3、充分發揮學校數字圖書館、多媒體互動平臺的作用，讓信息技術深入課堂。教師運用信息技術提高數學課堂教學效率，學生在信息技術下樂學、好學。

第五：具體活動安排 2013年3月

1、回顧去年取得的成績，奠定這學期努力的方向。

2、學校投資經費購買相關書籍，教師加強信息技術方面知識的理論學習。

3、開展教師微型課課堂評比活動。2013年4月

1、派課題組成員外出學習，總結學習心得，指導課題組其他成員開展活動。

2、開展優秀教學設計評比活動。2013年5月

1、請校信息技術老師指導教師制作課件。

2、開展優秀教學課件評比活動 2013年6月

1、整理微型課課堂評比和優秀教學課件的相關圖片和資料

2、總結這學期所取得的成績。

合肥市綠怡小學

2013年2月

第四篇：《信息技術環境下初中生合作學習方式實踐研究》開題報告

《信息技術環境下初中生合作學習方式實踐研究》

開題報告書

工作 單位：銅冶鎮一中

課題主持人：主要 成員：任秀清 吳艷芳 許慶芳

《信息技術環境下初中生合作學習方式實踐研究》

開題報告書

一、課題研究的目的和意義

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。"可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

本課題將系統地提出信息技術環境下的合作學習與教學整合的操作性策略，將極大地豐富同類研究的實踐經驗，并以各種形式推薦到教學實際中，切實幫助一線教師解決相關問題。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處研究目標：

1、研究目標：（1）、通過本課題的研究與實驗，建立我校現代信息技術環境下教學資料庫，含教學課件、學案、試題庫等。（2）、通過本課題的研究與實驗，探索并總結信息化時代，如何改變傳統教育思想和模式，使學生學會利用網絡和資源進行探究學習的方法。

2、課題研究的主要內容：課題組建立實驗小組，積極探索中學語文、物理、化學、美術課與現代信息技術深度整合的有效策略，探討信息技術環境下的合作學習、教學方法整合過程中產生的重大實踐及理論問題。探究如何利用現代教育技術的優勢幫助教師選擇適合的學習方 式，提高學生合作學習效率的途徑和方法，養成良好的學習習慣，使他們在不同階段和不同層次的各種學習需求的實現得以保障。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟：

（一）研究思路

1、加強以校為本的教師研修。校本研修，即“從學校中來，到學校中去”的培訓。學校中出現的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。加強運用信息技術、遠程網絡教育的教師培訓。

2、選擇適合信息技術環境下的探究學習內容→選擇恰當合理的信息技術環境→精心教學設計、組織實施→評價總結與反思。

3、改變過去傳統教育教學方法，充分借助現有的教學資源，合理、有效的使用。在信息時代，讓孩子多接觸信息、轉化信息、變為自己的信息。

（二）課題研究方法

本課題主要運用了問題探究、觀察法、調查法、文獻資料法、行動研究法、校本培訓以及經驗總結法。以觀察法和行動研究法為主，輔之以文獻分析法、調查法、經驗總結法。以理論研究與實踐探索相結合的研究思路；以行動研究為主的應用性研究策略。

（三）技術路線和實施步驟

初步制定的研究計劃和階段性研究成果如下。實驗研究準備階段（2016年12月～2017年3月）

課題準備階段，主要采用文獻法、調查法對課題提出的背景、課題研究的主要內容、必要性和可行性等進行全面、深入的論證。這個階段 的主要研究內容及成果是：1.初步提出核心概念和基本觀點，完成課題申報報告和課題立項論證報告；2.學習信息技術應用課堂教學的數學教育新思想、新觀念，明確課題研究的目的、方向，理清研究內容，調整研究方案。

第二階段：實施階段（2017年3月～2017年6月）

1、根據課題組制定的實施研究方案，展開課堂教學研究。

2、課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。

3、課題組組織所有成員對研究情況進行分析交流。

4、課堂教學研究課研討會。

5、展示發表階段研究成果。

6、根據第二階段實驗研究的匯總的情況，調整實驗研究方案。第三階段：實驗研究（2017年6月～2017年10月）

1、課題根據階段檢查調整實驗研究方案，展開第二階段的課題研究。

2、課題組定期研討，交流和總結實驗研究情況。

3、課堂教學研究課題研討會。

4、課題研究組提交第三階段的實驗研究情況小結。

第四階段：成果整理期與形成期（2017年10月～2017年12月）

1、總結課題研究成果、撰寫論文。

2、召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果。

3、根據情況對部分研究課題進行推廣。

4、課題組進一步理清研究成果，進行匯總、整理，完善信息技術環境下的合作學習策略研究與數學課堂教學整合的優化，完成課題研究 報告，最終達到整個課題的研究目標。

本課題正式立項后，依據初步提出的行動研究方案，開展教學實踐。從課堂教學到課外輔導全方位地應用信息技術手段，培養學生合作學習的能力；教師既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調整，探究相對優化的策略，總結每一點行動研究的經驗。附：王永富 主要負責開題、結題報告以及資源整合；并研究習題與生活實際的結合

任秀清 主要負責實驗與課堂教學興趣化的開發與整合吳艷芳 主要負責語文課堂學生合作學習方面的探究

許慶芳 主要負責學生作文互改方面的研究

第五篇：信息技術環境下數學學科有效教學策略與方法

研究《信息技術環境下數學學科有效教學策略與方法》的心得與體會

宿州十一中 數學組 劉燕舞 研究《信息技術環境下數學學科有效教學策略與方法》 的心得體會

宿州十一中 劉燕舞 新課程標準提出了一個重要的數學教育理念，即人人有數學觀，人人學習有用的數學。它體現了數學的個性化特征:不同的人在數學上得到不同的發展。遵循這一教學新理念，我在信息技術環境下的數學教學中得到了分層教學的一些心得體會。

一、初中學生群體中，個體差異尤為明顯。

1、智力差異。每個學生因為遺傳和家庭環境的不同，智力的差異明顯。智力好的學習知識快，智力差的學習新知識很慢。接受新事物也很吃力。

2、學習基礎差異。不同的學生在中學的數學學習狀況不一樣，兩極分化相當嚴重。成績好的越學越有興趣，成績差的越學越不會，慢慢就沒有的自信心。

3、學習品質差異。

有的學生學習數學有一套自己的學習方法，學得輕松愉快；而有的學生因為沒有入門，學得十分艱難，部分學生甚至對數學學習喪失信心。

二、教學的分層策略

1、學生分層原則。

根據學生的數學基礎和思維能力，我在教學中一般把學生分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生在教學內容、要求、訓練上區別對待。

A層:數學基礎較好,思維能力也較好.B層:數學基礎較好,思維能力一般.C層:數學基礎和思維能力都比較差。

三、課題研究的成果

1、學生方面

雖然十一中還不能班班有多媒體但是各組都有相應的多媒體教室，在平時的教學中信息技術實現了教學信息的雙向交流，開成了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環境與學習資源。在教學教程中，實驗教師充分尊重了教學過程中學生的主體地位，創造民主、平等、合作的新型師生關系，最大限度地激發了學生創造的興趣，培養了學生的創造性思維能力、想象力和積極的個性，激發了學生學習的內在動力，培養了學生的興趣、愛好，學生的綜合素質、心理素質都得到了充分的發展。通過我校對實驗班與對照班所作的學習態度、學習興趣問卷調查表明，實驗班在學習態度、學習興趣都比對照班有較大幅度的提高，并且在各類測試中成績有較明顯的提高。

2、教師方面

通過進行整合的研究，參加實驗的教師每學期最少設計兩個以上的課件，并經常使用其他課件進行上課，并經常進行校級信息技術培訓，促使老師在信息技術的應用方面有很大的提高。同時，在整合過程中，我們一直滲透新課程的新教學理念，并根據課題成員大部分是備課組長和骨干教師的特點，經常對我校的非課題組成員教師進行輔導，使教師的教學技能得到很大的提高。

3、形成一定的整合模式

在本學期的教學中學校組織進行各學科課件制作比賽，充分調動了教室的積極性。

4、現代教學強調學科與現實生活的聯系，要求教學要從身邊的生活問題出發、用于解決生活中的實際問題，Internet提供的豐富資源又為此提供了更廣闊的空間。

其步聚包括七個環節（1）情景導入，提出問題

（2）分析問題，明確方向（3）小組學習，查找信息（4）交流協作，解難釋疑（5）計算數據，問題解決

（6）成果匯報，討論評價

（7）反思

要求學生回憶探索、協作的過程，反思如何從問題中提取化學知識、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問題用了哪些學科知識、與小組成員協作是否愉快、學習伙伴有哪些值得自己學習的地方、打算以后怎么用這些學科知識和學習方法等等。

四、存在的問題 教學中的無效、低效甚至是負效現象俯拾即是，主要表現在以下幾個方面：

1、目前有部分教師缺乏教育、心理學等方面的理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是其他教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學生也學得苦、累，學生的能力、素質得不到充分的發展。

2、照搬照抄一些優秀教師的教學方法、教學案例，不管本地實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態生成，呈現一種教學形式化的趨向。

3、課堂效率不高，導致學生的作業量增加，同時為了提高學生的學習成績，獲得比較滿意的分數，教師又增加了不少課外作業。大量的作業，需要教師用更多的時間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學，研究自己的教學，提高教學效率，形成一種教師越忙、學生越苦的怪現象。

因此，以新課程改革理念為引導，進行數學課堂教學過程中有效性的研究，是轉變數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業發展，最終達到全面提高教學質量的目的的重要手段。五 選題的意義

1、在我市數學教學中進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。素質教育已經實施十多年，新課程改革也已進行了很多年，應該說在實施過程中學校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問題還困擾著學校的數學教學。實施課本實驗，探索數學課堂教學過程中實施有效教學的策略，意在解決上述問題，進一步促進學校的課程改革，發展推進素質教育。

2、切實減輕學生負擔，促進學生的全面發展。學生課業負擔過重一直是社會關注的熱點點問題，而導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學效益不高，課內損失課外補造成的，研究課堂教學中的有效教學策略，努力提高課堂教學效益，把學生的課業負擔壓縮在課堂之中，真正減輕學生的課外課業負擔，從而使學生有更多可自由支配時間去發展自己的多方面的素質、能力，達到全面發展的目的。最近我還勸回一位差生回到學校上課，初三的第一次段考150分的試卷他只考4分太少太少，我找他談話，他很受打擊，思想上有了包袱，后來開家長會他也沒讓家長來，一天都沒有上課，我立刻打電話給他家長做他的思想工作，說服了他。針對這樣的學生就要分層布置作業，只讓他完成書本中的作業就行了，可以通過多媒體讓他做一些簡單的視圖與投影，概率與頻率的簡單題，減輕他的作業量。

3、促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。通過校本研究，每年都有安徽省中小學教師教育網的網上培訓學習，使教師樹立信息技術環境下有效教學的理念，形成有效教學的策略，養成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的數學教學能力。

4、主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發揮學生的獨立性、自主性和創造性。以學生為主，學生的課堂要以學生為主導，老師為輔導，起到推波助瀾的作用。

5、可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性。有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

數學課堂教學活動有效性教學策略：課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

我們認為，在數學課堂教學活動中，有效性教學策略包括：

（1）有效的情境創設策略（2）有效的課堂提問策略（3）有效的合作與交流策略（4）有效的課堂練習策略（5）有效的課堂評價策略

六、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）調查分析法：對數學教師的現狀進行調查研究和分析。（2）文獻資料法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

（3）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

2、研究的操作措施

（1）加強理論學習，轉變教學理念，形成有效教學的新理念。

（2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。（3）完善教學教研制度，使每位數學教師都能自覺進行教學研究。

（4）通過典型教例研究，獲得相關經驗。

七、預期目標

1、通過研究，形成一套行之有效的數學課堂教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務教學。

2、通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和數學教學研究能力。

3、通過研究，減輕學生過重課業負擔，提高數學教學質量，促進學生的全面發展。

4、通過研究，完善教學教研制度，促使新課程改革在學校的進一步深入實施，提高課程改革的質量。